«Подготовка будущих специалистов сферы менеджмента к предпринимательской деятельности в условиях высшего образования» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пивовар Борис Борисович

• Пивовар Борис Борисович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Пивовар Борис Борисович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих специалистов сферы менеджмента к предпринимательской деятельности

1.1. Специфика подготовки студентов к предпринимательской деятельности в условиях современного высшего образования России

1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения предпринимательской деятельности будущих менеджеров

1.3. Организационно-методическая модель формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Апробация организационно-методической модели формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности

2.1. Задачи, принципы и основные этапы применения организационно-методической модели формирования готовности к предпринимательской деятельности

2.2. Практика реализации модели формирования готовности к предпринимательской деятельности

2.3. Анализ результатов апробации модели формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Список вузов, в которых проводилось исследование предпринимательских дисциплин

Приложение 2. Опросник, используемый в исследовании готовности

Приложение 3. Учебный план программы «Управление бизнесом» 2022 года

Приложение 4. Учебный план программы «Управление бизнесом» 2023 года

Приложение 5. Учебный план программы «Управление бизнесом» 2024 года

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Подготовка будущих специалистов сферы менеджмента к предпринимательской деятельности в условиях высшего образования»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Стремление достичь технологического суверенитета (а в дальнейшем и технологического лидерства), охватывает все сферы жизни современного российского общества, является вызовом, определяющим перспективы развития Российской Федерации в условиях новой индустриальной эпохи, особенно с учетом развития новых технологий, Индустрия 5.0.

В настоящее время к решению задач обеспечения технологического суверенитета и лидерства должны быть готовы все специалисты, получающие квалификацию в системе профессионального образования. Качество подготовки кадров становится определяющим условием решения современных проблем, зафиксированных в Концепции технологического развития Российской Федерации до 2030 года, среди которых в рамках настоящего исследования особое значение приобретают вопросы формирования готовности специалистов к предпринимательской деятельности как предпосылки развития инновационного потенциала российской экономики.

Вопросы улучшения предпринимательского климата в России определяют суть Национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы», разработанного в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2024 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации». Ориентация на увеличение численности занятых в сфере малого и среднего бизнеса, включая индивидуальных предпринимателей, до 25 млн. человек в России формирует социальный заказ и определяет научную задачу: создание условий подготовки квалифицированных кадров в сфере предпринимательской деятельности,

способных к созданию и развитию современных производств, отвечающих запросам и интересам настоящего времени.

Существует точка зрения, что понятия «менеджер», «предприниматель», «бизнесмен», «коммерсант» и пр. являются синонимами, тем самым не выделяется никаких особенностей и различий между ними. Данное исследование опирается на тезис о том, что необходимо разделять понятия «менеджер» и «предприниматель».

Анализ научных источников показал, что под термином «предприниматель» понимается субъект управляющий ресурсами, создающий на свой страх и риск новую предпринимательскую структуру. А менеджер -это руководитель предприятия, распоряжающийся ресурсами, но не являющийся собственником предприятия [84, с.28]. Менеджер — это человек выполняющий во многом схожую управленческую функцию, потенциально владеющий функционалом и возможностью предпринимательского развития, тем не менее не создающий новые организационные структуры и не рискующий своими средствами и ресурсами. Он является исключительно наемным работником.

Предпринимательская деятельность согласно нормам права - это самостоятельная деятельность, связанная с риском активности субъекта, ориентированного на «систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке» (п. 1 ст. 23 ГК РФ). По мнению современных отечественных и зарубежных исследователей успех такой деятельности и ее результативность зависят от сформированности ряда предпринимательских компетенций:

- аналитическое мышление: умение анализировать рынок, тренды и потребности современной экономики (А. Ю. Чепуренко [147, с. 102], Т. Л. Чернышева [106, с. 43], Ф. Т. Шагеева [107, с. 42], М. А. Шипоша [109, с. 112] и др.);

- коммуникабельность: способность эффективно взаимодействовать с партнерами, клиентами и командой A. Beebe [112], П. Л. Глухих [36, с. 11], С. Х. Умарова [144, с. 200] и др.);

- управленческие навыки: планирование, организация и контроль за выполнением бизнес-процессов (Дж. Кузес [56, с. 53], А. В. Легостев [137, с. 96], Б. Познер [137, с. 96], О.А. Хачатрян [103, с. 10] и др.);

- финансовая грамотность: понимание финансовых потоков, маркетинговой активности, умение управлять бюджетом (П. Н. Кондратьев [52, с. 96], А.В. Бусыгин [27, с. 33], М.В. Хайруллина [102, с. 96] и др.);

- инновационное мышление: способность генерировать новые идеи и внедрять их в бизнес (Т S. Arabiyat, M. Mdanat, M. Haffar, A. Ghoneim [151, с. 366], Е. В. Проказов [187, с. 25], и др.). Эти компетенции позволяют предпринимателям адаптироваться к изменениям, искать и использовать новые возможности, а также обеспечивают устойчивый рост и развитие бизнеса.

Однако публикации современных исследователей раскрывают далеко не все аспекты успешности развития предпринимательской деятельности, что порождает ряд противоречий и актуализирует тему настоящего исследования.

Проблема исследования продиктована тенденцией отождествления менеджерской и предпринимательской деятельности в теории и практике профессионального образования, хотя каждое и данных направлений трудовой активности имеет собственные цели, задачи, результаты и критерии эффективности при внешней схожести многих трудовых действий. Современная система подготовки в вузе будущих менеджеров к предпринимательской деятельности требует теоретико-методологического обоснования и научно-методического обеспечения.

Свидетельством актуальности сформулированной темы исследования служат ряд противоречий:

- на научно-теоретическом уровне - между потребностью в обновлении содержания, форм, методов, условий формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности и инерционностью системы их подготовки;

- на социально-педагогическом уровне - между необходимостью подготовки будущих менеджеров к профессиональной самореализации, предпринимательству в условиях новой индустриальной эпохи, Индустрия 5.0, и организацией существующего образовательного процесса подготовки менеджеров в вузах без учета предпринимательских компетенций;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью разработки и внедрения педагогических технологий по формированию готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности, основанных на принципах практикоориентированности, междисциплинарности, контекстности, и игнорированием таких педагогических технологий в практике подготовки менеджеров к предпринимательской деятельности.

Целью исследования является разработка комплексной модели формирования предпринимательской компетентности студентов-менеджеров, включающей систему педагогических условий, методов и инструментов практической подготовки к ведению бизнеса.

Объектом исследования является профессиональная подготовка менеджеров в условиях высшего образования (уровень бакалавриата).

Предметом исследования является педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности в период вузовского обучения по программе бакалавриата.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой возможно формирование готовности к предпринимательской деятельности будущих менеджеров в период вузовского обучения по программе бакалавриата, если будут:

- выделены структурные компоненты понятий готовности студентов-менеджеров к предпринимательской деятельности и предпринимательской компетентности как критерии оценки их сформированности на ступени бакалаврского образования;

- разработана модель формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности, включающая теоретически обоснованный комплекс организационно-педагогических условий;

- на основе модели разработана и апробирована образовательная программа, формирующая готовность студентов бакалавриата по специальности «Менеджмент» к предпринимательской деятельности.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы обусловили формулировку следующих задач исследования:

1. Дать научную характеристику понятиям «готовность будущих менеджеров к предпринимательской деятельности» и «предпринимательская компетентность будущих менеджеров», выделить их структурные компоненты, позволяющие оценить степень готовности.

2. Разработать организационно-методическую модель формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности на этапе получения вузовского образования.

3. В рамках модели создать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельно сти.

4. Разработать и апробировать образовательную программу бакалавриата на основе модели формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Когнитивный подход (Г. Саймон [93, с. 42], М. Полани [82, с. 100], П. Друкер [42, с. 38] и др.) - подход, определяющий специфику образовательного процесса, направленного на овладение профильными дисциплинами

(экономика, маркетинг, управление и др.) и видами деятельности (бизнес-планирование, анализ рынка, финансовое управление и др.).

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев [62, с. 76], С.Л. Рубинштейн [91, с. 252], В.В. Давыдов [40, с. 112], Н.Ф. Талызина [143, с. 10] и др.) -подход, обеспечивающий формирование готовности к предпринимательской деятельности, основанной на устойчивой мотивации и специфических моделях поведения, отражающих лидерские качества личности предпринимателя (инициативность, настойчивость, способность к риску и др.).

Компетентностный подход (В.И. Блинов [122, с. 56], И.А. Зимняя [48, с. 42], А.А. Вербицкий [30] и др.) - подход способствует практико-ориентированному характеру подготовки, усилению роли самостоятельной работы студентов и применению знаний для решения разнообразных задач. Проекты, стажировки и участие в конкурсах стартапов могут способствовать развитию предпринимательских навыков, так как они обеспечивают возможность применять теоретические знания на практике.

Системный подход (А.А. Богданов [23, с.304], Л. фон Берталанфи [121, с. 23], В.Д. Грибов [38, с. 115] и др.) - подход, детерминирующий комплексность условий, оказывающих влияние на формирование готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности на этапе вузовского образования как интегративной характеристики, объединяющей ряд специфических характеристик (мотивации, теоретической подготовки, практического опыта, осознанного отношения к выбору траектории профессиональной самореализации после получения образования).

Данные подходы не дают комплексного инструмента по формированию готовности к предпринимательской деятельности в связи с рядом проблем:

1) Личностные факторы студента: недостаточная информированность о возможностях самореализации; отсутствие четких

предпринимательских намерений; слабая развитость организаторских способностей; нехватка решительности и готовности к риску и т.д. [116, с. 142]

2) Проблемы образовательной среды: недостаточная поддержка студенческих инициатив, слабая связь теории с практикой; ограниченные возможности для развития креативности; недостаточно активное развитие коммуникативных навыков и т.д. [126, с. 75]

3) Внешние факторы: экономико-политическая ситуация; высокий уровень конкуренции; недостаточная государственная поддержка; неразвитая институциональная среда и т.д. [114, с. 107]

Формирование готовности студентов к предпринимательской деятельности требует комплексного подхода, учитывающего как внутренние, так и внешние факторы влияния. Существующие методологические подходы нуждаются в адаптации с учетом современных реалий и выявленных проблем. Особое внимание следует уделить развитию практических навыков и созданию благоприятной образовательной среды, способствующей формированию предпринимательских компетенций.

В процессе исследования были использованы группы методов:

- теоретические (анализ научных работ, публикаций и источников по теме подготовки специалистов в области менеджмента и предпринимательства; моделирование);

- эмпирические (апробация программы, наблюдение, анализ документации, анкетирование, проведение опросов среди студентов, преподавателей и работодателей).

Теоретической базой исследования являются труды российских и зарубежных авторов по предпринимательству, развитию предпринимательских навыков, экономике предпринимательства, педагогических методов и

технологий формирования предпринимательской компетентности, а также нормативные документы по теме исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2014 по 2025 годы в три этапа:

Подготовительный (2014 - 2021 гг.): анализ научной и учебной литературы в области психологии, педагогики и технологий развития предпринимательских компетенций студентов программ высшего образования; формулировка проблемы, исследовательского вопроса, гипотезы и основного замысла исследования, его актуальности и цели, определение объекта, предмета и задач исследования; разработка модели формирования образовательной программы и авторской педагогической технологии развития предпринимательских компетенций у студентов, верификация эффективности приемов и методов развития предпринимательских компетенций;

Экспериментальный (2022-2024 гг.): подготовлены педагоги-участники опытно-экспериментальной работы, разработаны учебные материалы и контрольно-оценочные средства, разработан учебный план программы; запущена образовательная программа и зачислены три потока студентов;

Аналитический (2023-2025 гг.): систематизированы, проанализированы и обобщены данные, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; оформлена рукопись текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обоснована функция предпринимательской подготовки будущих менеджеров в вузе как значимого фактора профессионального самоопределения, альтернативного пути для обучения будущих менеджеров, а также других направлений подготовки (реклама и связи с общественностью, государственное и муниципальное управление и т.д.);

• научно обоснован подход к организации учебного процесса и развитию личностных качеств, профессиональных компетенций у студентов, обучающихся на управленческих программах;

• научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности на этапе вузовского образования с учетом принципов практикоориентированности, междисциплинарности, контекстности.

Теоретическая значимость исследования:

• разработаны теоретические основы формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности в части актуализации понятий «готовность будущих менеджеров к предпринимательской деятельности» и «предпринимательская компетентность будущих менеджеров», выделены их структурные компоненты, позволяющие оценить степень готовности на этапе бакалаврского вузовского образования с учетом компетенций и личных качеств обучающихся, значимых для предпринимательства;

• раскрыты ключевые компоненты готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности и предпринимательской компетентности, позволяющие осуществлять оценку и анализ в условиях образовательного процесса на этапе получения высшего образования (на ступени «бакалавриат»), что может быть использовано для обогащения и развития методологии разработки и реализации компетентностных профессиональных образовательных программ;

• представлено методологическое описание процесса разработки авторской программы подготовки менеджеров к предпринимательской деятельности, может служить ориентиром для решения задач научно-методической экспертизы аналогичных программно-методических ресурсов.

Представленные результаты важны для развития сегмента научных

знаний в области воспитания в высшей школе, для решения научных задач

в сферах управления образованием, а также совершенствования теоретико-

методологических основ педагогической науки в части формирования и

развития личностных качеств и компетенций студентов высшей школы. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны инструменты оценки и анализа готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности в процессе получения высшего образования (на примере программы бакалавриата);

- разработана модель формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности как основания проведения модернизации образовательного процесса в вузах;

- разработаны программы практик, студенческих стажировок, позволяющих формировать готовность к предпринимательской деятельности студентов, начиная с младших курсов;

- сформированы практические инструменты для выявления уровня сформированности предпринимательских компетенций студентов процессе обучения и путей коррекции образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ научных источников позволил дать научную характеристику таких педагогических феноменов, как:

- Готовность к предпринимательской деятельности будущих менеджеров - это комплексное качество, которое включает в себя как личностные (мотивация к предпринимательской деятельности, осознанный выбор персональной траектории профессиональной самореализации), так и профессиональные аспекты (знания по специальным, профильным дисциплинам, опыт предпринимательской деятельности).

- Предпринимательская компетентность будущих менеджеров - это интегративное качество, которое охватывает совокупность знаний, умений, навыков, личностных характеристик и опыта, позволяющих эффективно осуществлять предпринимательскую деятельность и справляться с вызовами в

бизнес-среде. Это понятие включает в себя несколько ключевых элементов: креативность и инновационное мышление, коммуникативные способности, лидерство и управление, этика и социальная ответственность, способность к рисковому управлению.

Готовность достигается благодаря отбору содержания и методов обучения, взаимосвязи и взаимодополнению учебных и внеучебных форм деятельности студентов, привлечению преподавателей-практиков в образовательный процесс и организации различных форм учебной практики студентов на основе реальных профессиональных задач.

Готовность перерастает в компетентность в контексте специально организованной профессионально-ориентированной образовательной среды при прохождении производственной практики, стажировок, реализации проектов, стартапов в интересах работодателей в рамках образовательного процесса.

Данное положение позволяет расширить, использование вышеуказанных педагогических феноменов в системном, компетентностном и деятельностном подходах.

2. Организационно-методическая модель отражает систему формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности и включает следующие элементы (блоки):

1) Ценностно-целевой (целевые ориентиры уровня Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, Президентской академии были дополнены требованиями, выявленными в процессе опроса работодателей и ориентированными на формирование готовности студентов-менеджеров к предпринимательской деятельности.

2) Управленческо-функциональный (наряду с традиционной управленческой вертикалью (ректорат - деканат - руководитель образовательной программы) были созданы студенческий совет,

клубы внеучебной деятельности. К управлению образовательной программой были привлечены партнерские бизнес-организации и ресурсы дополнительного профессионального образования Президентской академии).

3) Профориентационный - система профориентационной деятельности (предварительный отбор абитуриентов через мероприятия Департамента образования г. Москвы для обучающихся общеобразовательных организаций; мероприятия, организованные студенческим советом и факультетом оценки действующих студентов).

4) Партнерский - система партнерства (вовлечение в образовательный процесс организаций и НКО разных форм для организации стажировок и практик студентов, родителей и семей студентов в целях развития условий для внутренней мотивации студентов к предпринимательской деятельности).

Данные блоки создают некоторого рода интегративный подход, объединяющий (когнитивный, деятельностный, системный, компетентностный подходы) вбирающий себя лучшее, что было изучено и методологически обосновано ранее. Такого рода интеграция позволяет комплексно использовать условия внешней и внутренней среды для формирования готовности к предпринимательской деятельности.

3. Комплекс организационно - педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности, является частью организационно-методической модели и включает:

1) Группа ценностно-целевых условий (обеспечение развития осознанного выбора студентов траектории обучения предпринимательской деятельности):

• Конкретизация целей (результатов) обучения с учетом требований работодателей и ориентированных на формирование готовности студентов-менеджеров к предпринимательской деятельности

• Отбор содержания обучения, формирование учебного плана и календарного учебного графика (с чередованием теоретической и практической частей обучения) на основе конкретизированных целей (результатов).

• Отбор пула преподавателей теоретических дисциплин.

• Привлечение пула преподавателей - практиков.

• Интеграция в образовательный процесс методов обучения, связанных с практической деятельностью.

• Обеспечение взаимосвязи учебной и внеаудиторной деятельности.

• Внедрение механизмов независимой оценки качества образования.

2) Группа мотивационных условий (отбор абитуриентов, работа с родителями, проблемно-проектный подход в обучении, поддержка профессионального самоопределения студентов).

3) Группа условий по созданию профессионально-ориентированной учебной среды (организация партнерства с работодателями в части обеспечения преподавания, наставничества, предоставления мест практик и реальных задач, оценивания текущих, промежуточных и итоговых результатов обучения).

4) Группа условий по созданию развивающей учебной среды (привлечение ресурсов дополнительного профессионального образования, организация студенческого совета, клубов внеучебной деятельности).

5) Группа оценочно-рефлексивных условий (были разработаны диагностические процедуры по изучению и анализу формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности):

• в процессе обучения проводятся мероприятия по оценке и самооценке студентов, что позволяет анализировать динамику формирования предпринимательской компетентности;

• по промежуточным итогам обучения проводятся процедуры по сбору и учету данных обратной связи, что даёт возможность вносить обоснованные изменения в образовательную программу и совершенствовать ее;

• обеспечение прохождения процедур профессионально-общественной аккредитации образовательной программы.

Данное положение является логичным продолжением развития компетентностного и деятельностного подхода, включающий в себя инструментарий менеджмента в сфере управления образования и современные тенденции в области проектирования образовательных программ.

4. На основе модели формирования готовности будущих менеджеров к предпринимательской деятельности была разработана и апробирована образовательная программа бакалавриата «Управление бизнесом». Ключевые особенности образовательной программы:

• структура, базирующаяся на принципе «2+2», где первые два года обучения по программе являются формирующими для будущего специалиста сферы менеджмента или предпринимательства, а последующие два года обучения непосредственно посвящены выбранной специализации;

• отбор содержания программы по годам обучения;

• практика в действующих организациях со 2 курса обучения;

• возможность выбрать специализацию после 2 курса (в том числе, отказаться от углубленного освоения предпринимательской деятельности);

• особая организация обучения на 4 курсе (набор специальных дисциплин, обеспечивающих совместную предпринимательскую деятельность студентов с партнерскими организациями). Апробация результатов научного исследования проведена в рамках работы с обучающимися программы «Управление бизнесом» факультета рыночных технологий Института отраслевого менеджмента РАНХиГС при Президенте РФ, а также со студентами смежных программ Факультета рыночных технологий: «Маркетинг и управление продажами», «Реклама и коммуникации» и «Цифровые медиа», используемые в качестве контрольных групп студентов. База исследований составляет порядка 1369 студентов-бакалавриата, опрошенных в течение трех лет реализации программы «Управление бизнесом» и смежных программ.

В основу анализа результатов реализации образовательной программы «Управление бизнесом» в течение трех лет были положены данные о регистрации студентами компаний (ИП, ООО и самозанятость), опросы о готовности стать предпринимателем (Приложение 2). Анализ позволил сделать следующие выводы:

• Изначально 47% студентов программы сообщают о готовности становиться предпринимателями, но по итогам первых двух лет обучения по программе, данный показатель увеличивается на 38%, оставаясь практически неизменным в контрольных группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пивовар Борис Борисович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные правовые акты

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года / Российская Федерация. - Москва : АСТ : Астрель, 2007. - 63 с.

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 03.08.2021) / Собрание законодательства РФ, 05.12.1994, N 32, ст. 3301

3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 N 14-ФЗ (ред. от 29.07.2021) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2018) / Собрание законодательства РФ, 29.01.1996, N 5, ст. 410

4. Федеральный закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 24.07.2007 N 209-ФЗ

5. Федеральный закон «О регистрации правового и государственного содержания индивидуальных предпринимателей» Ш29-ФЗ от 8.08.2001

6. Федеральный закон «О защите конкуренции» N 135-ФЗ от 26.07.2006

Монографии, учебники, доклады

7. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий : Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов / В. С. Аванесов. — 2-е изд.

— Москва : Адепт, 1998. — 217 с. — ISBN 5-87833-064-4.

8. Алексахин, В. И. Малый бизнес: экономические особенности, модели рыночного равновесия, анализ деловой активности / В. И. Алексахин.

— Санкт-Петербург, 1997.

9. Алехина, И. Имидж и этикет делового человека / И. Алехина. — Москва : Дело, 2001.

10. Амонашвили, Ш. А. Единство цели : Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. — Москва : Просвещение, 1987.

11. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. — Москва, 1996.

12. Апреликова, О. Лидерство в карьере и личной жизни / О. Апреликова, В. Чичканов. — Москва : МИФ, 2023. — 256 с.

13. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — Москва, 1976. — 200 с.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — Москва : Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. — Москва, 1972.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — Москва : Педагогика, 1997. — 251 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — Москва : Педагогика, 1982. — 192 с.

18. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. — Москва : Высшая школа, 1980.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалиста. -М., 1989.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — Москва, 1997.

21. Блинов, А. О. Малое предпринимательство [Текст] / А. О. Блинов, И. Н. Шапкин. - Москва, 2003. - 357 с.

22. Блинов, А. О. Малое предпринимательство: организационные и правовые основы деятельности [Текст] / А. О. Блинов. - Москва, 1998.

23. Богданов, А. А. Всеобщая организационная наука. Тектология. Кн. 1 и 2 [Текст] / А. А. Богданов. — Москва : Экономика, 1989. — 304, 351 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д., 1997. — С. 6-21.

25. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория [Текст] / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. — 1999. - № 5. - С. 41-52.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. - № 4. - С. 29-36.

27. Бусыгин, А. В. Предпринимательство [Текст] / А. В. Бусыгин. -Москва : Дело, 2000. - С. 71-168.

28. Буянкина, А. Н. Малый бизнес: государственное регулирование [Текст] / А. Н. Буянкина. - Москва, 1998

29. Вебер, М. Протестанская этика и «дух капитализма». Избранные произведения [Текст] / М. Вебер. - Москва, 1990.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - Москва, 1991.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 3.

32. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству. — Минск, 1989.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 475.

34. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 46-54.

35. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист. — 1997. — № 12. — С. 29-32.

36. Глухих П.Л., Андреева Е.Л., Ратнер А.В., Красных С.С. Глобальные мирохозяйственные вызовы: сущность, проявления, поиск ответа // Стратегические направления и приоритеты регионального развития в условиях глобальных вызовов. — Екатеринбург, 2019. — Гл. 1. — С. 11-25.

37. Границкая А.С. Научить думать и действовать. — М., 1991.

38. Грибов В.Д. Предпринимательство: сущность, история, развитие: Учебное пособие. — Москва: Вузовский учебник, 2010. — 320 с.

39. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. — М.: Логос, 2001. — 224 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — Москва: Педагогика, 1972. — 423 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. —

544 с.

42. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты. Пер. с англ. — М.: ТШБ, 1992. — 238 с.

43. Дьяченко В.Г. Сотрудничество в обучении. — М., 1991.

44. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учебно-методическое пособие. — Ульяновск, 1996.

45. Загвязинский В.И. Методология и методы педагогического исследования. — М., 1982. — 160 с.

46. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. — М., 2000.

47. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. — М., 1987. —

С. 56

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д., 1997.

49. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.

50. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. — М., 1998.

51. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

52. Кондратьев П.Н., Никифорова Е.А., Петрова О.Г. Финансовый анализ субъектов предпринимательской деятельности: теория и практика: учебное пособие для вузов. — Санкт-Петербург: Лань, 2024. — 136 с. — ISBN 978-5-507-49788-1. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система

53. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования. — М., 1965. — С. 25.

54. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы. — М.: Знание, 1992. — 164 с.

55. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

56. Кузес Д., Познер Б. Вызов лидерства: пять практик выдающихся руководителей. — Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2021. — 352 с. — ISBN 978-5-00146-739-7.

57. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. — М., 1999. — 267 с.

58. Кузьмичев А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. — М.: Прогресс - Академия, 1995.

— 185 с.

59. Лазарев Г.И. Малый бизнес и государство. — М., 1996.

60. Лапуста М.Г. Предпринимательство: учебник. — Изд. испр. — Москва: ИНФРА-М, 2024. — 384 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс].

— (Высшее образование). — ISBN 978-5-16-019212-3. — Текст: электронный. — URL: https://znanium.ru/catalog/product/2084148 (дата обращения: 13.09.2024).

61. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва: Политиздат, 1977. — 304 с.

63. Малый бизнес в СНГ и Восточной Европе: трудности роста (середина - вторая половина 90-х гг.). — М., 1997.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

65. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

66. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

67. Минго Дж. Секреты успеха великих компаний: 52 истории из мира бизнеса и торговли. — М.: СПб, 1995.

68. Национальный проект «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.economy.gov.ru/material/directions/nacionalnyy_proekt_ maloe_i_srednee_predprinimatelstvo_i_podderzhka_individualnoy_predprinimat elskoy_iniciativy/?ysclid=ls98qwzioh957850872 (дата обращения: 13.09.2024).

69. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. — М.: Мастерство, 2002.

70. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С. 81-84.

71. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. — М.: Педагогика, 1991. — 204 с.

72. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1968.

73. Орлов А.В. Введение в предпринимательство: малый бизнес за рубежом и в России. — М., 1994.

74. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М.,1989

75. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. — 2-ое изд. — М.: Высшая школа, 1977. — С. 504.

76. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

77. Перспективы развития малого и среднего предпринимательства // Бизнес и политика. — 1997. — № 10.

78. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / Под науч. ред. А.П. Беляевой. — СПб.; Ульяновск, 2000.

79. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. —

М.,

80. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. — Москва: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 10 с.

81. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996.

82. Полани М. Великая традиция: Исследование в области науки и культуры. — Санкт-Петербург: Университетская книга, 1998. — 280 с.

83. Ползиков С.Д. Пути развития современного предпринимательства. — М.: Луч, 1993. — 192 с.

84. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. — М., 1995. — 126 с.

85. Предпринимательство для всех / Г.М. Евменова, Л.В. Кнышева, О.И. Меньшикова и др. — М.: Фин. и стат., 1994. — 72 с.

86. Проблемы развития малого бизнеса: Сборник научных трудов. — Вып. 1. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. — 120 с.

87. Проказов Е.В. Стратегическое планирование и управление в условиях неопределенности. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 380 с.

88. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучаемых по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-ое изд. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — С. 204.

89. Психология предпринимательской деятельности: развитие российского предпринимательства в начале 1990-х годов / Под общ. ред. В.А. Бодрова. — М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — 175 с.

90. Психология предпринимательства: хрестоматия: учебное пособие для психологических, экономических факультетов и менеджмента / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2007. — 786 с. — С. 6

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 712 с.

92. Сабат Энн Мэри. Бизнес-этикет / Пер. с англ. В.Н. Осетрова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. — 235 с.

93. Саймон Г. Модели мышления в экономике. — Санкт-Петербург: Экономикус, 2003. — 250 с.

94. Саймон Г. Рациональность как процесс и продукт мышления // Вопросы экономики. — 2000. — № 7. — С. 10-20.

95. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16-21.

96. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. — Волгоград, 1994.

97. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М., 1965.

98. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.,

1981.

99. Тагиров Э.Р., Мальгин В.А., Спирчагов Г.С. Предпринимательство: История, стратегия развития. — Казань, 1994. — 127 с.

100. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

101. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986.

102. Хайруллина М.В. Теория и практика менеджмента: инструментальное обеспечение управленческой деятельности: Учебник / Под ред. А.А. Борисова. — Москва: Проспект, 2021. — 646 с. — ISBN 9785-392-34774-2. — URL: https://book.ru/book/946717 (дата обращения: 28.01.2025). — Текст: электронный.

103. Хачатрян О.А. Мотивация и человеческий капитал: теоретический аспект: монография. — Орел: ОГУ имени И.С. Тургенева, 2023. — 81 с.

104. Циммерманн Х.-П. К большому успеху в малом бизнесе / Пер. с англ. — М., 1996.

105. Черников Г.П. Предприниматель — кто он?: Из опыта рос. и зарубеж. предпринимательства. — М.: Междунар. Отношения, 1992. — 216 с.

106. Чернышева Т.Л. Совершенствование межкультурной коммуникации в рамках реализации третьей миссии университета «Университет и общество»: монография. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2023. — 215 с. — ISBN 978-5-7782-4995-0.

107. Шагеева Ф.Т. Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе: монография / Ф.Т. Шагеева. — Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2015. — ISBN 978-5-7882-1888-5.

108. Шахмалов Ф.И. Новое российское предпринимательство / Под ред. А.И. Архипова. — М.: Экономика, 1994. — 175 с.

109. Шипоша М.А. Влияние глобальных экономических факторов на внутренние цены на продовольствие в России // Экономика и управление. — 2023. — № 3. — С. 112-125.

110. Шумпетер И. Теория экономического развития. — М., 1982. — С. 184-194.

111. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М., 1999.

112. Beebe, S.A., & Beebe, S.J. (2019). Argumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decision Making. Pearson.

113. Beebe, S.A., Beebe, S.J., & Munson, T. (2018). Business Communication: Developing Leaders for a Networked World. Pearson.

Научные и периодические издания, препринты

114. Александрова, Е. А. Мотивация предпринимательской активности: роль институциональной среды / Е. А. Александрова, О. Р. Верховская // Вестник СПбГУ. Сер. 8. Менеджмент. — 2016. — № 3. — С. 107-138.

115. Александрова, Е. А. Предпринимательские намерения в России: эмпирический анализ / Е. А. Александрова, О. Р. Верховская // Российский журнал менеджмента. — 2015. — Т. 13, № 2. — С. 3-28.

116. Алимова, Т. Экономический кризис и предпринимательская активность населения России: открывать свое дело или выходить из бизнеса? / Т. Алимова, А. Ченина, А. Чепуренко // Мир России: социология, онтология. — 2011. — № 2. — С. 142-160.

117. Бабаева, Л. В. Малый бизнес в России в эпоху экономических реформ / Л. В. Бабаева, Г. П. Лапина. — Москва : Институт социологии РАН, 1997. — 196 с.

118. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Москва : Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 6).

119. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике // Ассоциация «Профессиональное образование». — Москва, 1993.

120. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос. — 2005. — № 3.

121. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем — критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — Москва : Прогресс, 1969. — С. 23-82.

122. Блинов, В. И. Модели сопровождения профессиональной самоидентификации обучающихся в условиях неравномерности социально-экономического развития регионов России [Текст] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Н. Ф. Родичев // Современная профориентация: синтез воспитания и самоопределения : сб. науч. тр. / Авторы-составители: В. М. Жураковский, В. Г. Мартынов, А. А. Туманов. - Москва : Изд. центр РГУ нефти и газа (НИУ) им. И. М. Губкина, 2023. - С. 56-65.

123. Блинов, В. И. Набросок типологии некачественного образования [Текст] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. Ю. Есенина, Л. Н. Куртеева // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2018. - № 2(38). - С. 8-12.

124. Быков, В. В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи [Текст] / В. В. Быков, А. И. Парамонов // Народное образование. - 2001. - № 10. - С. 202-203.

125. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

126. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в новой образовательной парадигме. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

127. Верховская, О. Р. Исследования предпринимательства в России в рамках глобального мониторинга предпринимательства: основные

результаты 2006-2007 гг. / О. Р. Верховская, М. В. Дорохина // Вестник СПбГУ. Сер. 8. Менеджмент. — 2008. — № 3. — С. 33-60.

128. Верховская, О. Р. Предпринимательская активность в России: результаты проекта «Глобальный мониторинг предпринимательства 20062016» / О. Р. Верховская, Е. А. Александрова // Российский журнал менеджмента. — 2017. — Т. 15, № 1. — С. 3-26.

129. Верховская, О. Р. Предпринимательская активность и потенциал предпринимательства в России (по материалам проекта «Глобальный мониторинг предпринимательства, 2006 - 2010») / О. Р. Верховская, М. В. Дорохина // Вестник СПбГУ. Сер. 8. Менеджмент. — 2011. — № 4. — С. 6899.

130. Верховская, О. Р. Предпринимательские фирмы и создание новых рабочих мест в России: эмпирические свидетельства / О. Р. Верховская, М. В. Дорохина // Российский журнал менеджмента. — 2013. — Т. 11, № 1. — С. 19-40.

131. Верховская, О. Р. Факторы формирования нарождающегося предпринимательства: особенности России / О. Р. Верховская // Вестник СПбГУ. Сер. 8. Менеджмент. — 2009. — № 2. — С. 32-52.

132. Гуткевич А.Е., Еремина С.Л. Опыт формирования управленческих компетенций // Известия Томского политехнического университета. — 2011. — Т. 319, № 6. — С. 24-28.

133. Евенко Д.Л. Мелкий бизнес в Западной Европе: Научно-аналитический обзор. — М.: ИНИОН, 1991.

134. Журавлев И.К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 9-10.

135. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. — М.: Педагогика, 1993, № 4. — С. 106-110.

136. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

137. Кузнецов А.Л., Чечулин А.В., Малявин С.Н., Легостев А.В. Роль социальной ответственности бизнеса в обеспечении устойчивого развития организаций // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. — 2022. — №2 1. — С. 96-102. — УДК 658.114.

— ББК 65.292.

138. Обучение предпринимательству в вузах России и мира: зачем, как и с какими результатами? / Авт. коллектив: П.С. Сорокин, А.Б. Повалко, С.Е. Черненко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 48 с.

— 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 9 (39)).

139. Орлов А. Малое предпринимательство: старые и новые проблемы // Вопросы экономики. — 1997. — № 4.

140. Ревин И.А., Цыбулевская Д.Л. Развитие предпринимательских компетенций студентов технического вуза // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2.

141. Становление нового российского предпринимательства (Социологический аспект) / Отв. ред. В.В. Радаев. — М., 1993.

142. Сухоруков, А. В. Определение «стартап» в правовом регулировании инновационной предпринимательской деятельности в Российской Федерации / А. В. Сухоруков / — URL: [https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-startap-v-pravovom-regulirovanii-innovatsionnoy-predprinimatelskoy-deyatelnosti-v-rossiyskoy-federatsii/viewer] (дата обращения: 19.06.2025).

143. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 10-14.

144. Умарова С.Х. Международный исследовательский проект как средство развития умений иноязычного общения в контексте диалога культур // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2014. — № 10, ч. 1. — С. 200-203. — ISSN 1997-2911.

145. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. — Вып. 1. — М., 1992. — С. 11-50.

146. Чепуренко А.Ю. Российский малый бизнес в первой половине 2022 г.: между Сциллой и Харибдой // Социологические исследования. — 2022. — № 9. — С. 132-138.

147. Чепуренко А.Ю. Что такое предпринимательство, и какая политика в отношении предпринимательства нужна России? (Заметки на полях работ современных зарубежных классиков) // Журнал Новой экономической ассоциации. — 2012. — № 2. — С. 102-124.

148. Чепуренко, А. Раннее предпринимательство в России: промежуточные результаты GEM / А. Чепуренко // Мир России: социология, онтология. — 2008. — № 2. — С. 22-41.

149. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы: Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. — 292 с.

150. Широкова, Г. Влияние социальных сетей на разных этапах развития предпринимательской фирмы: результаты анализа данных глобального мониторинга предпринимательства в России / Г. Широкова, М. Арепьева, М. Ю. Молодцова // Вестник СПбГУ. Сер. 8. Менеджмент. — 2009. — № 3. — С. 3-31.

151. The Influence of Institutional and Conductive Aspects on Entrepreneurial Innovation: Evidence from GEM Data / T.S. Arabiyat, M. Mdanat, M. Haffar, A. Ghoneim // Journal of Enterprise Information Management. — 2019. — Vol. 32, Issue 3. — P. 366-389.

Диссертации, авторефераты диссертаций

152. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. — 26 с.

153. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Брянск, 2004. — 38 с.

154. Рубанова И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2004. — 24 с.

155. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Дисс. докт. пед. наук. — Иркутск, 2001.

Официальные сайты (в том числе образовательных организаций)

156. Вузы Москвы и Санкт-Петербурга повысили стоимость обучения в среднем на 12% в 2023 году [Электронный ресурс] // Ведомости. -11.08.2023. - Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2023/08/11/989595-vuzi-moskvi-i-sankt-peterburga-povisili-stoimost-obucheniya

157. Официальные материалы Пермского филиала Высшей школы экономики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://perm.hse.ru/mirror/pubs/share/354959650.pdf (дата обращения: 13.09.2024).

158. Официальный сайт «Атлас новых профессий» Электронный ресурс. — Режим доступа: https://atlas100.ru/catalog/ (дата обращения: 13.09.2024).

159. Официальный сайт ШЗЕАО [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.insead.edu (дата обращения: 13.09.2024).

160. Официальный сайт Высшей школы менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://gsom.spbu.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

161. Официальный сайт Гарвардского университета Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.harvard.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

162. Официальный сайт ГБУ «Малый бизнес Москвы» Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mbm.mos.ru (дата обращения: 13.09.2024).

163. Официальный сайт компании Mi Agile consulting Электронный ресурс. — Режим доступа: https://miagile.com/ru (дата обращения: 13.09.2024).

164. Официальный сайт компании Skillcode Электронный ресурс. — Режим доступа: https://skillcode.pro/ (дата обращения: 13.09.2024).

165. Официальный сайт Массачусетского Технологического института Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.mit.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

166. Официальный сайт Московского городского педагогический университета университета. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mgpu.ru дата обращения: 13.09.2024).gtl

167. Официальный сайт Московского педагогического государственного университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mpgu.su/ob-mpgu/struktura/faculties/mstitut-sotsiolno-gumanitarnogo-obrazovania/bakalavriat/ (дата обращения: 13.09.2024).

168. Официальный сайт программ бакалавриата школы управления «Сколково» Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.skolkovo.ru/programmes/bakalavriat-skolkovo-mipt/about-programme/ (дата обращения: 13.09.2024).

169. Официальный сайт программы «Управление бизнесом» Высшей школы экономики Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.hse.ru/ba/bba/ (дата обращения: 13.09.2024).

170. Официальный сайт проекта Global Entrepreneurship Monitor (GEM) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.gemconsortium.org/ (дата обращения: 17.06.2025).

171. Официальный сайт проекта Global University Entrepreneurial Spirit Students' Survey (GUESS) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://guesss.uca.es/ (дата обращения: 17.06.2025).

172. Официальный сайт Стенфордского университета Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.stanford.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

173. Официальный сайт Университета Беркли Электронный ресурс.

— Режим доступа: https://www.berkeley.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

174. Официальный сайт Университета Карнеги-Меллон Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.cmu.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

175. Официальный сайт Университета Майями Электронный ресурс.

— Режим доступа: https://welcome.miami.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

176. Официальный сайт управленческого хакатона от МФТИ и Университета Иннополис Электронный ресурс. — Режим доступа: https://aistudy.innopolis.university/hack2see (дата обращения: 13.09.2024).

177. ПРИМ: стабильность социальное предпринимательство, Сбер, Минэкономразвития, Фонд «Общественное мнение», 2024 г. Электронный ресурс. — Режим доступа: https://sberbusiness.live/publications/prim-stabilnost-i-sotsialnoe-predprinimatelstvo?from=from_feature_1 (дата обращения: 13.09.2024).

Приложение 1. Список вузов, в которых проводилось исследование предпринимательских дисциплин

1. Всероссийская академия внешней торговли при Министерстве экономического развития Российской Федерации. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://www.vavt.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

2. Государственный университет просвещения. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим

доступа: 1Шр$://^иррго$.щ/ги?1(1=928%3А------(дата обращения:

13.09.2024).

3. Московский авиационный институт. Официальный сайт.

— Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mai.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

4. Московский государственный институт международных отношений (МГИМО). Официальный сайт. — Электронный ресурс.

— Режим доступа: https://mgimo.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

5. Московский государственный педагогический университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mpgu.su/ (дата обращения: 13.09.2024).

6. Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (МГТУ им. Баумана). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://bmstu.ru/?amp& (дата обращения: 13.09.2024).

7. Московский государственный технологический университет «СТАНКИН». Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://stankin.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

8. Московский государственный университет геодезии и картографии. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.miigaik.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

9. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова (МГУ им. М. В. Ломоносова). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://msu.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

10. Московский политехнический университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mospolytech.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

11. Московский финансово-юридический университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.mfua.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

12. Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https: //mgsu.ru/? from=natamac.ru (дата обращения: 13.09.2024).

13. НИУ «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https: //www.hse.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

14. Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.sechenov.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

15. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.ranepa.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

16. Российская международная академия туризма. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://rmat.msk.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

17. Российский биотехнологический университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mgupp.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

18. Российский государственный гуманитарный университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://www.rsuh.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

19. Российский государственный социальный университет. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: : //www.cmu.edu/ (дата обращения: 13.09.2024).

20. Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://rguk.ru

21. Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: (дата обращения: 13.09.2024).

22. Российский государственный университет социальных технологий. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://rgust.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

23. Российский университет дружбы народов (РУДН). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: : //www.rudn.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

24. Российский университет кооперации. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.ruc.su/? (дата обращения: 13.09.2024).

25. Российский университет медицины. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://rosunimed.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

26. Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.muctr.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

27. Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова (РЭУ им. Плеханова). Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://www.rea.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

28. Университет науки и технологий МИСИС. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://misis.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

29. Университет Правительства Москвы. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://mguu.ru/ (дата обращения: 13.09.2024).

30. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. Официальный сайт. — Электронный ресурс. — Режим доступа: ://www.fa.ш/ (дата обращения: 13.09.2024).

Приложение 2. Опросник, используемый в исследовании готовности

Уважаемые студенты!

Перед вами короткий опросный лист, посвященный определению вашей готовности к предпринимательской деятельности. Заполнение данного опросного листа преследует лишь одну цель - формирование более успешной образовательной траектории на протяжении вашего обучения на бакалавриате. Никакого рода штрафных санкций или каких-либо последствий для вас не имеет. В этой связи просьба отвечать честно и как вы ощущаете на данный момент.

Данный опросный лист в этой форме будет представлен вам на протяжении всего периода обучения 5 раз в неизменной форме:

• В начале первого года обучения

• В начале второго года обучения

• В начале третьего года обучения

• В начале четвертого года обучения

• В конце четвертого года обучения

Приступим!

1. Укажите вашу программу обучения:_

2. Укажите ваш курс:

A) 1 курс Б) 2 курс

B) 3 курс Г) курс

3. Являетесь ли вы действующим предпринимателем:

A) Да, зарегистрировано ИП Б) Да, зарегистрировано ООО

B) Да, работаю как самозанятый

Г) Не осуществляю официальной предпринимательской деятельности

4. Если в предыдущем ответе вы ответили «Г) Не осуществляю официальной предпринимательской деятельности», то готовы ли стать предпринимателем:

A) В ближайший год Б) В ближайшие 3 года

B) В ближайшие 5 лет

Г) В далеком будущем возможно

Д) Не готов становится предпринимателем

5. Если вы не готовы становится предпринимателем, напишите в свободной форме причины/препятствия, которые вы видите перед собой для осуществления этой деятельности (в свободной

форме):_

Спасибо за участие в опросе!

ш —— БЛтГ Си и1|Д 1 1 йнмефЗ №й1а зи а^с К »41 Саакф

КЕПШ - Кш ГааТ п. Гий ГТР кЕР Км СР Кш1 и | Нциь Налдо вев 1! Ко» »Л ЛИ Оаб Г> КСР Ьг СР Кзш риГъ и. — К к»< 1шЛ Тки ГЫд Пр 1ССР СР Кон) - НайаЛь

ИТОГО (с факуллативды] 1152: 14*6. 1404 38 ЫЗ/б 15А4 и

ИТ СТО по СП (йеа фшупьтатмоа; чЗаи > 1152 31 Ш1

УЧЕНАЯ НАГРУЗИЛ ОП, фшунгатмы (в период ТО] Ь4 55,6

□П. фзцттапшы (в период ж. ис ^ 46,1 5й,4

АуД. нлгр. |СП - ШМТ. ОДШ по фкз,к.] 2Э,2 ИгГ

Комт. раб. .;ОП - апаст. курсы гофт.) 2А,7 2S.fi

Ауд. -игр. [зпнет. курсы гю фмзл.] 2,1 2Д 1,1

ДИСЦИПЛИНЫ [МОДУЛИ) Н РАССРЕД. ПРАКТИКИ 1&44 4М 174 312 а 2 44Й 20 ТО. 17 1/3 Э. 1116 520 31 340 ■ 1 452 344 31 10:37 1/2 3 . 3- 5Е им 1016 344 652 1« А В42 252 ЬС ТО. 34 уь

1 ы :: :з (НСТОрМ РйСйт, ПЛОЗИЙ] Б1.0 За 72 42 Ю 20 2 ^ 2 2» 42 X 20 £ 30 Ж 3 3« За 1» 40 40 4 60 35 5 £3 12

2 ьзл.*з иа ГМПШбШЙй 51.0 за 144 102 М В 42 4 ЭЕ 'ЕЙ 320 112 В 24 Й 5 3« 31 324 222 205 16 66 35 3 123+

3 ш> ВйЗеЛКнЗСТЬ >)1М#кГ|2ГыиТи Б1.С За 72 а& В В ЕЙ 2 За. /2 »Б В В £6 2 23 11

- ил.и Эа£м£пт*С1ДО Г1К411Н Б1.-0 Эс та 44 72. 22 2Н 36 3 ЗК 10В АД 22 22 2 В 36 3 з 214- ве 44 44 £6 72 & 12

Б ыл.мш. Б1.0 Эс та 44 22. 22 36 3 За 1&:- +1 22 22 28 35 31 23 11

ывиш Б1.0 Эг 10В АА 22 22 26 56 3 За 1&=. 44 22 22 28 35 3 23 2

7 ЫЛ.« №пда у Праге »«илйн п^ли Б1.С Эс 1Л9 4В 32 16 24 3& 3 За 1С:. 45 32 »Б 24 35 3 23 11

Ъ ылля Твдм да ч ч им Б 1.0 Эс 10:3 эе 1® 13 36 А 3 За 1М 35 15 15 36 35 2 23 11

ь ылл Нцмвк Б1.0 Э1КП Ш 4Н 24 24 60 36 4 ЗИП 144 45 24 24 60 35 4 23 2

ш ыл.зз ияЬСшш ТЁтйМГш к Б1.0 За я 24 24 12 1 За ЗБ га В 1 72 52 52 20 2 23 123

111 ЫЛ.ЗЗ СММмЗДочйнТ Б1.0 За 72 ■48 32 16 24 2 За 72 45 32 15 24 2 23 2

12 ыл.зз Крг^гцэа р^м н Б1.С 11 72 36 1® 18 36 г За. К 35 15 1В X 2 23 11

13 ылл ОЕшШЬнАА Б1.0 11 72 32 16 16 4С 2 За. 72 32 1Б »6 40 2 23 11

И ЫЛ.Ы Нашиитиа Б 1.0 к 103 54 1® ЭЁ Н 3 ЗлС ^БВ 54 1Е 36 54 3 За ЗО 215 106 35 72 1се 6 23 12

13 ЫЛ.ЗЗ /1гни п ТАЭфый Б 1.0 ЗлО 72 32 1Ё 1Ё 40 2 заа 72 32 15 15 40 2 23 2

1-6 Ы.ЬО.1 ВМЗДнгё йГрйфКСпй Ез.Е За юа 34 1® 16 74 3 За 1№ 34 16 15 74 3 23 11

17 Ы.!-. да. 01.32 ДАЛСййн ¿ТишП н Л 0№н11 ЕЗ.Е За 72 35 1Е 1Е 35 35 2 За 72 35 15 15 36 2 23 2

Ш йиЫЫив Ез.В За 72 ЗБ 1Е 1Й 2 31. 72 35 1В 15 36 2 23 2

19 аг.ящг'.л) ез.в За 72 ЗБ 1Е 1Е ЗБ 2 За. 72 ЭЕ 1В 1В 36 2 23 2

Я 1. в да № :: й£ц*зсш& я упршльжй ц+фреден |11В,|| Ез.Е За 72 15 1В 55 2 31. 72 15 15 £6 2 23 2

211 ЛЛЛЛГЖД,' ¿ДОдаИв ДЬдй-ТДО. № ; ■■ Л я^ЧТНмм м*№Ы*,г * .ШДОЖрш* 6й Гн Ез.З За 72 1Б 1Ё 55 1 За. К 15 15 £6 2 23 2

Л! ношсу* ймишлшш» чмпик! Ей .О ЗаС 10В 24 24 В4 3 Зай 1&: 24 24 2 23 2

23 и д. в. а АШЬипШк) МЫЛ ФТД.В Эс 72 24 Б 13 да г Эе 72 24 Б 1В 48 2 23 11

24 »■1J.-B.5t Сйни«й-|хК>н1 пХЛЙЮЬКЙ ФТД.В За 72 2В 1Е 1В 44 2 За. 72 2В 1В 1В 44 2 23 2

25 :-.-. дв:.. :. и» 1 ПрйфО£и£мкЪм1Й ДОЛЫыСХТп ФТД.В За АОВ Б4 64 44 3 За 1Ю &■ 64 44 3 3 2345

25 «двдадг.ог .йли Л чУн ФТД.В За ЗВВ 54 64 44 3 За 1К 64 44 2 1 2345

27 «твдяох.аз ЖЗАтлЗим-ЛЗыЕ Л флгъъмиспг ФТД.В За ЗВВ 54 64 44 3 За 1&& 64 44 2 1 2345

23 огдедядг.л хлтлкяяй зыыг л Л&НЪ'ШлХПг ФТД.В За 10В Б4 64 44 3 За. 1С-.Е. БД 64 44 3 3 2345

29 <вццд Жн&вт АЛмл 6 •Хлярл а^^е ^Лт ФТД.В За 4 ВВ ь4 44 3 За. 1С-=. £4 64 44 3 3 2345

» А^ЛинСяня ЯЪж АЯА -ий+йт ФТД.В За 10В '54 64 44 3 За 1« 64 64 44 3 2345

311 : 1Д в зз з: ОшАмк 1>щ<Т1 инЦШ и Д*Ш]< и |ЫМ|Ч»*|НП ЙйХ£ВВ4йС1!>Ш> ФТД.В За 72 1В а 10 54 2 За га 1В 5 10 54 2 £3 2

32 вдасе.дг ¿¿иъЬЬм) 'мШ* 4ДО ГШ Лны С шнааисши ФТД.В За 72 15 £ 10 54 2 За 72 15 » 10 Н 2 £3 2

* Е.М.Ш МтЮЙ) фЪГДО и спорт К.И За 72 64 А во в 1 За 72 64 4 Ей 5 1 144 12-6 5 120 16 2 21 123456

34 НИШ.П МннШ фътур» й СЛйрГ Б1.С Ъ К 2& Л 24 в 1 За ЗБ 20 4 24 В 1 Ъ 72 55 5 40 16 2 21 12

35 Г ■■ 01 32 эумстн^м! а*йил1кн1 [мдаь) ПС фглч-млж нупыия и ОВДТУ Ез.Е м 36 36 ЗБ 36 3& 72 72 та £1 123456

ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ 5ВДЧИ* ЭЦ*>ЗЛВ>*СНЗ>КП 3^7] за»; 17) 3аю(3> кл Эс

ПРАКТИКИ | | ..........................

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ | (Пии) | ...... 1 1 1 1 1 1 ................

КАНИКУЛЫ 1 I | «» | | |

и ВДаас Шипнсши БЛаа Симк. ф 3 СаажГН №-яЪ лв грт*: Саам: 1)1

Кнтрвъ -—-•■---—■ л.« Вдаль — Аиамшаш ч*им а к Чы^мь —■ ¡Ум.^ипатш чуииа .1«. НайаЛ

Вини гиг. Г ж Гьв Пр ЙСР СР Нш 1 к» гит П» Пи* г> - СР К«г t-.ii: 1С» 110.1. Л« Л Л Пр (ССР й]нс СР ■СомР рига. Ван

ИТОГО (с ДОкуллэпю*«] паа 34 Ш4 35 30 2/5 »и 64 №

ИТОГО по ОП [Ьеа факультативов; 1144. ЗА 1144 ЗЙ 1ИЙ 6«

УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА. (ыад^д'нед:! ОП, фшушлжгмы (в период ТГ>] 44 Щ

ОП, фацяиэгшы (в период ж. сес> «Д 4*,Й 4^4

АУЛ- мгр- ГОЛ - зпогг. курсы по фажЛ Д1 1^4 МЗ

Кшгт, роь. р|оп ■ аласт. курсы то фи. и.) 17,7

Ауд. «лгр. Питает, курсы по фал.] 3.7 4,1 4

ДИСЦИПЛИНЫ [МОДУЛИ] хаза 4аи Ш к »4 а 454 144 за ТО. 17 1/3 азиэ »1 412 1ФЬ ИЁ 8 452 1« а ТО. 13 № И. 2 ий ЗСЙ 16 452 16 252 57 ТО. 32 2/3 Э. 5 1/1

1 ыл.*а ОнПВДфмй ЕЮ Эс 103 34 15 16 за 36 3 Эк 10® 34 1В 16 3® 36 3 23 3

2 ил.« ЧШ1 ЕЮ Зал 1В0 136 12® в 44 Б Эк 216 112 104 В 6Б 26 6 За ЗЛ ЭК 24® 232 16 112 36 11 3 1234

3 пл.:? □Баш нМйянМ ЕЮ Эс 108 4С 20 20 за Эь 3 108 ¿и 20 20 32 36 3 23 3

4 ЫЛ.31 ЦафДОь*: ТЪжйМГш к нВДйиий<1£ Б1.0 из 72 42 В 13 зс 2 Зай 72 4;- В 16 1В 30 2 23 123

£ ■и.о.» Гциикл :< ртг.ЪДОЫжй Жж КчТ£/ьниПн Б 1.0 За 72 36 1® 16 ЗЁ 2 За 72 ЭБ 1В ЯВ 36 2 23 3

Ь мл.:;. СДОмОЗинЬчнЫ' ПйКДОннй Б1.0 Л 144 40 20 20 ВВ 36 4 144 40 20 20 БЗ 36 4 23 4

7 ЫЛ.1Г трнльыг н^жчиим рм^ы* Б 11.0 Эс 108 48 24 24 24 38 3 л 1ве 48 24 24 24 36 3 23 3

6 ПЛ.21 Шш {ыммйюй' нмйткп Б 11.0 Эс 108 40 20 20 32 К 3 ж 1Вв 4С" 28 20 32 36 3 23 3

6 1: :: :: ЗвСмйМЯртЛ и ЮямйЛйГын бел-кит. йкш ЕЮ ЗаО 1«е 54 16 26 54 3 ЗяЗ 1И 54 18 ЗБ 54 3 23 4

Ш пл.га Бръгмтцрсын г-ст ЕЮ За 1са ЗБ 16 16 72 3 Эа 1Вв Э5 1В 1В 72 3 23 4

11 ЫЛ.Н №№4Тн>-аЬййМ СГ* яПж! Б1.0 2*3 108 34 18 16 74 3 зс 1Вв 34 1В 1В 74 3 23 3

и П.В.К Г|МйЛ тЬГСГыЛК! Бз.В из 108 ЗВ 20 16 713 3 Зай 106 36 28 1В 70 3 23 3

□ Ы.БШ Е£С н Л ш Бз.В Эа 71 34 16 16 ЗВ 2 За 72 34 1В 1Б 36 2 23 4

14 Ы.Е.М ЛлшТиаЛ и уЛрЛЛгм*- иЯНнл |Щ1Ш< БЗ.В ЗаО 71 34 16 16 ЗВ 2 :зл 72 34 1В 1Б 3® 2 23 4

13 ьз.в.за БлЗнК Бз.В ЭаОТ 1«а 34 16 16 ЗВ 36 3 ЭсЕП 1М 34 1В 1Б 3® 36 3 23 4

15 ижи ЗагШамА Бз.В Эай № 72 34 16 16 ЗВ 2 мз кг 72 34 1В 1Б 3® 2 23 4

17 Ы.В.ЗЗ ЬВДЬнимйПь й^йи^ ММпсДОйГй р1И1яТнй Бз.В ь 108 32 16 16 76 3 Эа 11В 3£ 16 16 76 3 23 3

Ш ШуряУЬ* Бз.В ЭаО 72 34 16 16 ЗВ 2 зл 72 34 1Б 1Б 3® 2 23 4

19 вилдюнв ¿ИиЛдЦММЬ мдйнир» БЗ.В 1аО 72 34 16 16 ЗВ 1 ЗаЗ 72 34 1В 16 3® 2 1 23 4

23 : 1Д ^:: ОЭГЭжЫшй и^нш'ьчирил (МЮнТЁрШн^ анпелшэтн и ытжлЛш! с.-1ХШ№нь йрпйнТЬрШтьм »СО ®ТД.В За % 1В - 10 1В 1 За 36 13 в 1В 13 23 3

21 ИД.В.З? УПраЫёмчилШ ФТДВ Эа 72 1В 16 5-1 2 За 72 16 1В 54 2 23 4

22 ПД.ЕЛЫ1Л Явагаммиаи «ТДВ Эа 108 64 Б4. 44 За 1са 6£ 64 44 3 216 12® 12В в® Е 3 2345

23 «гдвдядт.а? лнипдтг фтд.б За 108 64 БД 44 3 За 1Я 64 44 3 И7. 216 12® 12В Б® Б 3 2345

24 ^-ШМимг .<ии й м^илМа ДИЛЁЗыиКПг ФТДВ Эа 10В 64 БД. 44 3 За 1са 64 64 44 3 216 12® 12В В® Е 3 2345

25 ^.'¿мн А2ыг Я '^Х^тЫ-км» даВДмХПг ФТДВ Эа 108 64 Б4. 44 3 За 1са 6^ 64 44 3 43) 216 12® 12В В® Е 3 2345

2ё Д£1Л&ш*т ¡От Л ФТДВ За 10В 64 БД. 44 3 За ка 64 64 44 3 И7. 216 12® 12В В® Е 3 2345

27 «щадя ЙГ.ЙВ А^/ьткя»* дал .фм чра > ддап ФТДВ Эа 10В 64 Б4. 44 3 За 1са 6£ 64 44 3 43) 216 12® 12В В® Е 3 2345

25 Е.И.Ш фпЗнчГСгйй 1^1'а.Т-п» Й СЛ£^Г К. И За 64 64 БД- За 54 6Д 64 За Г, 126 126 120 21 123456

Л г ■■ Б :..: Дл^пк'иь ¡нйДтГн!! Пй фнмчйэаэй ппьтдо я торту БЗ.В За £4 64 БД- За 64 €4 47. 128 12® 12В 21 123456

ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ Эм.7) Ы1Л) ЗаО(«] КЛ КР

ПРАКТИКИ | (Пп»0 1 се 34 24 34 3 1 24 24 61 3 15/В

|Е2,ОЛ2|ТГП Т4ан4П5ГичвСиМ (ЛрОЙИНЬ ЗаС ш 24 24 34 3 15,-6 Зай 24 &4 3 15/6 23

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВ АН АТТЕСТАЦИЯ | (Пш) 1 1 1 1

КАНИКУЛЫ 1 В 05/6

Fv »OK Lm ■"■■ipä La««,!

K-Xl P=-i 11 hkuv Ka

Bc>n Tmm TW- HP KCP Kc*c CP Si- IIa ■TP Kos CP n»s BCF- Eoftc CP

MTÜ Ü | f ■- - . - - ■--■ LISI H 10 vi L2» 2504

MTOf ü nü öfi [6a {üifiki ntaai) 1344. 23SI

Iduu WHUI 0(1, «JiMhlMHäu iu IKptKU TO) 5E.1 54 «n 17,1 17,1 4,1

CHI, > IM^MIXI U. «ML'| 4M 44.B

Ajm. HJip. ¡Üfl Mtt.1. iniüi in? f»iJJL| 17.4 1T± 1 rj

KÄKI. (.<£ iOTl ■ mn irrpu MÜ i 1T.4

AH*. Mdip . |№T. FlPtta H tJjMiLIL .I \7 4

flHtmnfUIMMh. (MOfl*nil | LDAD ][■] IM 1 IM E73 LOB 10 TCi l? 1^13 «72 ica BE 17* 1 SM 1 1+4 U TO: :: Vi 2DS2 SM 112 37D 1 TQ 32 1J31 252 17

3 BHH_-CT E9UI tmuxm ti .a 144 xe 1b Tb ra X 4 dm 144 32 f IB IB rt | 38 4 23 6

1 Id. ILM №TDU HIIIIIIF IHM IUI II 1 II 3tJI4W ti.a H4 JJ ia ia n Mi 4 M 144 X ia ia Vi 3B 4 23 9

] GUUA iH»-ww HSHK11HH H .a M in & ia IB I4S a M 1» 32 ia 1Ü HB i 23 i

4 tu CI^biib *im:uw miman 61 .a M. 193 40 X 20 W4 * 5 dm IW « 20 n IM 3a i 23 6

) Sa Iii AiaMM IM tu (KHti ELB M U4 !J9 'JS 4a 4 M. ZI« ■Jfc ■*. 04 M t 34D l'Ji 13Ü 3s IQ 3 46

4 '/n»ww bH^ lfOKHI ELB ju 144 V ia IB .'4 3ti 4 dm 144 34 ia TB T4 39 4 23 S

7 U.LU YnsKWWcav cxvsnoH« ELB ifcsT 144 3o TÄ M ai4 •i 144 30 IB T4 114 * 23 6

4 Sa tu TüHiimi ÜHOI WIIII ELB M T3 u ia IB SS 2 M. 144 3o 1« 14 ra r 4 21E 04 34 3U nü 3s c 23 46

1 laUUlli 1 ll.rt ■ ■■■■■, BLB 1K aa S 32 £U 3« 11 mL< 144 34 IE № 11Ü 4 -Krj; » ID2 M 40 402 39 15 Mit

U BUB U 144 34 IE 16 mü 4 Kl 144 34 ia TB nO + 2= 6

LL t.taitüt: ELB Su 2ie » ia IB l« 3« B M 211 34 ia ia 140 39 « 23 S

12 Vi tjiiiiuaiij;'. ■ uimm BLB № IM M ia i« 146 4 Kl iau 34 ia TÜ I4B & 23 s

13 itMjsmajpaijs Hgnra» ¡■nsjuiaiviiii ELB Kl in 34 ia IB 14t- ä Kl HC 34 ia TB 140 t 23 a

w AmmiiJiwTHm.v.WHfMaw ELB K1 1B0 34 ia IB 14b i Kl IW 34 ia ia 140 S 23 s

15 ir^ff rrjamrmam ^nnw /1W ELB illO JJ6 ffl 3§ 32 ¿Ii 3K 11 Kl 144 34 IB 16 nü 4 IM« 54C inj M 40 4432 39 14 ss,u

U »<*» ELB u 144 34 u K 11U 4 Kl 144 34 ia ia 11Ü 4 23 6

17 iiUS-MiIM/ VTOVWW |XI>.> mHKCiui I ELB k 21B 34 ia IB 14t. ai H dm ZU 34 ia TÜ 1443 39 t. 23

Ifl it. ubm ajfctvj-ir ELB Kl IM » ia ia 14t Kl IW 34 ia TB I4Ü ft 23 i

UUUSffJUU? "IM »imwiilin III !■ .i^nHllH1 ELB Kl in ia i« 14t. Kl IW 34 ia TB I4Ö i 23 i

2Ü fxivMJtiPjiEiJJjLJ ELB Kl in ia IS 14t a Kl IW 34 ia TÜ I4Ü i 23 i

2L £l U)J£i3 ELB iSaö IM «1 39 32 21X 3B u 144 34 IE Tb nu 4 5W iflä M 40 4P2 39 IS

22 irUSJiiE.Jj Ww» ELB u 144 34 IE 16 nü 4 K 144 34 ia TÜ 11Ü 4 23 6

23 UJÄtOJ.- ELB 0e 216 » ia IB 14t 3tS a Ä 216 34 ia TÜ I4Ü 39 t 23 i

H J, UJjHiSJS ii.-.ii I'TMW.W .mrium BLB U in 34 ia IB 14t. i Kl IW 34 ia TB 140 s 23 9

.25 £ I UflÄ LDj^t 1'.'- ELB Kl in 34 ia IB 14t. 4 K IW 34 ia TÜ 1449 4 23 9

Ii UMIiSUtfr-fJ femfWii.TiaNT^'iKiinHV ELB MÜ IB 1K H ia IB 14t- a Kl IW 34 ia TB 140 23 b

77 Ji ULHi» ELB tfi 3s 32 Sil' Kl 144 34 IE 1b nü 4 S4C löi M 4Ü *si 39 14 MM

ELB K- 144 34 U ie nu 4 Kl 144 34 ia ia 110 4 23 6

17 UUUAW ELB M 21C 34 ia Ifr 14t. JU B b 21E 34 ia TÜ 140 3a i- 23 9

30 fr l^USÜMEHU-ST *„. . ..„.mp,««»» BLB ¡mü in 34 ia lä 14b 4 Kl IW 34 ia TÜ I4Ü 4 23 9

3L GtJdUfMjuiUff jtaTjmo.mwww ELB in 34 ia IB 14t- a Kl IW 34 ia TB 140 & 23 9

32 ferawar.iriiCTftKT^iunfurrar BLB ¡mü in 34 ia lA 14b 4 Kl -¿man IW SMW 34 ia 10 I4Ü 4 23 9

U togawiiaiHiicrw ELB O IM tt SS 32 ¿1* Mi JBÜ 144 34 1« 16 nü 4 io2 M 40 MÜ 3B 14 H»

34 Ji UiJttiEJj JtB^vpBTM , ELB KI 144 34 IE 16 nü 4 Kl 144 34 ia 10 nü 4 23 6

35 ELB Ii 216 34 ia IB 14t. 3K a 2h 211 34 ia TÜ 1449 39 * 23 9

X. L rpawr®».'»* sfftciiri< iHmpur ELB ül in M ia IB 14b i Kl IW 34 ia TB 140 l 23 9

3B I.lB^pi. ,M .hBW DMri'uu MM I ■m ELB in 34 ia IB 14b i Kl IW 34 ia 10 140 4 23 9

7t «rjkxl ■Inn*:i_: m rn*KWt itarpHiKf wj ■ TftB 3a 109 04 04 ¿4 2 ^ H3E b4 (' b* 44 3 3 №

4a HjUMPiui •TW IM H4 H4 44 i Kl ioe 04 64 44 i ä 2349