Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никулин, Игорь Николаевич

• Никулин, Игорь Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никулин, Игорь Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Проблема подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности.

1.2. Физкультурно-рекреативная деятельность школьников в структуре профессиональной деятельности учителя: сущность и особенности содержания.

1.3. Основные компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.^.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Анализ состояния готовности студентов и учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

2.2. Технология формирования готовности студентов к физкультурно-рекреативной деятельности со школьниками.

2.3. Эффективность формирования готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Характерной чертой современной эпохи является наличие в ней сложнейших политических, социально-экономических, экологических и множества других проблем. Все они в той или иной мере негативно отражаются на здоровье человека. В таких условиях решать проблему здоровья призвана и общеобразовательная школа, используя свой специфический потенциал, в котором наиважнейшее значение имеют занятия физической культурой. Однако сегодня возможности школы, используемые с целью оздоровления подрастающих поколений, реализуются недостаточно эффективно. Об этом свидетельствуют прогрессирующие среди школьников различные физические отклонения, психические заболевания, хроническое переутомление. Традиционные формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в силу ряда причин также не приносят ощутимого результата, более того, - теряют свою популярность. Это связано с несовершенством преподавания школьной физической культуры, ориентированного прежде всего на обучение учащихся специальным двигательным умениям и навыкам. На наш взгляд, этого явно недостаточно для раскрытия и развития тех способностей школьников, которые позволяли бы им в случае необходимости обеспечивать восстановление своей психофизиологической работоспособности, улучшать саморегуляцию, совершенствовать творческую самореализацию и эмоционально-волевую устойчивость. Кроме того, физкультурно-спортивная деятельность школьников, мотивированная лишь выполнением некоторой, даже биологически обоснованной нормой физической активности, не вызывает у них особого интереса.

В то же время стихийный интерес молодежи к формам физической активности оздоровительно-развлекательной направленности свидетельствует о том, что для школьников наиболее привлекательны те виды физкультурных занятий, которые отвечают требованиям рекреативной деятельности. Однако последняя, на наш взгляд, в условиях современной общеобразовательной школы не нашла достойного применения. Этот вывод подтверждается данными, полученными нами в результате массового обследования школьников. Установлено, что в 65% школ Российской Федерации не проводятся физкультурно-рекреативные мероприятия, не осуществляется работа по обучению детей и подростков самостоятельным формам занятий, не формируется положительная направленность на данную деятельность. Сказанное объясняется тем, что в системе профессионально-педагогической подготовки учителей уделяется недостаточно внимания формированию их готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. Педагогический процесс образования преподавателей физической культуры в вузах все еще ориентирован на решение задач лишь физического воспитания, при этом недооценивается важная роль физкультурно-рекреативной деятельности и необходимость подготовки к ней. Это негативно сказывается на обеспечении целостности подготовки учителя физической культуры и, следовательно, на физкультурно-рекреативной деятельности школьников. Отсюда необходима специальная подготовка учителя в обозначенном направлении. К сожалению, на сегодняшний день отсутствует достаточное научное обоснование содержания и организации подготовки студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися, что не позволяет эффективно ее осуществлять в системе школьной физической культуры. К этому следует добавить, что пока еще отсутствует и необходимая нормативная база. Все сказанное требует решения проблемы подготовки учителя к физкультурно-рекреативной деятельности со школьниками.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории личности и деятельности, изложенные в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и других.

Общетеоретические вопросы, связанные с содержанием и технологией профессиональной подготовки учителя разрабатывались О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцевым, В.П.Беспалько, А.А.Вербицким, М.Я.Виленским,

Ф.Н.Гоноболиным, К.М.Дурай-Новаковой, И.Ф.Исаевым, В.А.Кан-Каликом, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, Н.Е.Мажаром, А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, А.В.Мудриком, В.П.Озеровым, Л.С.Подымовой,

Г.М.Потаниным, В.А.Сластениным, Л.Ф.Спириным, М.И.Старовым, И.Ф.Талызиной, Е.Н.Шияновым, А.И.Щербаковым, Н.Е.Щурковой и др.

Основы формирования готовности специалиста физической культуры исследовали Б.А.Ашмарин, О.А.Аяшев, Г.Д.Бабушкин, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Ю.Д.Железняк, Е.Н.Каргополов, Л.И.Лубышева, В.И.Маслов, Л.П.Матвеев, О.В.Петунин, В.В.Приходько, М.В.Прохорова, В.Т.Чичикин и др.

Ряд исследователей (П.А.Виноградов, В.М.Выдрин, Ю.А.Джаубаев, А.Д.Джумаев, Б.В.Евстафьев, B.C. Зыков, A.C. Касицын, Н.В. Кудрявцева,

A.В.Лотоненко, В.Н.Лотоненко, В.Л.Мохнов, Л.М.Пиотровски, Н.И.Пономарев,

B.И. Прокопенко, Л.Г.Рубис, Ю.Е.Рыжкин, В.И.Столяров, Д.Р.Таубер, Э.Трощиньска, Г.Ф.Шитикова, М.А.Якобсон и др.) предпринимал попытки разработки локальных составляющих физической рекреации, ее особенностей проявления в конкретных условиях.

Различные аспекты готовности будущего учителя к деятельности по физическому воспитанию учащихся рассматривались в работах А.М.Воронова, И.Ю.Глиняновой, Е.Г.Горбачева, А.П.Гришина, О.И.Дранюка, С.П.Кичука,

B.П.Косихина, Е.Н.Медведевой, С.Н.Пожидаева, М.П.Спирина,

C.И.Филимоновой и др.

Однако, проблема подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы практически не разработана. Возникает противоречие между необходимостью подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории и практике.

На основании выявленного нами противоречия формулируется проблема исследования, которая заключается в обосновании необходимости подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися и определении педагогических условий для эффективности этой подготовки.

В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Объект исследования - подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования.

Предмет - процесс формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

2. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися.

3. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешную подготовку студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

4. Разработать и опытным путем проверить технологию формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы станет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: личностно ориентированного характера подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; включения студентов в само- и взаиморефлексивную деятельность; формирования ценностно-смыслового отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности; инновационности научно-методического обеспечения при формировании готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; осуществления индивидуальной коррекции практики студентов при освоении профессиональной физкультурно-рекреативной деятельности.

Теоретико-методологическими основами исследования определены положения о роли деятельности в формировании активной личности; концепции культурологического и системного подходов к проблеме формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности; концепция личностно ориентированного образования; положения теории физической культуры о месте и роли физической рекреации в жизнедеятельности человека.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - Белгородский государственный университет, Белгородский институт усовершенствования учителей (ныне Центр содержания образования управления образования Администрации Белгородской области), гимназия № 10 города Белгорода (участвовало в исследовании 90 учащихся), Архангельская (20 учащихся), Потуданская (15учащихся) и Терновская (35 учащихся) сельские общеобразовательные школы Белгородской области, Международный детский центр "Артек" - 438 человек. В исследовании приняло участие 498 студентов старших курсов факультета физической культуры и спорта БелГУ, 40 учителей физической культуры, 62 студента контрольной и экспериментальной групп.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1995-1996) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы, изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и специальная литература, осмысливались методологические основы, сформулированы теоретические положения исследования и рабочей гипотезы, обоснованы средства и пути осуществления эффективной подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы, разработан констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1998) проводилась опытно-экспериментальное исследование по разработке содержания технологии подготовки студентов к физ-культурно-рекреативной деятельности в школе. Выявлялись и обосновывались педагогические условия, способствующие успешной реализации этой технологии.

На третьем этапе (1999-2000) осуществлялись анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, ее научное литературное оформление.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что:

- раскрыты сущность и структура сформированности готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы;

- выявлены критерии и показатели оценки уровней сформированности готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися;

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

- разработана технология подготовки будущего учителя к исследуемой деятельности, предусматривающая поэтапный переход к оптимальному уровню сформированности готовности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования будущего учителя на факультетах физической культуры и спорта, в системе повышения квалификации учителей. В практике преподавателей специальных дисциплин факультетов физической культуры и спорта могут быть использованы методические рекомендации по диагностике подготовленности будущих учителей к эффективному осуществлению физ-культурно-спортивной деятельности в различных ее направлениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается на основе представленных исходных методологических позиций; применения различных методов исследования, соответствующих поставленной цели и задачам; возможности повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативности объема выборки и статистической значимости экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения;

1 .Готовность будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися представляет собой интегральное личностное образование, включающее психологическую ориентацию на физкультурно-рекреативную работу, комплекс теоретических знаний, способов действий, рефлексию педагогической деятельности, направленных на восстановление психофизиологической работоспособности и развлечение школьников, совершенствование их личности в процессе самодеятельных инициатив. Такая готовность является результатом специальной подготовки учителя к физкультурно-рекреативной деятельности, проявляющейся в творческом и эмоционально-ценностном отношении к своей профессиональной деятельности.

2.Структура и содержание готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности определяется совокупностью взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного, конативного и рефлексивного. Мотивационный компонент обусловлен нацеленностью студентов на физкультурно-рекреативную деятельность с учащимися, стремлением к ее творческому осуществлению; убежденностью в значимости этой деятельности; интересом к ней в условиях школы; потребностью в самообразовании в исследуемой облас ти; верой в возможность достижения успеха учащимися в этой деятельности. Содержательная основа когнитивного компонента изучаемой готовности включает в себя профессиональные знания, определяемые как совокупность психолого-педагогических, медико-биологических и технологических знаний. Кона-тивный компонент предполагает совокупность проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических, исследовательских, практических и рефлексивных умений. Содержание рефлексивного компонента представлено саморефлексией и взаиморефлексией физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

3.Оценка уровня готовности к физкультурно-рекреативной деятельности будущего учителя с учащимися осуществляется на основе выделенных нами критериев и показателей, обусловленных структурными компонентами. Первый критерий - эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися. Его показателями являются: мотивы выбора профессии учителя, интерес и стремление к педагогическому совершенствованию, проявляющиеся в физкультурно-рекреативной деятельности со школьниками. Вторым критерием выступает технологическая готовность к физкультурно-рекреативной деятельности, представленная показателями полноты и системности профессиональных знаний; полноты усвоения и целесообразности умений. Третий критерий - рефлексивное поведение - оценивался с помощью показателя мотивированности рефлексивных действий.

4. Эффективность формирования готовности обеспечиваются при следующих педагогических условиях: личностно ориентированном характере подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; включении студентов в само- и взаиморефлексивную деятельность; формировании ценностно-смыслового отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности; инновационности научно-методического обеспечения при формировании готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; осуществлении индивидуальной коррекции практики студентов при освоении профессиональной физкультурно-рекреативной деятельности.

5. Разработанная технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы представлена четырьмя звеньями: обеспечения мотивационной поддержки студентов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; формирования профессионально-педагогической компетентности студентов в области физкультурно-рекреативной деятельности; организации научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач физкультурно-рекреативной деятельности в школе; участия студентов в практической физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных научно-практических конференциях "Современные проблемы физической культуры и спорта" (Белгород, 1997); "Физическое воспитание в системе гармонического развития личности" (Воронеж, 1998); "Современные психолого-педагогические технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту" (Белгород, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях "V Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России" (Москва, 1994); "Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология" (Белгород, 1996); на областной научно-практической конференции "Социальная профилактика правонарушений в молодежной среде" (Белгород, 1996), а также на курсах повышения квалификации директоров школ, заместителей директоров по воспитательной работе при Белгородском институте усовершенствования учителей (1997 - 1999гг.).

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры спортивных дисциплин и на итоговых научных конференциях БелГУ. Материалы исследования используются в учебном процессе факультета физической культуры и спорта БелГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никулин, Игорь Николаевич

2. Результаты исследования выделенных компонентов готовности у студентов старших курсов факультета физической культуры и спорта БелГУ и молодых учителей физической культуры свидетельствуют о преобладании низкого уровня их сформированности у большинства испытуемых, что свидетельствует о неготовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися. Это позволяет утверждать о недостаточности влияния традиционной системы образования на теоретическую и практическую подготовку будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

3. Разработанная технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности представлена последовательностью следующих звеньев: 1) обеспечением мотивационной поддержки студентов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; 2) формированием профессионально-педагогической компетентности студентов в физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; 3) организацией научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач физкультур-но-рекреативной деятельности в школе; 4) участием студентов в практической физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися. Технолого-педагогическое обеспечение формирующего эксперимента реализовывалось в экспериментальной группе на каждом году обучения со второго по пятый курс посредством спецкурса "Физкультурно-рекреативная деятельность в школе", научно-исследовательской работы студентов и педагогических практик.

4. Эффективность формирования готовности обеспечиваются при следующих педагогических условиях: личностно ориентированном характере подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; включении студентов в само- и взаиморефлексивную деятельность; формировании ценностно-смыслового отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности; инновационности научно-методического обеспечения при формировании готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; осуществлении индивидуальной коррекции практики студентов при освоении профессиональной физкультурно-рекреативной деятельности.

5. Проведенный анализ динамики исследуемой готовности позволил выявить определенные изменения в уровнях ее сформированности Очевидно, что оптимального уровня готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы достигли 21,9% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 5,8%. Достаточный уровень представлен у 39,8% студентов экспериментальной группы и 15,0% в контрольной. На других уровнях, недостаточном и в основном достаточном, больший процент приходится на контрольную группу: 43,8% и 35,8% соответственно. Говоря об экспериментальной группе четко прослеживается возрастающая динамика от недостаточного к достаточному уровню. В контрольной группе также отмечена тенденция к росту обобщенного показателя готовности, хотя значительного прироста нет. Ранговый критерий Вилкоксона для сравнения данных контрольной и экспериментальной групп по сформированности всех структурных компонентов исследуемой готовности свидетельствует о достоверном улучшении результатов по его показателям у студентов экспериментальной группы (\у<0,05).

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность разработанной технологии.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в исследовании данные показали, что в 65% школ Российской Федерации не проводятся физкультурно-рекреативные мероприятия, не осуществляется работа по обучению детей и подростков самостоятельным формам занятий, не формируется положительная направленность на данную деятельность. Это объясняется тем, что в системе профессионально-педагогической подготовки учителей уделяется недостаточно внимания формированию их готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. Педагогический процесс образования преподавателей физической культуры в вузах все еще ориентирован на решение задач лишь физического воспитания, при этом недооценивается важная роль физкультурно-рекреативной деятельности и необходимость подготовки к ней. Это негативно сказывается на обеспечении целостности подготовки учите-| ля физической культуры и, следовательно, на физкультурно-рекреативной деятельности школьников. Отсюда необходима специальная подготовка учителя в обозначенном направлении. Физкультурно-рекреативная деятельность учащихся определяется нами как добровольная двигательная активность с использованием физических упражнений, направленная на улучшение психофизиологической работоспособности, развлечение и разностороннее совершенствование личности школьников. Проведенный анализ социальных, аксиологических, организационно-управленческих аспектов физкультурно-рекреативной деятельности учащихся позволил отметить направленность ее содержания на относительно свободное самовыражение школьников в двигательной деятельности, расширение объема их целесообразной физической активности, восстановление физических и психических сил, неформальное общение. Разнообразие физкуль-турно-рекреативных форм занятий школьников классифицировано нами по ряду признаков: по взаимодействию с компонентами физической культуры; по целевой направленности; регулярности использования; месту и характеру применения в школе; виду управления деятельностью и способу организации.

В процессе исследования выявлено, что содержание физкультурно-рекреативной деятельности имеет специфические особенности, связанные с различными компонентами школьной физической культуры. К ним относятся: взаимодействие физкультурно-рекреативной деятельности с физическим воспитанием, интеграция физкультурно-рекреативной деятельности со спортивной и двигательной реабилитацией; вариативный характер ее осуществления за счет преобладания игровой, эмоционально насыщенной деятельности; интерактивная самостоятельность в изменении целевых установок занятий в зависимости от потребностей и интересов занимающихся; свободное самовыражение в деятельности и направленность на процесс достижения результатов деятельности.

Организация и осуществление физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы требует необходимости формирования соответствующей готовности учителя к ней. Готовность будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися представляет собой интегральное личностное образование, включающее психологическую ориентацию на физкультурно-рекреативную работу, комплекс теоретических знаний, способов действий, рефлексию педагогической деятельности, направленных на восстановление психофизиологической работоспособности школьников, развлечение и совершенствование их личности в процессе самодеятельных инициатив.

Нами были выделены следующие компоненты готовности: мотивацион-ный, когнитивный, конативный и рефлексивный. Все выделенные компоненты взаимообусловлены и взаимодействуют друг с другом. В качестве системообразующего компонента рассматриваемой готовности мы выделяем мотивацион-ный компонент. Он определяет развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя на физкультурно-рекреативную деятельность, активизирует овладение системой необходимых в данном случае знаний, умений и навыков; непосредственно влияет на формирование его рефлексивных и творческих способностей.

Исследуемая готовность оценивается определенными критериями и показателями. Первый критерий - эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися. Его показателями являются: мотивы выбора профессии учителя, интерес и стремление к педагогическому совершенствованию в физкультурно-рекреативной деятельности со школьниками. Вторым критерием выступает технологическая готовность к физкультурно-рекреативной деятельности, представленная показателями: полнота и системность профессиональных знаний; полнота усвоения и целесообразность умений. Третий критерий - рефлексивное поведение - оценивался с помощью показателя мотивированности рефлексивных действий.

Процесс формирования готовности к физкультурно-рекреативной деятельности представляет собой субординацию ее уровней, переход от уровня к уровню. В настоящем исследовании предполагалось выделение четырех таких уровней: недостаточного, в основном достаточного, достаточного и оптимального.

На основе теоретического анализа исследуемой проблемы, а также исходя из данных констатирующего эксперимента, сконструирована технология формирования готовности студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. Ее звенья представлены следующим образом: 1. Обеспечение мотивационной поддержки студентов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. 2. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в процессе подготовки к физкультурно-рекреативной деятельности в школе. 3. Организация научно-исследовательской деятельности студентов по решению задач физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. 4. Участие студентов в практической физкультурно-рекреативной деятельности.

Внедрение разработанной нами технологии в процесс подготовки будущих учителей физической культуры, а также обоснование эффективности выявленных педагогических условий составило содержание основного этапа формирующего эксперимента. Технолого-педагогическое обеспечение формирующего эксперимента реализовывалось в экспериментальной группе на каждом году обучения со второго по пятый курс в процессе изучения спецкурса "Физ-культурно-рекреативная деятельность школьников", участия в научно-исследовательской работе студентов и в педагогических практиках.

Основной этап формирующего эксперимента позволил выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. К таким условиям относятся: лично-стно-ориентированный характер подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися; включение студентов в само- и взаиморефлексивную деятельность; формирование ценностно-смыслового отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности школьников; инновационная направленность научно-методического обеспечения формирования готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы; осуществление индивидуальной коррекции практической физкультурно-рекреативной деятельности студентов.

Личностно ориентированный характер подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы предполагал задачность построения учебных занятий как с отдельным студентом, так и с их микрогруппами; проблемность структуры учебного материала; наличие альтернативы выбора решения предлагаемой задачи, точки зрения, варианта; диалогичность; дифференцированное управление учебной деятельностью; демократические формы организации учебно-воспитательного процесса; применение методов, активизирующих учебную деятельность студентов.

Включение в само - и взаиморефлексивную деятельность осуществлялось в процессе анализа студентами собственной учебно-познавательной деятельности, ее оценивания, сопоставления результатов деятельности с основной целью и частными задачами занятия. Реализация этого условия обеспечивалась активным переосмыслением студентами своей позиции. При этом использовалась устная и письменная оценка содержательности теоретико-практической деятельности студентов, их "приобретений и упущений"; осмысливался новый опыт переживания возможностей своего "Я". Рефлексивная деятельность студентов предполагала самоконтроль учебной деятельности и самопознание в сочетании с перестройкой оценок, отношений, содержания своей работы с точки зрения перспектив успеха.

Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися предусматривало выработку у будущих учителей физической культуры собственного позитивного отношения к исследуемой деятельности и построение сознательной индивидуальной траектории продвижения в ней; формирование у студентов четкого позиционного самоопределения по отношению к физкультурно-рекреативной деятельности. При этом использовались такие методы, как включение студентов в педагогические ситуации, связанные со стимулированием состояния удовлетворенности собой, своими действиями в конкретных ситуациях; изучение передового педагогического опыта; организационно-деятельностные игры и др.

На формирование готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности существенное влияние оказала инновационная направленность научно-методического обеспечения формируемой готовности. Она заключалась в новом содержании предлагаемого спецкурса, использовании нестандартных форм организации его усвоения, формировании у студентов собственной творческой позиции. Это позволило активизировать деятельность студентов в процессе усвоения учебного содержания, совершенствовать умения научного поиска, развивать их познавательные интересы, создавать атмосферу сотрудничества и успеха.

Практическая готовность студентов к физкультурно-рекреативной деятельности со школьниками успешно формировалась при условии индивидуальной коррекции работы студентов на основе инициирования следующих продуктивных форм поведения и деятельности: практических индивидуально-творческих заданий, рефлексии педагогических ситуаций и практической деятельности в целом. Характер руководства целевой, содержательной и процессуальной сферами учебно-практической деятельности студентов определялся преимущественно их индивидуальным консультированием. Руководство деятельностью студентов носило личностно ориентированный характер и было нацелено на формирование ценностно-смыслового отношения к физкультурно-рекреативной деятельности. Студенты знакомились с различными вариантами личностной позиции преподавателя, выбирали какую-либо из них или строили собственную модель профессионально-педагогического поведения.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность разработанной технологии. Оптимального уровня готовности к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы достигли 21,9% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 5,8%. Достаточный уровень представлен у 39,8% студентов экспериментальной группы и 15,0% контрольной. На других уровнях, недостаточном и в основном достаточном, больший процент приходится на контрольную группу: 43,8% и 35,8% соответственно. Говоря об экспериментальной группе четко прослеживается возрастающая динамика от недостаточного к достаточному уровню. В контрольной группе также отмечена тенденция к росту обобщенного показателя готовности, хотя значительного прироста нет. Помимо приведенных расчетов, использовался ранговый критерий Вилкоксона для сравнения данных контрольной и экспериментальной групп. По его показателям у студентов экспериментальной группы в сформированности всех структурных компонентов исследуемой готовности отмечено достоверное улучшение результатов ^<0,05).

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности. Дальнейшую разработку проблемы представляется возможным осуществлять в других направлениях, позволяющих создать целостную систему подготовки педагога к рассматриваемой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никулин, Игорь Николаевич, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1990. 141 с.

2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989. - 180 с.

4. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

5. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников (при обучении по новым программам) М., 1974. - 136 с.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Советская педагогика. 1995. - №2. - С. 26-31.

7. Арвисто М.А. "Круглый стол" журнала "Теория и практика физической культуры" // Теория и практика физической культуры. -1986. №7. - С. 24-25.

8. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры : Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1991. - 405 с.

9. Ю.Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 14 с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987.-223 с.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2 - 7.

12. И.Банникова Т.А. Организационно-методические основы физического воспитания детей в летнем оздоровительном центре: Автореф. . дис.канд. пед. наук.-СПб., 1995.-21 с.

13. Бездухов В.П. Формирование гумманистической направленности студента как социально-педагогическая проблема: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.

14. Белозерцев Е.П. Современный педагогический вуз и профессиональное воспитание студентов. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: 1988. - 85 с.

15. Береуцин Г.В. "Час" активного отдыха в IV VI классах. // Физическая культура в школе.- 1980.- №8.- С.45 - 48.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

17. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей : Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 20 с.

18. Блонский Ч.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979.-Т.2.-400 с.

19. Богданова Н.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников: Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Петрозаводск, 1999. 19 с.

20. Богословский В.П. Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа. // Физ. культура в школе и спорт в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985. 148 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. - 93 с.

22. Бондарь Н.И. В режиме школьного дня // Физическая культура в школе. -1983.-№4.-С. 16-27.

23. Борейша Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. . дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -23 с.

24. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 56 - 60.

25. Васильев H.A., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: МГУ, 1991.-144 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

27. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философ. очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. - 160 с.

28. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. -1987. №6. - С. 18 - 20.

29. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - С. 27 - 30.

30. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1993. -С. 116- 159.

31. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования ЗОЖ // Теория и практика физической культуры,. 1994. - №9. - С. 9 - 11.

32. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С. 2 - 5.

33. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 159 с.

34. Вилькин Я.Р., Каневец Т.М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту: Учеб. пособие для ин-ов физич. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

35. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-288 с.

36. Воронов А. М. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе : Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996.

37. Воспитание и перевоспитание подростков в процессе проведения подвижных игр // Методические рекомендации педагогам-воспитателям. / Сост. М.В. Прохорова. Л.: Академия педагогических наук СССР. НИИ общего образования взрослых, 1982. - 24 с.

38. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление// Магистр. 1995. - №1. - С. 71 - 79.41 .Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. - Т. - 2

40. Выдрин М.В. Культура, физическая культура, спорт // Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 9 - 42.

41. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - с. 24 - 27.

42. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 45 с.

43. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1989. - №3. - С. 2 - 4.

44. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников I III классов - М.: Физкультура и спорт, 1985.

45. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников IV VI классов - М.: Физкультура и спорт, 1985.

46. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников VII VIII классов - М.: Физкультура и спорт, 1985.

47. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1.-С. 15-17.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

49. Головина JI.JI. Физиологические основы массовой оздоровительной физической культуры и производственной гимнастики: Метод, разраб. для ин-ов и слушат. фак-ов повышен, квалификации ГЦОЛИФК. М., 1987. - 76 с.

50. Горанина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе : Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

51. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 26 с.

52. Гришин А.П. Подготовка учителя физической культуры к работе в трудовых объединениях сельских школьников : Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1990.- 196 с.

53. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970.

54. Грука И. Социально-психологические аспекты занятий спортом во время отдыха // Спорт в современном обществе: Сб. итог. науч. матер. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 103 - 104.

55. Гужаловский A.A. Физическая культура в режиме дня учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. - 112 с.

56. Гуринович Е.Г., Зинченко М.В., Антипов Г.П. // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи.- СПб., 1996. С. 31 - 35.

57. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника : Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.-261 с.

58. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. Москва Белгород, 1995. - 252 с.

59. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя : Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

60. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

61. Джаубаев Ю.А. Физическая рекреация по месту жительства детей старшего школьного возраста : Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 237 с.

62. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Дис. . канд. пед. наук.- Чарджоу, 1989.

63. Дивина Г.В. Развитие, организация и сущность "массового спорта": Метод, указания. М.: МОГИФК, 1985. - 17 с.

64. Дивина Г.В., Жолдак В.И. Физическая культура как средство неформального воспитания в сфере досуга // Спорт в современном обществе: Сб. итог. науч. матер. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 104 - 105.

65. Довгань Г.И. Эффективность разных вариантов методики проведения компонентов двигательного режима учащихся VII VIII кл. в условиях школ продленного дня: Автореф. . дис. канд. пед. наук. - М., 1988. - 17 с.

66. Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры : Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

67. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. - 356 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

69. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -J1.: ВДКИФК, 1985.- 132 с.

70. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 17 с.

71. Железняк Ю.Д. Программа курса (Теория и методика физического воспитания и спорта). -М.: МПГУ, 1996. 30 с.

72. Игры обучение, треннинг, досуг: Сборник сценариев / Под.ред. В.В. Пет-русинского. - М.: Новая школа, 1998. - 464 с.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

74. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984.-48 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы/ Московский пед. гос. ун-т им.

76. B.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

77. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование для 21 века. М., 1994.1. C. 36-40.

78. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Белгород, 1999. - 214 с.

79. Калинкин Л.А., Матов В.В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современноо общества // Теория и практика физической культуры.-1990.-№1.- С. 8-11.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 191 с.

81. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : Дис. . д-ра пед. наук ( в виде научного доклада ). Омск, 1999.- 111 с.

82. Карпушко H.A., Петрачев М.А. и др. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути внедрения в практику педагогической деятельности// Теория и практика физической культуры. -1990.-№10.-С. 25-31.

83. Кичук С.П. Система подготовки студентов заочной формы обучения к внеклассной спортивно-массовой работе в школе : Дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1981.- 182 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-78 с.

85. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья: Из опыта работы М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

86. Короблева C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

87. Короп Ю.А., Цвек С.Ф. Физическое воспитание в спортивно-оздоровительных лагерях. Киев: Здоровья, 1988. - 136 с.

88. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе : Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995. - 22 с.

89. Кошарный A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 206 с.

90. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей : Автореф. . дис. канд. психол. наук. Минск, 1991. - 24 с.

91. ЮО.Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью : Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 182 с.

92. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: 1972.-311 с.

93. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологичекой культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108 - 115.

94. ЮЗ.Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 49 - 53.

95. Ю4.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя // Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. С. 71 - 97.105 .Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989.-224с.

96. Юб.Лазутова М.Н. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физическая культура в школе.-1996.- №1.- С.2

97. Лапшин Н.Н, Зимин В.И. Гонка за лидером // Физическая культура в школе.- 1997.-№5.-С. 55 -60.

98. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры : Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Нижний Новгород, 1993. - 38 с.

99. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. Минск.: Университетское, 1998.-221 с.

100. Ю.Левина М.М. Основы технологии профессионального образования/ Акад. последиплом. образования. Минск, 1998. - 344 с.

101. П.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

102. Ливанов В.К. А нужны ли вообще соревнования? // Физическая культура в школе.- 1992.- №9 10. - С. 6.

103. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1989.-270 с.

104. М.Лотоненко A.B., Зыков B.C., Касицын A.C., Лотоненко В.Н. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности/ Учеб. пособие. -Воронеж: ВГПУ, 1996. 36 с.

105. И5.Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-476 с.

106. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

107. П.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

108. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64с.

109. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

110. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Мас-лякова, B.C. Матяжова. М.: Высш. шк., 1991. - 240с.

111. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 2 - 6.

112. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

113. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 207с.

114. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112с.

115. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983.

116. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200с.

117. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Л., 1990. - 27с.

118. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : Автореф. . дис. д-ра. пед. наук. М., 1992.

119. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М., 1994.- 134с.

120. Мудрик A.B. Главное личность // Педагогическое образование. Вып. №2. -М.: Прометей, 1990. - С. 20 - 30.

121. Муравов И.В. и др. Теоретические основы использования активного отдыха в разные возрастные периоды// Физическая культура, труд, здоровье и активное долголетие: Тез. Всесоюз. науч. практ. конф. - М., 1981. - С. 13-14.

122. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б. Кофмана. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496с.

123. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками : Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1989. - 160с.

124. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы : Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1992.

125. Николаев Ю.М. Духовность основа формирования культуры физической // Физическая культура студентов : физическое воспитание, спорт, активный досуг / Под ред. В.И. Григорьева. - СПб.: СПбУЭФ, 1996. - С. 27 - 28.

126. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 2-10.

127. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 88 с.

128. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.

129. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

130. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры : Автореф. . дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1995. - 30 с.

131. Пиотровски J1.M. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 167 с.

132. Пиотровски Л.М. Свободное время и физическая рекреация// Спорт в современном обществе: Сб. итог. науч. матер. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 106- 107.

133. Пожидаев С.Н. Игровые формы профессиональной подготовки студентов института физической культуры : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

134. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

135. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. СПб, 1994.-62 с.

136. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1992. - 47 с.

137. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитатель-но-коррекционной работе с несовершеннолетними : Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

138. Радемахер П., Кульбацки П. Здоровье и бодрость стиль вашей жизни. Пер. с нем. - М.: Интерэксперт, 1996. - 232 с.

139. Рубинштейн С.Л. Человек и его мир. Проблемы общей психологии. М., 1976.-247 с.

140. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма : Автореф. . дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 22 с.

141. Руссу К.Я. Метод использования подвижных игр в удлененных переменах учащихся 1 4 классов : Дис. . канд. пед. наук. - Минск, 1992. - 185 с.

142. Рыбалкина C.B. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности : Автореф. . дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1996. - 18 с.

143. Рыжкин Ю.Е. Методологические и прикладные аспекты физической рекреации студенческой молодежи// Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг (Научно-методические аспекты):

144. Материалы Республ. науч. метод, семинара/ Под ред. доцента

145. B.И.Григорьева. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. - С. 109.

146. Самиров Г.Н. Основание пирамиды. Об активно-динамическом режиме труда и отдыха школьников // Физическая культура в школе.- 1980.- №7.1. C. 28-31.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Селиванов Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков : Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

149. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. -1983. №2. - С. 35 - 42.

150. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

151. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 17 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 152 с.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

154. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1987. - С. 8 - 11.

155. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-224 с.

156. Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

157. Смородинов A.C. Физическая культура в режиме дня работников умственного труда: Учеб. пособие. Воронеж, 1995. - 85 с.

158. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 35 с.

159. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений ( на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе ): Автореф. .дис. д-ра пед. наук. -М., 1981. 30 с.

160. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

161. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 19 с.

162. Столяров В.И. Проект "СПАрт". М., 1991. - 69 с.

163. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М. -т.1., 1979.-560 с.

164. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: 1991.-68 с.

165. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. - №1.

166. Таубер Д. Р. Ориентация учащейся молодежи на занятия спортом, рекреацией и туризмом : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1995. - 19 с.

167. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

168. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л., 1988.-32 с.

169. Тонков Е.В. Основы педагогики: Учеб. пособие. Москва Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 176 с.

170. Трощиньска Э. Использование элементов физической культуры в рекреационных целях: Методические указания. Л., 1982. - 34 с.

171. Трощиньска Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников (на примере СССР и ПНР): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 231 с.

172. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966.

173. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел, 1993. - 128 с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. - М., 1988.

175. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

176. Физическая культура в режиме продленного дня общеобразовательных школ г.Москвы: Метод, рекомендации. М., 1984. - 147 с.

177. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 257 с.

178. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

179. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1998. - 141 с.

180. Физкультура в режиме продленного дня школы. Методико-педагогические аспекты / Под. ред. C.B. Хрущева. М.: Физкультура и спорт, 1986.

181. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Кн. для учителя / Под ред. А.М.Шлемина. M.: Просвещение, 1988. - 144 с.

182. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации : Автореф. . дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.-24 с.

183. Филосовский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

184. Френсис П., Френсис JI. Ваш личный путь к здоровью/ Пер. с англ., Минск: Попурри, 1998.-224 с.

185. Хайрова Ю.А. Умеете ли вы отдыхать? М.: Физкультура и спорт, 1985. - 77 с.203 .Харламов И.Ф. Педагогика:Учебное пособие. 2-е изд., М.: Высшая школа,1990.-576 с.

186. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992. -160 с.

187. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура": Автореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.

188. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1990. - 19 с.

189. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

190. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

191. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М., 1991. - 101 с.211 .Целых М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников : Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 174 с.

192. Шабанов А.И. Физиологические основы массовой физической культуры, производственной гимнастики и туризма // Физиологические основы массовых форм физической культуры. -J1., 1986. С. 3 - 7.

193. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М., 1990. - 112 с.

194. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе.- 1994. №2.- С. 20 - 22.

195. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. - №4. - С. 2 - 6.

196. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1999.-512 с.

197. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997. 48 с.

198. Шитикова Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников // Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1986.-С. 59-67.

199. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. -400 с.

200. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., Новая школа, 1992. - 88 с.

201. Шмидт И. Спорт в свободное время и семья // Спорт и образ жизни: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 262 - 268.

202. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. В кн. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки. М.: 1980. С. 29 - 30.

203. Щурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Якобсон М.А. Ориентация понятий "спорт", "физическое воспитание" и "физическая рекреация" в системе социологических понятий// История, организация и социология физической культуры и спорта: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Минск, 1971. - С. 228-233.

206. Яровичка Т. Роль оздоровительного спорта в культуре досуга в современном обществе // Спорт в современном обществе: Сб. науч. матер. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 108 - 109.

207. Яшина Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб; 1998. - 24 с.

208. Grupe О. Bewegung -, Gesundheits und Freizeit erziehung durch Sport// Sporterzieung und Evaluation J.C.H.P.E. - Verlag kare Hofmann Schorndort. -1981. - Bd 23, bis 27. - S.29 - 42.

209. КЛАССИФИКАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ.1. В ЗАИМО ДЕЙСТВИЕс физическим воспитаниемс двигательной реабилитациейсо спортом1. НАПРАВЛЕННОСТЬ . * / *оздоровительные развлекательныерегулярные1. РЕГУЛЯРНОСТЬэпизодические

210. С> По взаимодействию с компонентами физической культуры1. По направленности

211. По регулярности использования1. МЕСТО

212. Психолого-педагогические особенности содержания физ-культурно-рекреативной деятельностиучащихся.