Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Максимова, Елена Францевна

• Максимова, Елена Францевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Максимова, Елена Францевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУК ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЖЕНЩИНАМИ ВТОРОГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

1.2. Педагогические условия подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

1.3. Модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУК ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЖЕНЩИНАМИ ВТОРОГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и экспериментальное исследование процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие всех сфер современного общества требует роста и приумножения высококвалифицированного кадрового, интеллектуального потенциала, что призваны осуществить системы образования, и в частности вузы [222]. В России, как и во всем мире, наметились тенденции, которые привели к возрастанию актуальности проблемы качества образования [116], поиску новых подходов к качеству подготовки будущих специалистов. В концепции модернизации определены качества необходимые будущему специалисту: нравственность, предприимчивость, способность самостоятельно принимать ответственные решения, мобильность, динамичность, конструктивность, чувство ответственности. Социально-экономические требования нашего развивающегося общества предполагают подготовку конкурентоспособного специалиста, с высокопрофессиональным отношением к труду и потребностью в непрерывном самообразовании, саморазвитии в профессиональной деятельности, готового к адаптации в изменяющейся социокультурной среде, самоактуализации. Будущий специалист должен обладать сформированностью целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.

В педагогической науке накоплен определенный запас знаний для решения проблемы профессиональной подготовки (Г.А. Бордовский, Ю. Войнар, В .А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.). Данные исследования доказывают, что на сегодняшний день большое внимание уделяется адресной профессиональной подготовке специалистов, которая строится как открытая, гибкая и вариативная. Роль деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Готовность к труду как сложное психологическое образование рассматривали М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Анализ данных работ показал, что развитие рыночной

экономики не может огпаничитт,™ ТГ»ТТГ_Т/"П ттпппалплг . -г»—__________

г-------------^ """л" ААрчАциу^иш шмснения

экономической структуры российского общества, поэтому уровень сформированности профессионализма будущего специалиста позволяет молодому специалисту быстрее адаптироваться к имеющимся проблемам в сфере занятости, перераспределению трудовых ресурсов и обеспечению квалифицированными специалистами целых отраслей, испытывающих дефицит профильно подготовленных работников.

Изменения, происшедшие в последнее время в социально-экономической жизни нашего общества, привели к неблагоприятной медико-демографической ситуации, что вызывает в обществе обоснованное беспокойство, поскольку увеличивается заболеваемость, растет инвалидизация и возрастает социальная нагрузка на молодую работоспособную часть населения. В связи с этим актуальными становятся вопросы совершенствования подготовки специалистов для работы со всеми возрастными категориями населения, специфические особенности и потребности которых требуют применения разнообразных и эффективных методов, форм, и профессиональных технологий в деятельности специалиста.

Необходимость решения этих проблем актуализирует развитие профессиональной деятельности в области физкультурно-оздоровительной работы. Вопросам совершенствования профессиональной подготовки в этой области посвящен ряд исследований (Г.Д. Бабушкин, С.И. Бегидова, М.Я. Виленский, Г.Л. Драндров, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов). Теоретические разработки исследования данной проблемы мы находим в работах Н.И. Бабкина, М.П. Гурьяновой, E.H. Львовой, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Н.Б. Секаревой, Н.С. Степашова, Е.И. Холостовой и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки будущих специалистов для физкультурно-оздоровительной работы с разными категориями населения в России и за рубежом посвящены научные исследования А.Н. Дашкиной, В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, И.А.Зимней, Н.П. Клущиттй Н Ю Клименко R Iii

' J ? ' • Xvi/lIliVlvXliVV/j 11.111.

Масленниковой, П.Д.Павленка, Н.М. Платоновой, О.В. Симен-Северской, В.А. Фокина, Ю.Б. Шапиро, Н.Б. Шмелевой, Т.Ф. Яркиной и др. Однако, несмотря на широкий диапазон проведенных научных исследований, проблема подготовки специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста еще не была предметом специального исследования.

Поскольку на второй зрелый возраст (35 - 55 лет в классификации возрастных периодов постнатального развития человека по A.A. Маркосяну) приходится не только расцвет творческих возможностей, рост социальной и профессиональной зрелости, но и начало развития большинства возрастных изменений, необходимо поощрять и стимулировать физическую активность данной возрастной категории, что позволит ей сохранять здоровье и социальную активность до 70-80 лет.

Вышесказанное предъявляет особые требования к подготовке специалистов, обладающих теоретическими знаниями и умениями, необходимыми для физкультурно-оздоровительной работы с женщинами второго зрелого возраста.

Анализ теории и практики подготовки специалистов по физической культуре и спорту позволил нам выявить противоречие между необходимостью подготовки специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста и неразработанностью педагогических условий их подготовки в условиях вуза.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Цель исследования состоит в научном обосновании педагогических условий подготовки будущих специалистов по физической культуре и спооту

J J Х"^ J

к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Гипотеза исследования основана на том, что подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста будет эффективной при следующих педагогических условиях:

- проведении систематической работы по формированию у студентов мотивации к данной деятельности;

- обеспечении процесса развития у студентов коммуникативных навыков, необходимых для работы с данной возрастной категорией;

- разработке и внедрении в учебный процесс спецкурса «Теория и методика профилактики преждевременного старения»;

- корректировке процесса подготовки с учетом данных мониторинга искомой готовности.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

2. Определить критерии и показатели готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

3. Теоретически выявить педагогические условия подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

4. Разработать модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

5. Экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Методологической основой исследования послужили философские положения о многообразных формах отношения к миру, всеобщей связи; идеи гуманизации образования и субъекте образования; личностно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подходы. В работе использован аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), готовности к труду как сложном психологическом образовании (М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нерсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата.), профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту (Н.И. Бабкина, Г.Д. Бабушкин, С.И. Бегидова, М.Я. Виленский, Г.Л. Драндров, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов М.П. Гурьянова, E.H. Львова, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Н.Б. Секарева, Н.С. Степашова, Е.И. Холостова); теория мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.В. Давыдов, Б.И. Додонов, В.И. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, Г.С. Сухобская, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский, и др.); исследования коммуникативного развития специалистов в различных сферах профессиональной деятельности 'А.Р.

Андриенко, Н.Т. Валеева, Л.З. Зинкина, Л.В. Федорова); концептуальные положения геронтологии (В.Н. Анисимов, Э.В., Бауэр, А. Вейсман, В.М., Дильман, В. П. Скулачев, Э. Хейфлик.).

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация полученных материалов; анкетирование, диагностическая беседа, интервьюирование, тестирование, методы статистического анализа и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Проверка эффективности процесса подготовки специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста и обоснование педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки студентов, осуществлялась на базе Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (г. Набережные Челны, Республика Татарстан).

Работа проводилась в 3 этапа.

Первый этап (2007 гг.) включал в себя изучение психолого-педагогической, методической, научной литературы по теме исследования; обоснование актуальности проблемы исследования, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; теоретическое выявление педагогических условий и разработку модели подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Второй этап (2008-2011 гг.) был посвящен организации и проведению опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов по адаптивной физической культуре к физкультурно-оздоровительной работе

с

женщинами второго зрелого возраста и экспериментальному обоснованию педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Третий этап (2011-2012 гг.) включал в себя количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, их систематизацию и обобщение; оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации, автореферата и их внедрение в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены содержание и структура процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

2. Выявлены критерии и определены основные показатели готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

3. Научно обоснованы педагогические условия подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

4. Разработана модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию образования подготовки будущих специалистов. Его результаты расширяют теоретические представления о подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста. В работе определены содержание и структура процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста, выявлены критерии и определены показатели готовности будущих специалистов по фиЗИЧеСКОЙ КуЛЬТуре И СПОРТУ К ¿ШЗКУЛЬТУПНО-ПЗЯПППКХТТР™™ о

- - А » X у щ/ х---- """ л. ииии IV/ V

женщинами второго зрелого возраста, научно обоснованы педагогические условия подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и внедренные в современную педагогическую практику спецкурс «Теория и методика профилактики преждевременного старения», модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста способствуют повышению уровня готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Материалы исследования могут быть использованы в вузах соответственного профиля, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием научной методологии, системным подходом к исследованию проблемы, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования на всех его этапах; использованием статистической обработки полученных экспериментальных данных, личным опытом работы преподавателя в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста - это процесс, осуществляющийся в виде специальной углубленной подготовки, основанной на базовых знаниях и умениях в области физической культуры, достижениях геронтологии; направленный на освоение теории и практики Аизкультупно-озяпппритрттт.ипй

.................................... ТТР СГТА ттх. иг\г»пгтт г»

^ х---- '—^ А л. X ±1 V

женщинами второго зрелого возраста для сохранения их социальной активности; состоящий из учебно-познавательного, деятельно-практического, социально-коммуникативного модулей. В качестве результата подготовки выступает готовность будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

2. Критериями и показателями готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста являются: когнитивный (глубокая интеграция гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических, медико-биологических, физкультурных знаний и способность интегрировать полученные базовые знания с современными достижениями в области геронтологии; знания студентов в области профилактики преждевременного старения и продления активного образа жизни и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения), мотивационный (наличие познавательных мотивов, развитие которых повышает активность студентов в приобретении новых знаний-фактов, дополнительных знаний и умений, и эффективность процесса обучения составляют основу развития будущего специалиста для физкультурно-оздоровительной работы с женщинами второго зрелого возраста), коммуникативный (способность к коллективным действиям, к организации взаимодействия с женщинами второго зрелого возраста, навыки межличностного общения с данным контингентом, способность к работе в неоднородной команде, умение выбрать адекватные способы общения с данной возрастной категорией).

3. Процесс подготовки специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста в вузе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• проведением систематической работы по формированию у студентов мотивации к данной деятельности;

• развитием у студентов коммуникативных навыков, необходимых для работы с данной возрастной категорией;

• разработкой и внедрением в учебный процесс спецкурса «Теория и методика профилактики преждевременного старения»;

• корректировкой процесса подготовки с учетом данных мониторинга искомой готовности.

4. Модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста направлена на решение следующих задач: вооружение студентов специальными теоретическими знаниями в области геронтологии для физкультурно-оздоровительной работы с женщинами второго зрелого возраста; формирование у студентов качеств, необходимых для их профессиональной деятельности с этой категорией женщин; формирование у студентов умений профессионального межличностного общения; формирование у студентов мотивации к профессиональной деятельности с данным возрастным контингентом.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на: Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования» (Набережные Челны, ноябрь 2008г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации» (Набережные Челны, июнь 2009г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии спортивной медицины, физической реабилитации и адаптивного физического воспитания» (Набережные Челны, ноябрь 201 Ог).

Исследование было поддержано грантом Министерства по делам молодежи, спорта и туризма Республики Татарстан.

По теме исследования опубликовано 10 работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ.

Результаты исследований внедрены в учебный процесс Набережночелнинского филиала ФГБУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Ульяновского государственного педагогического университета, Алтайского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 289 литературных источников, в том числе 12 на иностранных языках, и приложений. Диссертация изложена на 131 странице машинописного текста, содержит 6 таблиц и 7 рисунков.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень её изученности, определяется научный аппарат: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; показывается достоверность полученных данных, приводятся сведения об апробации и внедрении.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста» раскрыты понятия, «содержание процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста» и «структура процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста»; проведен анализ современного состояния подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре, выявлены критерии и определены основные показатели готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной паботе Г, "ж-ритттт/гиал/гтдг

— » » А ' 1 ---— ^ " * » V /1УУ111 I

второго зрелого возраста; научно обоснованы педагогические условия, при которых подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста будет эффективной; разработана теоретическая модель подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста» описаны организация и ход экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий, осуществлен анализ результатов эксперимента, на основе статистической обработки полученных данных.

В заключении обобщены результате проведенного исследования, сделаны основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУК ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЖЕНЩИНАМИ ВТОРОГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержательная характеристика процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к физкультурно-оздоровительной работе с женщинами второго зрелого возраста

В современной науке накоплен довольно обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности человека в разных видах деятельности. Готовностью занимались и разрабатывали идеи, связанные с ней, такие ученые, как М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нерсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата.

Понятие «готовность» в прямом смысле имеет два значения: 1) согласие сделать что-нибудь, 2) состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь[22, 181].

В первом определении речь идет о добровольном и осознанном решении, направленном на деятельность, во втором - о состоянии, присутствие которого обеспечит выполнение решения.

В зарубежной литературе готовность присутствует в комплексе законов научения Торндайка (Thorndike's laws of learning) [29, 287 ]. Торндайк демонстрировал в исследовании те важнейшие операции в научении, которые описаны как постепенное усиление некоторых стимульно-реактивных связей, завязывавшихся поначалу чисто случайным образом и в итоге обнаруживающихся успешными.

Закон готовности, в своем существе подтверждает факт существования и присутствия в информационных потребностях познавательной функции

научения. Торндайк попытался сформулировать свою идею в квазиневрологических терминах, сообщив гипотезу о том, что нервная система должна настроиться или оказаться готовой для оперативного управления определенными связями. «Закон готовности, или установки (англ. law of readiness): предварительная готовность к акту (в простейшем случае, стимул-реакция), повышает удовлетворение от его выполнения». [97, 98].

В отечественной психологии термин используется преимущественно для обозначения осознанных готовностей личности к оценкам ситуации и поведению, обусловленных ее предшествующим опытом. Предложенная В. А. Ядовым диспозиционная концепция заключается в характеристике социального поведения личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий [24]. Концепция объединяет готовность личности с поведением в данной социальной ситуации и условиями предшествующей деятельности, в которых формируется стабильная склонность к осуществлению обусловленных потребностей субъекта в соответственных условиях. Ведущим звеном диспозиции становится тот уровень, который особенно полно соответствует данным условиям и цели деятельности в данном моменте [272].

Другим понятием и определением, трактующим готовность, является «Аттитюд (от франц. attitude - поза) — готовность к выполнению какого-либо действия» [ 218].

Авторы многих теорий объясняют понятие «готовность» к деятельности через различные вариации своих школ и отраслей. Готовность к действию — состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максимова, Елена Францевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, E.B. Построение занятий физической культурой с женщинами зрелого возраста с учетом их социально-демографического статуса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 .-М.: РГБ, 2003. - 235с.

2. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 118 с.

3. Адамьянц, Т. Г. Что такое коммуникативные навыки и надо ли их развивать? / Т.Г. Адамьянц // Вопросы психологии. - 2011.-№6. С18-24.

4. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? - критерии таксономической парадигмы/ Иностранная психология. - 1993. Т.1. № 2. - С. 9-23.

5. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение /А.М Айламазьян// Вопросы психологии. - 1990.-№4. С131-134.

6. Акимова, М.К., Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М. : Наука, 1992. - С. 99-110.

7. Алишев, Н. В. Стресс - иммунитет- здоровье (проблема ускоренного старения ветеранов подразделений особого риска) / Н.В. Алишев, Б. А. Драбкин, В.М. Шубик //Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2010. Т. 23. № 1.49-56

8. Аллин, О.Н. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала / О.Н. Аллин, Н.И Сальникова. - М.: Генезис, 2005. — 248 с.

9. Амосов, Н. Раздумья о здоровье / Н. Амосов. - М. «Медицина», 1987.- № 6.-С. 34-41

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1996.-338 с.

11. Ананьев, Б.Г. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна JI.M. Семенюк: издание 2-е, допол.- М: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

12. Андреева, Г. М. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Текст] / Т Джонсон, Г.Г. Кравцов, Е.С. Кубряковаа, Н. Хомский, A.C. Герасимова Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

13. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов /Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, J1.A. Петровская - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

14. Ананьев, Б.Г. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна JI.M. Семенюк: издание 2-е, допол.- М : Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

15. Анисимов, В.Н. Горячие точки современной геронтологии/ В.Н Анисимов // «Природа». - 2007.- №2. С 48-54.

16. Анисимов, В.Н.. Современные представления о природе старения / В.Н.. Анисимов Санкт-Петербург. : Эскулап, 2000.- 86с.

17. Анисимов, В.Н. Эволюция концепций в геронтологии [Текст] / В. Н. Анисимов, М. В. Соловьев. - СПб.: Эскулап, 1999. - 130с.

18. Антоненко, Э. Н. Сезонно-ориентированная технология оздоровления женщин зрелого возраста в условиях Крайнего Севера: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 .-М.:РГБ, 2003

19. Апчел, В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. - СПб.: 1999.-86 с

20. Артюхов, И. В. Возможно ли радикальное увеличение продолжительности жизни? / И.В. Артюхов // Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2008. Т. 18. № 1. 104-107

21. Арутюнян, А. В., Механизмы свободнорадикального окисления и его роль в старении / A.B. Арутюнян, J1. С. Козина Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 104-107

22. Архипова, М.В. Компонентно-уровневая структура исследовательской компетентности будущих инженеров-педагогов / М.В. Архипова // межвузовский сборник "Комп'ютерно-штегроваш технологи: освгга, наука, виробництво Луцьк, 2011. Випуск №5

23.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104 е.; Библиогр. - С. 96-103.

24.Асмолов А.Г., Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. -Новгород, 1993. 24 с.

25. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник. [Текст] / А.Г. Асмолов.-М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

26. Бабаева, Ю. Д. Динамическая теория одаренности / Ю. Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 275-294.

27. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения [Текст] / Ю. Бабанский // Народное образование. - 1986. - № 11. С.105-111.

28. Бабанский , Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1972. - 347с.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Дрюсвещение, 1982.- 192с.

30. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

31. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998.- т. 19, № 1, с. 89-100.

32. Бабкин, Н.И. Педагогическое образование социальных работннпвсов / П.И. Бабкин // Проблемы теории и методологии социальной работы /Е.И. Холостова, А.П. Дашкина, И.Г. Зайнышев, A.C. Сорвина, Т.В.М.: Соц.-технол. ин-т, МГУС, 2000. - 179 с.

33. Бабушкин, Г.Д. Активизация профессионально-правовой подготовки руководителей методами имитационного моделирования [Текст] / Т.Д. Бабушкин, А.И. Козак // Право и образование.-2008.-№ 1.-С.86-101

34. Бадоев, T.JI. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности /Т.Л. Бадоев //Автореф. дис. ...канд. -Ярославль, 1988.- 126с.

35. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения ~ М.: Туманит, изд. центр Владос, 1998. - 272 с.

36. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.—метод, пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб. : НИИХ, 2001. -81 с.

37. Бакшеева, Е.А. Педагогическая поддержка самоактуализа- студентов в педвузе: Дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Бакшеева. - Сургут, 2002 .- 249 с.

38. Балаев, A.A. Активные методы обучения / A.A. Балаев. М. : Наука, 1986.-106с.

39. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 23-25.

40. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения А.Г. Барабанов. - М.:ФОН,1995. - 186 с.

41. Батин, М.М. Лекарство от старости / М.М. Батин. -Кострома.: «Кострома», 2007. - 206с.

42. Бауэр, Э. Неопределенность функционирования биологических систем и старение / Э. Бауэр.- М.: Наука, 2000.- 98с.

43. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-

педагогических специальностей / B.C. Безрукова - Екатеринбург : Деловая книга, 1999.- 308с.

44. Березина C.B., Анализ факторов, влияющих на мотивацию студентов к обучению / C.B. Березина // Вопросы психологии, 2011.- С. 28-34.

45. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность. [Текст] / H.A. Бернштейн // М.: Наука, 1990. С. 373-392.

46. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Берштейн - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

47. Беспалько, В.П. Методические рекомендации по проектированию процесса обучения. Ч. 1 / В.П. Беспалько. - М. : Изд-во Московского горного ин-та, 1977.-96 с.

48. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. - М.: Высш.школа, 1989. - 144с.

49. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 191с.

50. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию /В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 143с.

51. Божович, JI. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М. : Наука, 1972.- 264с.

52. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович. //Вопросы психологии. - 1976. - № 6.-С. 45-49.

53. Божков, А. И., Неопределенность функционирования биологических систем и старение / А.И. Божков, В. Л. Длубовская, В. А. Малеев. Н. И. Мешайкина // Проблемы старения и долголетия. 2008. Т. 17. № 4. С. 413-420.

54. Бойко, А.Г. Дифференцировка клеток радиальной глии в астроциты -вероятный механизм старения млекопитающих / А.Г. Бойко // Журнал общей биологии. 2007.- Т. 68.- № !.. с. 35 - 51.

55. Бордовский, Г.А. Стратегическое планирование и развитие Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена [Текст] / Г.А. Бордовский, E.H. Михайлова// Университетское управление: практика и анализ. - Екатеренбург, 2002. -№2. С. 86-90

56. Бордовская, Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан - СПб: Питер, 2000 - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

57. Борисов, В.А. Демография / В.А. Борисов. - М.: Издательский дом NOTA BENE, 1999. - 272с.

58. Бориснев, C.B. Социология коммуникации: Учеб. пособие для вузов / C.B. Бориснев.-М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003.- 270с.

59. Бормотов, А.Н. Подготовка специалиста в условиях рейтиногой системы обучения : учеб. пособие \ А.Н. Бормотов, Ю.А. Соколова, И.Н. Максимова, Е.П. Ткжленкова, Г.Г. Харьковва,- М. : Издательство "Палеотип", 2006.-80с.

60.Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1996. - № 6. - С. 31

61. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье / И.И. Брехман// - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с

62. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием /И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: «Академия», 1991.- 264с.

63.Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентности: Монография / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.П. Яшкова / Под науч. ред. Ю.В. Варданян; Мордовский гос. пед. институт. - Саранск, 2002. - 100 с.

64. Величковский, Б. М. Когнитивная наука : Основы психологии познания : в 2 т. - Т. 1 / Борис М. Величковский. — М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. — 448 с.

65. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий // Лекторское мастерство М.: «Знание», 1990. - № 11 -Г 1П6-110

66. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход/ A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа., 1991. - 204с.

67. Вербицкий, A.A., Повышение педагогического мастерства в контекстном обучение/ A.A. Вербицкий, A.A. Федорова. - М., НИИВШ, 1987. -46с.

68. Вершинин, М.С. Конфликтология: Конспект лекций / М.С. Вершинин.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 20001.- 64 с.

69. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

70. Виленчик, М.М. Биологические проблемы старения и долголетия. -2-е изд., перера. и доп / М.М. Виленчик.- М.: Знание, 1997. -224 с.

71. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Наука, 1990.-264с.

72. Виру, А. Аэробные упражнения / А. Виру. - М., 1988.

73. ВОЗ. Доклад о состоянии здравоохранения в мире: первичная медико-санитарная помощь сегодня актуальнее, чем когда-либо // Женева, 2008.

74. Воейков, B.JI. Био-физико-химические аспекты старения и долголетия / B.JI. Воейков // «Успехи геронтологии». - 2002г., выпуск 9 .- С. 146 - 152

75. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

76. Войскунский, А.Е. Научная коммуникация в условиях автоматизации / А.Е. Войскунский // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М.Г.Ярошевского и О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1987 с. 139-158.

77. Воронцов, Учебная деятельность / А.Б. Воронцов Е.В. Чудинова. М. : Наука, 2004.- 367с.

78. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогики / Б.Л. Вульфсон. - М.: УРАО, 2003.- 378с.

79. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

80. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. — М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.

81. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин.- М.: Книжный дом "Университет", 1999. 332 с.

82. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

83. Голубев, А. Г. Проблемы обсуждения вопроса о возможности подходов к построению общей теории старения. Обобщенный закон Гомпертца-Мэйкхема / А.Г. Голубев// Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 60-74

84. Гончарова, Н.Д. Гипоталамо-гипофизарно-адреналовая система и надежность антиоксидантной ферментной защиты при стрессе и старении Биологические механизмы старения / Н.Д. Гончарова. //VII международный симпозиум Тезисы докладов. 21-24 мая 2008 г. - Харьков 2008 г.

85. Гордиенко В. М. Проблемы обсуждения вопроса о возможности подходов к построению общей теории старения. Обобщенный закон Гомпертца-Мэйкхема / В.М. Гордиенко // Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 60-74

86. Гордиевских, В.М. Технические средства обучения: Учеб. Пособие / В.М. Гордиевских, Д.В. Петухов. - Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.

87. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. - М. : Народное образование, 1985.- 115с.

88. Грезнева, О. Ю. Научные школы (педагогический аспект) /О.Ю. Грезнева . - М. : Наука, 2003. - 69 с.

89. Громкова, М.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.П. Громкова. - М., 2003. - С. 373-374

90. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В. Гузеев.-М.: «Народное образование», 2001. - с. 65

91. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001 - 128 с.

92. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; / Гурье.- Казан, гос. технол. ун-т. — Казань, 2004. - 212с.

93. Гурьянов, А. М. Психология и педагогика профессиональной деятельности / A.M. Гурьянов //Вопросы психологии .- 2003. - С. 373-374

94. Гусинский, Э.Н., Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. —224 с.

95. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

96. Демографический ежегодник России. 2006: Статистич. сб. М.: Росстат, 2006.

97. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М. : Воронеж, 2004. - 286с.

98. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина //Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). - М. : 1991. - 36с.

99. Дильман, В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину)/ В.М. Дильман. - М.: «Знание», 1986. - 456с.

100. Дильман, В. М. О возрастном повышении деятельности некоторых гипоталамических центров // Тр. Ин-та физиологии им. И. А. Павлова АН СССР. 1958. Т. 7. С. 326-336.

101.Динейка, К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К. Динейка. - М.: «ФиС», 1986.- № 3.- С. 86-91

102. Драндров, Г. Л.

103. Долгих, Л.Ю. Влияние коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной отсталостью: Дис. ...канд. психол. наук. Иркутск, 2003.

Ю4.Дридзе, Т.М. Психология общения: Учебное пособие / Т.М. Дридзе. -Рига, 1979.- 126с.

Ю5.Дробот, О. Л. Другое измерение общества / О.Л. Дробот // Семья и школа.-2000.-№9.-С. 15-19

106. Душаниин, С.А. Тренировочные программы для здоровья / С.А. Душанин.- М.. 1985.

107. Дьяченко, В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии /

B.К. Дьяченко // Коллективный способ обучения. - 1996. - № 3. - С. 45-55.

108. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 63с.

109. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы /М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович . - Минск : БГУ, 1993. - 28с.

110. Забродин, Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения, /Ю.М. Забродин. - М.: «Знание», 1997.-206с.

111. Заир-Бек, Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Под ред. Г. А. Бордовского. Е.

C. Заир-Бек, А. П. Тряпицына— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — с.

112. Запесоцкий, A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С Запесоцкий. - СПб.: СПбГУП, 1996. - 320 е.; Библиогр. - С. 301-316.

113. Запесоцкий, A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / A.C. Запесоцкий. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. - 350 с.

114. Запятая, О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. Красноярск: Красноярский краевой институт повышения

квалификации работников образования / О.В. Запятая.- Красноярск : «Арго» 2005. - 48 с.

115. Зволинская, H.H. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре / H.H. Зволинская, В.И. Маслов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008, № 1, С. 23-25 Пб.Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. Учеб. Пособие [Текст] /В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М. : Университетская книга; Логос, 2009.- 272 с 117.3еер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Педагогика, 1993. №4. С. 106-110.

118.3еер, Э. Ф Психология профессионального образования: учебное пособие [Текст] - 2-е изд. Перераб \ Э.Ф. Зеер. - М.: изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: изд НПО «Модэк»- 2003 - 480 с.

119. Землянова, Л.М. Современная американская коммуникативистика \ Л.М. Землянова. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 76с.

120. Зенкина, С. В. Уровень использования инфокомных технологий в образовательной деятельности вуза Вестник Московского государственного областного университета серия «Открытое образование» /С.В. Зенкина.- М. : Издательство МГОУ 2006 №1 С. 84-86

121. Зимняя, И. А Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования \ И.А. Зимняя.- «Высшее образование сегодня», 2003. -№ 5.- С .61-66.

122. Зимняя, И.А Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

123. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов./ И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -156 с.

124. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей / М.М. Зиновкина. - М.: Приоритет-МВ, 2006. -48 е., Ил. 17

125. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. 64 с.

126. Жихарева, В.А., Способы формирования положительной мотивации в учебной деятельности Выступление на педагогическом совете школы 08.04.2011г

127.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

128. Измайлова, М.А. Деловое общение: Учебное пособие / М.А. Измайлова. -2-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2009.- 252с.

129. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - Питер. : СПб, 2000.214 с.

130. Качалова, Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвоения знаний / Труды СГУ. Выпуск 44. М.,2002.

131.Кашкин, В.Б. Основы теории коммуникации: Краткий курс.-3-е изд., пербо. и доп. М.: Восток-Запад, 2007. - 256с.-(Лингвистика и межкультурная коммуниккация: золотая серия)

132. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969.

133. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

134. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием / под ред. С.А. Колосова. - Л. : Мир, 1980.- 109с.

135. Козырев, Г.И. Основы социологии и политологии. Учебник [Текст] / Г.И. Козырев. - М.: Форум, Инфра-М, 2008. - 240 с.

136.Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности / А.Т. Колденкова. - JI. : «Факел», 1987.112 с.

137. Комфорт, А. Биология старения / А. Комфорт // -М. : Мир.- 1967. С. 397403. (с английского)

138.Костюченко, В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры / В.Ф Костюченко. - СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 102 с.

139. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. - 40 с.

НО.Коул, М. (1998). Культурно-историческая психология. Наука будущего. - М.: «Когито-Центр». - 432 с.

141.Круглова, О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1 999, с.90-94.

142. Диагностика мотивации / М. : Наука, 1988.- 238 с.

143.Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997.

144. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108-115.

145. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Наука, 1990. - 96с.

146. Левин, К. М. Теория поля в социальных науках / / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, М.Коула. - М.: Наука, 2000. - 123с.

147.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М.: Высшая школа. 1962. - 223 с.

148. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

149. Леонова, А. Б.Психопрофилактика стрессов.—М.: Изд-во Моск. ун-та 1993.— 123 с.

150. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

151. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

153. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.

154. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974 - 64с.

155. Лисовский В.Т., Дмитриева A.B. Личность студента. Л., 1974.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984.- 267с.

157. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с

158. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. инст итутов. - М. : Просвещение, 1988.

159.Макрушин А. В. Как мог возникнуть механизм старческой инволюции // Успехи геронтол. 2001. Т. 7. С. 50-51.

160.Макрушин А. В. Первичный механизм старения: гипотеза // Успехи геронтол. 2006. Вып. 19. Р. 25-27.

161. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова.- М.: Наука, 1996. - 308 с.

162. Маркова, А. К., Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.- М.: Наука, 1990. - 280с.

163.Матвеев. Л.П. Теория и методика физической культуры. - Москва, «ФИС», 1991.

164.Матылянская, P.E. Врачебный контроль при массовой ФОР / P.E. Матылянская. -М., 1991.

165.Матьяш О. И. Что такое коммуникация и нужно ли коммуникативное образование Сборник научных трудов "Теория коммуникации & прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. - Ростов н/Д: ИУБиП, 2004. - 244 с. С. 103-122

166.Мейли Р. Структура личности.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 196 - 283.

167. Методологические основы /Ю.К.Бабанский.-М.: Просвещение, 1992. -192 с.

168. Методы психологической диагностики. - Вып.2. - М., 1994.

169. Миронова, В.М. Реализация валеологического подхода в процессе занятий физической культурой с женщинами зрелого возраста: автореф. дисс... канд. пед. наук [13.00.04] / В.М. Миронова. - Челябинск, 2001.- 23 с.

170. Москалёв, А. А.Эволюционные представления о природе старения / A.A. Москалев // Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2010. Т. 23. №1. 9-21

171. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008.

172.Неверкович, С.Д.

173.Недоспасов, В.О. Физиология центральной нервной системы / В.О. Недоспасов. -М.: Психология, 2002.-378 е., ил

174. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

175. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика -1996 - № 3 - с. 3-8.

176. Новосельцев, В. Н., Математическое моделирование и старение: программа научных исследований / В.Н. Новосельцев, А. И. Михальский //Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 117-129

177. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: 2000.

178.Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 15 - 110.

179. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996.- 374 с.

180. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М., 1999. - 634с.

Ш.Оловников, А. М. Принцип маргинотомии в матричном синтезе полинуклеотидов / A.M. Оловников // Докл. АН. 1971. Т. 201. № 6.С. 14961499.

182. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

183.Пекииьо А.

184.Пирогова, Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова. - Киев, 1986.

185.Пирожков, С. И. Тенденции старения населения России и Украины: демографические аспекты / С.И. Пирожков, Г. Л. Сафарова // Успехи геронтол. 2000. Вып. 7. С. 14-21.

186. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения / Ю.П. Платонов. - Л. : «Факел», 1987. -94с.

187.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

188. Покровский, В.М. Физиология человека. / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. - М.: Медицина, 2007. - 656 с

189. Проблемы старости: духовные, педагогические и социальные аспекты. -М.: Изд-во «Свято-Димитриевского училища сестер милосердия», 2003.-256 с.

190. Прохоров, Л.Ю. Существует ли альтернатива смерти? Реальные и перспективные способы продления жизни. Доклады МОИП. Общая биология/ Л.Ю. Прохоров.- 2001. Московское общество испытателей природы. М., 2002.- С. 54-58.

191. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ne тт. Н.М. Пейсахова* Казань. 1977.

192. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, СИ. Макшанов, СТ. Джанерьян; Общ. ред. Г.С Никифорова. -СПб.: Изд-во СПб-го ун-та, 1993.-169 с. 174

193. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: Сб. науч. тр. / Отв ред. В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. М. : Центр социологии образования РАО, 1996.

194. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте./ А.Ц. Пуни. - М. : «Академия», 1993.-203с.

195.Пушкова, Э.С., Иванова Л.В. Долгожители: состояние здоровья и способность к самообслуживанию / Э.С. Пушкова // Клиническая геронтология,- 1996.- № 8.- С 26-30.

196. Радионова, Н.Ф. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход.[Текст] / Под.ред. Н. Ф. Радионовой, М.Р. Катуновой. - СПБ: Изд-во "СПБ ГОУ ГДЮТ" ,2005.-64 с.

197. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

198. Расин, М.С. Технология разработки комплексных программ развития физкультурного и рекреационного спорта / М.С. Расин. - Омск, 1994. -52 с. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / А. А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.

199. Резник И.А. Визуализация учебного компонента в современном информационном пространстве. Мурманск, 2007

200. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: Изд-во МГУ, 1985.- 207 с.

201. Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2005 / Отв. ред. Л.М. Дробижева. М.: Институт социологии РАН, 2006. С. 174-184.

202. Рубакин, А.Н. Похвала старости / А.Н. Рубакин. -2-е изд., перера. и доп.-М.: Россия, 1999. -224 с

203. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.

Рубинштейн. - М.: Изд-во Акад. наук, 1959. - 354 с.

204. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986.-№4. -С. 106.

205. Рябоконь Н.В. Философия УМК - Минск.: Изд-во МИГУ, 2009

206. Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

207. Сафарова, Г. JI. Демография старения:современное состояние и приоритетные направления исследований /Г.Л. Сафарова // Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 49-60

208. Северин, Ф. Ф., Запрограммированная клеточная смерть как мишень борьбы со старением организма / Ф.Ф. Северин, В. П. Скулачёв //Успехи геронтологии. Санкт-Петербург: Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 37-49

209. Селье, Г. От мечты к открытию: Как стать ученым / Пер. с англ. Н. И. Войскунской; Общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола; Послесл. М. Г. Ярошевского, И. С. Хорола. - М.: Прогресс, 1987. - 368 е.: ил.

210. Сидорова Л.В. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации // Кан. дис. Брянск, 2006.

211. Скулачёв, В. П. Старение организма — особая биологическая функция, а не результат поломки сложной живой системы. Биохимическое обоснование гипотезы Вейсмана / В.П. Скулачёв // Биохимия. 1997. Т. 62. Вып. 11. С. 1394-1399.

212. Скулачёв, В. П. Старение организма - частный случай феноптоза? / В.П. Скулачёв. - «Соросовский образовательный журнал», 2001.- т. 7, № 10. - С 123 - 128.

213. Скулачёв, В. П. Успехи геронтологии / В.П. Скулачёв. - Санкт-Петербург : Эскулап, 2009. Т. 22. № 1. 195 е., ил.

214. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальнойработы: отечественный и зарубежный опыт / В.Г. Бочарова, Т.Ф. Яркина. - М.-Тула, 1993.- С. 265-274.

215. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. -№4.-С. 4-10.

216. Смирнов Еще раз о технологиях обучения / Смирнов // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - 113-120.

217. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 396с.

218. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза

219. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

220. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии"/ Вопросы психологии. № 6. 2001. С. 119-121.

221. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. [Текст] / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов.- Томск: Изд-во ТПУ, 2010.- 203 с.

222. Соловьев В.Н. Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - С. 117-122

223. Социальная психология. Учебное пособие. \ Под ред. Журавлева А.Л. -М. : РАТ, 2002.-234с.

224. Стратегия модернизации содержания среднего образования, М. 2001.

225. Сытникова, А. В. Формирование оценочных умений у студентов специальности «Профессиональное обучение» при изучении общепрофессиональных дисциплин в вузе Текст / А. В. Сытникова // Актуальные пюоблемы пюопесса обучения: Молеонизапия агоаюного

«/ X X У ' XX

образования: Материалы Междуна-родной учебно-методической конференции / отв. ред. С. В. Ларионов. - Саратов, 2007. - Ч. 2. - С. 127-129.

226. Столяренко, A.M. Психология менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов/А.М. Столяренко, Н.Д. Амаглобели. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-608с.

227.Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. - М.: Наука, 1987.- 246с.

228. Титова, Л.Г. Технологии делового общения: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям экономики и управления(080100)/Л.Г. Титова.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-239с.

229. Тихомиров O.K. (1993). Информационный век и теория Л.С.Выготского // Психолоческий журнал, т. 14, № 1, с. 114-119.

230. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский;Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Повая школа, 2001. - 352 с.

231. Тряпицына, А.П. Российский ВУЗ в европейском образовательном пространстве [Электронный ресурс] / А.П. Тряпицына. - Режим доступа ; http ://www.twirpx. com

232. Тутолмин, A.B. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога/ Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та. 2006.-256 с.

233.Узленкова, Н.Е. Роль оксидативного стресса в механизмах старения коллагена в органах облучения крыс/ Н.Е. Узленкова // Биологические механизмы старения VII международный симпозиум Тезисы докладов. 21 -24 мая 2008 г. - Харьков 2008 г.

234. Фалько С.Г., Расселл К.А., Левин Л.Ф. Контроллинг: национальные особенности - российский и американский опыт // Контроллинг. Технологии управления. - 2003. - № 2.

235. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО [Текст] _М _ 9П0Я - 61 г.

236. Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. 207 с.

237. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы, МГТУ. 2000.

238. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

239. Френкель З.Г. Удлинение жизни и деятельная старость / З.Г. Френкель / АМН СССР. - М.: Изд. и тип. Изд-ва Акад. мед. наук СССР,1949.-395 с.

240. Фридман Л. М. Психологические основы преподавателя вуза//Пидкасистый П.И и др.Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы- М.1999, С.5 - 124

241.Фролькис, В.В. Природа старения. Биологические механизмы развития старения / В.В. Фролькис. - М.: Наука, 1969. 184 с.

242. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма /В.В. Фролькис. - М.: Наука, 1975. - 272 с.

243. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни /В.В. Фролькис / АН СССР. - М.: Наука, 1988. - 239 с.

244. Фролькис В.В. Старение и механизмы трудовой реабилитации / В.В. Фролькис // Геронтология и гериатрия. 1988. Ежегодник. Трудоваяреабилитация пожилых. - Киев, 1988. - 15-21.

245. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. - М.: Наука, 1998.-239с

246. Хабнер A.C. Мотивация студентов к обучению

247. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - Т. 1.М .: «Педагогика», 1986.- С. 33-48.

248. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей

организации ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Мол. гвардия, 1997- С. 295-314.

249. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. - Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003.-384 с.

250. Хрисанфова E.H. Основы геронтологии / E.H. Хрисанфова. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 160 с.

251.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

252. Хуторской, A.B.. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". http://www.eidos .ru/i ournal/2002/0423 .htm

253. Чеботарев Д.Ф. Социально-экономические и гигиенические проблемы геронтологии / Д.Ф. Чеботарев // Здоровье пожилых людей. - М.Д978.-С. 1723

254. Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы // Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. - 1998. - №2. - 17-22.180

255. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с. Чекалева, Н.В. Изменения в образовательном процессе современного вуза[Текст] / Н.В. Чекалева// Научно-теоретический журнал "Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта". -2008. - № 6(40)

256. Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера. - М.: Просвещение, 1997

257. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипации от «внешнего и внутреннего» / В.Э Чудновский //Психологический журнал. -1985.-Том 16. №2.-С. 10-14.

258. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М. : «Академия», 1982. - 16с.

259. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. - 67с.

260. Шарипов, Ф.В.Психологические основы менеджмента: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. - Казань : «Аэлита», 2008. - 286с.

261.Шарков Ф.И. Коммуникология: основы теории коммуникации: Учебник/Ф.И.Шарков.-М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2009.-592с.

262.Шарков, Ф.И. Теория коммуникаций (базовый курс) / Ф.И. Шарков.-М.: РИП-холдинг, 2005.- С. 9-17

263. Шахматов П.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное / Н.Ф. Шахматов. - М. : 1996. - 407 с.

264. Швед, М.В. Развитие коммуникативных навыков во внеклассной работе с детьми, обучающимися по специальной программе / М.В. Швед // Российский журнал социальной работы. - 2008. - №2. - 122-126.

265.Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Мн.: ТПЦ "Полифакт", 1992. 128 с.

266. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А.Э. Штейнмец. - Калуга. : КГПУ, 1998. - 86 с.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998

268. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Российский журнал социальной работы. - 1995. - №2. - 122-126.182

269. Эттингер, Р. Перспективы бессмертия / Р. Этингер. - М. : «Научный мир», 2003. - 159с.

270. Юнг К. Психологические типы. М.,1992.

271. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под. ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 125с.

272. Явных В.И. Роль социального обслуживания в адаптации пожилых людей в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. ... канд.социол. наук / В.И. Явных. - М., 2002. - 27 с.

273.Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контекстемирового опыта) / Т.Ф. Яркина. - М., 1996. - 81 с.

274. Яцемирская, Р.С. Социальная геронтология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.С. Яцемирская, И.Г. Беленькая. - М,Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

275. Allport, G., Pattern and Growth in Personality, New York: Holt, Rinehart Winston. 1961.

276. Allport, G., Personality and Social Encounter, Boston: Beacon, 1960. Allport, G., and Vernon, P. E., Studies in Expressive Movement, New York: Macmillan, 1933.

277.Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality? And development. Philadelphia, 1999.

278. Cannon, W.G.. Wisdom of the Body. New York: Norton, 1932. Goldfarb, W., Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Am. J. Orthopsychiat., 1945, 15, 247—255.

279. Goldstein, K., The Organism, New York: American Book, 1939. Harlow.H.F., Learning motivated by a manipulation drive. J. exptl. Psychol., 1950 40, 228—234.

280. Handbook of creativity/ Td. by R. Sternberg. Cambridge Univ. Press. 1999.

281. Honey, K., The Neurotic Personality of Our Time, New York: Norton, 1937. Honey, K., Neurosis and Human Growth, New York: Norton, 1950. Maier, N.R.F., Studies of Abnormal Behavior in the Rat, New York: Harper & Row, 1939.

282.Kreeger K.Y. Biomedical reserches step up efforts to probe mysteries of aging. //The Scientist.- 1994.- V. 8.- N 20. -P. 14.

283.Maslow, A. H., A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life, J. humanistic Psychol, 1967, 7, 93—127.

284. Maslow, A.H., The influence of familiarization on preference, J. Exptl. Psychol. 1937,21, 162—180,

285. Maslow, A.H., Toward a Psychology of Being, 2nd ed., New York: Van Nostrand Reinhold, 1968.

286. Rand, A., The Fountainhead, Indianapolis: Bobbs-Merrill, 1943. Wolff, W., The Expression of Personality, New York: Harper & Row, 1943.

287. Young, P.T., The experimental analysis of appetite, Psychol. Bull., 1941, 38, 129—164.

288. Young, P.T., Appetite, palatability and feeding habit; a critical review, Psychol. Bull., 1948, 45, 289—320.

1. Возраст

2. Социальное положение

3. Двигательная активность в течение дня, активность на производстве

а) относительно высокая

б) средняя

в) низкая

4. Страдаете ли Вы хроническими заболеваниями? Если да, то какими?

5. Бываете ли Вы на консультациях у врача? Как часто?

6 Отмечаете ли Вы у себя приступы слабости, раздражительности, нарушения

аппетита, сна, головные боли и др.? Опишите. 7. Как Вы оцениваете свое самочувствие после 40 лет по сравнению с 30-ти летним возрастом?

6. Применяете ли Вы фармакологические средства при плохом само-

чувствии? Если можете, укажите какие. 9.Считаете ли Вы необходимым занятия, каким либо видом

оздоровительной физической культурой для профилактики здоровья Ю.Как регулярно Вы занимаетесь оздоровительной физической культурой?

а) занимаюсь систематически

б) занимаюсь время от времени

в) вообще не занимаюсь

1. Сколько часов продолжается Ваши сон (рабочие дни/выходные)?

2. Как Вы проводите выходные дни?

3. Занимаетесь ли Вы утренней гигиенической гимнастикой? (опишите регулярность; продолжительность, содержание и др.)

4. Занимаетесь ли Вы самостоятельно физической культурой? (опишите регулярность, продолжительность, содержание и др.)

5. Причины отсутствия интереса к занятиям физической культурой

6. Что может служить Вам мотивацией к занятиям физической культурой

7. Используете ли Вы такие восстановительные процедуры, как баня-сауна, массаж, гидропроцедуры, закаливание водными процедурами? Опишите (регулярность, продолжительность и др.).

8. Занимаетесь ли Вы в группе общефизической подготовки? Если нет, то хотели бы заниматься? (укажите пожелания по месту, времени, регулярности, продолжительности и направленности занятий).

9. Если Вы желаете заниматься в группе ОФП, назовите: численность группы, возраст занимающихся с Вами в группе, предпочтение занятий в женской/смешанной группе.

Ю.Если желаете заниматься в группе ОФП, укажите предпочитаемый социальный состав группы: (образование, место работы, профессия и др.).

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10.Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11 .Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12.Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13.0т каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

14.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15.Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17.Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18.При возможности я поступил бы в другой вуз.

19.Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20.Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21.Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22.Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23.Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25.Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26.У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27.Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28.Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29.Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30.Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.

31 .Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

32.Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33.Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34.Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35.Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36.Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37.Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39.Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40.Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41.Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43.Мой выбор данного вуза окончателен.

44.Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

45.Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

46.У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47.Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48.До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией,

много читал о ней.

49.Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50.Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.