Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кардаш, Яна Александровна

• Кардаш, Яна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кардаш, Яна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы педагогической работы с семьями, имеющими детей с патологией слуха.

1.1. Социально-философские, педагогические, исторические аспекты процесса воспитания детей с особенностями в развитии.

1.2. Педагогический подход к проблемам семей, воспитывающим детей с нарушением слуха, проживающих в Республики Саха (Якутия).

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П.Организация педагогической деятельности реабилитационных учреждений с семей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

2.1. Организация деятельности реабйлщационных учреждений с семей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

2.2. Анализ результатов комплексного обследования семей, воспитывающих детей с нарушением слуха в Республиканском центре реабилитации слуха и речи, г. Нерюнгри.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Организация взаимодействия реабилитационного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

3.1. Основные направления работы с сеМьеД, имеющей ребенка с нарушением слуха в РЦРСиР.

3.2. Выявление эффективности разработанного направления.

Выводы по третьей главе.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха»

Актуальность. Одной из самых актуальных проблем конца 20 века стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и тяжелыми хроническими инвалидизирующими заболеваниями, достигающие в настоящее время 6-9% среди новорожденных.

Исследования, проведенные в различных странах мира, показали, что примерно 4-6 % населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей общение с окружающими, что влияет на процесс социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха. За последние годы по показателям Якутского Республиканского методического информационноаналитического Центра численность д^тей с отклонениями в развитии в Рес1 публике Саха (Якутия) существенно увеличилась. Так, в 2000 г. численность данной категории детей составила 6371 чел.; в 2001 г. - 7473 чел.; в 2002 г. -7564 чел.; в 2003 г. - 7655 чел. Из этого количества на 2003 год дети с нарушением слуха составили 1590 (21%) человек.

В настоящее время включение ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых, подготовка его к более самостоятельной и независимой жизни в обществе решается сетью специализированных, в том числе реабилитационных учреждений. В данных учреждениях в системе комплексной работы, которая проводится с детьми с нарушением слуха, важное место 1 отводится семье, так как именно семья является основным исполнителем реабилитационных мероприятий. Настоящее исследование является теоретическим обоснованием практического опыта организации взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха, на примере Республиканского центра реабилитации слуха и речи в г. Нерюнгри.

Традиции в изучении роли семьи в воспитании ребенка берут свое начало от таких крупных ученых, как А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др. Анализируя важность воспитания ребенка в семье, они подчеркивали, что семейное воспитание является неотъемлемой частью общественных отношений и общественного воспитания. Анализ понятия «взаимодействие» нашел отражение в трудах И.П. Волкова, Е.В. Коротаевой,

A.B. Мудрика, A.A. Радугина и др.

Впервые мысли о необходимости воспитания глухого ребенка в семье были высказаны в 1835 году В. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к их способам образования, самым свойственным их природе».

Необходимость ранней педагогической работы, когда имеются наибольшие потенциальные возможности успешной реабилитации, а также идеи раннего воспитания и обучения глухих детей в семье в различные годы освещались в работах JI.C. Выготского, Н.М. Лаговского, Н.К. Патканова, Ф.А. Pay, H.A. Pay и др.

I .

Огромный вклад в коррекционную педагогику, в обучение глухих детей вносит Б.Д. Корсунская. В своих работах она рассматривает проблемы воспитания глухого ребенка в семье, подготовки его к обучению, организации занятий с ним.

Научно-психологическим изучением поведения родителей, а также раскрытием родительско-детских отношений занимались А.Я. Варго, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Осипенко, И.А. Скворцова, A.C. Спиваковская,

B.В. Столин, Э. Шефер и др. В. Пештак в своей работе рассмотрел эмоциональное отношение глухих школьников к членам своей семьи.

Типы внутрисемейных отношений 'и стили семейного воспитания, а также влияние внутрисемейных отношений на личности детей, в том числе и детей с нарушением слуха рассматривали Л.И. Аксенова, A.C. Белкин, Т.Г. Богданова, В.А. Вишневский, Л.И. Ковалева, А. Леве, Н.В. Мазурова, И.В. Цукерман, П. А. Янн и др.

Социально-педагогические характеристики семей, воспитывающих детей с нарушением в развитии мы' находим в работах Ш.Н. Нигаева, В.А. Боговаровой, JI.K. Грачева, И.П. Катковой, Н.В. Мазуровой, М.М. Семаго и др.

Исследования традиционной семьи коренных народов Севера, вопросы их самосознания, воспитания, социальные проблемы - А.О. Новиков,

A.П. Оконешникова, Б.Н. Попов и др.

Западные авторы делают акцент на описании невротических и психотических расстройств у родителей аномальных детей - С. Davis, O.J.J. Leeson,

B. Goldberg, О. Flass, М. Kutlesa, Н. Molony и др.

Эмоциональные проблемы семей, имеющих аномальных детей, а также особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклонениями в развитии в России в разное время рассматривали Н.В. Мазурова, Р.Ф. Майрамян, В.В. Столин, Г. Селье, H.A. Семаго, Б.В. Шеврыгин и др.

Практический опыт привлечения к педагогической работе родителей, организация социальной работы в семьях, имеющих детей с нарушениями развития отразили в своих работах И.П. Каткова, А.И. Корнев, В.В. Кузнецова и др.

Идея формирования речевого общения и развития речевого слуха в домашних условиях реализована A.A. Венгер, Л.Г. Выгодской, Е.А. Ивановой, Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсоновой, Н.Д. Шматко и др. Ими были разработаны методические указания для родителей по ранней помощи в работе с детьми с нарушением слуха младенческого и раннего возраста, следуя которым последние могли проводить обучение дома, не отдавая ребенка в коррекцион-ное учреждение.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы организации и содержания педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между: признанием авторами необходимости разноплановой работы с семьей и крайней недостаточностью специальных исследований в вопросах организации и содержания педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи; ростом числа семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, нуждающихся в интенсивной, своевременной, профилактической, реабилитационной помощи, и невозможностью оказания таковой в силу нерешенности значительного количества разнохарактерных проблем (медицинских, психолого-педагогических, социальных, экономических и др.); ростом количества разработок отдельных коррекционнореабилитационных и медико-психологических методик работы с семьей и 1 неразработанностью целостных педагогических механизмов взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - выявление и анализ проблем семей, имеющих детей с нарушением слуха, и определение на этой основе ведущих направлений, форм и методов взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи. Учет данных противоречий, а также поиск решения данной проблемы позволил определить тему исследования: «Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха».

Объект исследования - взаимодействие реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Предмет исследования - процесс организации педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Цель исследования - разработка эффективного механизма педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Гипотеза исследования:

1. Предполагается, что успешное решение задач работы с родителями будет рационально обеспечиваться при условии разработки специального механизма педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

2. Вероятно, что для разработки содержания основных направлений педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха, необходимо: изучение проблем, а также регулярное диагностирование статуса данной категории семей; осуществление взаимодействия всех специалистов, ориентированных на работу с данными семьями.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. Анализ литературы, раскрывающий теоретико-методологических основы педагогической работы с родителями, имеющими детей с нарушением I слуха.

2. Анализ организации педагогической деятельности реабилитационного учреждения с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

3. Всестороннее изучение разнохарактерных проблем семей, имеющих детей с нарушением слуха.

4. Разработка и апробация механизма взаимодействия специалистов реабилитационного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Методологической основой исследования являются концептуальные теории о человеке как существе психосоциальном (H.A. Бердяев, Ю.Г. Волков, А. Маслоу, А.Г. Спиркин, Э. Эриксон и др.), о роли социальной среды в формировании личности (JT.C. Выготский, Д.Б. Зайцев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); идеи социализации (В.В. Коркунов, H.H. Малафеев, Г. Селье и др.); научные положения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развития (JI.C. Выготский, Дж. Кордано, Х.С. Замский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, М. Монтень, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.И. Флери, Э. Роттердамский и др.); теории о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, М.С. Певзнер и др.); исследования особенностей семьи, имеющей ребенка с нарушением развития (Д.В. Зайцев, Б.Н. Попов, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, А.И. Раку, М.М. Семаго и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании мы использовали следующие методы: теоретические: изучение и анализ научно-методической, справочной, психолого-педагогической, специальной литературы, документальных материалов; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы и консультации, практические занятия; ' ' > статистические.

Научная новизна работы заключается в: уточнении содержательной характеристики понятия «педагогическое взаимодействие реабилитационного учреждения и семьи»; разработке механизма организации педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, позволяющего расширить возможности специалистов в решении проблем данной категории семей.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- настоящее исследование подтверждает основные теоретико-экспериментальные данные относительно особенностей семей, имеющих детей с нарушением слуха;

- состоит в дополнении теории специальной педагогики положениями о системе педагогического взаимодействия коррекционного учреждения и семьи;

- полученные результаты исследования позволяют расширить научно-методические основы построения педагогической работы с данной категорией родителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработан и реализован на практике механизм взаимодействия реабилитационного учреждения и родителей с учетом их психологических особенностей. Эффективность данного механизма доказана результатами его внедрения в практику реабилитационного учреждения; результаты исследования могут быть учтены при совершенствовании взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха; представленные в работе материалы могут быть использованы для практической работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха, для организации практических семинаров для педагогов, родителей, имеющих детей с нарушениями в развитии, а также для создания спецкурсов в процессе подготовки специалистов в области специальной педагогики.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования были представ' 1 лены на региональном научно-практическом семинаре для социальных педагогов Оуг. Нерюнгри, (2002), г. Нерюнгри; республиканской научно-практической конференции «Творчество в,реабилитации детей с нарушением слуха и речи» (2002), г. Нерюнгри; республиканской научно-практической конференции «Повышение эффективности реабилитации путем раннего выявления нарушения слуха и речи», (2003), г. Нерюнгри; IV региональной научной конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей, «Психологические особенности родителей детей с нарушением слуха», Технического института (филиал) ЯГУ г. Нерюнгри, (2003г); семинаре для педагогов общеоб > разовательных учреждений "Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и речи в классах интеграции", ср. шк. №2. г. Нерюнгри, (2003г); научно-практическом семинаре на тему: "Преемственность обучения и реабилитации лиц с нарушением слуха как необходимое условие улучшения качества профессионального образования инвалидов НГТУ, г. Новосибирск, (2003); научно-практической конференции «Комплексная многопрофильная реабилитация инвалидов (медико-социальная, профессиональная, техническая) в условиях Крайнего Севера», г. Якутск, (2004); Первой городской родительской конференции «Если мой ребенок не такой как другие», ЦКиД им. Пушкина, г. Нерюнгри, (2004); научно-практическом семинаре «Оказание ранней помощи детям с отклонениями в развитии», Республиканский центр реабилитации детей с ДЦП. г. Нерюнгри, (2004); межрегиональной конференции по теме: «Совершенствование реабилитационных технологий в профилактике детской инвалидности»,(2005), г. Благовещенск.

Организация исследования. 1

Исследование проводилось с 1999 по 2005 год в 3 этапа, в соответствии с поставленными целями и задачами.

Первый этап - организационно-подготовительный (1999 - 2000 гг.). Определение теоретико-методологических основ исследования; подбор, анализ и обобщение научно-методической литературы с целью выявления степени разработанности вопроса; определение научного аппарата исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (2000 - 2003 гг.). Выявление наиболее эффективных направлений взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, направленных на повышение качества реабилитационного процесса, с целью социальной интеграции детей с нарушением слуха. Непосредственное проведение опытно - поисковой работы.

Третий этап - итогово-обобщающий (2003 - 2005 гг.). Проведение количественного и качественного анализа полученных данных, проверка гипотезы исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Республиканского центра реабилитации слуха и речи (РЦРСиР) г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия), Республиканского образовательного центра социальной помощи населению города Нерюнгри (2000 - 2004гг.). В исследовании принимали участие медицинские работники, реабилитологи, учителя-дефектологи, психологи, социальные педагоги РЦРСиР и школ города Нерюнгри. В исследовательской работе участвовало 93 семьи (159 родителей, 105 детей).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствующим методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и всесторонним анализом полученных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционного содержания работы реабилитационного учреждения с семьей, разработано содержание основных направлений и механизма взаимодействия на основе изучения особенностей семей, при условии привлечения специалистов, ориентированных на работу с данными семьями.

2. Не ограничиваясь традиционным положением о том, что полноценного развития ребенка с нарушением слухом можно достичь только в случае наиболее полного учета имеющихся отклонений и особенностей ребенка, мы утверждаем, что эффективность реабилитации в целом будет определятся также и условием выявления обозначенных нами специфических проблем таких семей и их разрешения на основе предложенного механизма * взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений. Объем работы составляет 170 страниц, содержит 6 таблиц, 17 рисунков. Список использованной литературы включает 187 источников.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кардаш, Яна Александровна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ 1. Полученный в ходе исследования материал позволил раскрыть специфические особенности семей, имеющих'дет,ей с нарушением слуха и своеобразие положения в них детей с нарушением слуха. Образ и условия жизни данной категории семей, характеризуются признаками неблагополучия по медико-демографическим параметрам, материальному и жилищно-бытовому уровню, психологическому микроклимату и медицинской активности. Они нуждаются в комплексной медицинской, психолого-педагогической, социально-правовой и экономической помощи со стороны органов здравоохранения, образования, социальной защиты населения и государства.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей использовались следующие формы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др. Проведенная работа показала эффективность и таких новых активных направлений работы, как совет отцов, школа для молодых родителей, конференции, консультации, родительский клуб, городские мероприятия, реабилитация родителей-инвалидов и др.

Использование активных направлений работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков в организации работы реабилитационного учреждения принесла весомые результаты, что было выявлено в ходе проводимой исследовательской работы. В ходе исследования было доказано, что организация взаимодействия реабилитационного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением только улучшила качество работы педагогов учреждений города с родителями, обеспечила более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, помогла активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей детей с нарушением слуха.

2. В реабилитационном учреждении работа с семьей детей с нарушением слуха приобрела систематичность и целенаправленность Организация взаимодействия послужила осуществлению педагогики сотрудничества педагогов и родителей, повышению профессионального уровня самих педагогов по работе с данными родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды. Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должны занимать педагоги, используя все полученные в ВУЗе знания на практике в работе с родителями детей с нарушением слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная изученность определили выбор темы, задач и структурное построение всего нашего исследования. Основные выводы исследования:

1. В ходе анализа литературных данных мы рассмотрели, как исторически складывались отношения общества и людей с нарушением слуха. Этот исторический путь для людей данной категории пролегал через отторжение и агрессию до осознания властью и обществом необходимости помощи им. Каждый ребенок, человек, семья имеет равные права на жизнь и развитие. В этой связи реабилитация, социальная адаптация и интеграция детей с нарушением в развитии, а также их семей не менее важны для общества, чем другие направления социального развития. Выявлено современное состояI ние развития системы организации работы реабилитационных учреждений с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха, позволяющее констатировать определенную ограниченность как теоретических, так и практических исследований проблемы организации взаимодействия реабилитационного учреждения и родителей.

2. Применение совокупности теоретических и эмпирических методов исследования позволило на основе выявленных проблем, изучить специфические особенности семей. Образ и условия жизни семей, воспитывающих детей с нарушением слуха характеризуются признаками неблагополучия по I медицинским параметрам, материальному и жилищно-бытовому уровню, психологическому микроклимату. Они нуждаются в комплексной медицинской, психолого-педагогической, социально-правовой и экономической помощи со стороны органов здравоохранения, социальной защиты населения и государства.

На основе решения выявленных проблем рассматриваемых семей, разработан механизм педагогического взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи и доказана его эффективность при становлении семьи активным субъектом реабилитационного процесса.

Основными условиями взаимодействия реабилитационного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха определены:

1. регулярное диагностирование статуса данной категории семей, а также процесса семейного воспитания как базы для его динамической коррекции;

2. осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Педагогическое взаимодействие реабилитационного учреждения и семьи оказало влияние на эффективность реабилитации в целом, и подтвердило положение о том, что для полноценного развития ребенка с нарушением слуха, его интеграции и социализации, не достаточно ограничиваться только учетом имеющихся отклонений и особенностей ребенка с нарушением слуха.

Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение, сформулированные задачи исследования решены, цель достигнута. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы. В плане расширенного исследования проблемы значительный интерес представляет изучение возможностей взаимодействия семьи ребенка с нарушением слуха и социума, реабилитационного учреждения и социума.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кардаш, Яна Александровна, 2005 год

1. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1988. -416с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Редкол.: С.Ф. Егоров и др. - М.: Высшая школа, 1984. -140 с.

3. Антология педагогической мысли христианского средневековья. В 2-х т. М.: Высшая школа, 1994.- т.1. - 462 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.-М.: «Владос», 1998.

5. Бабашин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения Древней Руси (Х- первая половина XIII.): Диссертационное исследование. -Киев: 1985.

6. Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России: Авто-реф. дис.канд.наук/ Моск. гос. открытый пед. ун-т, М.: 1998.-16 с.

7. Басова А.Г. История глухонемых / Под ред. Ф.А. Pay. М.: Учпедгиз., 1940.-128 с.

8. Басова Н.И., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М.: Просвещение, 1984.- 295 с.1

9. Басова А.Г., Геранкина А.Г. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих // Вопросы сурдопедагогики. М.: 1970.

10. Белинский В,Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения. М.: 1982.- С. 64-101.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. (Программа «Обновления гуманитарного образования в России»). -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.1 2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985.

12. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991, - 445с.

13. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 2000, -161с.

14. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. — Казань, 1993.

15. Большая советская энциклопедия // Под ред. Прохорова A.M. -Т.23. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. С.244. С.463.

16. Большой толковый психолого-педагогический словарь. Под редакцией Артура Ребера. Вече. ACT М.: 2000.

17. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. 1999.- №3. - С.15-23.

18. Боскис P.M. Мимическая речь глухонемых // Глухие и слабослышащие дети. М.: Учпедгиз, 1963. - С.110 - 114.

19. Брызгалов М.В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушением слуха. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 188с.

20. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь // Народный университет. М.: Знание, 1984. С. 16-19.

21. Вишневский В.А., Воскресенский Б.А. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных ДЦП. Вопросы клинической психиатрии: Тез. докл. Кемерово, 1985.

22. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек. М.: Гардарики, 1999. - 520с.

23. Воспитание ребенка в семье. От трех до семи лет. (Книга для родителей)/ Под ред. Флериной Е.А. МОСКВА, 1950. С. 12-24.

24. Всеобщая Декларация прав человека //Лит. Газета. 1989.25 января (№4).

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Учпедгиз, 1973.

26. Волосовец Т.В. Проблемы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением слуха/ Под ред. Никитина М.И. СПб.: «Образование», 1997. С. 270-273.

27. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка // Собр. соч.: 6 т. -М.: 1983. 5 т. 329 330с.

28. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

29. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. -М.: 1951. -466с.

30. Гузеев Г.Г. Общая психологическая модель поведения семьи в процессе консультирования // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. / под ред. И.Т. Власенко и др. М.: АПН СССР. 1990. С. 380-381.

31. Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы. -М.: 1992.

32. Детские дошкольные учреждения, образование, учреждения культуры и искусства в Республики САХА (Якутия) за 91 95 — 97г. Официальное издание. г. Якутск. 1998. - С. 68 - 69.

33. Дефектологический словарь/ Гл. ред.: Дьячков А.И. и др. М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

34. Дефектология. Современные проблемы обучения и воспитания. Сборник тезисов, статей юбилейной конференции. СПб. "Образование" 1994.

35. Дошкольное учреждение и семья. Методическое руководство. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. - 224 с.

36. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. М.: Из'д- цо АПН РСФСР, 1957. -348с.

37. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М.: Изд во АПН РСФСР,1961.- 247с.

38. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольник, 1999 - .№9. -С.14-16.

39. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольнйк. 1999. - №10. -С.23-27.

40. Ермакович В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении// Дефектология, №2. 2000. - С. 28-37.5 1. Если Ваш ребенок не такой как друще. .НИИ Семьи Минтруда и социального развития РФ. М.: 1997.

41. Жданов В.В. Школа центр для детей - инвалидов как один из путей развития социального образования //Дефектология, - №6. 1996. - С. 3-7.

42. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», «ВЛАДОС», 1995. С.5 - 13.

43. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и1семье: Из опыта работы //Под ред. Р.А.Курбатовой М.: 1982. - 176 с.

44. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России.// Дефектология. 2001. .№6. - С. 3 - 10.

45. Дефектология, .№5. 2000. - С. 58-62.

46. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. 2 изд. М.: Просвещение, 1980.- 398с.

47. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.: «За-грей».-С. 180- 182.

48. Инновации в российском образовании. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. М.: 2001. Изд - во МГУП. 178с.

49. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушени1ем слуха/ Под ред. Никитина М.И. СПб.: «Образование», 1997. 145с.

50. Исенина Е.И. Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: Прогресс, 1999. - 80с.

51. Использование и совершенствование новых методов и технологий в реабилитации детей инвалидов: Материалы научно-практической конференции 2000г., г. Нерюнгри. - Якутск.: 2001. - 163с.

52. Использование и совершенствование новых методов и технологий в реабилитации детей инвалидов// Сост. A.B. Данилов, У.П. Бурцева, Г.И. Харлампьев. Якутск. 2001. - 163 с.

53. Канккунен А. Научитесь понимать меня. Руководство для родителей детей с нарушениями слуха. СПб.: 1997.

54. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 270-652.

55. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. С. 18.i

56. Каткова И.П., Кузнецова В.В. Методические основы организации социальной работы в семьях детей инвалидов// Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М., 1992.

57. Кащенко В.П. педагогическая коррекция. М.: 1926. 223 с.

58. Ковалева J1.E. Микроклимат семьи. М.: Учпедгиз, 1979.

59. Кожанова Н.Е. Учителя и родители партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа, 2000. - С.33.

60. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., ACADEMIA, 2000. - 409 с.' i

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

62. Коркунов В.В. Понятие «система специального образования»: теория и практические аспекты// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.

63. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования // Материалы российско- американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.

64. Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха. РГПУ им. А.И. ГЕРЦЕНА. СПб.: 1992.

65. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та РОУ., 1994. - 140с.

66. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Учпедгиз, 1970.

67. Корсунская Б.Д. О семейном воспитании глухого дошкольника// Дефектология.1971. №2. • 1

68. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: ACADEMIA, 1999. 227с.

69. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы,возможности (пер. с немецкого). М.: 2003

70. Лезгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-400 с.

71. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. С. 96 - 101.

72. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: 1991.

73. Леонгард Э.И. Ранняя слухоречевая абилитация детей с нарушениемслуха основа их полноценного включения в общество слышащих.// Про»блемы младенчества: нейропсихолого педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. М.: 1999. - С. 74 - 77.

74. Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития детей / научное исследование. Йн-т дефектологии Академии пед. наук СССР-М.: Педагогика, 1989.- 104с.

75. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №1. -С.48-52.i

76. Майрамян Р.Ф. Особенности невро^ческих расстройств в семьях умственно отсталых детей. III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: Тезисы докладов. М.: 1974. Т.2.

77. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Дис. канд. мед. Наук. М.: 1976.

78. Майрамян Р.Ф., Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье. Педагогика, 1986. ' < ,

79. Мазурова Н.В. Проблемы семьи, имеющей аномального ребенка. Сб. «Инновации в российском образовании» (Специальное коррекционное образование), МО и ПО РФ, Москва, 1999.

80. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы Крайнего Севера Якутск. Изд-во ЯГУ, 1999. - 93с.

81. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. 4.1 Западная Европа. М.: ПК «Федоровец», 1996. - 182 с.

82. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. -1996. -№1.- С. 3-10. ' < ,

83. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М.: 1983. - 1986. - Т.1-8.

84. Максимова З.С. Социальные вопросы помощи семьям, имеющим детей с нарушениями. Нерюнгри, Якутск: Изд — во ЯГУ, 2000. - 25с.

85. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. 1995. -.№5. С.15-19.

86. Марциновская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 75 - 76.

87. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.: «Гуманитарный издательский центр ВДАДОС», 1997.

88. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: 1991. 153с.

89. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: 1992.

90. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. М.: 2001.

91. Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2001. .№4. - С. 77-80.

92. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития. Методические рекомендации // Дефектология. 2001. - №1. - С. 60-64.

93. Монахов Н.И. Умом и сердцем. Мысли о воспитании // Изд. -во 4. М.: 1986.

94. Морозов Н. Отклонения и помехи. (О воспитании аномальных детей в семье)// Семья и школа. 1989. №10. - С. 10 - 17.

95. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. -Пенза: Моск.пед.гос.ун-т., 1994. - 171с.

96. Мудрик A.B. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В2т.-М, 1993. -Т.1. С.165-168.

97. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Воронеж. МО-ДЕКС, 1999.

98. Национальная школа: концепции и технология развития. Доклады иматериалы международной конференции Якутска. 16 -21 марта 1993г. / Подiред. Е.П. Жиркова. М.: «Просвещение», 1993. С. 238-241.

99. Нещеретний П. И. Исторические корни и традиции русской благотворительности в России. -М.: 1993. — С. 21. ,

100. Нигаев А.Н. Социально-бытовая характеристика семей. Имеющих умственно отсталых детей// Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1975. - Вып. 3. - 210с.

101. Нигаев А.Н. Влияние социально-бытовых условий семьи ученика на воспитательный процесс // Совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе. — Свердловск, 1983. С.66-70.1

102. Нигаев Ш.Н., Шиврина Е.В. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / Урал. Гос. пед. ун-т. Екате-рибург, 2002. - С.45-46.

103. Новиков А. О менталитете Саха. Издание второе, дополненное. -Якутск. 1995. 147с.

104. Носкова Л.П., Соколова Н.Д. Дошкольное воспитание аномальных детей // Дефектология. 1995. №1.

105. Образование, здоровье и социальная зашита детей и подростков с отклонениями в развитии. Под ред. Селявиной Л.К. М.: 2000.

106. Оздоровление детей и реабилитация детей инвалидов: Тез. докл. рес-пуб. Научно-практической конф. - Якутск, 1999. - С. 3

107. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Под общ. ред. М.В. Гордеевой, Н.И. Вшановой. Гос. НИИ Семьи и воспитания, М.: 2001.

108. Пансини М. Верботональный метод реабилитации лиц с проблемами в коммуникации. Загреб. 1981.

109. Петрова В.Г. Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? -М.: 1998.- 103с.

110. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 69-70. - С. 91.

111. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.: 1996.

112. Помощь родителям в воспитании детей / Под ред. Филипповского В.Я. М.: 1992.

113. Попов Б. Н. Культура семейного воспитания народов Севера. Якутск. ПКФ «Сунгирь», 2000. - 63с.

114. Попов Б.Н. Изменение семьи народов Якутии. Якутск. ГП НИПК «Са-хаполиграфиздат», 1994. - 139с.

115. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлоеи настоящее. Якутск. ИСКРО PC (Я), 1993. - 61с.

116. Права ребенка. Основные международные документы. М.: 1992.

117. Проблемы и перспективы адаптации в обществе ребенка инвалида.

118. М.: Институт социологии РАН, 1995.

119. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: 1983, 1991.

120. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. М., 1971.

121. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации школьников. Автореферат. М.: 1978. 20с.

122. Pay Ф.А., Pay Ф.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: 1970.

123. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. (Ассоциация работников социальных служб. Институт социальной работы). М.: 1997. - 198с.

124. Ремизов А.А. Особенности социально-педагогического подхода к проблеме взаимоотношений государства и детей с ограниченными возможностями // Проблемы социальной адаптации. Владивосток. Изд-во ДВГУ, 2000.-С. 301-304. ' ' 1

125. Рубан О. Возвращение из мира тишины // Приложение к газете «Первое сентября». 1974.

126. Сабуров В.В. Технологическая модёль подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 196с.

127. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. М.:1995.

128. Семаго М.М. Социально -психологические проблемы семьи ребенка -инвалида с детства. М.: 1992. ' 1

129. Семаго М.М. Особенности коррекционной работы с семьями, в процессе консультирования ребенка с отклонениями в развитии // Шк. здор. 1996. -№3. С.40 - 54.

130. Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико-генетического консультирования // Дефектология. 1991.2.

131. Семья в психологической консультации // Под. ред. А А. Бодалева, В.В.

132. Столина. М.: Педагогика, 1989. 208с.

133. Сивцева А.И., Мостахов С.Е., Дмитриева З.М. География Якутской АССР // Учебное пособие. Якутск,. 1984. - 168с.

134. Соловьев В. Чтение о богочеловечестве. СПб.: «Худ. лит»., 1994. 524 с.

135. Соловьев Н. Особым детям равные права на жизнь и развитие // Первое сентября. — 2001. - № 49.

136. Социальная реабилитация детей'с ограниченными возможностями: социокультурные аспекты. М.: Социо-культурологический институт, 2000. 84с.

137. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогический аспекты. М.: Ооцио культурологический институт, 2000. - 80с.

138. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико-социальные аспекты. М.: Социо культурологический институт, 2000. -82 с.

139. Словарь по коррекционной педагогики и социальной психологии./ Сост. Новоторцева Н.В. 3-е изд., перерйботанное и дополненное Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144 с.

140. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: ВОС, 1983.

141. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха // Сост. Л.И. Руленкова, В.М. Астафьева, И.П. Бессонова, A.B. Кушко, Москва, 2000.

142. Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербото-нального метода // Из опыта экспериментальной работы. АКАДЕМИЯ. АПК и ПРО, Москва, 2000. 100с. , ,

143. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. М.:1981.

144. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 2000. -С.583.

145. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. .№2. - С. 50 - 58.

146. Ступникова JI.C. Воспитание глухого ребенка в семье. Киев, 1976.

147. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: 1981.

148. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. М.: 1989. - 386 с.

149. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960. - С.4-5.

150. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. - №4. - С. 3-9.

151. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. №3. - С. 30-36.

152. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. -М.: Издательство «Гном Пресс», 1999.-64с.

153. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. -М.:1989.

154. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: 1996.1

155. У санова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: 1995.

156. Ушинский К.Д. О воспитании чувств // Избранные педагогические сочинения.-М.: 1953. Т.1. - С.556-608.

157. Цукерман И.В. Проблемы социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха // Дефектология, №1. 1998.

158. Чепурных Е.Е. Состояние и перспективы психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования // Дефектология, №6. 1998. - С. 3-8.

159. Шаповалова O.E. Методическое, пособие по психологии детей с проблемами в развитии. (С) БГПИ. 1997. 37с.

160. Шеврыгин Б.В. Комплексная реабилитация детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. —М.: Санкт -Петербург. 2001. - 341с.

161. Шипицина JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. Спб.: 1997.

162. Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащимиIдетьми раннего возраста // Всесоюзный институт переподготовки и повышения квалификации кадров образования АПН СССР.- М.: 1991. 4.1.

163. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. Кн. для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1995.

164. Эффективность деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей // Под ред. Холосова Е.И. М.: 1997. 117с.

165. Юдина И.А. Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 238с.Г

166. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука (пер. с немецкого). М.: 2003.

167. Goldberg В. Family psychiatry and retarded child // Canad. Psychiat.Ass.J. 1992.Vol/7. №3. P.140 146.

168. Guberina P., Pansini M. Verbotonalna metoda i mjezina primjena rehabilitaciju sluha. ZAGREB, 1985.

169. Guberina P. Premasiwaje psiho lingvistickih i psihoakustickih struktura u AVGS METODI // Poliklinika SUVAG, Zagreb. 1999.

170. Davis C.H. The retarded child. What can the physician do? Vird. med.i1. Monthly, 1960. 1

171. Olga Flass, Mirjana Kutlesa. Rad s roditeljema i slusno ostecenom djekom do trece godine zivota. SUVAG, 2/1 2 (1989): 113-120.

172. Molony H. Parental reactions to mental retardation// Med. J. Aust.1971. Vol.1. №17.

173. Turnbull A.P.& Turnbull H.R. Families, professionals and exceptionality.-Columbus,ON: Merill.1986.1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ1. Дата1.Ф.И. ребенка2.Год рождения3.Кем заполняется анкета

174. Домашний адрес, телефон ' , постоянная прописка, временная5.Родители:мать; ф.и.о., возраст, профессия, образование, род занятий на данный момент отец; ф.и.о., возраст, профессия, образование, род занятий на данный момент

175. Кто еще живет вместе с ребенком или принимает участие в его жизни7. Количество детей в семье

176. Жилищно-бытовые условия семьиквартира- комната/ , количество комнат , есть ли у ребенка своя комната

177. Были ли осложнения во время беременности /нужное подчеркнуть/: да нет не помню10. Какие по счету роды

178. Роды / нужное подчеркнуть/ в срок, преждевременные, запоздалые

179. Раннее развитие/нужное подчеркнуть/ соответствовало возрасту раннее с задержкой1. Сидеть начал смес.1. Стоять смес.1. Ходитьмес.13. Материальные условия

180. Есть ли проблемы по трудоустройству

181. Возраст матери при рождении ребенка

182. Какие особенности развития Вашего ребенка вызвали тревогу

183. Как давно Вы заметили проблемы в развитии Вашего ребенка

184. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине в возрасте, в связи

185. Наблюдались ли у других специалистов /каких/

186. Дополнительные занятия в этом возрасте /нужное подчеркнуть/ : массаж лечебная гимнастика плавание

187. Какие особенности раннего развития ребенка /до 3 лет/ Вы еще могли бы отметить:

188. Существуют ли в семье разногласия по взглядам на дальнейшую жизнь Вашего ребенка.1. Если «да», то между кем

189. Были ли какие либо чрезвычайные ситуации в семье? Какова была реакция ребенка на эти события?

190. Каковы Ваши отношения с супругом/ой/ ? (нужное отметить)- Сотрудничество, соревнование, конкуренция, равенство, т.д

191. С какими трудностями сталкиваетесь в настоящее время в повседневной жизни, связанными с проблемами Вашего ребенка

192. Каково отношение окружающих: (нужное отметить)- Сострадание, сочувствие, безразличие, отвержение, ненависть, т.д. к Вам и Вашему ребенку.

193. Какого направления в воспитании Вы придерживаетесь: (нужное отметить)- Гиперопека, отвержение, безразличие, любовь, требовательность, и др.

194. Как Вы оцениваете свои воспитательские способности / в баллах /- 10 наивысший- О низший

195. Хватает ли Вам знаний по физиологии, психологии, педагогике и воспитании

196. Если нет, то как Вы их пополняете

197. Пользуетесь ли Вы литературой (нужное отметить)- по медицине, по педагогике, по психологии, по социологии и др.

198. Замечаете ли Вы новое, что появляется у Вашего ребенка? Если»да», то укажите, что нового в его развитии за последнее время?

199. Общается ли Ваш ребенок с другими детьми?

200. Если «да», то с детьми какого возраста предпочитает общение и почему?

201. С кем из взрослых общается чаще всего Ваш ребенок?

202. С кем ему нравится больше всего общаться?

203. С какой целью и почему вступает в контакт Ваш ребенок:- удовлетворить потребность в еде и питье;- удовлетворить потребность в совместной деятельности/ в игре, рисовании и т. д./- удовлетворить познавательный интерес к окружающему миру.

204. Что больше всего беспокоит Вас в развитии Вашего ребенка?

205. Как Вы можете охарактеризовать Вашего ребенка: (нужное отметить)- капризный, веселый, любознательный, своенравный, боязливый, плаксивый, несмышленый, злой, агрессивный

206. Что бы Вам хотелось изменить в Вашем ребенке?

207. Где, кроме д/с ,бывает Ваш ребенок, и как любит проводить свободное время

208. С кем Ваш ребенок чаще проводит свободное время?

209. К кому он чаще обращается со своими личными проблемами?

210. Как обычно Ваша семья проводит выходные

211. Конфликты между детьми разрешаются ими самими или при Вашей помощи

212. Наказываете ли Вы ребенка и каким образом?- угол- ремень 1- лишение прогулок, сладостей, любимой игрушки др.

213. Какие для Вашей семьи характерны способы поощрения детей ( назовите)- похвала, покупка чего-либо, другое.51 .Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства? Какие?

214. Бывают ли реакции на пищу, запахи, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затруднения дыхания)?

215. Была ли реакция на прививки? (нужное подчеркнуть) да нет не знаю 53.Бывает ли слабость, головные боли? В каких ситуациях?

216. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, появления красных пятен, бледность?

217. Часто ли пугается ребенок, дрожит, заикается при испуг, возбуждении, волнении?

218. Бывают ли головокружения, неустойчивость при перемене положения тела, укачивание в транспорте?

219. Бывают ли обмороки (при волнении, перенапряжении)?

220. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить?

221. Каковы взаимоотношения у Вас с воспитателем, учителем, реабилитатором?

222. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас?1. Социальный паспорт семьи

223. Жилищно-бытовые условия в отдельной квартирев общежитиях в коммунальной квартире в частном доме в гостиницев др. жилищных условиях '1число нуждающихся в улучшении жилой площади.

224. Специфика профессионального состава рабочие, служащие гос. учреждения и предприятия негосударственные и частные предприятия учащиеся, студентыинтеллигенциядоля лиц трудоспособного возрастапенсионеры инвалиды

225. Образовательный уровень начальное образование неполное среднее среднеесреднее специальное высшее