Подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гукасова, Гаянэ Сергеевна

• Гукасова, Гаянэ Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гукасова, Гаянэ Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО РОДИТЕЛЬСТВА У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Феномен девиантного родительства в современной социально-педагогической действительности

1.2. Подходы к подготовке будущих социальных педагогов к осуществлению работы по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи

1.3. Модель процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у

учащейся молодежи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО РОДИТЕЛЬСТВА У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1. Анализ готовности студентов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи

^ ^ Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы подготовки будущих социальных педагогов к работе

по профилактике девиантного родительства

^ Результаты апробации модели подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воздействие глобальных экономических и социокультурных процессов, трансформация российского общества обусловили новые тенденции в развитии института родительства в России, сказывающиеся на отношении родителей к своему ребенку.

Указом Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. №1696 «О Президентской программе «Дети России» утверждена программа «Планирование семьи», что определяет «разработку новых подходов к обучению подростков, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений, усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков».

Современные исследования в работах таких авторов как Н.Г. Донской, H.A. Коняевой, В.Г. Петровской, E.JL Птичкиной, И.В. Содномовой, Е.Ю. Райковой и др., показывают, что девиации в родительском поведении проявляются в сложных детско-родительских взаимоотношениях, жестоком обращении с детьми, физическом и сексуальном насилии, не соблюдением прав и обязанностей, родительском безразличии, низком или полном отсутствии педагогической грамотности родителей, сознательном отказе от своего ребенка.

На основе этих фактов можно выделить понятие девиантное родитель-ство, как новую форму детско-родительских взаимоотношений.

Комплекс перечисленных девиаций родительского поведения приводит к выводу, что возникает необходимость проведения системной профилактической работы среди подростков и молодежи по воспитанию у них осознанного родительства и формировании родительской ответственности, что предполагает предотвращение случаев девиации в родительском поведении.

В настоящее время образовательные учреждения предоставляют возможности, позволяющие, им как социальным институтам, реализовать работу по профилактике девиаций родительского поведения как среди подростков и молодежи, так и в среде более старшего поколения (родителей учащихся).

Ключевой фигурой системной профилактической работы становится социальный педагог. Однако, проведенный нами анализ литературы и собственные исследования показали, что в настоящее время подготовка социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства, не достаточно эффективна.

Изучая подготовку социального педагога в высшем учебном заведении можно отметить, что обучение студентов по специальности «Социальная педагогика» в первую очередь ориентировано на работу по случившемуся факту девиаций в родительском поведении, а именно насилие в семье, девиантное поведение подростков, не соблюдение основных родительских обязанностей, однако, не достаточно уделяется внимание работе по профилактике девиаций родительского поведения.

Исходя из выше сказанного, подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи является необходимой потребностью в обществе.

В современной науке рассматриваются различные аспекты проявления девиации в родительском поведении. Проблемы детско-родительских взаимоотношений, особенности семейного воспитания, работа школы с семьей отражены в исследованиях таких авторов как Т.А. Гурко, A.A. Елизаровой, Н.Ю. Кучуковой, H.H. Литвиновой, Т.Н. Лодкиной, И.Ф. Нестеровой, H.H. Обозовой, Е.А. Пенцовой, Т.Н. Поддубной, Н.П. Поповой, Д.Я. Райго-родского, Е.И. Ромашковой, В. Сатир, B.C. Торохтий, Э.И. Тюриной, Л.Б. Филонова, Н.Б. Шнейдера и др.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют работы Л.С. Алексеевой, Ю.Г.Волкова, Р.О.Воронина, Я.И.Гилинского, А.И. Долговой, Г.Г. Заиграева, С.А.Завражина, В.В.Колесова, Ю.Ю.Комлева, Е.В. Кошелевой, В.А.Лелекова, В.В.Лунеева, М.Е. Поздняковой, М.В. Романенко, А.К. Романова, А.Л.Салагаева, Т.В. Шипуновой и др. обращавшихся к изучению проблем девиантности (соотношение нормы и отклонения, наиболее острые девиации современности).

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, A.B. Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Д.М. Вердиева, А.Н. Джуринского, И.Ф. Исаева, И.С. Якиманского, Н.В. Щурковой рассматриваются особенности воспитательной системы школ гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются рекомендации, имеющие практическое применение в проблеме воспитания и адаптации учащейся молодежи в современном мире.

Проблемы подготовки социальных педагогов представлены в работах Б.Ш. Алиевой, З.Б. Аксютиной, Н.Ф. Басова, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, О.В. Вороновой, В.Н. Гурова, М.В. Ефимовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, A.B. Мудрика, H.H. Недюрмагомедов Г.Н. Саенко, М.В. Фирсова, В.А. Фокина, Б.Ю. Шапиро и др.

Вопросы организации социально-профилактической работы с подростками и молодежью отражены в трудах Р.У. Арифулина, И.Л. Баркаева, Ж.Ю. Брука, В.И.Власова, В.А.Гетмана, В.Н.Ефименко, М.Н.Полисадовой, Т.И. Ми-тичевой, Т.И.Меньшиковой, А.Н.Неустроевой, Н.Ю.Шульга, П.А. Шацкога.

В работах С.А.Беличевой, З.А.Галагузовой, С.И.Григорьевой, Н.С. Данакина, И.А.Зимней, А.И.Ляшенко, З.А.Орловой, П.Д.Павленка, А.М.Панова, Л.А. Саенко, В.А.Сластенина и многих других применяются различные модели в подготовки специалистов социальной сферы, так же рассматриваются учебные планы, интеграции теории и практики в подготовке профессионалов для социальной сферы.

Анализ научной литературы по подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства, а также реальное состояние проблемы исследования позволяет выделить ряд противоречий между:

- несоответствием уровня профессионально-педагогической подготовленности будущего социального педагога с одной стороны и требованиями практической деятельности в работе по профилактике девиантного родительства с другой;

- ростом числа проявлений девиантного родительства с одной стороны

и недостаточной профилактической работы с другой;

- потребностью общества в подготовленных специалистах социально-педагогической направленности с одной стороны и недостаточной методической оснащенностью подготовки социальных педагогов в области профилактической работы с другой;

- потребностью государства и социума в снижении фактов проявления девиаций родительского поведения с одной стороны и недостаточной разработки в организации и содержании профилактической работы с учащейся молодежью с другой.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий обозначена проблема исследования: какова модель теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Сущность проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи».

Цель исследования - разработать и апробировать модель подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Объект исследования - подготовка социальных педагогов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования - содержание теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза исследования: подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи будет наиболее успешной, если:

- будут определены оптимальные педагогические условия реализации

модели подготовки социального педагога к работе по профилактике девиант-ного родительства;

- будет реализована программа специальной подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства;

- будет реализована модель подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Выявить особенности и характеристики феномена девиантное роди-тельство на основе анализа понятий родительство и девиантность.

2. Проанализировать подходы в подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства.

3. Выявить педагогические условия, разработать и апробировать модель подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства.

4. Определить уровни готовности студентов, будущих социальных педагогов, к работе по профилактике девиантного родительства.

5. Выявить эффективность апробации авторской модели подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Методологическую основу составляют: личностно-ориентированный подход, рассматриваемый в работах Г.М. Анохиной, Е.В. Бондаревской, А.Ю.Белогурова, З.К. Каргиевой, H.A. Морозова, С.А. Рогачева, Н.Г. Свининой, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е.Г. Силяевой, И.С.Якиманской; аксиологический подход в определении природы ценностей будущего профессионала в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, З.И. Рав-кина, М.Н. Скаткина; акмеологический подход в работах А. А. Бодалева, Ю. А. Гагина, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Г. И. Хозяинова и др. рассматриваются вопросы саморазвития, самоорганизации; смысло- ориентированный подход идеи которого отражены в трудах А.Д. Алферова, Е.В. Бондаревской,

A.A. Вербицкого, B.B. Серикова, B.B. Сластенииа, Г.И. Щукиной, основная идея подхода состоит в проецировании в индивидуально-личностное пространство обучающихся взаимодействия профессиональной деятельности и обучения как социальных реальностей индивида.

Теоретическую основу исследования составили: базовые положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, Я.А. Коменский, A.A. Крылова, А.Г. Маклаков, P.C. Немов, A.B. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, C.B. Тетерский, B.C. Торохтий, A.B. Мудрик и др.), теории и методики социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н.Д. Павленок, Е.И. Холостова и др.), теория развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.), идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Бес-палько, Н.И. Бондырев, Б.Т. Лихачев и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Е. Ям-бург и др.), социально-педагогического взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, Л.А. Саенко, Л. Юнссон и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований, педагогической литературы; моделирование; ретроспективный метод;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение документации образовательного учреждения, результатов деятельности учащихся, студентов, педагогического коллектива школы и вуза); тестирование; анкетирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий).

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- представлено авторское определение понятия «девиантное родитель-ство»;

- представлена авторская профессиональная компетенция в блоке профессиональные компетенции социально-педагогической деятельности;

- определены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие результативность подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства;

- создана авторская модель подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства;

- установлены уровни готовности студентов, будущих социальных педагогов, к осуществлению профилактической работы.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- расширением педагогического знания о феномене девиантного родительства, его проявлениях и последствиях;

- расширением структуры профессиональных компетенций образовательного стандарта психолого-педагогического образования;

- педагогическим обоснованием понимания, что профилактика девиантного родительства должна осуществляться системно и начинаться в подростковом возрасте;

- расширением знаний о возможностях образовательных учреждений, имеющих необходимый резерв (кадровый, методический) для осуществления профилактической работы;

- дополнением педагогического знания о специфике факторов, влияющих на предотвращение девиантного родительства;

- описанием авторской модели подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства;

- педагогической интерпретацией и описанием уровней готовности будущих социальных педагогов (в рамках авторской модели) к работе по профилактике девиантного родительства;

- расширением знаний об особенностях социально-педагогической работы специалиста по профилактике девиантного родительства в среде молодежи и подростков.

Практическая значимость исследования дает возможность на его основе совершенствовать программу подготовки студентов вуза по специальности «Социальная педагогика» в области работы по профилактике девиантного родительства; разработки авторской анкеты для студентов, с целью выявления уровня подготовленности социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи; в разработке и апробации модели по подготовке социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства; разработки рабочей программы профилактика девиантного родительства. Данная программа позволяет осуществлять подготовку будущего социального педагога для проведения профилактической работы в различных учреждениях образовательной сферы (образовательные учреждения, дополнительное образование, социальные центры и т.д.).

Экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный педагогический институт, школа. В экспериментальной работе приняли участие 343 студентов 4-5 курсов специальности «Социальная педагогика».

Исследование проводилось в 2008-2014 годах и включало 3 этапа.

I этап (2008-2009 гг.) поисково-теоретический. Данный этап был направлен на изучение теоретической составляющей проблемы девиаций в родительском поведении, работы социального педагога по их профилактике. На этом этапе изучалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая, социально-педагогическая и социально-психологическая литература, уточнялся понятийный аппарат.

Результатом реализации поисково-теоретического исследования стали -выявление противоречий, определение цели, объекта и предмета исследования, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования, разработка программы исследования.

II этап (2009-2012 гг.) экспериментальный - был направлен на диагностику результативности сложившейся практики социально-педагогической

профилактики девиаций в родительском поведении, разработку авторской модели подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиант-ного родительства, анализ результатов формирующего эксперимента, отслеживание динамики готовности будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства.

Результатом реализации экспериментального исследования стало: выделение уровней готовности к работе по профилактике девиантного родительства у будущих социальных педагогов; эффективность применения авторской модели; определение педагогических условий в подготовке будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства; разработка и апробация программы профилактика девиантного родительства.

III этап (2012-2014 гг.) обобщающий - был связан с анализом преобразований, происходивших в результате экспериментальной проверки уровней готовности студентов, будущих социальных педагогов к осуществлению работы по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи. Уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, используемых в построении предлагаемой модели, использование комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике, подтверждается экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на II международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (г. Невинномысск, 2009г.); участие в IX международной научно-практической конференции «Антропологи-

ческие основы образования, воспитания и развития детей и юношества в условиях системной модернизации образования» (г. Ставрополь, 2012г.); на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проблемы современного общества глазами молодежи» (г. Ставрополь, 2012г.); участие в IX межвузовской научно-практической конференции молодых ученных и студентов «Молодежь и образование XXI века» (г. Ставрополь, 2012г.); участие в молодежном добровольческом проекте в семейной сфере, под названием «Я - родитель» (г. Москва, 2012г.); участие в X юбилейной межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов «Молодёжь и образование XXI века» (г. Ставрополь, 2013г.); участие в VII научной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, 2013г.); участие в международной заочной научно-практической конференции (г. Ставрополь, 2014г.); выступление на педагогических советах и семинарах в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное родительство - как отклонение от нормы исторически-сложившейся социальной роли взрослого по отношению к ребенку, а также критерии девиантного родительства, включающие уровень развития общества: особенности культуры, национальных традиций; уровень образования родителей; возраст и уровень развития ребёнка; ценностных ориентаций семьи.

2. Система профилактики девиантного родительства как целенаправленный, плановый, длительный, специально организованный процесс социально-педагогического взаимодействия социального педагога с подростками и молодежью, ориентированный на предотвращение социальных девиаций родительского поведения и обеспечивающий формирование родительской ответственности.

3. Организационно-педагогические условия, способствующие подготовке социального педагога к проведению работы по профилактике девиантного роди-

тельства в среде учащейся молодежи (учебная программа; создание соответствующего образовательного пространства; формирование мотивации к проведению профилактической работы).

4. Модель подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению работы по профилактике девиантного родительства, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой компонент, содержательно-процессуальный компонент, технологический компонент, оценочно-результативный компонент. Результатом апробации данной модели служит готовность будущего социального педагога к проведению профилактической работы.

5. Уровни готовности социального педагога к проведению работы по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи: высокий уровень, средний уровень, уровень ниже среднего, низкий уровень.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 188 страниц, в том числе 16 рисунков, 4 таблицы. В приложение вынесены анкеты, тесты, упражнения, две программы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО РОДИТЕЛЬСТВА У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Феномен девиантного родительства в современной социально-педагогической действительности

Родительство как основополагающий элемент воспитательной семейной системы сегодня активно изучается в педагогике, психологии, социологии. Но девиантное родительство, как феномен современности, является мало изученным и требует сопоставление различных научных дискурсов и межпредметного исследования.

Для понимания феномена девиантное родительство считаем необходимым рассмотреть содержательные характеристики понятия родительство.

За методологическую основу изучения родительства мы опираемся на подход Р.В. Овчаровой, [86] которая рассматривает родительство как феномен социально-психологической направленности, что характеризуется совокупностью знаний эмоциональной и оценочной окраски, позиционирование себя как родителя, что отражается во всех составляющих родительского поведения. Феномен родительство рассматривается как деятельность обоих супругов которые приняли совместное решении о продолжении своей семьи. Родительство в психолого-педагогическое основе является сложной структурой, на основе чего Р.В. Овчарова данное понятие изучает с точки зрения подхода системного и подхода феноменологического.

В основе системного подхода в понимании феномена родительства отмечается следующее:

1) родительство само по себе является самостоятельной системой, что по отношении к структуре семьи является ее подсистемой;

2) родительство как сложный многогранный феномен можно рассматривать с двух позиций: как сложную структуру взаимодействия индивидов,

так и целостное взаимодействие всей семьи.

Этапами в формировании родительства являются данные уровни.

3) родительство представляет собой несколько планов, разность которых обозначает структуру его организации а именно: особенности женщин и мужчин индивидуально-личностного характера отражающихся в родитель-стве; план единства ценностях ориентаций обоих супругов, в проявлении их чувств, родительских позиций, то есть отражает родительство как семейную систему; взаимосвязь родительской семьи с самим родительством; план отражающий взаимодействия социума с родительством;

4) факторы, оказывающие влияние на сформированность родительства представляются в нескольких уровнях: макроуровень - является уровнем социума; мезоуровень - является уровнем родительской семьи; микроуровень -является как уровнем конкретной личности, так и уровнем собственной семьи.

Подход феноменологический рассматривается для обозначения родительства как явления и опирается на следующие принципы:

1) принцип принятия, опирающийся на учет влияния субъективных факторов рассматривающих поведения и переживания человека. Посредством этого принципа понимаются общие основы феномена родительства.

2) принцип отказа от суждений или принцип времени. Идея принципа отражается в том, что в феноменологическом исследовании необходимо отстраниться от обыденных стереотипов и рамок, стараясь избегать параллели в сопоставлении феномена с определёнными структурами, пытаясь «вчувствоваться»;

3) принцип точности описания и беспристрастности предполагает исключить влияние собственного опыта исследователя;

4) принцип контекстуальности отмечает феномен родительство как главенствующую часть общего восприятия и понимания индивидуума себя и общего мира, а не в существовании изолированности от общества.

I

41

Р.В. Овчарова рассматривает термин готовность к родительству, что характеризуется готовностью к принятию ребенка после его рождения, к тому, чтобы быть для него родителем в процессе всей жизни [87].

Автор выделяет критерии, на основе которых возможно определить уровень готовности к родительству:

- будущим родителям необходимо думать о будущем ребенка с чувством потребности в заботе о нем, ухаживании, что будет реализовано при его появлении;

- необходимо обладать первичными навыками заботы о ребенке;

- будущим родителям необходим опыт благополучного отделения от симбиотической связи со своими родителями, в достижении эмоциональной независимости, со сформированностью личных взглядов и предпочтений, для того, чтобы воспитывать своего ребенка;

- возможность обеспечивать своего ребенка самостоятельно;

- возможность передачи только благоприятного опыта перенесенного из своей семьи.

Отечественные ученые педагоги и социологи В.Н. Архангельский, А.Е. Иванова, JI.JL Рыбаковский, C.B. Рязанцев, В.Я. Титаренко, Т.А. Захарова, C.B. Захаров, Е.А. Соловцова, уделявшие внимание изучению семьи и родительству, указывают, что родительство - это взаимозаменяемое социальное поведение матерей и отцов, испытывающих сходные родительские чувства, и направленное на воспитание и социализацию ребенка [3; 49; 107; 115].

В странах Западной Европы, США, Канаде проводится множество исследований, направленных на выявление сущностных характеристик феномена родительства.

Д. Олсон, Б. Рассел, Д. Спрэнкл [96] разработали теорию семейных систем, рассматривающую динамику родительско-детских отношений (включая влияние детей на родителей, вопросы эффективности родительско-детского общения).

Б. Рассел [96] является основоположником теории родительского «принятия-отвержения». Автор анализирует личностные последствия при отвержении собственного ребенка, как для отвергающего (несостоявшегося родителя), так и для отверженного (ребенка); научно обосновывает стратегии преодоления родительского отвержения, раскрывает социокультурную специфику распространенности различных типов родительского отношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гукасова, Гаянэ Сергеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова A.A. Возрастная психология: учеб. пособие / A.A. Абрамова - М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

2. Акутина С.П. Организация педагогического сопровождения семейного воспитания в общеобразовательном учреждении : уч.-метод, пособие; под ред. В.В. Востокова [и др.] Арзамас : АГПИ, 2006. С. 8-16

3. Архангельский В.Н., Иванова А.Е., Рыбаковский Л.Л., Рязанцев C.B. Практическая демография. - М., 2005. - 279 с.

4. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика на рубеже ХХ-ХХ1вв. М.:ИНИОН РАН, 2006.С.-235.

5. Аршинов В.И., Казаков Н.Д. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза II Математика , Естествознание и культура М., 1983г.

6. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М., 2004.

7. Бандура А.-Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320

с.

8. Баранов A.A., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004). - М., 2006. - 308 с.

9. Барашнев Ю.И. Риск репродуктивных потерь и шанс рождения здорового ребенка при желанной и нежеланной беременности. Росс.вестн.перина-тол. и педиатрии. - 1996. - №6 - с. 23-30.

10. Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко - История социальной педагогики. М.: Изд. Академия 2007. С.153.

11. Белов, В.В. Подросток - сверстник / В.В. Белов. - СПб. : Питер - 2002.

12. Бердникова, Т.В.. Юное материнство в современной семье [монография] / Т.В.Бердникова, Н.С. Степашов, Г.А.Сидоров. - Курский гос. мед. ун-т, Курский регион, 2000. - 161 с.

13. Безрукова О.Н. Социология семьи / Социология : Учебно-методиче-

ское пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Международный банковский институт 2005 (В соавторстве: Высоцкий Ю.В., Овсянников В.Г., Пашков М.В., Смирнова Е.Э.) СПб.: Изд. Международная Банковская Школа 2005г.

14. Борисенко, Ю.В. Родительство в контексте личной зрелости / Ю. В. Борисенко, А. Г. Портнова // Семейная психология и семейная психотерапия.-№4, 2008 .-С. 41-5

15. Богачева Н.В. Демографическая теория и эффективность демографической политики в области рождаемости / Н.В. Богачева - М.: Мир - 2004.

16. Блинов, Л. В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности / Л.В. Блинов - М., БГПИ, 2000. - С. 58-61

17. Бочаров В.В. Россия: Культура против Цивилизации//Социологиче-ский диагноз культуры российского общества, СПб, 2008, сс.13-18.

18. Брутман В. И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременностис. - С. 38.

19. Брюхина Е.В., Сафронов О.В., Слуднова Ф.Ф. Беременность у подростков, влияние на репродуктивное здоровье Акушерство и гинекология. -2003.-№ 1 - с. 37-37.

20. Бур дули Г.М. Репродуктивные потери (причины, факторы риска, пути профилактики), автореф. дисс. д-ра мед. наук. М., 1998, 47 с.

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Серия «Мастера психологии» СПб: Питер, 2001. - с. 352

22. Блинов Л. В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л. В. Блинов- М.: БГПИ, 2001. С. 82-86.

23. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю. В. Васильчикова 2-ое изд. - М.: ГФ «Полиграф. ресурсы», 2000. - 424 с.

24. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Васильчикова. - М.: Академический проект, 2001.- 327 с.

25. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно- синергетический подход / В.Г. Виненко. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. С.- 222-237

26. Витакер К. - Полуночные размышления семейного терапевта. - М., 1998. - 208 с.

27. Волкова, Т.И, Профессиональная подготовка социального педагога /Т. И. Волкова // Среднее профессиональное образование.- 2002. - №3.-С. 5354.

28. Володарская И.А., Митина A.M. - Цели обучения в педагогики высшей школы.-М,: НИИ ВШ, 1986.-47с.

29. Вульфов Б.З., В.Д. Иванов. Основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / Б.З. Вульфов, Валерий Дмитриевич Иванов ; Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 614 с

30. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

31. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2002. - 216с.

32. Гилинский Я.И. Криминология: теория, история, эмпирическая база, социальный контроль /. - СПб.: Питер, 2002. - 377 с.

33. Гиппенрейтер Ю. Б. Как общаться с ребенком? - Москва: ACT, с 1994 по 2008 год. - 240 с.

34. Горшкова В.В. Педагогика отношений: учеб. пособие / В. В. Горшкова ; Изд-во Коме.- на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 105 с.

35. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. М., 2004.

36. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. -212с.

37. Гурьянова Т.А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов / Т.А. Гурьянова // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября 2004 г. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - 862 с.

38. Гурко Т.А. Девочка-мать / Т. А. Гурко. - М.: Омега-J1. - 2003.

39. Гурко Т.А.. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин / Т. А. Гурко // Социологические исследо-вания.-2002.-№11.- с. 83-91.

40. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы/ В. Н. Гуров // Педагогика.- 2003.- № 4. - С.54-58.

41. Гурьянова Т. А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов, Дис. канд. психол. Наук / Т. А. Гурьянова - Барнаул, - 2004.

42. Даутова О. Б., Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Метод, пособие для учителей / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пис-кунова. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

43. Дивицина Н.Ф. Семьеведение. Краткий курс лекций для вузов и социальных работников. . — М.: "Владос", 2006 - с. 325

44. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усепов В. - Интеграция учебных предме-тов//Сов.педагогика -1987-№5-С.42-47

45. А. И. Долгова А. Я. Гуськов, Е. Г. Чуганов - Проблемы правового регулирования борьбы с экстремизмом правоохранительной практики. М., 2010.

46. Дудьев В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи // Сибирский учитель. - 2000. - № 5. - С. 45.

47. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис...канд. психол. Наук / М. О. Ермихина - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с

48. Жаркова JI.C. А.Д. Жарков Методика организации работы библиотеки

в сфере социально-культурной деятельности: научно-практическое пособие / Л.С. Жаркова. А.Д. Жарков - М.: Литера, 2009. - 111 с.

49. Захарова Л.И. Растет ли российская рождаемость? Планирование семьи. - 2004. - №1 - с. 11-14. -41

50. Здоровье населения России в социальном контексте 90-х годов: проблемы и перспективы. 2003. -№4- 288 с.

51. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М., 2004.

52. Зритнева Е.И. Социология семьи - М.: Владос, 2006 - 223 с.

53. Иванов Е.И. Внебрачное материнство в России / Е. И. Иванов - М.: Республика - 2000.

54. Кашапова С.О. Психоэмоциональные и личностные особенности у девушек-подростков, ожидающих ребенка/ С.О. Кашапова. - М., "Альтаир" 2000.- 198 с.

55. Кипнис М. -Тренинг лидерства. - 2-е изд., М.:2006. С.- 144

56. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 439 с.

57. Клемантович И. Новая профессия—социальный педагог/ И. Клеманто-вич // Школа. - 1998. - №3. - с. 14.

58. Климов Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов- Воронеж: НПО «Модак», 1996 - 227с.

59. Ковалев В.П. - О принципах масштабности и культуры мышления. Изд.-Штиинца, 1986г. С.60.

60. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Коджаспирова - М.: Наука и жизнь, 2000. - 246 с.

61.Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. Серия: психологическая энциклопедия. Изд. Прайм Еврознак. 2007г. С.143

62. Кон, И.С. Введение в сексологию / И. С. Кон. - СПб.: Питер - 1999.

63. Кон, И. С. Этнография родительства / И. С.Кон. - М., 2000

64. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. . — Мн.: НИО, 2003.-232 с.

65. Корчагина, Ю.В. Семьи группы риска социального сиротства: характеристика, диагностические критерии, методы профилактики: Методическое пособие для специалистов системы профилактики и преодоления социального сиротства / Ю. В. Корчагина. - М.: МГПИ, 2008. - 106 с.

66. Красноярова, М. В. Социально-педагогические условия сопровождения материнства несовершеннолетних девочек / М. В. Красноярова, С. В. Сальцева - 12 декабря 2009 - //The Emissia.Offline Letters - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)

67. Круглянский В. Ф. Наркомании и токсикомании у подростков [Текст] : монография / В. Ф. Круглянский. - Минск : Вышэйш. шк., 1989. - 96 с. 30

68. Кудрявцев, Д. «Отцы», «Дед» и «Мать» / Д. Кудрявцев - 8 ноября 2010 // life-style-еженедельник «Коммерсантъ-Weekend»

69. Кукулин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушкин. - М.: Мир - 2001

70. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

71. Личко А. Е. - Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.: «Речь», СПб НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 2010. с. 3.

72. Луков В.А. Воспитание и глобализация: Проблемы социологии воспитания/ В.А. Луков - М.: Флинта: Наука, 2007-144с.

73. Луман Н. Общество как социальная система. Пер. с нем./ А. Антоновский. М.: Изд. «Логос». 2004.- с.232

74. Майофис, М. Новое родительство / М. Майофис, И. Кукулин // Posted Ср, 08/11/2010 - 08:16 Баллаева Елена

75. Маслова, Ф. Н. Рабочая книга социального педагога / Ф. Н. Маслова -Орел.: Прогресс, 2005. - 245 с.

76. Мальтиникова Н.П., Павлова Т.В., Чтобы ребенок родился здоровым / Н.П. Мальтиникова - Москва // Дошкольное воспитание - 1997 - №7- с. 11.

77. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальных реформ. - М.: Просвещение, 2001. - 268 с.

78. Мещерякова, С. Ю Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери / С. Ю. Мещерякова, H.H. Авдеева, Н. И. Ганошенко. // Соросовские лауреаты: Философия. Психология. Социология. — М.: Владос, - 1996.

79. Мещерякова, С. Ю. Путь к материнству начинается с младенчества / С. Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание, - 2002, - № 11, - С. 3-5.

80. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие / A.B. Мудрик - М,: Пенза, 1994. - 180 с.

81. Никитина, JI.E. Развитие ценностного сознания учителя / JI.E. Никитина // Педагогика. - 2000 - № 6. - С. 65-70.

82. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002 - 236 с.

83. Никитин, В. А. Социальная педагогика: учебное пособие /В.А. Никитин. - М.: Просвещение, 2000. - 279 с.

84. Никифоров, Г.С., Психология профессиональной подготовки: учебное пособие / Г. С. Никифоров, Н. А. Зиничев - М.: Спб, 1993. - 267 с.

85. Овчарова Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова - М.: Академия, 2005.

86. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. -М.: Гардарики, 2002

87. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие - М.: изд. МПСИ, 2006.

88. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Наука, 2000. - 354

89. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб., 1995.

90. Ожегов С. И., Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. —944 с

91. Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. - М.: Просвещение, 2001. - 274 с.

92. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. М. мысль. 1989. С. 188

93. Преображенский Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 3(31). С. 7-12.

94. Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

95. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. ~ М.: Воронеж, 2006. - 275 с.

96. Рассел Б., Олсон Д, Спрэнкл Д. Брак и мораль. [Пер. Ю. В. Дубровина]. — М.: Крафт, 2004. С.256

97. Романцева, Ю.Л. Психологический словарь / Ю. Л. Романцева. - М.: Мир - 2000

98. Роткирх, А. Деторождение и его место в жизненном цикле петербургских женщин / А. Роткирх, К. Кессели // Новый быт в современной России: Тендерные исследования повседневности / под ред. Е.А. Здравомысловой, А. Роткирх, A.A. Темкиной. - СПб.: Изд-во ЕУСПб, 2009 (Труды факультета политических наук и социологии. Вып. 17).

99. Саенко, J1.A. Девиантное материнство как угроза социальной эволюции современности // Материалы международной научно-практической конференции «Социальная эволюция, идентичность и коммуникация в XXI веке».

- Ставрополь: ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2009. - 297 с.

100. Сборник материалов I всероссийской научно-практической конференции по пренатальному воспитанию // Под ред. д-р мед. наук, профессор Самсыгина Г.А. - М. - 1989.

101. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. — М.: Школьная пресса, 2007.

102. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989

103. Скутнева, C.B., Т.О. Арчакова, Т.В. Шведко -Раннее материнство / C.B. Скутнева // Социологические исследования. - 2009.- № 7. - С. 114-118.

104. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессии. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / В. А. Сластенин - М.: НПО «МОДЭК», 1993. - 239 с

105. Смелзер, Н. Ранний ребенок / Н. Смелзер. - М.: Наука - 2007.

106. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г. Я. Юзефович-М., 1991.

107. Соловцова, Е. А. Представления подростков о половой жизни / Е. А. Соловцова // Народное образование. - 2001. - №5. - М.: Красная звезда.

108. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. — М.: Владос, 2008.

109. Социальная работа с подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисного центра для мужчин. - Барнаул: UNICEF, 2002.

- 124 с

110. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/ Отв. ред. д. и. н., проф. Е. И. Холостова, д. и. н., проф. А. С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2005.

111. Спиваковская, A.C. Психология: игра, детство, семья / А. С. Спива-ковская.- М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - Том 2.

112. Терновая И.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей. // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 6 - С. 74-75

113. Терминологический ювенологический словарь. Под.ред. Азарьева В. В., Горленко О. А., Григорьев В. М., Круглов В. И., Прокопов Н. И., Соболев В. С., Степанов И. В., Степанов С. А., Шапошников С. О., Ященко В. В. Спб-2006. -С.205

114. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. - М.: Просвещение, 2004. - 284 с.

115. Титаренко В.Я., Проблемы эффективности деятельности специалиста по социальной работе// Семья в России. — 1998. —N" 2. —С. 100-112.

116. Уварова Е.В. Репродуктивное здоровье девочек России в начале XXI века Акуш. и гинек. - 2006, приложение. - с. 27-30.

117. Уилбер К. Шон Э. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия. - М: ООО «Издательство ACT», 2004.С-105

118. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования. // Мир образования. - 1997. - №5. - С. 14-16.

119. Филимончикова И.Д. Анализ и оценка репродуктивных потерь в Хабаровском крае. Дальневосточный мед. журнал. - 2000. - №3 - с. 9-12.

120. Филиппова Г. Г. // Перинатальная психология и психология роди-тельства. Тематический выпуск. - № 4-5. - 2003. (сайт Института Психотерапии и Клинической Психологии)

121. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. / Г.Г. Филиппова - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

122. Филиппова, Г. Г. Трудная радость материнства / Г.Филиппова // Семья и школа, - 2001. -№ 1-2, - С. 7-9.

123. Флэйк-Хобсон К. - Мир входящему: развитие ребенка и его отношения с окружающими. Изд.: Ценр общечеловеческих ценностей. М.: 1992. С. 247

124. Фролова О.Г., Токова 3.3., Пугачева Т.В., Волгина В.Ф., Гудимова В.В., Макарова Е.Е. Методические подходы к изучению репродуктивных потерь. Бюлл. НИИ соц. гиг., экон. и упр. здравоохр. - 1999, тематич. выпуск, с. 70-74.

125. Хавкина А. JI. Готовность педагогов к осуществлению первичной профилактической деятельности употребления психоактивных веществ.

126. Роуленд Хилл. Наука. Педагоги. Люди. Лондон: Симпкин и Маршал., 2002 - 52 с.

127. Храмова Н. Г. Отцовство: путь восхождения // Семья России -научно-популярный журнал / [e-mail].

128. Хуторской A.B. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

129. Цареградская, Ж.В. Пренатальная психология / Ж.В. Царьградская -М.- 1999.

130. Черняк Е.М. Социология семьи: учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп..-М.: «Дашков и Ко», 2004.-c.238

131. Чибисова, М. Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины. - Дис. канд. психол. Наук / М. Ю. Чибисова - М.- 2003

132. Чичерина, Н. Воспитание до рождения / Н. Чичерина // Материнство, -октябрь 1999.-с. 35-37

133. Чижиков В. М., Введение в социокультурный менеджмент. Учебное пособие. Изд.: МГУКИ, год: 2003 с. -132

134. Шарапова О.В., Баклаенко Н.Г. Меры по профилактике и снижению числа абортов и материнской смертности в Российской Федерации Здравоохранение. - 2004. - №7 - с. 13-24.

135. Т.А. Шишковец - Справочник социального педагога: 5-11 классы -М.: ВАШ, 2007. - 336 с.

136. Шептенко, П. А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. — М.: Просвещение 2001. - 234 с.

137. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М. : Наука, 1966.-301 с.

138. Юдин, Б. Г. Потенциал человека и его «улучшение» [Текст] / Б. Г. Юдин // Человек в мире и мир человека. — М., 2004. — С. 402^412.

139. Ялтонский В.М. - Психология совладающего поведения: развитие, достижения, проблемы, перспективы / Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы/Под. ред. А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой., Е.А.Сер-гиенко М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С.21-54

140. http://www.soznatelno.ru/.

141. http://www.dissercat.com/content/professionalnaya-podgotovka-sotsialnykh-pedagogov-k-rabote-s-detmi-deviantnogo-povedeniya

142. http://ria.ru/infografika/20100402/217810913.html

143. www.ltv.ru/sprojects/si=5685

144. http://www.newizv.ru/society/2007-04-10/67516-neoficialnyj-sojuz.html

145. http://www.dissercat.com/content/roditelstvo-kak-faktor-ustoichivosti-semi-v-sovremennom-rossiiskom-obshchestve

146. http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-formirovaniya-osoznannogo-roditelstva-v-molodoi-s-

147. http://www.dissercat.com/content/vliyanie-tipa-psikhologicheskogo-soprovozhdeniya-beremennykh-na-ikh-otnoshenie-k-rodam-i-rod-

148. http://www.dissercat.com/content/professionalnaya-podgotovka-sotsialnykh-pedagogov-k-rabote-s-detmi-deviantnogo-povedeniya

149. http://www.dissercat.com/content/sotsialnoe-samoopredelenie-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-v-spetsialnoi-shkole

150. http ://www. di ssercat.com/content/podgotovka-uchitelei-nachalnykh-

klassov-k-rabote-po-rannei-profilaktike-deviantnogo-povedeni

151. http://www.dissercat.com/content/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-uchashchikhsya-v-ispanii-

152. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-budushchikh-sotsialnykh-pedagogov-k-profilaktike-i-korrektsii-deviantnogo-poveden

153. http://www.youtube.com-

154. http://www.mvd.ru/

155. http://www.dissercat.com/content/sovremennye-vozmozhnosti-psikhologicheskoi-profilaktiki-toksikomanicheskogo-stereotipa-poved-

156. http://www.dissercat.com/content/soderzhanie-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-sisteme-professionalnoi-podgotovki-studentov-doshk-

157. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-studentov-k-professionalno-pedagogicheskoi-deyatelnosti-sredstvami-tekhnologii-vz

158. http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-effektivnosti-innovatsionnoi-deyatelnosti-prepodava-

159. http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-stanovleniya-professionalnoi-kultury-budushchego-sotsialnogo-pedago

160. http://www.dissercat.com/content/professionalnaya-podgotovka-sotsialnykh-pedagogov-k-rabote-s-detmi-deviantnogo-povedeniya

161. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-budushchego-sotsialnogo pedagoga-k-deyatelnosti-po-profilaktike-narkomanii-sredi

162. http://www.science-education.rU/pdf/2013/2/339.pdf

163. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-sotsialnykh-pedagogov-v vuze-k-profilaktike-alkogolnoi-zavisimosti-sredi-podrostk

164. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-sotsialnogo-pedagoga-k-rabote-po-profilaktike-detskogo-alkogolizma

165. http://www.dissercat.com/content/regionalnye-osobennosti-professionalnoi-podgotovki-sotsialnykh-rabotnikov-v-vuze

166. http://www.dissercat.com/content/sotsialno-pedagogicheskaya-deyatelnost-studentov-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-professi

167. http://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-sotsialnyh-pedagogov-k-podderzhke-neblagopoluchnyh-semey

168. http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-obespechenie-professionalnogo-samoopredeleniya-budushchikh-pedagogov-psikhol

169. http://www.dissercat.com/content/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-kak-tekhnologiya-professionalnoi-podgotovki-sotsial

170. http://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-budushchikh-sotsialnykh-pedagogov-k-rabote-s-podrostkami-deviantnogohttp://inf.yspu.org/documents-open/dis/653/

171. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-podgotovka-buduschih-uchiteley-k-rabote-s-podrostkami-otklonyayuschegosya-povedeniya

172. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-k-rabote-s-uchashchimisya-deviantnogo-povede

173. http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-sovershenstvovaniya-professionalnoi-podgotovki-studentov-sotsialn

174. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-budushchego-uchitelya-k-vzaimodeistviyu-so-shkolnikami-s-deviantnym-povedeniem.