Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Владимирова, Светлана Валентиновна

• Владимирова, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Владимирова, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр. 3

ГЛАВА 1. Экологические представления как предмет педагогического исследования.15

1.1 Понятие «экологические представления», его сущность и содержание.15

1.2 Структурно-функциональная характеристика переводной литературы как средства формирования экологических представлений.36

1.3 Педагогические условия формирования экологических представлений посредством переводной литературы.58

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа но формированию экологических представлений студентов вуза средствами переводной литературы.82

2.1 Организация опытно-поисковой работы и выявление уровня сформированное™ экологических представлений.82

2.2 Технологическая характеристика формирующего этапа опытно-поисковой работы.95

2.3 Персонализированная характеристика результатов опытно-поисковой работы по формированию экологических представлений студентов вуза.128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза»

Актуальность проблемы и темы исследовании обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается тенденция потребительского отношения к природе. Глобальный экологический кризис становится реальностью современного мира. Ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара требует всевозрастающего внимания общества к вопросам воспитания и образования " нового поколения природоиользователей, организующих свою жизнь на принципах коэволюции природы и общества, универсальной этики, экологического и нравственного императивов. Сохранение чистоты окружающей среды, реконструкция ценностных ориентаций человечества связаны с осознанием каждым жителем планеты необходимости гармоничного взаимодействия с природой.

Благоприятные предпосылки для решения данной проблемы связаны с принятием ряда концептуальных документов, создавших правовую базу для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования, в числе которых: Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1995), Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (2002), Экологическая доктрина Российской федерации (2002), федеральная целевая программа «Экологическое образование и просвещение населения России в 1997-2010 гг.» и другие. Приведенный перечень свидетельствует о признании экологического образования одним из приоритетных направлений, приобретающем в своем развитии все более выраженную функцию обновления.

К сожалению, предпринятые меры оказываются недостаточно эффективными. Реальный уровень экологической культуры населения нашей страны является достаточно низким, преобладает ориентация на потребление, а не сохранение и преумножение природных ресурсов. Это приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто важное, без чего невозможно повышение реального уровня экологической образованности людей, и, прежде всего, учащихся.

Важная роль в решении этой задачи принадлежит экологически грамотным специалистам, умеющим создать систему формирования и сохранения экологических знаний, нравственности, передачи всего накопленного экологического опыта следующим поколениям, готовым нести ответственность за будущность планетарной цивилизации.

Между тем, но результатам современных исследований, преподаватели вузов, учителя, студенты оказываются, практически не готовы к реализации экологического образования учащихся: имеют слабую методологическую, теоретическую и практическую подготовку к активной эколого-педагогической деятельности. Это объясняется преобладанием конкретной предметной и психолого-педагогической профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях.

В этой связи с особой остротой возникает необходимость глубокого переосмысления накопленного опыта, разработок решения проблем экологического образования и поиска принципиально новых подходов к его организации. В частности, актуальным станови тся вопрос профессиональной подготовки студентов вуза, компонентом которой должно стать формирование экологических представлений о гармоничном существовании человека и природы, способных компетентно и творчески подойти к процессу экологического образования учащихся, привить им практические навыки реальной природоохранной деятельности. Важным становится выявление путей и средств достижения названного качества студен тов вуза.

В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического образования и воспитания.

Философские аспекты духовно-практического взаимодействия с природой раскрываются в трудах II.Г. Васильева, В.И. Данилов-Дапильяна, Л.Ф. Кузнецова, В.А.Лося, H.H. Моисеева, Д.Ж. Маркович, Г.Г1. Сикорской, B.C. Стенина, Л.Ф. Фесепкова, Д.Д. Урсула и др.

Психологические аспекты отношения к природе анализируются Б.Г.Ананьевым, JI.C. Выготским, А.II. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н.Мясищевым, СЛ. Рубинштейном и др.

Значительный вклад в развитие теории и практики непрерывного экологического образования, в том числе и на региональном уровне, внесли

A.M. Андрюхипа, Л.П. Анастасова, В.А. Бабакова, В.И. Большаков, М.В.Верзилип, A.B. Дарииский, A.II. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, З.И. Тюмассва, Г.П. Сикорская, А.Г1. Сидельковский и др.

Проблемам экологического образования в высшей школе посвящены работы И.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, A.B. Миронова,

B.В.Пасечника, H.H. Попамаревой и др. Теоретические основы экологической подготовки учителя затрагиваются в работах C.Ii. Глазачева, A.II. Захлебного, И.Д. Зверева, П.Д. Кавтарадзе, И.С. Магрусова, Л.Г1. Симоновой-Салеевой, П.С. Сластснипой, И .Т. Суравегиной и др. Проблемы подготовки и переподготовки учителей-экологов исследуются Е.Б.Амировой,

C.B. Алексеевым, Г.С. Даниловой, В.М. Жуковским, Т.В. Корнером и др.

Выявлению путей и средств экологической подготовки студентов посвящены исследования А.Ф. Амепда, II.М. Владимирова, Г.И.Кушниковой, A.A. Саламатова, И.П. Селезневой, В.М. Сенкевича, C.IO. Соловьевой и др.

Но, несмотря па достижения педагогической пауки в разработке методологии и теории экологического образования, а также па то, что проблема подготовки студентов вузов к экологическому образованию и воспитанию учащихся в настоящее время признается актуальной, исследований, касающихся содержания и способов формирования обозначенной нами проблемы, весьма мало: пс все возможные пути и средства формирования экологических представлений студентов получили достаточную, конструктивную теоретико-педагогическую разработку.

В контексте изложенного актуальной задачей становится разработка и внедрение в практику вуза таких средств, которые бы в наибольшей степени оказали положительное влияние па формирование экологических представлений студентов, к числу которых может быть отнесена переводная литература.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы высшей школы, требований практики и запросов общества позволил выделить следующие противоречия между:

• спонтанным влиянием множества факторов на формирование экологических представлений студентов и необходимостью целенаправленного воздействия па них в образовательном процессе вуза;

• количеством исследований по проблеме формирования экологических представлений и качеством разработанности идеи использования переводной литературы как средства их формирования;

• практической востребованностью формирования экологических представлений студентов и неразработанностью в педагогической науке основ использования переводной литературы как средства их формирования.

На основании анализа актуальности, выявленных противоречий была сформулирована проблема исследовании, которая заключается в поиске и выборе путей использования переводной литературы в формировании экологических представлений студентов.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследовании: «Переводная литература как средство формирования экологических представлении студентов вуза».

В диссертации есть ограничение: рассматривая пути и средства формирования экологических представлений студентов, мы ограничились рамками небиологического факультета (факультета иностранных языков) педагогического вуза.

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические возможности переводной литературы в формировании экологических представлений студентов вуза.

Объект исследования: формирование экологических представлений студентов вуза.

Предмет исследовании: процесс формирования экологических представлений студентов вуза посредством переводной литературы.

В соответствии с целыо была сформулирована гипотеза исследования -формирование экологических представлений студентов вуза средствами переводной литературы будет результативнее, если:

• определены структура, содержание и обоснованы функции переводной литературы как средства формирования экологических представлений;

• выявлены педагогические условия, способствующие успешности формирования экологических представлений, к числу которых относятся: интеграция педагогических и экологических знаний; разработка и внедрение в образовательный процесс спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»; использование разножанровой переводной литературы; актуализация витагенного омыта (витагеппой информации) студентов посредством произведений переводной литературы; наличие экологической культуры у преподавателя вуза; опора па принцип мониторингового слежения за процессом формирования экологических представлений студентов;

• обоснована результативность применения комплекса методов и приемов использования переводной литературы в процессе формирования экологических представлений, обеспечивающего переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню их сформированное™.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования экологических представлений в педагогической теории и практике и па данной основе выявить их сущность, содержание, уточнить формулировку понятия «экологические представления».

2. Обосновать структурно-функциональную характеристику переводной литературы и возможности ее использования в процессе формирования экологических представлений студентов, дать авторскую -трактовку понятия «переводная литература».

3. Выявить педагогические условия, оказывающие влияние на формирование экологических представлений студентов вуза.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить результативность применения комплекса методов и приемов, направленных на формирование экологических представлений студентов средствами переводной литературы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские идеи оптимизации взаимоотношений общества и природы В.И. Вернадского, Э.В. Гирусова, H.H. Моисеева, В.И.Самохвалова,

B.C. Стенина, H.H. Федорова, Тайера де Шардена, Д. Швейцера, Л.Д.Урсула;

- теоретические основы формирования представлений в трудах

C.Н.Виноградова, Я.Л. Коломипского, H.H. Павлова, C.JI. Рубинштейна, Б.М.Тенлова;

- теоретические и практические аспекты непрерывного экологического образования В.Н. Большакова, М.В. Верзилипа, В.М. Галушина, И.Д.Зверева, АН. Захлебпого, Л.Г1. Салеевой, И.Т. Суравегипой, Д.П. Сидельковского;

- положение об интеграции педагогического и экологического образования B.C. Безруковой, МЛ I. Берулавы, И.Д. Зверева, Л.П. Качаловой, U.M. Мамедова, И.Т. Суравегипой, I I.М. Яковлевой; исследования в области подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности С.II. Глазачева, В.И. Захарова, Е.С.Сластениной, Г.П. Сикорской; положения об организации педагогического мониторинга А.С.Белкина, Л.П. Качаловой, И.В. Коротаевой, Д.Д. Орлова, C.I I. Силиной;

- положения об использовании средств искусства в экологическом воспитании и образовании С.Д. Дерябо, Г.А. Островской, В.М. Сенкевич;

- теоретические и практические разработки использования переводной литературы Ф.Д. Батюшкова, JI.C. Бархударова, М.П. Брандес, Н.К.Гарбовского, И.Л. Кашкипа, В.II. Комиссарова, JI.K. Латышева, A.JI.Семенова, А.А. Смирнова, 10.II. Тынянова, C.B. Тюлепева, А.В.Федорова, К.И. Чуковского и др.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Национальная доктрина образования Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г., Экологическая доктрина РФ на 2003 -2005 гг. от 31.08.2002 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом па каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследовании: теоретические: комплексный анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных материалов по проблеме исследования, сравнение и систематизация, обобщение фактов, логико-методологический анализ основных понятий;

- эмпирические: педагогический мониторинг, изучение деятельности студентов в ходе бесед и анкетирования, метод иллюстративно-монографического наблюдения, опытно-поисковая работа но формированию экологических представлений студентов, методы математической обработки эмпирических данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этане (2000 - 2002 гг.) - осуществлено теоретическое обоснование проблемы формирования экологических представлений студентов; изучена психолого-псдагогическая, философская литература, а также диссертационные исследования по проблеме экологического образования, проведен анализ существующих концепций и проблем по теме исследования, выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные научные параметры.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - проведено обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разработано содержание и определены способы деятельности по формированию экологических представлений студентов, подобран комплекс методов и приемов использования переводной литературы, осуществлена опытно-поисковая работа по проверке гипотезы исследования через реализацию выделенных педагогических условий в педагогической деятельности.

На третьем этане (2004 - 2005 гг.) - осуществлен анализ, систематизация и теоретическое обобщение результатов опытно-поисковой работы, сформулированы основные выводы, проведено оформление диссертационного исследования.

Основной опытно-поисковой базой исследовании стал факультет иностранных языков Шадрипского государственного педагогического института Курганской области. В исследовании приняли участие 140 студентов.

Научная новизна исследовании заключается в следующих положениях:

1. Выявлены и обоснованы структура (жанры научной, научно-популярной, публицистической, художественной литературы) и функции переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза, которые наряду с общепризнанными (коммуникативной, интеллектуально-информативной, эмотивпой, мотивационпой и самообразовательной) дополнены практико-ориептироваппой и эколого-воспитательиой функциями.

2. Выявлены педагогические условия формирования экологических представлений студентов вуза, включающие: интеграцию педагогических и экологических знаний, разработку и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этане (по материалам переводной литературы)», использование разножанровой переводной литературы, актуализацию витагенного опыта (витагспной информации) студентов посредством произведений переводной литературы, наличие экологической культуры у преподавателя вуза.

3. Обоснована результативность применения комплекса методов и приемов использования переводной литературы в процессе формирования экологических представлений студентов вуза, к которым относятся: информационно-представляющие методы, ворткомбинаторные приемы, прием витагенного одухотворения, эмоционально-интеллектуального стимулирования, сопоставления оригинала и перевода; приемы работы с текстом; метод художественной интерпретации; модель поуровнего понимания текста; проекты для класса, школы, семьи. Данные методы и приемы обеспечивают переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню сформировапности экологических представлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Дана авторская формулировка понятия «переводная литература» понимаемая как «разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студен тов».

2. Выявлены педагогические возможности переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза, представляющие собой нереализованные ресурсы, которые не исследованы из-за их незадействованности.

3. Уточнено понятие «экологические представления», понимаемые как «отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний»; раскрыта его содержательная характеристика.

4. Определены педагогические условия формирования экологических представлений студентов вуза.

Практическая значимость состоит:

- в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)» по формированию экологических представлений студентов пебиологических специальностей;

- в применении комплекса методов и приемов использования переводной литературы, способствующих результативности формирования экологических представлений студентов вуза;

- в возможности использования материалов исследования в практике работы высших и средних профессиональных образовательных учреждений, а также системе повышения квалификации.

На защиту выносится следующие положении:

1. В отличие от традиционного понимания переводной литературы как речевых произведений (текстов или устных высказываний), возникших на исходном и пересозданных на переводящем языке, мы рассматриваем «переводную литературу» как разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студен тов.

2. Дополняя 'традиционную точку зрения на педагогические условия, присутствующие в системе профессиональной подготовки студентов вуза, мы утверждаем, что успешность формирования экологических представлений зависит от: интеграции педагогических и экологических знаний; разработки и внедрения в образовательный процесс спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования па современном этапе (по материалам переводной литературы); использования разножанровой переводной литературы; актуализации витагеппого опыта (витагенной информации) в произведениях переводной литературы; наличия экологической культуры у преподавателя вуза; опоры па принцип мониторингового слежения.

3. В отличие от разрозненного применения методов и приемов, внедрение в образовательный процесс комплекса методов и приемов использования переводной литературы оказывает влияние па формирование экологических представлений и способствует переходу студентов вуза от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню их сформированное™.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, анализом современных достижений психолого-педагогической пауки, выбором и реализацией комплекса методов педагогического исследования, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе Международных научных конференций «Языки профессиональной коммуникации» (г. Челябинск, октябрь 2003 г.), «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (г. Шадринск, март 2004 г.); Всероссийских научно-практических конференций «Актуальные проблемы модернизации высшего образования» (г. Шадринск, октябрь 2004 г.), «Современные технологии обучения иностранным языкам» (г. Пенза, октябрь 2005 г.); Межрегиональных научно-практических конференций «Гуманизация образования в XXI веке» (г. Шадринск, март 200^ г.), «Гуманизация образования: практика обучения и воспитания» (г. Шадринск, апрель 2002 г.); ежегодных научно-практических конференций преподавателей и сотрудников Шадринского государственного педагогического института (2000 - 2005гг.);

- публикации результатов исследования в педагогических журналах, сборниках (Москва, Курган, Шадринск);

- выступлений па заседаниях кафедр педагогики и психологии, немецкого языка и методики его преподавания факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института (2000 -2005 гг.);

- педагогической деятельности па кафедре немецкого языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 224 наименования и 13 приложений. Работа иллюстрирована 3 схемами, 2 гистограммами, 9 таблицами. Текст изложен на 189 страницах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Владимирова, Светлана Валентиновна, 2006 год

1. Интеграция педагогических и экологических знаний в процессе формирования экологических представлений студентов вуза.

2. Разработка и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования па современном этапе (по материалам переводной литературы)».

3. Использование разножанровой переводной литературы экологической направленности.

4. Актуализация витагенпого опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы.

5. Наличие экологической культуры у преподавателя вуза.

6. Скорректировать технологию опытно-поисковой работы с учетом результатов промежуточной диагностики.

7. Перескажите текст от лица автора.

8. Опишите бекаса, копчика, жаворонков, соловья. Как выглядят эти птицы? Что Вы о них знаете?

9. Опишите растения молочай и мылышк. Какими Вы представляете их?

10. Опишите, как выглядит лес после вырубки. Какие птицы живут там?

11. Как Вы думаете, как выглядел лес до вырубки?

12. Подумайте, почему вырубили лес?

13. Какое сравнение проводи т автор между миром природы и человека?

14. Представить результаты в количественном и качественном выражении.

15. Провести сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы на исходно-диагностическом, промежуточно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах.

16. Определить эффективность изучения материалов разножанровой переводной литературы по формированию экологических представлений.

17. Изучая разножанровую переводную литературу экологической тематики, я понял(а), что.

18. Особенно интересным для меня было.

19. Особенно полезным я считаю.

20. Свое отношение к необходимости изучения данной литературы я оценил(а) вы как .5. Мне хотелось бы узнать.