Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волхонская, Анастасия Андреевна

• Волхонская, Анастасия Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волхонская, Анастасия Андреевна

Оглавление

Введение

Глава I «Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке»

1.1. Роль учебника географии и проблема его эффективного использования на уроке

1.2. Содержание готовности студентов к эффективному использованию учебника географии на уроке

1.3. Описание модели подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке

1.4. Педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке

Глава II «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке»

2.1. Реализация модели подготовки будущего учителя к использованию учебника на уроке

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке»

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования предполагает готовность учащихся и способность их к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.[215]

На сегодняшний день в школе основным источником информации для учеников остается учебник-который выступает важным средством обучения, а по ряду предметов, учебник является основным средством обучения.

Учебник - важнейшее дидактическое средство в школе, обеспечивающее систематическое усвоение знаний. В нем в виде учебного материала фиксируется содержание образования, отраженное в учебной программе.

От учебника в значительной степени зависит и то, будет ли ученик испытывать интерес не только к учебному предмету, но и к учебной книге, к процессу учения.

Учебник представляет отдельный самостоятельный объект педагогического, и в частности, дидактического исследования, т. к. сохраняет общие функции, общие способы проектирования их выполнения, пригодные для учебных предметов, и организации изучения их содержании, Особенность учебника в том, что его содержание должно отражать модель педагогического процесса; поэтому учебник является главным дидактическим средством для учителя и для учащихся.

На современном этапе развития образования учебник географии предназначен не только для передачи готовых знаний школьнику, но главное — он должен научить его учиться, прививать навыки самообразования, развить творческие способности, индивидуальные черты личности, вызвать интерес к изучению географии. Содержание и структура учебника географии способствуют формированию географической культуры учащихся, и развитию

научному мировоззрению учащихся. Таким образом, работа с учебником имеет существенное значение для качества обучения географии.

Однако в практике обучения возможности учебника используются не полностью. Анализ педагогического опыта учителей показывает, что большинство педагогов недостаточно оценивают функции современных учебников, и используют их не на всех этапах обучения, ограничиваясь только при изучении нового материала. Соответственно заложенные в учебниках возможности реализуются в учебном процессе не полностью.

Результаты исследований, выполненных с целью выяснения уровня осознания учителями-практиками функциональной направленности учебника, его роли как средства обучения показали, что учителя-предметники выделяют следующие признаки учебников (в процентах к числу опрошенных): учебник служит усвоению программного материала, помогает закреплению знаний, полученных на уроке - 94%; учебник должен быть доступен для самостоятельного чтения и понимания содержания — 81%; учебник должен содержать материал для самостоятельной работы в домашних условиях — 42%; учебник должен содержать материал воспитательного характера — 57%; учебник должен заинтересовывать ученика — 45%; в учебнике должен быть выделен материал для обязательного заучивания и поясняющий материал — 15%. [5 8]

Анализируя результаты опроса, можно сделать следующий вывод, учителя оставили без внимания важные функции учебника: развивающую, управляющую, коммуникативную и функцию индивидуализации обучения, что снижает возможности учебника как учебной книги.

В период педагогической практики студентов старших курсов института естествознания КГУ им. К. Э. Циолковского (2009-2011гг.), было проведено анкетирование. Цель которого, определить уровень готовности будущих учителей к использованию учебника географии на уроках.

Анализ данного исследования позволяет сделать выводы о том, что будущий учитель при выходе из университета слабо представляет себе:

дидактические возможности школьных учебников, значение учебников в обучении, воспитании и развитии школьника, не может на практике реализовывать при работе с учебником общепедагогические принципы системности и последовательности.

Итоги анкетирования показали, что почти 65% выпускников ВУЗа не умеют строить работу с географическими текстами на основе общепедагогических принципов системности и последовательности, только 35% респондентов используют внетекстовый компонент учебника на уроке, 55% опрошенных студентов затруднились перечислить основные приемы работы с учебником географии.

Подобное состояние дел связано с недостатком целенаправленной подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке. Это подтверждается следующими фактами. В процессе профессиональной подготовки будущих учителей географии:

- не полностью используются возможности психолого-педагогических и специальных дисциплин в данном направлении, в частности на изучение темы «Учебник как основное средство обучения» в курсах «Теория обучения» и «Методика обучения географии» отводится всего 4 аудиторных часа;

- отсутствуют спецкурсы (курсы по выбору) соответствующей тематики;

- не уделяется должного внимания вопросам формирования системы работы со школьным учебником в ходе педагогических практик и в научно-исследовательской работе студентов.

В связи с этим поиск подходов и принципов отбора содержания подготовки педагогов к эффективному использованию учебника на уроке приобретает особую актуальность.

Значительный вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, A.C. Сохор, Н.Ф. Талызина, С .Г.

Шаповаленко, раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты и функции.

Исследования И.И. Бариновой, А.Г. Бондарева, A.B. Даринского, В.П. Дронова, И.В. Душиной, Л.И. Елховской, М.К. Ковалевской, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, J1.B. Мстиславской и др. направлены на обоснование подходов к конструированию и методике работы с учебником географии. В частности, в исследованиях И.И. Бариновой, В.П. Дронова, И.В. Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех компонентов содержания географического образования. И.В. Климченко рассматривает особенности работы с учебником географии с учетом теории личностно-ориентированного образования. В.П. Максаковским обоснованы требования к учебнику географии «нового поколения». В работах В.В. Николиной и O.E. Шуваловой исследуется роль учебника в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения географии.

Однако остаётся нерешенным вопрос, связанный с профессиональной подготовкой будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке

Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие противоречия между:

- потребностью современной школы в учителях способных использовать учебник как многокомпонентную систему, и недостаточным уровнем сформированности готовности будущих учителей к его использованию на практике;

- существующей необходимостью в формировании готовности будущих учителей к использованию учебника на уроках географии и отсутствием теоретической и практической разработки модели подготовки студентов к эффективной реализации его потенциала.

Необходимость преодоления противоречий обусловила постановку проблемы исследования: какова модель процесса подготовки будущих

учителей к использованию учебника географии на уроке, и явилась обоснованием актуальности исследования на тему: «Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке». Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника на уроках географии.

Цель исследования: разработать и обосновать модель подготовки будущих учителей к использованию учебника на уроках географии и выявить условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к использованию учебника на уроках географии будет эффективна, если:

1) процесс данной подготовки является составной частью целостной системы профессионального образования;

2) образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, отражающей цель, содержание, формы, методы, средства и результаты формирования готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке;

3) созданы педагогические условия эффективной реализации модели:

использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов. В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

1) Раскрыть сущность понятия «эффективное использование учебника географии».

2) Выявить структуру и содержание готовности студентов к использованию учебника географии на уроках.

3) Исследовать теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к эффективному использованию учебника на уроках географии.

4) Разработать модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроке и определить механизмы ее реализации.

5) Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели.

6) Определить критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке.

7) На основе обозначенных критериев и показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения осуществляемого на основе разработанной модели и с учетом выделенных условий.

Теоретико-методологическую основу исследования: составили важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, В.А. Сластенин и др.), теория системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузмина и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), теория рационализации процесса обучения (С.А. Волкова), теоретические основы школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, A.M. Кондаков, И.Я. Лернер, A.B. Полякова, С.И. Смирнов); идеи содержания географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.А. Игнатьева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков); подходы к конструированию учебников географии (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.П. Сухов, В.П. Сухоруков); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и

ДР-)-

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических и научно-методологических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе института естествознания Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского и Калужского государственного института модернизации образования. Общее количество участвовавших в эксперименте на всех его этапах составило около 400 человек. Этапы исследования.

Первый этап (2009-2010): в процессе анализа литературы и опыта работы КГУ им. К.Э. Циолковского выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; подобрана экспериментальная площадка.

Второй этап (2009-2011): разработана модель подготовки студентов к эффективному использованию учебника на уроках географии; выявлены педагогические условия реализации модели, осуществлен формирующий эксперимент, подведены его итоги; установлена эффективность модели и условий ее реализации.

Третий этап (2011-2013): проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Определено понятие «эффективное использование учебника географии на уроке».

2. Раскрыта сущностная характеристика готовности будущих педагогов к эффективному использованию учебника на уроке, состоящей из четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

3. Разработана модель подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, построенная на основе личностно-деятельностного подхода к обучению и включающая: целевой,

мотивационно-ценностный, содержательный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

4. Обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определение сущности понятия готовность будущих учителей к использованию учебника на уроке, разработанная модель и выявленные педагогические условия ее реализации вносят определенный вклад в совершенствование и конкретизацию теории профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение представленной в диссертации модели и педагогических условий ее реализации, повысит эффективность подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущего учителя географии, при создании специальных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями педагогики, психологии; логической структурой исследования; выбором методов исследования, адекватных цели и задачам работы; опорой на современные педагогические концепции; практической апробацией; внедрением результатов исследования в педагогическую практику, результатами статистической обработки данных эксперимента. Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное использование учебника географии на уроке, представляет собой комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги и включающих:

1) организацию работы с текстом с учетом его типа:

- использование основного текста учебника для раскрытия содержания изучаемых понятий и других форм знаний;

- использование дополнительного текста с целью реализации воспитательной функции учебника;

- использование пояснительного текста как главной части справочного материала с учетом его связи с основным текстом учебника;

2) организацию работы с текстовыми картами с учетом их связи с текстом учебника и многообразием видов заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте;

3) организацию работы с системой вопросов и заданий учебника в соответствии с целями урока и учетом их классификации по таким основаниям как источники знания, виды деятельности, степень сложности, формы выполнения и оформления результатов работы;

4) организацию работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации), на основе подбора заданий для учащихся, ориентированных на выполнение логических операций анализа и синтеза, классификации и систематизации, сравнения и доказательства.

2. Готовность будущего учителя к эффективному использованию учебника географии определяется как интегративное, целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.

3. Структурными компонентами готовности студентов к использованию учебника географии на уроке в будущей профессиональной деятельности являются:

Мотивационно-ценностный компонент обусловливает педагогическую направленность личности и характер деятельности педагога: система установок и убеждений об использовании учебника географии на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в

овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, осознание важности данной деятельности, обретение опыта. Когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности, будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Организационно-деятелъностный компонент готовности предполагает овладение комплексом умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника. Рефлексивно-оценочный компонент связан с процессом самооценки и самоанализа студентом своей готовности к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке, и направлен на развитие рефлексии у студента.

4. Модель подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, в основу, которой положен личностно-деятельностный подход к обучению, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов:

- целевого, определяющего совокупность целей и задач по формированию готовности будущих учителей эффективно использовать учебник на уроке;

мотивационно-ценностного, ориентированного на формирование ценностного отношения к освоению профессиональных знаний, формирование интереса к педагогической деятельности, усиление познавательной активности студентов и развитие их творческих возможностей в области использования учебника на уроке;

содержательного, обеспечивающего усвоение теоретических основ построения школьного учебника и его функций в образовательном процессе, изучение особенностей различных (в том числе альтернативных) учебников географии, содержательного наполнения их основных компонентов развитие педагогического мышления, усвоение основ рациональной организации педагогического труда и исследовательской работы;

- технологического, направленного овладение методами, приемами, формами и средствами обучения, обеспечивающими эффективное использование учебника географии на уроке;

- резулътативно-оъ^еночного, обеспечивающего оценку и самооценку уровня сформированности готовности к использованию учебника географии на уроке на основе выделенных критериев и показателей.

5. Реализация модели подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки

- использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Калужском государственном университете им. К.Э. Циолковского и Калужском государственном институте модернизации образования.

Результаты исследования представлены в 12 публикациях, в том числе в трех статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского (2009-2013), на ежегодных итоговых конференциях преподавателей КГУ им. К.Э. Циолковского (2009-2013), докладывались на научно-практических конференциях: международных (г. Москва 2010, г. Калуга 2010) всероссийских (г. Ишим 2009, г. Тула, 2010;); региональных (г. Калуга, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013).

Материалы диссертации, отражены в программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе КГУ имени К.Э. Циолковского. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волхонская, Анастасия Андреевна

Выводы по II главе

Модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроке, органично встраивается в принятую систему образования в вузе.

Представленная модель подготовки, отражает структуру готовности будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке через учебные дисциплины педагогического цикла: «Теория обучения», «История педагогики и образования», «Теория и методика обучения географии» и спецкурса «Эффективное использование учебника географии»; педагогические практики на III и V курсе.

Эффективность подготовки будущих учителей к использованию учебника географии на уроке обеспечивается: а) изучением теоретических вопросов, касающихся использования возможностей учебника географии в формировании общеучебных и специальных умений у школьников; б) системой заданий, спланированных на периоды педпрактик, при выполнении которых у студентов формируются умения в полной мере использовать потенциал учебника в) моделированием педагогических ситуаций использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа; в) специально организованной исследовательской деятельностью студентов; г) включением в процесс обучения диалоговых, дискуссионных технологий и методов, активизирующих познавательную деятельность студентов.

На основе теоретического анализа были выявлены критерии и показатели готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили выделить три уровня сформированности готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке.

Высокий уровень: отношение к использованию учебника географии на уроке как значимой профессиональной ценности, овладение комплексом организационно-педагогических умений: организовать работу с текстом учебника, организовать работу текстовыми картами, организовать работу с системой вопросов и заданий и организация работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации); высокий уровень притязаний, адекватная самооценка.

Средний уровень: отношение к использованию учебника географии на уроке как ценности, стремление применять учебник географии на практике; объем знаний достаточен для шаблонной деятельности по использованию учебника географии на уроке; осознанное применение полученных знаний в профессиональной деятельности; адекватность притязаний в профессионально-личностном развитии.

Низкий уровень: знания об использовании учебника географии на уроке не воспринимаются как профессионально значимая ценность, отсутствует стремление к изучению и использованию учебника географии на уроке; актуальных знаний недостаточно для практической деятельности по использованию учебника географии на уроке; низкий уровень профессиональных притязаний.

На итоговом этапе формирующего эксперимента был проведен ряд диагностик, который обнаружил явную положительную динамику в развитии сформированности готовности будущих учителей географии к использованию учебника на уроке, что позволяет говорить об эффективности разработанной модели.

Заключение

Проблема работы с учебником географии не является в педагогической науке новой, однако основное внимание традиционно сосредотачивалось на деятельности учащихся. На сегодняшний день становится актуальной подготовка будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке, есть необходимость рассмотрения процесса подготовки будущих учителей географии, в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления.

В ходе проведенного диссертационного исследования «Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке» в этом направлении была проделана следующая работа:

• изучено современное состояние исследуемой проблемы, был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, с целью определения места школьного учебника в системе образования и особенности его использования

• раскрыта сущность понятия «эффективное использование учебника географии» на уроке

• выявлена структура и содержание готовности студентов к использованию учебника географии на уроке

• разработана модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроке

• выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели

• определены критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке

• на основе обозначенных критериев и показателей осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса обучения осуществляемого на основе разработанной модели с учетом выделенных условий.

Под эффективным использованием учебника географии на уроке, понимается комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги и включающих:

1) организацию работы с текстом с учетом его типа:

- использование основного текста учебника для раскрытия содержания изучаемых понятий и других форм знаний;

- использование дополнительного текста с целью реализации воспитательной функции учебника;

- использование пояснительного текста как главной части справочного материала с учетом его связи с основным текстом учебника;

2) организацию работы с текстовыми картами с учетом их связи с текстом учебника и многообразием видов заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте;

3) организацию работы с системой вопросов и заданий учебника в соответствии с целями урока и учетом их классификации по таким основаниям как источники знания, виды деятельности, степень сложности, формы выполнения и оформления результатов работы;

4) организацию работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации), на основе подбора заданий для учащихся, ориентированных на выполнение логических операций анализа и синтеза, классификации и систематизации, сравнения и доказательства.

В исследовании готовность будущего учителя к эффективному использованию учебника географии определяется как интегративное, целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве

126 учителя, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированное™ которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.

Структурными компонентами готовности студентов к использованию учебника географии на уроке в будущей профессиональной деятельности являются:

Мотивационно-ъ^енностный компонент обусловливает педагогическую направленность личности и характер деятельности педагога: система установок и убеждений об использовании учебника географии на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, осознание важности данной деятельности, обретение опыта.

Когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности, будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Организационно-деятельностный компонент готовности предполагает овладение комплексом умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника.

Рефлексивно-оценочный компонент связан с процессом самооценки и самоанализа студентом своей готовности к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке, и направлен на развитие рефлексии у студента.

Подготовку будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке целесообразно проводить в рамках разработанной модели, в основу которой положен личностно-деятельностный подход к обучению. Структура модели, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и результативно-оценочного.

Реализация модели подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов.

Проведённый педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной модели и педагогических условий. В результате была достигнута цель и подтверждена, выдвинутая в рамках диссертационного исследования гипотеза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению педагогики высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волхонская, Анастасия Андреевна, 2013 год

Список литературы

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника - эффективное средство повышения его качества и роста профессионализма учителей / В.А. Аденин // Проблемы испытания и конструирования учебно-методических средств. - М.,2002. - С. 57-84.

3. Акулова, О.В. Возможности школьного учебника для формирования функциональной грамотности учащихся / О.В. Акулова // Наука и школа. - 1999. - №6. - С. 26-30.

4. Алексеев, А.И Учебник по географии 6 класс / А.И. Алексеев.- М. : Просвещение, 2010.-192с.

5. Алексеев, А.И Учебник по географии России 8 класс / А.И. Алексеев.

- М. : Просвещение, 2011.— 272с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.-Избранные психологические труды. - М. : 1980. - Т.1. -288с.

7. Андреев, A.A. Знания или компетенции? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 3-11.

8. Андреев, В.И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ. - 1988.- 238с.

9. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Анисимов. - М. : Просвещение, 2007. - 575с.

10. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. - М. : Знание, 1974. - 48 с.

11. Атанасян, С.J1. Информационная образовательная среда педагогического вуза / C.JI. Атанасян /У Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования».

— М. : РУДН, 2007. - № 2-3. - С. 83-89.

130

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Баландина, Е.В., Краеведческая работа на биолого-химическом факультете КГПУ им. К.Э. Циолковского / Е.В. Баландина, Т.В. Константинова, Т.В. Ивченко // тез. докл. науч.прак. конф. Учитель 21 века: Эколого-краеведческая подготовка студентов педагогических вузов. Москва, 29-30 ноября 2001 года. М. : МГПУ, 2002. С. 86-87.

14. Балошенко, В.И. Основные тенденции в применении иллюстративного аппарата школьных учебников географии / В.И. Балошенко, И.А. Дивина // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. - Омск, 2001.- С. 275283.

15. Баранова, Н.В. Подготовка будущих педагогов к эффективному использованию информационных образовательных ресурсов при

обучении школьников [Текст] : дис.....канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В.

Баранова. - Калуга, 2012. - 205с.

16. Баринова, И.И. География начальный курс 5 класс / И.И. Баринова, A.A. Плешаков, Н.И. Сонин. - М. : Изд-во Просвещение, 2013.- 144с.

17. Баринова, И.И. География России 8 класс / И.И. Баринова. - Изд-во Дрофа, 2010-307с.

18. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход /A.B. Баранников. - М. : ГУ ВШЭ, 2002.-144С.

19. Басова, Н.В. Педагогика и психология / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону 1999.-303с.

20. Бейлинсон, В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев. - М.: Просвещение, 1997. -235с.

21. Беловолова, Е. А. Компетенции как критерии и фактор

профессионально-личностного развития будущего педагога (на

131

примере географического профиля) / Е.А. Беловолова, Е.А. Гончар // Педагогическое образование: вызовы 21 века. - М.: МАНПО, 2010. -С. 38.

22. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

23. Бермус, А.Г. Проблемы перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] : Интернет-журнал «Эйдос», 2005, 10 сентября, http://www.bestreferat.ru/referat-78164.html. (дата обращения: 20.10.2010)

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. - Воронеж, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Программированное обучение / дидактические основы / В.П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970 - 299 с.

26. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1988. - С. 27-28.

27. Беспалько, В.П. Отбор и организация содержания учебника / В.П. Беспалько // Народное образование. - 2006. - №7. - С. 116-122.

28. Беспалько, В.П. Качество и эффективность учебника / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - М.; НИИ школьных технологий, 2007. -№7 - С.42-47.

29. Беспалько, В.П. Учебник как информационная модель педагогической системы / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - М.; НИИ школьных технологий. 2006.-№3. - С. 33-35.

30. Бим, И.Л. Теория и практика обучению иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. - М. : 1988. - 255с.

31.Бим-Бад, Б.М. Энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М. : 2008 - 528с.

32. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности / М.П. Боброва. - Барнаул: Изд-во БГПУ,1997. - 93с.

33. Богатырев, А.И. Моделирование в теории развивающего образования / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - М. : Просвещение, 2006. - С. 4 -65.

34. Богданов, E.H. Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей / E.H. Богданов. - Ч. 1. Калуга, КГПУ, 1991. - 128 с.

35. Бондарев, А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (V-VII классы) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Г.Бондарев. -Москва, 1986. - 16с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. - Наука, 1973. - 272 с.

37. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. - М. 1972. - 21с.

38. Боровских, A.B. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / A.B. Бордовских, Н.Х. Розов. -М. : МАКСПресс, 2010. - 80 с.

39. Булаева, С. В. Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы : дис. ... канд. пед. Наук: 13.00.08 / C.B. Булаева. - Спб., 2009. - 215 с.

40. Бутягина, K.JI. Проблемы создания и обеспечения качества учебной литературы нового поколения / K.JI. Бутягина. -Для совр. рос. сред, школ. Инновационный проект развития образования: учебное книгоиздание. - М. ; 2001. - с. 18-41.

41.Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология» / Г.Х. Валеев. - Стерлитамак: 2002. - 134 с.

42. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании - основа подготовки высококвалифицированного специалиста [Электронный ресурс] /Н.С. Веселовская // Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования».

— Режим доступа: http://www.auditorium.ru

43. Волхонская, A.A. Профессионально-методическая подготовка будущих учителей географии в высшем учебном заведении / A.A. Волхонская // Журн. Этносоциум и межнациональная культура. - 2013.

- №2(56).-С. 115-120.

44. Волхонская, A.A. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке / A.A. Волхонская // Современные исследования социальных проблем. Электронный научный журнал. -2013. - №5 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/520132

45. Волхонская A.A. Формирование исследовательских умений у учащихся с использованием современного учебника географии / A.A. Волхонская // Гуманитарные и социальные науки. Электронный научный журнал. -№3, 2013.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.hses-online.ru/2013/03/13 00 08/19.pdf

46. Волхонская, A.A. К вопросу о создании регионального учебника «География Калужской области» / A.A. Волхонская, Т.В. Константинова // Калуга в шести веках. Материалы 7-й городской краеведческой конференции. - Калуга: Изд-во Полиграф - Информ, 2009.-С. 328-331.

47. Волхонская, A.A. Анализ учебников географии 7 класса на предмет соответствия современным дидактическим требованиям / A.A. Волхонская // Актуальные вопросы науки: теория и практика: материалы всероссийской студенческой конференции. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. - С. 158-159.

48. Волхонская, A.A. Исследование потенциала поурочных планов по географии в развитии умений работы школьников с учебником / A.A. Волхонская // Социально-педагогические проблемы развития отечественной школы. Тез. докл. науч.- практ. конф. посвященной памяти Д.М. Гришина, - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2009.-С. 39-41.

49. Волхонская, А.А Анализ сборников поурочных планов по географии для 7 класса на предмет обучения школьников умениям работы с учебником. / A.A. Волхонская // Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации. Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 3-5 февр. 2010 г. -Москва: Изд-во МГОУ, 2010. - С. 214-216.

50. Волхонская, A.A. Дидактические критерии оценки качества современного учебника географии. / A.A. Волхонская // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования. Тез. докл. всерос. науч.- практ. конф. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2010. - С. 53-57.

51. Волхонская, A.A. Реализация воспитательной функции обучения через учебник / A.A. Волхонская // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании. Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. - Калуга: Изд-во «Эйдос» (ИП Кошелев А.Б.), 2010.-С. 53-55.

52. Волхонская, A.A. Проблемы профессиональной подготовки будущих

учителей к формированию умений работы со школьным учебником /

A.A. Волхонская // Актуальные вопросы современного отечественного

135

образования. Тез. докл. науч.-практ. конф. посвященной памяти Д.М. Гришина. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012. - С. 104-106.

53. Волхонская, A.A. Учебник как средство формирования общеучебных умений / A.A. Волхонская // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012. - С. 53-55.

54. Волхонская, A.A. К вопросу о профессионально-методической подготовке будущих учителей географии в высшем учебном заведении / A.A. Волхонская // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013.-С. 35-37.

55. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - Собр. соч. в 6 томах. Т. 3. М. : Педагогика, 1983. С.5-313.

56. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.- М. : Педагогическое общество России, 2003.-512с.

57. Газен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Газен.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984 - 176 с.

58. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. - СПб: Питер: 2007- 384 с.

59. Герасимова, Т.П. География начальный курс 6 класс / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. - М. : Дрофа, 2010. - 176 с.

60. Герус, С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе / Герус С.А., Монография. - Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, 2003. - 160 с.

61. Гершунский, Б.С. Образовательно - педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский. - М. : Флинта Наука, 2003. - 768 с.

62.Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара, Профи, 2001.- 60 с.

63. Голуб, Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Г.Б. Голуб // Материалы семинара.-Самара : Изд-во Профи, 2001. - 40с.

64. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: О соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика.- 1994,- №2. - С.15.

65. Граник, Г.Г. Учитель, учебник и школьники / Г.Г. Граник.- М. : Знание, 1977. - 64с.

66. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г.

Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. М. : Знание, 1987. - 80с.

67. Громов, Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях / Е.В. Громов. - М. : 2001. - 325 с.

68. Давыдов, В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н.Леонтьев и современная психология. / Под ред. A.B. Запорожца и др. М. : Изд-во МГУ, 1983, - С. 128-140.

69. Данилюк, А.Я. Теоретико - методологические основы интеграции в образовании [Текст] : дис....канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Я. Данилюк-Ростов - на - Дону, 1997,- 232с.

70. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

71. Демидова, Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников [Текст]:

автореф. дис. ...д-ра. пед.наук: 13.00.08 / Т.Е. Демидова. Б., 2005. -346с.

72. Демушкина, A.C. Компьютерные программы / A.C. Демушкина // Журн. Информатика и образование. - 1995. - №3.

73. Деркач, A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя [Текст]: автореф. дис....канд. псих, наук: 19.00.05 / A.A. Деркач.-Л., 1981,- 16 с.

74. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян. - М. : Наука, 1974. - 145-169 с.

75. Доблаев, Л.П. Логико - психологический анализ текста / Л.П. Доблаев. - Саратов, 1969.-171с.

76. Домогацких, Е.М. Учебник по географии 9 класс. Население и хозяйство России / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, H.H. Клюев. -М. : 2013.-280с.

77. Домогацких, Е.М. География. Введение в географию 5 класс / Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, A.A. Плешаков. - Русское слово, 2013. - 160 с.

78. Донской, Г.М. Типологические свойства современного учебника / Г.М. Донской. -М. : Просвещение, 1985. -203с.

79. Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии [Текст] : автореф. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / К. В. Дерожинская. - Н. Новгород, 2005. -22 с.

80. Дронов, В.П. География России. Население и хозяйство 9 класс / В.П. Дронов, В.Я. Ром. - М. : Дрофа , 2011.- 187с.

81. Дронов, В.П. Учебник по географии России 8 класс / В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я.Ром. - М. : Дрофа, 2009. -204с.

82. Дронов, В.П. Учебник по географии 6 класс / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - М.: Дрофа, 2011. - 179с.

83. Дронов, В.П. География России. Природа и население 8 класс / В.П. Дронов, JI.E. Савельева, В.Б. Пятунинк, Е.А. Таможняя. - Вентана-Граф, 2007. - 307с.

84.Дронов, В.П. Учебное электронное издание "География России. Природа и население. 8 класс" / В.П. Дронов, JI.E. Савельева, В.Б. Пятунинк, Е.А. Таможняя [Электронный ресурс]

85. Дурай Новикова, K.M. Проблемы и задачи спецкурса. Профессиональная готовность студента к педагогической деятельности: сб. научн. тр. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С. 51-59.

86. Душина, И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / И.В. Душина. - М. : Дрофа, 2007. - 509 с.

87. Душина, И.В. Учебник географии 7 класс / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. - М. : Дрофа, 2012. - 278с.

88.Душина, И.В. Мультимедиа учебник «География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы, страны. 7 класс» / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, A.A. Летягин [Электронный ресурс]

89. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

90. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

91. Елховская, Л.И. География. «Мир Земли» 6 класс. Методические рекомендации для учителя / Л.И. Елховская, O.A. Родыгина. - М. : Баласс, 2011. - 96 с.

92. Журавлев, И.К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и «формирование эмоционально-ценностных отношений» // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч. 2. М., 1992. - С.45-95

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский . - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 384с.

94. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160с.

95. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников / JI.X. Зайнутдинова: Монография. - Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

96. Захаров, Г.А. Эффективность процесса обучения / Г.А. Захаров, И.М. Яковлева // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения.- Курган: издательство "Холдинг-Пресс", 2000.-С. 60-71

97. Зверев, И.Д. О теории и практике разработки учебника / И.Д. Зверев. - Советская педагогика, 1990.-№1. -С. 11-15.

98. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика. -1987. -№ 1 .С.29-32.

99. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2004.-384 с.

100. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентности подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- с.38.

101. Зорина, Л.Я. Программа - учебник - учитель / Л.Я. Зорина. - М. : Знание, 1989.-80 с.

102. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. - М. : Педагогика, 1983.-240с.

103. Зуев, Д.Д. Учебная книга - источник становления личности школьника / Д.Д. Зуев // Педагогика. - 1995. - №1. - С.3-10.

104. Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. -2010. -№3,-С. 20-27.

105. Ильина, А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Ильина. - М., 1998. 18 с.

106. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М. : Знание, 1972. - 72 с.

107. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся [Текст] : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

108. Исаев, И.Ф. Профессионально - педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М. : 2002.-208с.

109. Каиров, И.А. Педагогика. Учебное пособие для педагогических высших учебных заведений / И.А. Каиров. - М. : Книга по Требованию, 1948. -233с.

110. Кашлев, С.С. К вопросу об уровнях готовности студентов педвуза к осуществлению экологического воспитания школьников // Молодые ученые и специалисты - реформе высшей школы. Идеологические, экономические и воспитательные аспекты / С.С. Кашлев // Тез. докл. -Волгоград. 1987. С. 43-44.

111. Кашлев, С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза у работе по экологическому воспитанию школьников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Кашлев. -Волгоград, 1988. - 281 с.

112.Климанова, О. А. Учебник по географии 7 класс, страноведение / O.A. Климанова. - Дрофа, 2011. -204с.

113. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

A.Ю. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

114. Кожевникова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.А. Кожевникова. - Мурманск, 2006. -152 с.

115. Комисаров, В.Н. О школьных учебниках Степановой «Физика-9» /

B.Н. Комисаров. - СПб: Валерии СПД, 2001 // Физика. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября».- 2001. - №23 (00.06) - с.2

116. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М. : 2000. -255с.

117. Константинова, Т.В. Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Константинова. - Калуга, 2004. - 203 с.

118. Константинова, Т.В. Лисовская Л.П. Ивченко Т.В. Курсовые и выпускные квалифицированные (дипломные) работы по методике обучения / Т.В. Константинова, Л.П. Лисовская, Т.В. Ивченко. -Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - 44с.

119. Константинова, Т.В. Сборник заданий и упражнений по методике обучения географии к педагогической практике. Учебно -методическое пособие для будущих учителей географии / Т.В. Константинова. - Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011. - 98с.

120. Константинова, Т.В. Недостатки подготовки будущих учителей географии к формированию системы умений работы со школьным учебником / Т.В. Константинова // Тез. докл. межд. науч. практ. конф. Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе, 3-5 февраля, 2010 г. - М. : Изд-во МГОУ, 2010, С.196-198.

121. Кораблина, Е.П. Особенности подготовки психолога-консультанта к профессиональной деятельности / Е.П. Кораблина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена,- 2005.-№5-С. 20-30.

122. Коринская, В.А. География материков и океанов 7 класс / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. - 13-е изд., стер. - М. : 2006. -320 с.

123. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М. : Педагогическое общество России. 2000. -С.25

124. Краевский, В. В. Методология педагогики / В.В. Краевский. -Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244с.

125. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский. -Педагогика - 2001. -№ 3 С.3-10.

126. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

127. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований /ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. - М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с. - С.82-117.

128. Кулютин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Т. Кулютин. - М. :1985. -203с.

129. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2001. - №2. -С. 101-104.

130. Ламехова, Е.А. Школьные учебники биологии и реализация развивающей функции обучения [По данным сравнительного анализа учебников, используемых в 6-11-ых кл. сред, школы г. Челябинска] \\ Теория и практика развивающего обучения. - Челябинск, 2000.-вып.Ю. -С. 36-40.

131. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1

132. Лебедев, В.К. Школьные учебники: иллюзии и реальность / В.К. Лебедев // Первое сентября.-1999. - учеб. №31, №86 -С. 3-4.

133. Леонтьев, A.A. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения (на примере русского языка и литературы) / А.Н. Леонтьев // «ШКОЛА 2100».Образовательная программа и пути ее реализации. - М. : 1999.-Вып.З.-С.74-84.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М. : 1975.-364 с.

135. Лернер, И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника // Каким быть учебнику: Дидактический принцип построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. 4.1 М., 1992.-С. 7-26.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981 .—186с.

137. Лернер, И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся / И.Я. Лернер. - 4.2. - М. : изд-во РАО, 1992. -212с.

138. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я Ляудис. - М., 1992.-200 с.

139. Майорова, Н.С. Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников [Текст] / Н.С. Майорова. - Шуя, 2011Л

140. Максаковский, В.П. Географическая культура: учеб. пособие / В.П. Максаковский. - М. : Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 1998.-416с.

141. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежной школе / В.П.Максаковский. - М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2001.-368с.

142. Максаковский, В.П. Учебник по географии мира 10 класс / В.П. Максаковский. - М. : Просвещение, 2009. - 397с.

143. Маслов, С.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для магистров и аспирантов педагогических специальностей / С. И. Маслов. - Калуга: Изд-во. Калужского гос. пед. ун-та им. К.Э. Циолковского, 2010. - 83с.

144. Матвеева, О.В. Подготовка студентов педагогических вузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении [Текст]: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.08 / О.В. Матвеева. - Тула, 2000. - 166 с.

145. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. -М. : Изд-во Педагогика, 1984.-144с.

146. Матрусов, И.С. Методика обучения географии в средней школе / И.С. Матрусов. -М. : 1985 -152с.

147. Мезинов, В.Н. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентноспособного учителя / В. Н. Мезинов // Высшее образование в России.-2007.-№4.-С.79-83.

148. Менчинская Н. А. Психологические исследования проблемы формирования научного мировоззрения / H.A. Менчинская.- М. : Б и., 1972.-152С.

149. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учебных заведений и учителей географии / JI.M. Панчешникова [и др.]. - М. : Просвещение, 1997. - 320с.

150. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие / А.И. Мищенко - Энск: Изд-во НГПИ, 1991.-246с.

151. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / С.Г. Молчанов. - Челябинск, 1998. 39с.

152. Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения / В.М. Монахов. - Педагогика-1997. ~№1. С. 19-24.

153. Мстиславская, J1.B. Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В.Мстиславская. — Москва, 1993. 20 с.

154. Найн, А .Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. -Магнитогорск МаГУ, 2002. - 127с.

155. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. №5. - С.44-49.

156. Насс, О.В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего и высшего образования [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед.наук/ О.В. Насс. -М., 2010. 40 с.

157. Немов, P.C. Психология: словарь - справочник / P.C. Немов .- М.: Изд -во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 52с.

158. Николина, В.В. Методическое пособие по географии: население и хозяйство России / В.В. Николина, А.И. Алексеев. - М. : Просвещение, 1997.-116с.

159. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

160. Ожегов, С.И. Толковый словарь / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: 1992.-736С.

161. Орлов, А.А Введение в педагогическую деятельность / A.A. Орлов, A.C. Агафонова // Практикум. - М ., 2004. -256 с.

162. Общая профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - М. : Вентана -Граф. 2005. -368с.

163. Пажитнева, E.B. Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов [Текст] :автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Пажитнева. -Владикавказ, 2010.-205с.

164. Панчешникова, JI.M. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений / J1.M. Панчешникова. - М. : Просвещение , 1997. - 320 с.

165. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлев, В.В. Царькова: Мастерство и личность. - М.: Просвещение, 1993 .-159с.

166. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2004.-456с.

167. Петрова, H.H. Мультимедиа учебник «География. Начальный курс» [Электронный ресурс]

168. Перовский, Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы / Е.И.Перовский. Изв. АПИ РСФСР, 1955. - С. 3-139.

169. Першенкова, J1.M. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход / JI.M. Першенкова. -Педагогика. - М. : 2006.-№8,- с.24-29.

170. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-63.

171. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика.-2002.-№9.-С.22-27.

172. Плотинский, В.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений.- Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Логос, 2001.-296 с.

173. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512с.

174. Полякова, A.B. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / A.B. Полякова. — М.,1997.-50с.

175. Проблемы школьного учебника: выступления участников «круглого стола» в ред. журнала «Педагогика» // Педагогика. - М.; 1999.-JNo4.-c.50-67.

176. Проблемы школьного учебника: сб. научных трудов / Рос. акад. образования, Институт содержания и методов обучения.- М.; 2005.-276С.

177. Репринцева, Ю.С. Методика формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии [Текст] автореф. дис. ... к. пед. Наук: 13.00.02 / Ю. С. Репринцева М., 2010. 27с.

178. Розанов, JI.JL Концепция модернизации школьных учебников по географии / J1.JI. Розанов // География в школе. - М.; Шк.-пресс, 2005.-№4.-С.35-38.

179. Ромашина, Е.Ю. Школьный учебник в России в XVIII-начала XX вв.: опыт теоретического и историко-педагогического анализа / Е.Ю. Ромашина. - Тула: «Инфра», 2010.-202с.

180. Ромашина, Е.Ю. Школьный учебник конца 19 - нач.20 веков и его эмоц.-ценностная составляющая / Е.Ю. Ромашина // Образование и наука. Екатеринбург,2006.-№1.-С. 106-113.

181. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн. - М., 1957.

182. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. - М., 1959.

183. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М. :Педагогика, 1989. - Т 2.-328с.

184. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков. - Стандарты и мониторинг в образовании, №4.- 1999.

185. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков. Педагогика, 1994. -№5-С. 16-21.

186. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

187. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1980.

188. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

189. Сластенин В.А., Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

190. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - М., 1997.-2Юс.

191. Сластенин, В.А., Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.П. Сластенин, Мищенко А.И. - Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 79-85.

192. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина.-4-е изд., стереотип.- М. : Академия, 2005.-576с.

193. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

194. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей / В.А. Сластенин: В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.25-26.

195. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности

учителя. Сборник научных трудов. Выпуск 1. / Под ред. проф А.И. Щербакова. - Л., 1976.- С. 30-47.

196. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаев // Вопросы психологии. - 1996. -№ 4. - С.72-81.

197. Смирнов, В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X начало XX в.) / В.И. Смирнов. - М. : Логос, 2003. - 96 с.

198. Смирнов В.И. Общая педагогика / В.И.Смирнов // Учебное пособие. -М. : Логос, 2002.-304 с.

199. Сохор, A.M. О взаимосвязи качественных и количественных характеристик педагогических явлений: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С.25-29.

200. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999-С. 10-16.

201. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: спецкурс / Л.Ф. Спирин. -Л. 1976.

202. Суматохин, C.B. Анализ, возможности совмещения и особенности использования школьных учебников биологии // Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и вузе. -M.; 1999.-С.65-75.

203. Сухов, В.П. Физическая география / В.П. Сухов. М. : Просвещение, 1995.-192 с.

204. Сухоруков, В.Д. Теория геопространственных систем / В.Д. Сухоруков.- Смоленск, 2000. - 192 с.

205. Сятковский, С.А. Проблемы общей теории учебника / С.А.

Сятковский // Русский язык в нац. Школе.-1969.-№6.-35-40.

150

206. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф.Талызина. -М., 1969.

207. Таможняя, Е.А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования / Е.А. Таможняя. - М. : МПГУ, 2010. -354 с.

208. Теория и практика создания школьных учебников. Тез. всесоюзной конф. на тему «Теория и практика создания школьных учебников» [Текст].-М.; Просвещение, 1988.—381с.

209. Товпинец, И.П. Дидактические функции учебника / И.П.Товпинец // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: в 2 ч. 4.1 / под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева. М., 1992. - С.46-80.

210. Трофимов, A.B. Подготовка и проведение лекций: методические рекомендации / A.B. Трофимов, Ю.П. Груненков. - Домодедово, 2004. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1998 -148с.

211. Учебно-методический комплекс «Теория обучения» / С.И. Маслов. -2007.-70с.

212. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-l.pdf.

214. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 510800 «География» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossiiskoie/lq-pravo/t5b.htm

215. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

(полного) общего образования [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://nsportal.rU/sites/default/files/2012/l 2/proekt fgos.pdf

151

216. Филатова, Jl.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л.О. Филатова // Дополнительное образование-2005 -№7.-С.9-11.

217. Философский энциклопедический словарь М. : Наука, 1989. - 504с.

218. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С.55.

219. Холстед, М., Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. - Самара: Изд-во профи, 2001.С. 118-125.

220. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» htt:// www/.eidos.ru

221. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов,- [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

222. Хуторской, A.B. Электронный учебник /A.B. Хуторской.- Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М. : ИОСО РАО, 2000 - 304с.

223. Холина, В.Н. Учебник по географии 10 класс / В.Н. Холина. - М. : Дрофа, 2013.-326с.

224. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов - М., Народное образование, 1997. - 152 с.

225. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д Шадриков. - М. : 1982. -131с.

226. Шалимова, Ж.Н. Модернизация краеведческой подготовки студентов - географов педагогических вузов: [Текст] автореф. дис. ...кан. пед. наук: 13.00.02 / Ж.Н. Шалимова.- М., 2007. 17 с.

227. Шаповаленко, С.Г. Учебник в системе средств обучения / С.Г. Шаповаленко.- М., 1974.-14с.

228. Шевченко, Н.И. Работа с учебником и развитие школьников // Преподавание истории в школе / Н.И. Шевченко. - М.; 1999.-№6. С.45-49.

229. Шогенов, A.C. Экспертиза школьного учебника: рекомендации издательствам и авторам учебников по совершенствованию учебников второй ступени общего образования / A.C. Шогенов // Народное образование. - М. : 2007.-№2.-С.38-43.

230. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания/ В.А. Штофф. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.-192с.

231. Щедровский, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровский // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. - Красноярс, 2003. -59с.

232. Электронный учебник методическое пособие в вопросах и ответах [Электронный ресурс] : http://nt2.shu.ru:9500/eu.html

233. Югфельд, И.А. Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин [Текст]: дис. канд. п .наук: 13.00.08 / И.А. Югфельд.-Тула.-182с.

234. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

235. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. -М. : Просвещение, 1969. С. 8

236. Bloom B.S. All our children learning: A primer for parents, theachers and other educators. N.Y., 1981.

237. Chi M. T., Bassok M., Lewis M. W., Reiman P., Glaser R. Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems// Cognitive Science. - 1989.№13.P. 145-182

238. Entwistle N.J. Styles of teaching and learning: An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures. - Chichester: Wiley, 1981.

239. Popham, W.J. As always, Provocative / W. J. Popham // Journal of Eolucational Measurement.- 1978.-p. 297-300

240. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro. - Prentice-Hall, 1967. Hardback w/o dj, previous owner inscription, ink price stamp front endpaper. - 405 p.