Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Буяковская, Ирина Александровна

• Буяковская, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буяковская, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1 Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно. коммуникационных технологий в образовательные учреждения как педагогическая проблема.

1.2 и11формационно-комму11икаци011ные технологии в пр0фесси011албной деятельности работников образовательных учреждений.

1.3 Модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению hhoopmai ihohi юкоммуникадионных технологий в образовательные учреждения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1 орга11изационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения.

2.2 Оценка готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения.

2.3 Педагогический мониторинг формирования готовности будущего учителя информатики к внедрению ипформационно-коммуникациопиых технологий в образовательные учреждения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Подготовка педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности является приоритетным направлением решения задач информатизации образования, а подготовка учителей информатики - это наиболее важный аспект данной проблемы. Анализ образовательных стандартов высшего профессионального образования показал, что учитель информатики отличается от других учителей предметников тем, что наряду с основными функциями реализует дополнительную, связанную с организацией и сопровождением внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении. А.А Кузнецов, С.А. Жданов, О.Н.Лучко, И.В. Роберт, С.В. Панюкова, В.П. Шари и др. также отмечают, что информатизация образования способствовала добавлению новых функций в профессиональную деятельность современного учителя информатики, то есть наряду с преподаванием школьного курса информатики он должен быть готов к осуществлению в учебном заведении практической работы по координации внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса и управлении образовательным учреждением. В настоящее время рынок информационных образовательных услуг представлен широким спектром электронных курсов по предметным областям, обучающими и контролирующими программами, средствами самоорганизации деятельности педагога, автоматизированными рабочими местами, средствами разработки дидактического материала, системами электронных расписаний, средствами управления образовательного учреждения и т.д.

В производстве, экономике, бизнесе внедрение информационно-коммуникационных технологий связано с автоматизацией производственных процессов, разработкой систем автоматического управления, систем автоматического принятия решений, программных продуктов, адаптированных под нужды конкретного предприятия, позволяющих повысить эффективность управления и документооборота, оптимизировать работу персонала. Как поназывает практика, процесс внедрения - это не только разработка специализированных программных средств, но и соответствующее обслуживание, а также обучение и переподготовка сотрудников. Поэтому организации, предоставляющие подобные услуги, предлагают поэтапно решать проблему внедрения информационно-коммуникационных технологий, учитывая все составляющие процесса.

Адаптация данного подхода применительно к образовательным учреждениям позволила выявить этапы внедрения информационно-коммуникационных технологий (подготовительный, организационный, методический, обучающий, диагностический) и соответствующие компоненты: 1) проведение мониторинга состояния информатизации образовательного учреждения, 2) анализ потребностей работников образовательного учреждения в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, 3) подбор программного обеспечения в соответствии с выявленными потребностями и уровнем оснащенности вычислительной техникой учебного заведения, 4) ввод в эксплуатацию выбранного программного обеспечения (установка и настройка), 5) обучение работников образовательных учреждений, 6) оценка использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Как показывает практика, внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях занимаются учителя (преподаватели) информатики. В некоторых учреждениях вводятся дополнительные ставки -заместителей руководителя по информатизации. Поэтому готовность учителя информатики к осуществлению планомерных действий по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении - это насущная потребность системы образования и соответственно, показатель его профессиональной зрелости. Таким образом, подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях является актуальной задачей высшего профессионального образования.

Общие вопросы информатизации образования широко представлены в философской, социологической, психолого-педагогической литературе (Б.Г. Ананьев, Н.А. Брусенцов, Я.А. Ваграменко, Т.П. Воронина, JI.C. Выготский, З.И. Горбачук, Е.И. Машбиц, Л.Г. Сандакова, И.В. Роберт и др). Теоретические и прикладные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей информатики приводятся в трудах Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.А. Христочевского, Ю.А. Шафрина, В.Ф. Шолоховича и некоторых других. Вопросам внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс посвящены работы М.И. Жалдак, А.О. Кривошеева, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко и др. Однако подготовка будущих учителей информатики как специалистов в области внедрения средств информатизации недостаточно освещена в научной литературе и характеризуется отсутствием соответствующих содержания, форм и методов.

Соотнесение задач подготовки педагогических кадров в условиях информатизации школьного образования с практикой педагогического образования позволило выделить противоречие между требованием, предъявляемым современным обществом к будущему учителю информатики как специалисту в области использования средств информатизации и отсутствием соответствующих содержания, форм и методов их профессиональной подготовки к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы исследования, которая состоит в создании модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать, создать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, отвечающую современным потребностям среднего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей информатики - студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей информатики -студентов педагогического вуза к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволяет сформулировать гипотезу исследования: задачи системы среднего образования в области внедрения информационно-коммуникационных технологий будут успешно решаться учителем информатики, если:

1) на всех этапах профессиональной подготовки к будущему учителю информатики предъявляются требования как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях;

2) внесены изменения в содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в соответствии с известной методикой внедрения информационно-коммуникационных технологий; на основе данных изменений разработать и реализовать соответствующую модель подготовки, а также организационно-педагогические условия ее реализации;

3) разработан специальный критериально-оценочный аппарат для проведения мониторинга готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Предмет и цель исследования определили следующие задачи: 1. На основе анализа литературы, собственного профессионального опыта и потребностей образования сформулировать требования к будущему учителю информатики как специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

2. Разработать модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, выявить и описать организационно-педагогические условия ее реализации и экспериментально проверить её эффективность (предварительный эксперимент).

3. Разработать комплексный критериально-оценочный аппарат для диагностики готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки гипотезы исследования (формирующий эксперимент).

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.

Теоретической основой исследования стали работы общей концепции информатизации образования (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов,

B.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт,

C.А. Христочевский и др.), в области профессиональной подготовки учителей-предметников к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (С.Р. Доманова, М.И. Жалдак, А.О. Криво-шеев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко, И.В. Симонова, С.В. Симонович, С.Р. Удалов, В.Ф. Шолохович и др.), профессиональной подготовки учителей информатики (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.); исследования, раскрывающие специфику обучения взрослых информационно-коммуникационным технологиям С.И. Змеёва, О.И. Кочуровой, А.Г. Толоконникова, В.А. Пономарева и др, особенностей построения индивидуальной образовательной траектории (С.А. Вдовина, М.В. Довыдова, M.JI. Соколова, Э.М. Ханафина, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: общенаучные (анализ, обобщение, классификация); теоретические (анализ литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Кузбасской государственной педагогической академии с 2000 по 2006гг. В исследовании приняли участие студенты физико-математического факультета (общей численностью 433 человека).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в четыре этапа.

На первом, поисковом этапе (2000-2001гг.), проведен комплексный анализ теоретических и практических исследований по проблеме подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, определены цели и задачи исследования, составлена программа исследования, выполнен литературный обзор. Были выявлены требования предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, в соответствии с которыми в дальнейшем выбиралось необходимое содержание, формы и методы подготовки.

Второй этап - организационный (2001-2002гг.). На этом этапе была разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения и методическое обеспечение экспериментального обучения. В его основу был положен обобщенный опыт работы кафедры методики преподавания информатики и кафедры информатики и вычислительной техники Кузбасской государственной педагогической академии с работниками образовательных учреждений, обучающимися на курсе повышения квалификации. На этом же этапе были разработаны критерии и показатели оценки готовности студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

На третьем, формирующем, этапе педагогического эксперимента (2002-2005 гг.) были выявлены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии.

На четвертом, заключительном этапе (2005 - 2006гг.) проводился анализ и статистическая обработка полученных результатов эксперимента по формированию готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены требования, предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения; разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; выявлены и описаны организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики; разработаны критерии и показатели оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически и экспериментально обоснована необходимость подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения; предложена структура модели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана модульная программа «Базовая подготовка к освоению ИКТ» и методические рекомендации по её изучению, представленные в учебном пособии «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника» и «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателя» в рамках программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средства подготовки современного специалиста»; выпущено учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками»; разработано содержание вузовских занятий в рамках учебных курсов «Программное обеспечение ЭВМ», «Теория и методика преподавания информатики», «ИКТ в образовании»; Апробация результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва - г. Челябинск, 2004г.), 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004г.), региональной научно-практической конференции «Формирование информационной культуры средствами ИКТ» (г. Новокузнецк, 2004г.), 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (г. Владивосток, 2004г.) а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр Информатики и вычислительной техники, Методики преподавания информатики Кузбасской государственной педагогической академии.

По материалам диссертационного исследования опубликовано учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками».

По проблеме исследования автором опубликовано 18 работ. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью концептуальной схемы исследования; использованием в работе научных методов теоретического и эмпирического исследования; количественным и качественным анализом исследуемого материала.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для решения актуальных задач системы среднего образования по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях будущий учитель информатики должен соответствовать следующим требованиям: осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения; анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях; подбирать информационно-коммуникационные технологии, исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения; проводить консультирующую работу с работниками образовательных учреждений по вопросам использования информационнокоммуникационных технологий.

2. Модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики, разработанная в настоящем исследовании, состоящая из следующих компонентов: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки), оценочно-результативная (результаты подготовки) и используемая в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе позволяет реализовать потребности современной системы образования в специалистах по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, должно включать: изучение компьютерных программных средств в курсе ДПП.Ф.15 «Программного обеспечения ЭВМ» с точки зрения последующего использования программных средств в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений; использование заданий по созданию будущим учителем информатики в курсе ОПД.Ф.04 «Теории и методики преподавания информатики» модульных курсов в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; освоение будущим учителем информатики в курсе ДПП.Ф.18 «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» технологии выстраивания индивидуальной траектории обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Мониторинг готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях должен осуществляться с применением комплексного критериально-оценочного аппарата, разработанного в настоящем диссертационном исследовании.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 219 источников. Она содержит 18 таблиц, 8 рисунков и 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Буяковская, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В процессе педагогического эксперимента изучался процесс формирования готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Экспериментальное обучение студентов проводилось в рамках учебных курсов

Программное обеспечение ЭВМ», «Теория и методика преподавания информатики», «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», а также педагогической практики на 3,4 и 5 курсах.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований по интересующей проблеме позволил сделать вывод о недостаточном освещении данного вопроса и, в следствии этого, необходимости разработки критериев оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Разработанный нами комплексный критериально-оценочный аппарат включает три критерия: когнитивный, эмотивный, деятельностно-практический и пять качественных уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

Проведенный констатирующий эксперимент показал следующее: будущие учителя информатики не соответствуют выявленным требованиям внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях у подавляющего количества студентов является низким;

- на подготовку студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения влияет сформированность соответствующей готовности.

Таким образом, подтвердилась актуальность вопросов, связанных с организацией экспериментального обучения студентов.

1. Программа опытного обучения составлена с учетом базовых умений, которыми обладают студенты педагогического вуза и которые необходимы для организации экспериментального обучения. Нами было выявлено, что изучая особенности организации обучения информационно-коммуникационным технологиям школьных работников будущие учителя информатики, будут готовы к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. При этом данное обучение необходимо реализовывать на основе построения информационно-коммуникационной предметной среды и индивидуальной траектории обучения работника образовательного учреждения.

2. Экспериментальное обучение студентов физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии подтвердило эффективность предложенного подхода. С помощью проведенного обучающего эксперимента доказано влияние на формирование готовности студентов специальной подготовки к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

3. Результаты опытного обучения студентов свидетельствуют о том, что студенты физико-математического факультета в основном успешно овладели умениями и навыками в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним как к современным специалистам по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод о положительном исходе проведенного педагогического эксперимента и правомерности выдвинутой научной гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа является результатом исследований, проведенных в целях изучения процесса подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

В виду того, что современный учитель информатики наряду с преподаванием школьного курса информатики должен быть готов к осуществлению в учебном заведении практической работы по координации внедрения информационных и коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса, соответственно, выявилась необходимость в разработке модели подготовки будущих учителей информатики направленной на формирование готовности к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Таким образом, выполнив анализ монографической литературы, диссертационных работ по теме исследования, опыт работы преподавателей кафедр методики преподавания информатики и информатики и вычислительной техники с работниками образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в Кузбасской государственной педагогической академии, мы установили, что для усвоения студентами необходимых знаний и овладении навыков требуется специальная организация их деятельности, включающая организацию обучения. Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, позволяют заключить, что будущие учителя информатики не соответствуют требованиям, предъявляемым к ним как к специалистам по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, которые заключаются в умении: осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения; анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях; подбирать информационно-коммуникационные технологии, исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения; проектировать методическую систему учителя; проводить консультирующую работу с работниками образовательных учреждений по вопросам использования информационно-коммуникационных технологий.

Проанализировав литературу по интересующей проблеме, а также рассмотрев практику обучения, существующую в вузе, мы пришли к выводу, что необходима специальная организация деятельности студентов в процессе обучения, направленная на формирование готовности к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Поэтому в соответствии с указанными требованиями была разработана и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики, состоящая из следующих компонентов: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки), оценочно-результативная (результаты подготовки) и экспериментально проверенная в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Данная модель позволяет реализовать потребности современной системы образования в специалистах по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

Нами были выявлены, описаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, которые заключаются в: изучении компьютерных программных средств в курсе ДПП.Ф. 15 «Программного обеспечения ЭВМ» с точки зрения последующего использования программных средств в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений; использовании заданий по созданию будущим учителем информатики в курсе ОПД.Ф.04 «Теории и методики преподавания информатики» модульных курсов в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; освоении будущим учителем информатики в курсе ДПП.Ф.18 «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» технологии выстраивания индивидуальной траектории обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В соответствии с задачами исследования потребовалось выявить критерии оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений. Разработанный нами критериально-оценочный аппарат включает три критерия оценки: когнитивный, эмотивный, деятельностно-практический. Мы также выделили пять качественных уровней: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В ходе работы по теме диссертационного исследования было разработано и апробировано в учебном процессе методическое обеспечение для обучения студентов в курсах «Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Программное обеспечение ЭВМ», а также педагогической практики.

Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза была успешно доказана, что подтверждается статистическими выкладками и диаграммами.

Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться задачами:

- совершенствовать модель подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений;

- изучить влияние приобретенных работниками образовательных учреждений навыков на адаптацию к информатизации;

- исследовать особенности организации обучения работников образовательных учреждений в условиях повышения квалификации и выявления её специфики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буяковская, Ирина Александровна, 2006 год

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. / П.В. Алексеев, А.В. Панин М.: «Проспект», 1998.-568 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т1./ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

3. Архипова Н.В. Информационные технологии в повышении квалификации преподавателей инженерных вузов/ Н.В. Архипова, В.Е. Медведев // Совершенствование образовательной деятельности. Ч. 2. М., 2000. - С. 140- 148.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическогоанализа. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./ Ю.К. Бабанский. -М., 1989.-560 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. /Н.В. Басова. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. /А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социальногопрогнозирования. / Д. Белл. М.: «Академия», 1999. - 956 с.

10. Беляев А.В. Интегрированные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. трудов. Вып. 2.- Свердловск, 1991.-С. 154-166.

11. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. /В.П. Беспалько. Рига, 1972. - 154 с.

12. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // | Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-119.

13. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. / Г.А. Бордов-ский. М.: Просвещение, 1991.

14. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81 - 87.

15. Брусепцов Н.А. Социальные асекты информатизации образования российской высшей школы: дис. канд. социолог, наук: 22.00.04/ Н.А. Бру• сенцов; Новочеркас. гос. мелиоративная акад. Новочеркасск, 2004. - с.

16. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.И. Булаев; Моск. пед. гос. ун-т Москва, 1998. -190 с.

17. Буяковская И.А. Базовая подготовка к освоению ИКТ / И.А. Буяков-I екая // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Учебное пособие. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 10 - 30.

18. Буяковская И.А. Критерий эффективности переподготовки специали-) стов-безработных с высшим профессиональным образованием / И.А.

19. Буяковская И.А. Модульный курс «Создание справочной системы1.учебного назначения в Help Workshop» для учителей-предметников /

20. Буяковская И.А. Мониторинг качества организации переподготовки специалистов-безработных с высшим профессиональным образованием /

21. Буяковская И.А. Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками: Учебное пособие. /И.А. Буяковская. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2005. - 113с.

22. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования /Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М.: 1996. - вып. 8. - С. 27 - 38.

23. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Т.Г. Везиров; Ставрополь, 2001. - 310 с.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. /С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

25. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления. /С.Г. Вершловский // Новые знания. М., 1998. - №№ 2,4.

26. Вихрев В.В. Практическое внедрение информационных технологий на * основе метода проектов / В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, С.А. Христочевский// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 175 с.

28. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых /Под ред. Е.И. Степановой. JL, 1974. - 128 с.

29. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: дис. доктора, филос. наук: 09.00.08/ Т.П. Воронина; Мос-ков.гос.ун-тет им. М.В. Ломоносова Москва, 1995. -с.

30. Воронцова Е.В. Информатизация современного российского общества ^ как инновационный процесс: социологический анализ: дис. канд. социолог. наук: 22.00.04/ Е.В. Воронцова; Российск. гос. социолог, ун-тет -Москва, 2004. -с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и I перспективы. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 432 с.

34. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие / Под ред. М.А. Чошанова-М.: Народное образование, 1996. 160 с.

35. Горбачук З.И. Информатизация образования: социокультурный аспект: дис. канд. социолог, наук: 22.00.06/ З.И. Горбачук; Ростовск. гос. пед. ун-тет Ростов-на-Дону, 2005. -с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-& ного образования. Специальность 030100 «Информатика». Квалификация учитель информатики. М., 2000. - 22 с.

37. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977 - 136 с.

38. Григорович JI.A. Педагогика и психология: Учебное пособие. / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

39. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. /М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.

40. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к I информационным технологиям в образовании: дис. . канд. пед. наук:1300.01 / И.В. Гулидова; Сибирский ин-т образовательных технологий. Новокузнецк, 2000. - 144 с.

41. Гулидова И.В. Практические рекомендации по курсу МПИ для студентов физико-математического факультета/ И.В.Гулидова, В.П.Густяхина; Под ред. М.М. Можарова. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - 82 с.

42. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых /А.В. Даринский // Педагогика. 1995. - №2. - С. 61 - 64.

43. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кад-> ров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ H.JI. Дашниц; Москва, 2003. - 278 с.

44. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. д-ра пед. наук. М., 1994.-445 с.

45. Дерябко С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М., 1997.-222 с.

46. Довыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителятехнологии: дис. к. пед. наук: 13.00.08/ М.В. Довыдова, Кузбасская гос.пед. академия Новокузнецк, 2004. - с.

47. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: авт.-т дис. доктора пед. наук. Р.-н-Д., 1995. - 39 с.

48. Дробахина А.Н. Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала: дис. к. пед. наук: 13.00.08/А.Н. Дробахина; Кузбасская гос. пед. академия Новокузнецк, 2004. - 244 с.

49. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовности к I деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Мн.:1985.-206 с.

50. Елиезер Ганц Гуманитарные аспекты информатизации (философско-методологический анализ): дисс. канд. философ, наук: 09.00.01/Ганц Елиезер; Московская государственная технологическая академия Москва, 2003. - с.

51. Ермоленко В.Е. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников: Уч.> метод, пособие. / В.Е. Ермоленко. М.: РУЦ, 1995. - 46 с.

52. Ершов А.П. Концепция информатизации образования. / А.П. Ершов. -М.: 1988.-20 с.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: авт.-т дис. доктора пед. наук: -М., 1989.-48 с.

54. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 36 с.

55. Журавлева Е.Ю. Глобальная информационная компьютерная сеть Интернет: проблемы становления и развития (социально-философский анализ): дис. канд. философ, наук: 09.00.08/ Е.Ю. Журавлева; Вологодский гос.пед.ун-тет Вологда, 2002. - с.

56. Збаровский B.C. Андрагогика: Учеб. пособие. / B.C. Збаровский, Г.А. Рудик/ СПб.: Всерос. Ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников проф.-техн. образования, 1994. - 103 с.

57. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. научн. статей. Свердловск, 1988. - С. 6-12.

58. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития /С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - №2, С. 64 - 67.

59. Змеев С.И. Андрагогические основы обучения информатике /С.И. Змеев // Педагогическая информатика 2003. - №3, С. 8 - 12.

60. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. /С.И. Змеев. -М.: Флинта:Наука, 1999. 152 с.

61. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дисс. на сосискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000. - 179 с.

62. Змеев С.И. Технология обучения взрослых /С.И. Змеев // Педагог. -1998.-№7, С. 42-45.ш

63. Зуев К.А. Компьютер и общество. / К.А. Зуев. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 315 с.

64. Иванова Е.В. Готовность государственных и муниципальных служащих к использованию информационных компьютерных технологий: дис. канд. социолог, наук: 22.00.08/ Е.В. Иванова; Белгородский.гос.ун-тет -Белгород, 2003. -с.

65. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. /С.И. Змеев. СПб., 1991. - 120 с.

66. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

67. Канаев Н.М. Образование взрослых в программной деятельности

68. ЮНЕСКО Электронный ресурс. / Н.М. Канаев Электрон, текстовые данные (bytes) М., 200 - Режим доступа: http: // www.tisbi.ru / science / seminar / andragog / 1 .php

69. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Монография. / Н.Я. Канторович- Москва: Институт общего среднего образования РАО. — Новокузнецк: КузГПА. 2003. - 282 с.

70. Касьянова Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта: авт.-т дис. канд. пед.наук: 13.00.08/Т.И. Касьянова: Урал. гос. проф.-пед. ун.-т Екатеринбург- 1999.-21с.

71. Кату некая С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под научн.ред. А.А. Вербицкого. М., 1989. - 52 с.

72. Киселев А.Д. Подготовка государственных и муниципальных служащих в условиях интенсивной информатизации образования: дис. канд. социолог. наук: 22.00.08/ А.Д. Киселев; Волго-вятская. акад. гос. службы -Нижний Новгород, 2005. -с.

73. Клячин С.П. Андрогогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00./ С.П. Клячин: Санкт-Петербург, 2001. - 41 с.

74. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов как обучение взрослых /О.А. Козырева // Школьные технологии. 2001. - №5, С. 185 - 188.

75. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник. Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев, 1992.

76. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1995. - 167 с.

77. Коноваленко Т.А. Андрогогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: авт.-т дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А. Коноваленко: Калинингр. гос. ун.-т Калининград, 2001. -20 с.

78. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда. / A.M. Ко-ротков // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 35 - 38.

79. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Авт. сост. Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. - М.: РУЦ, 1995. -125 с.

80. Кривошеее А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения / А.О. Кривошеев // Сборник докладов первого научно-практического семинара "Оценка качества программных средств учебного назначения". М., 1995. С. 5-12.

81. Крылов В.М. Дифференциация обучения как условие формирования у учащихся вечерней школы готовности к непрерывному образованию: Авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00/В.М. Крылов; — JL, 1989. 18 с.

82. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: авт.-т дис. докт. пед. наук: 13.00./А.А. Кузнецов; М. -1988.- 19 с.

83. Кузнецов А.А Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / А.А. Кузнецов,С.С. Кариев// Информатика и образование, 1997. №6. - С. 13-20.

84. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография / М.Е.Кузнецов. Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2000. - 342 с.

85. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

86. Кулюткнн Ю.Н. Психология обучения взрослых. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся./ Ю.Н. Кулюткин,Г.С. Сухобская М., 1972. -156 с.

88. Лапчнк М.П. Методика преподавания информатики / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Академия, 2001. - 624 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

90. Лесохнна Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте /Л.Н. Лесохина // Новые знания, 1997, № 1. С. 5-7.

91. Линсвич Л.В. Андрогогический подход к обучению студентов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Л.В. Линевич; Калининградский гос. ун.-т Калининград, 2002. - 258 с.

92. Ломтсва Т.Н. Андрогогические основы вузовского образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/ Т.Н. Ломтева; Северо-кавказский гос. техн. ун.-тет Ставрополь, 2002. - 390с.

93. Лоханько А.В. Личность в условиях информатизации общества: дис. канд. социолог, наук: 22.00.06/ А.В. Лоханько; Курский, гос. техн. ун-тет -Курск, 1999.-с.

94. Майор Ф. Высокий образовательный замысел / Ф. Майор, С. Тангян // Педагогика. 1996, № 6. С.3-13.

95. Ш.Макаров Г.В. Системный подход к проблемам непрерывного профессионального образования специалистов в области высоких технологий. / Г.В. Макаров, Ю.М. Белоцерковский // Совершенствование образовательной деятельности. Ч. 2. М., 2000. - С.

96. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых. /Н.Д. Малахов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

97. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. / О. Манькова. 1998. - №3. - С. 97 -99.

98. Математический энциклопедический словарь./Гл. ред. Ю.В. Прохоров; Ред. кол.: С.И. Адян, Н.С. Бахвалов, В.И. Битюцков, А.П. Ершов, Л.Д. Кудрявцев, A.JI. Онищик, А.П. Юшкевич. М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-847 е., ил.

99. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. /Е.И. Машбиц. Киев, 1986. - 56 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

101. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. /В.П. Мизинцев. Куйбышев: 1980.

102. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. - 52 с.

103. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: авт. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-22с.

104. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1993. -18с.

105. Нестеров В.В. Создание условий для развития качества образования. / В.В. Нестеров // по материалам обл. пед. чтений 25-26 окт. 1994 г. В 2-х ч., 41 .-Екатеринбург, 1995. 261 с.

106. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

107. Ноулз М. Обучение взрослых. Теория и практика. // Найдлер JI. Руководство по развитию человеческих ресурсов. Джон Уайли: Нью-Йорк, 1984. - Г.6. - С.6.1-6.23.

108. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

109. Омара Г.К. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на примере учителей начальных классов со специализацией). Дис. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 150с.

110. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития. /В.Г. Онушкин // Гуманизация образования. 1995. - №4. - С. 27-28.

111. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Рос.акад.образования Ин-т образования взрослых. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж, 1996. - 231 с.

112. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

113. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. / В.Г. Панов, Э.Д. Днепров, И.Я. Лернер и др./ М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 стр.

114. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. /С.В. Панюкова. М.: ИОСО РАО, 1998.-225 с.

115. Панюкова С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в совей профессиональной деятельности С.В. Панюкова // Информатика и образование. №10 - 2003., С. 88-95.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

117. Перчиков С.Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического консультирования в системе непрерывного образования: авт.-т дисс. канд. психолог, наук: 19.00.13/ С.Ю. Перчиков; Рос. академия гос. службы при Президенте РФ -Москва, 2001. 21с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии. /В.А. Петровский. М.: Феникс, 1996.-510 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. /К.К. Платонов. М., 1986.-254 с.

120. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. /И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

121. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 119 с.

122. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. М.: Академия, 1999.-224 с.

123. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. -№5, С. 1 - 20.

124. Примерная программа дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» для специальности 030100 Информатика / Сост. И.В. Роберт, С.А. Жданов, В.П. Шари, Л.Г. Лучко.-М., 2001.-6 с.

125. Примерная программа дисциплины «Теория и методика обучения информатике» для специальности 030100 Информатика / Сост. С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, В.П. Шари, М.П. Лапчик, Л.Г. Лучко, М.И. Рагули-на, Л.В. Смолина, М., 2001.- 11 с.

126. Примерная программа дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» для специальности 030100 Информатика / Сост. С.А. Жданов, Д.А Муратова, С.Э. Потоскуев, В.П. Шари. М., 2001. - 8 с.

127. Прохоров A.M. Большой энциклопедический словарь. / A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1434 с.

128. Пути улучшения качества знаний учащихся вечерних школ: Из опыта работы / Е.В. Першанина, В.В. Гоциридзе, Л.З. Наспер и др.; Под ред. Е.В. Першаниной. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

129. Рабочая книга андрогога/ Л.В. Бродянская, С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998. - 197 с.

130. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

131. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения: авт.-т дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Ю. Раткевич: Моск. пед. ун.-тет Москва - 1998. - 20с.

132. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Авт.-т дисс. докт. пед. наук: 13.00.08/Л.Л. Редько: Ростовский гос. пед. ун.-тет Москва, 2001. -41с.

133. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Редлих; Ин-т общего среднего образования М., 1999. - 334 с. - Библиогр. С. 264290.

134. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // ИНФО. 2002. - №12. - С. 2.

135. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №6. - С. 63 - 70.

136. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 22 - 29.

137. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 8 - 14.

138. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 2 - 6.

139. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 2 - 9.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 98 с.

141. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: авт.-т дисс. докт. псих, наук: 19.00.05/ М.Г. Рогов: Казанский гос. технол. ун.-тет Ярославль, 1999. - 24с.

142. Руководство вечерней школой и контроль / Е.П. Тонконогая, С.Г. Вер-шловский, В.Ю. Кричевский и др.; Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

143. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. /Е.Ф. Рыбалко. Спб.: Питер, 2001. - 224 с. - (серия «Учебник Нового века»).

144. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. /И.И. Рыданова. -Мн.: «Беларуская навука», 1998. 319 с.

145. Рыкун А.А. Философская проблематизация применения новейших информационных технологий в научно-инновационной деятельности личности: дис. канд. филос. наук: 09.00.11/А.А. Рыкун: Пятигорский гос. технол.ун-тет. Пятигорск, 2004. - с.

146. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Е. Рысенкова: Урал. гос. акад. физ. культуры. ,1999. - 20с.

147. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /А.Я. Савельев // Высшее образование в Росии. 1994. - №2, С. 29-37.

148. Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы: дисс. доктора философ.наук: 09.00.11/Л.Г. Сандакова: Бурятский гос.ун-тет- Улан-Удэ, 2003 с.

149. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. / С.С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. / Н.А. Селезнева, А.И. Субетто. М., 1995. - 200 с.

152. Симонович С.В. Практическая информатика./ С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

153. Ситаров В.А. Дидактика / В.А.Ситаров. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

155. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века /Б.Я. Советов // Проблемы информатизации высшей школы. -1998.-Бюлл. 1-2(11-12).

156. Соколова M.JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /МЛ. Соколова: Поморский, гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова 2001. - .

157. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А.М.Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

158. Софронова Ю.Л. Информатизация российского общества: социокультурный анализ: дис.канд.социол.наук: 22.00.04 / Ю.Л. Софронова: Нижегородский гос.ун-тет им. Н.И. Лобачевского Нижний Новгород, 2004 -с.

159. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении /Б.Е. Стариченко // Педагогическая информатика. 1998.-№2.-С. 29-39.

160. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. /Е.И. Степанова. Л., 1981. - 292 с.

161. Структура интеллекта взрослых. Под ред. Степановой Е.И., Петрова Я.И.-Л.: 1979.-279 с.

162. Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. / Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

163. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Пособие для педагогов-новаторов. /Н.М. Таланчук. М.: Логос, 1991. - 128 с.

164. Талызиной Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызиной. 1975. - С.

165. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987 . - 208 с.

166. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: эффективные методы усвоения новых идей / А.Г. Теслинов// Бизнес-образование, 1999, № 2(7). С. 76-90.

167. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в Росии ; Сост. А.Е. Марон, JI.JI. Горбунова, М.М. Заборщикова, JI.K. Пла-тунова; Под общ. ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 111 с.

168. Толоконпиков А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/А.Г. Толоконников: Тольят-тинский политехнический институт Тольятти, 2000. — 171с.

169. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. / Е.П. Тонконогая. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

170. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2004. —557с.

171. Тоффлер Э. Третья волна: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2004. —781с.

172. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности. / С.Р. Удалов // Информатика и образование. №12. - 2003, С.105- 107.

173. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский- т. 2, М.-Л., 1988, с.

175. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы»

176. Филиппов В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010г. /В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2003. - №3, С. 5 - 33.

177. Ханафина Э.М. Образовательные маршруты в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ Э.М. Ханафина: Казанский государственный энергитический университет Казань, 2004. — с.

178. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/Е.Ю Хахубия: Моск. гос. открытый пед. ун.-тет Москва, 1999. - 18 с.

179. Христочевский С.А. Информатизация образования / С.А. Христочев-ский // Информатика и образование. 1994 - №1. - С. 13-19.

180. Хуторской А.В. Современная дидактика: Уч-к для вузов. / А.В. Хуторской Спб: Питер, 2001. - 544 с.

181. Центры непрерывного образования: современный опыт и перспективы: В помощь организаторам образования взрослых/ Сост. Г.П. Булкина. -М.: Знание, 1999.-49 с.

182. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

183. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: автореф. дис. д-ра пед. наук: М., 1999. - 38 с.

184. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов. /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: мет пособие. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

186. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.Н. Шамова, JI.M. Перминова //Химия в школе. — 1995. — №2. — С. 12-18.

187. Широкова М.Е. Освоение информационно-образовательных технологий в высшей школе: социолого-управленческий аспект: дис. канд. со-циол. наук: 22.00.08/ М.Е. Широкова; Москва, 2005. -с.

188. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 352 с

189. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения /В.Ф. Шоло-хович // Информатика и образование. 1998.- № 2. - С. 5 - 13.

190. Юцявичепе П.А. Основы модульного обучения: Теоретические разработки. /П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1989. - 68.

191. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. /П.А. Юцявичене. //Сов. педагогика. -1990.-№2.-С.55-60.

192. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. / В.А. Якунин. Л., 1988. - 128 с.

193. Янгель Л.Б. Информатизация в глобализирующемся мире: философский анализ: дис. канд. философск. наук.: 09.00.08,09.00.11/ Л.Б. Янгель: Российская академия гос.службы при президенте РФ- Москва, 2004. с.

194. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин М.: Смысл, 2001. - 365 с.

195. Henard Denise, Lloyd Paul, Mikulecky Larry A guidebook for developing workplace literacy programs: A publ. of Indiana's model workplace literacy training program/ By D. Henard, P. Lloyd a. L. Mikulecky.- Indianapolis, 1992.- XI, 86, 20. p.

196. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. 43 p.

197. Tiffin J., Rajasingham L. In search of the virtual class: Education in an information society. London & New York: Routledge, 1995. - 208 P.