Подготовка будущих учителей к использованию натурно-вычислительного эксперимента при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Терегулов, Денис Федорович

• Терегулов, Денис Федорович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Терегулов, Денис Федорович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАТУРНОГО И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

1.1. Анализ развития учебного физического эксперимента

1.2. Содержательно-функциональные аспекты готовности студентов к выполнению натурного и вычислительного эксперимента

1.3. Модель формирования готовности будущего учителя физики к

использованию натурно-вычислительного эксперимента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ПРОВЕДЕНИЮ НАТУРНО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

2.1. Система натурно-вычислительных экспериментов в курсе физики педагогического вуза

2.2. Организация лабораторного практикума по курсу общей физики

2.3. Оценка готовности будущего учителя физики к использованию

натурно-вычислительных экспериментов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к использованию натурно-вычислительного эксперимента при обучении физике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Непрерывное совершенствование учебного физического эксперимента (УФЭ) как на методическом, так и на технологическом уровнях предполагает внесение определенных изменений в экспериментальную подготовку будущего учителя физики. В таких условиях приоритетной задачей обучения в педагогическом вузе становится формирование готовности студента к проведению учебного физического эксперимента с учетом современных форм и перспективных направлений его развития.

Учебный физический эксперимент как важнейший метод обучения физике и его разнообразные функции являлись предметом пристального изучения ведущих методистов Л.И. Анциферова, О.Ф. Кабардина, В.В. Майера, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, Т.Н. Шамало.

В настоящее время учебный физический эксперимент представлен не только классическими натурными опытами, но и их компьютеризированными аналогами и вычислительными экспериментами. Применение различных компьютерных технологий в УФЭ рассматривалось в исследованиях М.Ю. Гармашова, О.В. Заковряшиной, В.В. Клевицкого, М.А. Петровой, Е.И. Постниковой. Многообразие подобных исследований отражает высокий потенциал развития данного направления учебного физического эксперимента. Значительный вклад в развитие методологии вычислительного эксперимента и его использования в учебном процессе внесли работы Е.И. Бутикова, Р.В. Майера, С.Е. Попова, А.А. Самарского, А.И. Ходановича. В этих исследованиях раскрыты возможности изучения физических объектов посредством построения и последующего анализа математических моделей, описывающих физические явления.

В последние годы наблюдается усиление интеграционных процессов в образовании. Интеграция как принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности (А.С. Кондратьев), в физике наиболее ярко проявляется в ком-

плексном использовании натурного и вычислительного эксперимента. Натурно-вычислительный эксперимент как научный метод, обеспечивающий комплексное изучение явлений и проявляющийся в интегрированном взаимодействии натурного эксперимента и компьютерного моделирования, был предметом рассмотрения в работах В.Я. Синенко, М.И. Старовикова, О.В. Заковряшиной.

Тем не менее, имеется множество нерешенных проблем, связанных, прежде всего, с выявлением форм интеграции натурного и вычислительного эксперимента, с недостаточной разработанностью содержания обучения и методических решений, использование которых обеспечит успешную реализацию натурно-вычислительных экспериментов при обучении физике.

Анализ нормативных документов, научно-методической литературы и педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:

- На научно-педагогическом уровне - между развитием технологической и инструментальной базы лабораторного физического эксперимента и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ее использования в процессе обучения физике.

- На научно-методическом уровне - между дидактическим потенциалом современного натурного и вычислительного эксперимента и недостаточной разработанностью методики их комплексного использования в учебном процессе при подготовке учителя физики.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и позволяет сформулировать его проблему: как подготовить будущего учителя физики к использованию современного учебного натурно-вычислительного эксперимента? В соответствии с указанной проблемой была определена тема исследования - «Подготовка будущих учителей к использованию натурно-вычислительного эксперимента при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике в педагогическом

вузе.

Предмет исследования: формирование готовности будущего учителя физики к постановке и проведению натурно-вычислительного эксперимента.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать методику комплексного использования натурного и вычислительного эксперимента для подготовки учителя физики к постановке и проведению современного учебного физического эксперимента.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей физики к постановке и проведению физического эксперимента будет обеспечена, если:

- в практикуме курса общей физики в качестве средства обучения будут использоваться интеграционные формы натурного и вычислительного эксперимента;

- организацию лабораторного физического практикума осуществлять с учетом принципов «обеспечения разнообразия сочетания натурного и вычислительного эксперимента» и «восхождения от натурного и вычислительного экспериментов к интегрированному натурно-вычислительному эксперименту».

В соответствии с выдвинутой гипотезой и для достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и педагогической практики определить структуру готовности учителя физики к выполнению современного учебного физического эксперимента.

2. На основе анализа научной и научно-методической литературы выявить тенденции развития лабораторного физического эксперимента, определить интеграционные формы натурного и вычислительного эксперимента, соответствующие содержанию курса общей физики.

3. Разработать методику формирования готовности будущего учителя физики к применению выявленных форм натурно-вычислительного эксперимента.

4. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования и результативности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования в области теории и методики обучения физике (М.Д. Даммер, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, А.В. Усова, Т.Н. Шамало);

- исследования в области методологии, теории и практики использования информационных технологий в обучении физике (В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, Н.И. Пак, А.И. Ходанович);

- работы по вопросам методологии математического моделирования и вычислительного эксперимента (Р.В. Майер, Г.Г. Малинецкий, С.Е. Попов, А.А. Самарский, П.В. Трусов);

- фундаментальные исследования по вопросам организации, проведения и представления результатов педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Б.Е. Стариченко).

Решение поставленных задач осуществлялось с применением следующих методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение материалов научно-практических конференций; анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, основных образовательных программ подготовки учителей физики в педагогических вузах, учебных планов и других нормативных документов; анализ программного обеспечения, используемого в технологии компьютерного моделирования; метод моделирования);

- эмпирические (анкетирование студентов, учителей и преподавателей физики, тестирование, пооперационный анализ, метод экспертных оценок,

наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, анализ результатов учебно-исследовательской деятельности);

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2008 по 2016 гг. на базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и охватывало четыре этапа: констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный.

На первом этапе (2008 г.) проводилось изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализировались государственные образовательные стандарты и другие нормативные документы. Результатом этой работы стало: подтверждение наличия проблемы исследования, разработка понятийного и научного аппарата, обоснование необходимости включения исследовательских работ, построенных на основе интеграции натурного и вычислительного эксперимента, в содержание обучения будущих учителей физики. Под интеграцией натурного и вычислительного эксперимента будем понимать процесс и результат их согласованного использования в системе лабораторного физического эксперимента.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) были разработаны основные элементы методики обучения, направленной на формирование готовности учителя физики к проведению современного учебного физического эксперимента. Для этого был проведен отбор тем лабораторных работ и учебно-исследовательских проектов по различным разделам курса общей физики, предполагающих возможность разнопланового сочетания натурного и вычислительного эксперимента. Проведено опытное преподавание, по результатам которого были внесены отдельные изменения в содержание методов и форм обучения, разработан комплекс исследовательских заданий.

На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился обучающий эксперимент по проверке результативности разработанной методики формирования готовности будущих учителей физики к выполнению современного натурно -вычислительного эксперимента. На данном этапе диагностика уровня подго-

товленности студентов осуществлялась на основе получения комплексной оценки с использованием матрицы свертки.

На четвертом этапе (2014 - 2016 гг.) осуществлялась проверка результатов обучающего эксперимента. Сопоставление уровней подготовленности студентов в экспериментальных и контрольных группах проводилось путем сравнения количественных результатов по отдельным показателям. Оценивались четыре показателя, соответствующие мотивационному, когнитивному, операционно-деятельностному и рефлексивному компонентам готовности студентов к выполнению современного УФЭ. Для их диагностики применялись методы тестирования, анкетирования и пооперационного анализа учебной деятельности. Также был выполнен итоговый анализ педагогического эксперимента с последующим формулированием выводов и рекомендаций, оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. В отличие от ранее проведенных исследований, в которых раскрываются возможности использования компьютерных информационных технологий на лабораторных занятиях по физике (Ю.Б. Искренникова, Н.А. Оспенников), в представленной работе обоснована необходимость и возможность включения в подготовку будущих учителей физики комплексного натурно-вычислительного эксперимента (НВЭ).

2. На основе принципов «обеспечение разнообразия сочетания натурного и вычислительного эксперимента» и «восхождение от натурного и вычислительного к интегрированному натурно-вычислительному эксперименту» разработана структурная модель формирования готовности будущих учителей физики к проведению современного учебного физического эксперимента. Ее реализация в учебном процессе предполагает проведение нескольких этапов, соответствующих трем основным формам натурно-вычислительного эксперимента (параллельная, последовательная и комплексная).

3. Разработана методика, использование которой направлено на подготовку будущих учителей физики в педагогическом вузе к выполнению натурно-вычислительного эксперимента.

4. По основным разделам курса общей физики разработано шесть оригинальных лабораторных работ, выполнение которых предполагает использование различных интеграционных форм натурного и вычислительного эксперимента.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие учебного натурно-вычислительного эксперимента как метода обучения физике, основанного на интеграции лабораторного эксперимента и компьютерного моделирования и позволяющего получать новые учебные результаты.

2. Предложены принципы отбора и структурирования содержания обучения: «обеспечение разнообразия сочетания натурного и вычислительного эксперимента» и «восхождение от натурного и вычислительного к интегрированному натурно-вычислительному эксперименту».

3. Установлены различные формы сочетания современного натурного и вычислительного эксперимента (параллельное, последовательное, комплексное).

4. Предложены критерии, позволяющие оценить уровень операционно-деятельностной готовности будущего учителя физики к выполнению современного УФЭ на основе поэтапного выполнения натурно-вычислительного эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в доведении теоретических результатов до уровня практического применения, разработаны и внедрены в учебный процесс Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии1:

1 С 2013 г переименована в Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал РГППУ в г. Нижнем Тагиле).

1. Комплекс лабораторных работ, охватывающий основные разделы курса общей физики и предназначенный для подготовки студентов к использованию различных форм сочетания натурного и вычислительного экспериментов.

2. Комплекс учебно-исследовательских проектов по темам «Исследование волновых процессов», «Движение заряженных частиц в магнитном поле», «Моделирование орбиталей электрона в атоме водорода», использование которого направлено на овладение будущими учителями физики методом вычислительного эксперимента.

3. Методические рекомендации по использованию лабораторных работ и учебно-исследовательских проектов для улучшения экспериментальной подготовки студентов педагогического вуза. Результативность такого обучения подтверждена педагогическим экспериментом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: всесторонним анализом выявленной проблемы; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки студентов (будущих учителей физики) и тщательностью проведения педагогического эксперимента; применением статистических методов обработки результатов экспериментального обучения, их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры физики и методики обучения физике и кафедры физико-математического образования НТГСПА. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на международных научно-практических конференциях («Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике», г. Екатеринбург, 2010 г., 2012 г.; «Подготов-

ка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике», г. Екатеринбург, 2013 г.; «Формирование инженерного мышления в процессе обучения», г. Екатеринбург, 2015 г., 2016 г.) и всероссийских научно-практических конференциях («Учебный физический эксперимент. Актуальные проблемы. Современные решения», г. Глазов, 2008 г., 2009 г., «Актуальные проблемы и перспективы развития естественнонаучного и физико-математического образования», г. Нижний Тагил, 2016 г.).

Основные результаты исследования отражены в 20 публикациях, в том числе 4 - в ведущих научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие инструментальной и технологической базы натурного эксперимента, включение вычислительного эксперимента в систему современного учебного физического эксперимента привели к формированию натурно-вычислительного эксперимента как комплексного метода обучения физике. Современный учитель физики должен быть готов к проведению натурно-вычислительного эксперимента, поэтому натурно-вычислительный эксперимент должен быть включен в содержание подготовки будущего учителя физики.

2. Отбор содержания обучения необходимо проводить с учетом принципа обеспечения разнообразия сочетания натурного и вычислительного эксперимента. Деятельность студентов должна быть направлена на освоение основных форм сочетания натурного и вычислительного эксперимента (параллельное, последовательное, комплексное). Параллельное выполнение обеспечивает возможность сравнения результатов натурного и вычислительного эксперимента, служит основой для дальнейшего изучения их интеграционных форм; последовательное - позволяет получать более точные результаты эксперимента, расширить и углубить уровень знаний по физике; ком-

плексное - формирует представления о технологии постановки и проведения современных научных и учебных экспериментов.

3. Организацию лабораторного практикума следует осуществлять в соответствии с регулятивным принципом восхождения от натурного и вычислительного к интегрированному натурно-вычислительному эксперименту. На практике повышение степени интеграции обеспечивается в три этапа. На первом - выполняются работы, в которых натурный и вычислительный эксперименты проводятся независимо. На втором этапе студенты выполняют серию лабораторных работ, в которых натурный и вычислительный эксперименты чередуются на основе различных приемов сочетания, обеспечивая более глубокое и многоаспектное изучение явлений. На заключительном этапе выполняются работы с использованием комплексного натурно-вычислительного эксперимента, которые призваны завершить формирование готовности к проведению современного учебного физического эксперимента.

4. Реализация предлагаемой методики использования натурно-вычислительного эксперимента обеспечит подготовку будущих учителей к постановке и проведению современного учебного физического эксперимента. Критериями результативности разработанной методики выступают:

- повышение мотивации к освоению натурно-вычислительного эксперимента;

- формирование знаний, необходимых для проведения интегрированного эксперимента;

- овладение методами постановки разнообразных форм натурно-вычислительного эксперимента;

- развитие способности объективно оценивать умения по постановке и проведению натурно-вычислительного эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАТУРНОГО И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

1.1. Анализ развития учебного физического эксперимента

Поиск путей совершенствования учебного физического эксперимента на основе использования современных информационных технологий должен осуществляться с учетом анализа истории развития как натурного, так и вычислительного экспериментов.

Экспериментальный метод занимал господствующее место в одном из первых учебников физики, переведенным в 1744 году с латинского языка М.В. Ломоносовым. В «Вольфианской экспериментальной физике» изложение учебного материала строилось с описания натурного эксперимента, после чего излагались выводы и приводились обобщения [198].

В учебниках М.Е. Головнина и П. Гиляровского также уделяется значительное внимание физическому эксперименту. На страницах этих книг приводятся описания: наиболее характерных экспериментов по основным разделам физики; «современных» приборов (лейденская банка, электрофор, электрометр); работ Г. Галилея, Р. Декарта, Э. Торричелли, И. Ньютона, Л. Эйлера и других ученых того времени [36].

Первый в стране физический кабинет был основан в Царскосельском лицее Я.И. Карцовым. Будучи преподавателем физики, он оборудовал класс всеми необходимыми машинами и аппаратами, используемыми для чтения курса. Среди наиболее интересных для учащихся были электрическая машина и аппарат, демонстрирующий обращение планет вокруг Солнца [198].

Заведующий кафедрой физики Санкт-Петербургского университете Э.Х. Ленц в 1839 году издает учебник для русских гимназий. Его «Руководство к физике» в течении четверти века считалось основным учебником для средних учебных заведений. Описание физических экспериментов дополня-

лось точными теоретическими формулировками, математическими формулами и всеми необходимыми расчетами. По своему построению и методическому изложению учебного материала этот учебник значительно превосходил все имеющиеся на то время пособия [148].

Первая учебная лаборатория физики, созданная под руководством Ф.Ф. Петрушевского, начала работу в 1867 году. Ее развитие было делом всей жизни приват-доцента В.В. Лермантова. Он предложил публиковать чертежи важнейших машин и отчасти физических приборов. Его педагогический замысел состоял в побуждении учеников старшего возраста к самостоятельному созданию с помощью этих рисунков движущихся моделей машин. В предисловии к книге «Методика физики и содержание приборов в исправности» автор отмечает, что для учащегося соответствие вычисления по данному правилу с натурным экспериментом убедительнее доказывает его правильность, чем математический вывод [105]. Анализируя опыт преподавания физики в Америке и Англии, где учащиеся активно участвуют в проведении физических экспериментов, В.В. Лермантов отмечает, что у нас этот метод преподавания еще на разработан и его нельзя всецело использовать в преподавании физики. Причинами того является нехватка времени и подготовленных учителей физики. Методика преподавания физики с опорой на натурный эксперимент, адаптированная В.В. Лермантовым к нашим условиям заключалась в демонстрации и объяснении основных опытов учителем в классе. Также на страницах этой книги приводятся ценные указания и рекомендации по технологии организации и проведения демонстрационных физических экспериментов.

Экспериментальный характер обучения физике послужил причиной создания физических классов. Петербургский педагогический музей, объединивший известных ученых и методистов: В.В. Лермантова, О.Д. Хвольсона, И.И. Боргмана, К.В. Дубровского, В.Л. Розенберга, Н.С. Дрентельна, П.А. Знаменского и других в 1874 году опубликовал каталог, включающий подробное описание 272 приборов физического кабинета по следующим

рубрикам: предварительные понятия (16 приборов), движение и равновесие (82), магнетизм (8), гальванизм (48), электричество (33), свет (38), звук (14), теплота (33) [46].

К.В. Дубровский разработал и создал коллекцию упрощенных самодельных приборов по физике. Было показано, что для самих учащихся конструирование таких приборов, является отличным применением физических знаний на практике. Его сборник «Общедоступные физические приборы» содержал описание 25 простых опытов с использованием самодельных приборов по всем разделам элементарного курса физики. Однако отсутствие в коллекции измерительных приборов не позволяло в полной мере организовать проведение лабораторных работ по физике [63].

Несколькими годами позже (1885 г.) вышла книга Я.И. Ковальского «Сборник первоначальных опытов, при помощи которых можно ознакомить детей с самыми простыми физическими и химическими явлениями». Она содержала свыше 200 простых опытов и приборов, необходимых для начального знакомства учащихся с явлениями теплоты, звука, электричества, света и магнетизма. Значительная часть опытов была рассчитана на выполнение самими учащимися, в том числе и в домашних условиях [48].

В земской учительской школе Н.С. Дрентельн основал хорошо оснащенную физическую лабораторию, состоящую из простых и оригинальных физических приборов, позволяющих сопровождать натурными демонстрациями весь курс физики. Ему принадлежат методические рекомендации, не утратившие смысла и в наше время: эксперимент должен быть прост, нагляден и убедителен; содержание натурного эксперимента должно удовлетворять условию необходимости и достаточности; последовательность действий должна быть ясна и понятна всем учащимся; результат опыта не должен вызывать сомнений. Значительный вклад в развитие учебного физического эксперимента оказала книга Н.С. Дрентельна «Пособие для практических работ по физике в средней школе», на страницах которой приводилось обобщение опыта по организации практических работ с учащимися [198]. В это же время

вопросом организации лабораторных работ по физике в средней школе занимался и П.А. Знаменский. Им подготовлено детальное описание приборов и способов их применения, указания по оценке точности измерений, более 600 лабораторных работ с предполагаемыми результатами [62].

Несмотря на значительное развитие содержания и методики проведения физических экспериментов, по-прежнему не были даны ответы на такие вопросы, как: нужно ли отводить специальные часы на выполнение лабораторных работ? Какую форму работы предпочтительнее использовать? Каким работам отдавать предпочтение - качественным или количественным?

Ответом на некоторые вопросы был метод предложенный И.В. Глинка и названный им «методом лабораторных уроков». Его предложение заключалось в последовательности, при которой в начале обучения физике все учащиеся следовали в лабораторию, где под руководством преподавателя выполняли физические эксперименты [32]. При этом лабораторные занятия могли осуществляться как «фронтальной системой», так и системой «разных работ». В первом случае, специальные часы не отводятся, и учащиеся выполняют эксперимент одновременно с объяснениями учителя. Во втором случае, выполнение лабораторных работ осуществляется учащимися в специально отведенное время после прохождения части теоретического материала. Одновременно с И.В. Глинка вопросами повышения качества преподавания физики с использованием фронтальных лабораторных работ занимались Н.В. Кашин, А.В. Павша, С.Н. Жарков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терегулов, Денис Федорович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамченко, Н. В. Особенности и проблема развития понятийной компетентности будущего учителя информатики / Н. В. Абрамченко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2(64). - С. 17- 21.

2. Авдеева, А. П. Мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.03 / Авдеева Анна Павловна. - Б. м., Б. г. - 199 с.

3. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мо-тивационной готовности к учебно-познавательной деятельности : дис. . канд. псих. наук : 19.00.01 / Александров Александр Генадьевич. - Новосибирск, 1999. - 183 с.

4. Алешкевич, В. А. Колебания и волны. Лекции. (Университетский курс общей физики) / В. А. Алешкевич, Л. Г. Деденко, В. А. Караваев. - М. : Физический факультет МГУ, 2001. - 144 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

6. Андреев, В. И. Саморазвитие менеджера / В. И. Андреев. - М. : Народное образование, 1995. - 129 с.

7. Андреева, А. В. Особенности готовности преподавателя к экспериментальной деятельности в учебном заведении [Электронный ресурс] / А. В. Андреева // Психология, социология и педагогика. - 2014. - № 11. -Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2014/11/3804, свободный.

8. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 57-63.

9. Анциферов, Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Анциферов Леонид Иванович. -Курск, 1985. - 427 с.

10. Анциферов, Л. И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Л. И. Анциферов, И. М. Пищиков. - М. : Просвещение, 1984. -255 с.

11. Анциферов, Л. И. Практикум по физике в средней школе: пособие для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др.; под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. - 191 с.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Баскин, Ю. Г. Методика проведения натурно-виртуального лабораторного эксперимента / Ю. Г. Баскин, Э. Б. Сусленкова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2009. - Выпуск 9 (55). - С. 3-8.

14. Бенькович, Е. С. Практическое моделирование динамических систем / Е. С. Бенькович, Ю. Б. Колесов, Ю. Б. Сениченков. - СПб. : БХВ-Питербург, 2002. - 464 с.

15. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте лич-ностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов //Педагогика. - 2003. -№ 4. - С. 45-50.

16. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

17. Беспрозванных, В. Г. Нелинейная оптика : учеб. пособие / В. Г. Бес-прозванных, В. П. Первадчук. - Пермь : Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. -200 с.

18. Бологова, О. А. О ключевых компетенциях учащихся, формируемых на уроках информатики / О. А. Бологова // Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике и математике: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2010. - Ч. 2. - С. 13-17.

19. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

21. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки: пособие для студентов ВУЗов / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. - М. : Аспект Пресс, 1994. - 304 с.

22. Борк, А. История новых технологий в образовании: пер. с англ. / А. Борк. - М. : Росийский открытый университет, 1990. - 21 с.

23. Бурмакина, В. Ф. Большая Семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность : методическое руководство для подготовки к тестированию учителей / В. Ф. Бурмакина, М. Зелман, И. Н. Фалина. - М. : Национальный фонд подготовки кадров, Центр развития образования АНХ при Правительстве РФ, 2007. - 56 с.

24. Бурсиан, Э. В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: учеб. пособие / Э. В. Бурсиан. - СПб. : МиМ, 1997. - 256 с.

25. Бутиков, Е. И. Лаборатория компьютерного моделирования по физике колебаний / Е. И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. - 1999. - № 5. - С. 24-39.

26. Вапнярчук, В. Г. Натурный компьютерный эксперимент «Комплексное изучение газовых законов» / В. Г. Вапнярчук, Е. Ю. Левченко // Учебная физика. - 2010. - № 3. - С. 20-25.

27. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

28. Воронин, Ю. А. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский //Физическое образование в вузах. - 2003. - Т. 9. - № 2. - С. 59-75.

29. Гармашов, М. Ю. Формирование исследовательской компетентности учащихся средней школы при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гармашов Михаил Юрьевич. - Волгоград, 2013. - 171 с.

30. Геращенко, М. М. Компетенции в профессиональном образовании с использованием информационных технологий / М. М. Геращенко // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2007. - Ч. 1. - 216 с.

31. Глазова, Л. П. Вычислительный эксперимент как средство изучения нелинейных явлений в курсе физики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Глазова Людмила Павловна. - СПб., 1998. - 16 с.

32. Глинка, И. В. Опыт по методике физики / И. В. Глинка. - СПб., 1907. - 139 с.

33. Готовность к деятельности в психологии [Электронный ресурс] / Сайт Psychology OnLne.Net. - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1408.html, свободный.

34. Гулд, Х. Компьютерное моделирование в физике : пер. с англ. / Х. Гулд, Я. Тобочник. - М. : Мир, 1990. - Т. 1. - 352 с.

35. Гулд, Х. Компьютерное моделирование в физике : пер. с англ. / Х. Гулд, Я. Тобочник. - М. : Мир, 1990. - Т. 2. - 400 с.

36. Гутник, Е. М. Физика. 8 класс : тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, Е. В. Шаронина. - 2-е изд. - М. : Дрофа, 2002. - 96 с.

37. Даммер, М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Даммер Манана Дмитриевна. - Челябинск, 1997. - 443 с.

38. Данилов, О. Е. Сочетание натурного и вычислительного экспериментов в обучении физике / О. Е. Данилов // Молодой ученый. - 2014. -№ 19. - С. 10-11.

39. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /

A. А. Деркач. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 752 с.

40. Дик, Ю. И. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики : дидактический материал 9-11 классы / Ю. И. Дик, О. Ф. Ка-бардин. - М. : Просвещение, 1993. - 208 с.

41. Дрига, И. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: уч. пособие для студ. пед. ин-тов. / И. И. Дрига, Г. И. Рах. - М. : Просвещение, 1985. - 271 с.

42. Дружинин, В. Н. Когнитивная психология / под ред. Дружинина В. Н., Ушакова Д. В. - М. : ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

43. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,

B. А. Пономаренко. - Минск : Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

44. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Минск : Хэлтон, 1998. - 399 с.

45. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

46. Ельцов А. В. Интеграционные процессы в школьном физическом эксперименте : монография / А. В. Ельцов. - М. : LAP LAMBERT, 2014. -256 с.

47. Ельцов, А. В. Современные компьютерные технологии в учебном эксперименте по физике / А. В. Ельцов, И. А. Захаркин // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. - 2007. - № 14. - С. 124130.

48. Енохович, А. С. Выдающийся русский педагог-физик Я. И. Ковальский / А. С. Енохович // Физика в школе. - 1957. - № 3.

49. Жук, О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода : учебное пособие / О. Л. Жук, С. Н. Сиренко. - Минск : РИВШ, 2007. - 192 с.

50. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентност-ный подход / О. Л. Жук. - Минск : РИВШ, 2009. - 336 с.

51. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 2007 - С. 46- 54.

52. Зайцева, С. А. Инструментарий исследования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов [Электронный ресурс] / С. А. Зайцева // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2011. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1576.htm, свободный.

53. Заковряшина, О. В. Интеграция виртуального и натурного школьного физического эксперимента в процессе обучения физике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Заковряшина Ольга Владимировна. - Новосибирск. 2014. - 169 с.

54. Захаров, Ю. А. Изучение резонанса с помощью камертона и компьютера / Ю. А. Захаров, Ю. В. Лысогорский // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 2. - С. 89-98.

55. Заяц, М. Л. Введение в Mathcad : учебно-методическое пособие / М. Л. Заяц, С. Е. Попов, Д. Ф. Терегулов. - Екатеринбург : УрГУПС, 2010. -56 с.

56. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3(27). -С. 42-53.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: учебное издание : труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: пробле-

мы, задачи, перспективы» / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

58. Зимняя, И. А.Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34- 42.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm, свободный.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Изд-во корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

61. Злобина, С. П. Компетентностный подход как средство формирования умения комплексного применения знаний / С. П. Злобина // Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике и математике : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2010. - Ч. 1 . - С. 60-64.

62. Знаменский, П. А. Методика преподавания физики в средней школе / П. А. Знаменский, Е. Н. Кельзи, И. А. Челюсткин. - М. : Учпедгиз, 1935. -400 с.

63. Знаменский, П. А. Пионер физического эксперимента с простыми и самодельными приборами Константин Васильевич Дубровский / П. А. Знаменский // Физика в школе. - 1946. - № 4. - С. 57-68.

64. Зуев, П. В. Компетентностный подход как условие успешной реализации образовательной стратегии "наша новая школа" / П. В. Зуев // Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике и математике: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2010. - Ч. 1. - С. 9-15.

65. Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) : монография / П. В. Зуев. - Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2000. - 153 с.

66. Зуева, М. Я. Формы систематического использования информационных технологий в учебном процессе / М. Я. Зуева; [Электронный ресурс]. -режим доступа: http://www.pandia.ru/442822, свободный.

67. Ибрагимов, Н. Х. Практический курс дифференциальных уравнений и математического моделирования. Классические и новые методы. Нелинейные математические модели. Симметрия и принципы инвариантности / Перевод с англ. И. С. Емельяновой. - Нижний Новгород : Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2007. - 421 с.

68. Иванов, В. Е. Экспериментальный компьютеризированный комплекс для изучения теплопроводности / В. Е. Иванов, В. В. Васильев // Физическое образование в вузах. - 2005. - Т. 11. - № 2. - С. 66-74.

69. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1 С. 16-21.

70. Извозчиков, В. А. Методические рекомендации к применению ЭВМ в лабораторных работах по физике / В. А. Извозчиков. - Л. : Изд-во Ленинградского госуниверситета, 1989. - 96 с.

71. Ильин, В. Е. Некоторые аспекты концепции использования ЭВМ в учебном процессе / В. Е. Ильин, А. А. Кочеев // ЭВМ в учебном процессе вуза: межвуз. сб. научн. трудов. - Новосибарск : НГУ, 1987. - С. 3-8.

72. Иноземцева, А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : дис ... канд. псих. Наук : 19.00.13 / Иноземцева Антонина Николаевна. - М., 2002. - 225 а

73. Искренникова, Ю. Б. Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерных технологий в учебном про-

цессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Искренникова Юлия Борисовна. -М., 2004. - 150 с.

74. Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента / О. Ф. Кабардин // Физика в школе. - 1985. - № 2. - С. 69-73.

75. Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кабардин Олег Федорович. - М., 1985. - 440 с.

76. Кабардин, О. Ф. Новые работы физического практикума / О. Ф. Ка-бардин // Физика в школе. - 1989. - № 2. - С. 110-116.

77. Каганов, В. И. Колебания и волны в природе и технике. Компьютеризированный курс : учебное пособие для вузов / В. И. Каганов. - М. : Горячая линия-Телеком, 2008. - 336 с

78. Казаков, И. С. Инварианты информационной компетентности будущего педагога как основа профессионального самопроектирования : дис. д -ра пед наук : 13.00.08 / Казаков Игорь Сергеевич. - Сочи, 2015. - 421 с.

79. Калачев, Н. В. Цикл переносных лабораторных работ по дисциплинам «Физика» и «Методы и приборы контроля окружающей среды и экологический мониторинг» / Н. В. Калачев // Физическое образование в вузах. -2008. - Т. 14. - № 1. - С. 61-69.

80. Калинина, Т. В. Проблема формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях вуза / Т. В. Калинина, А. В. Мирук // Молодой ученый. - 2015. - № 11(91). -С. 1728-1730.

81. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: авто-реф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Калинина Ирина Анатольевна. - М., 2007. - 23 с.

82. Карапетян, Л. В. Опыт уральского филиала по формированию готовности к оказанию экстренной психологической помощи у психологов РСЧС [Электронный ресурс] / Л. В. Карапетян. - Режим доступа:

http://ispn.urfu.ru/fileadmin/user_upload/site_24_2199/Konvent/2016/zhiznestoiko st_lichnosti_i_soobshchestv/ehkstr_psikhol_pomoshch/EHPP_Karapetjan_Report. pdf, свободный.

83. Квашнин, Е. Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / Е. Г. Квашнин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 8-11.

84. Кирин, Р. Н. Самоанализ педагогической деятельности учителя физики и информатики / Р. Н. Кирин; [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://edu.convdocs.org/docs/375/index-12731.html, свободный.

85. Клевицкий, В. В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе : дис ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Клевицкий Виктор Витальевич. - М., 1999,. -247 с.

86. Клюев, С. А. Компьютерное моделирование: учебно-методическое пособие / С. А. Клюев. - Волжский : ВПИ ВолгГТУ, 2009. - 89 с.

87. Кондратьев, А. С. Информационная методическая система обучения физике в школе : монография / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. И. Ходано-вич. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 408 с.

88. Кондратьев, А. С. Современные технологии обучения физике /

A. С. Кондратьев, Н. А. Пряткин. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2006. - 342 с.

89. Кондратьев, А. С. Физика и компьютер / А. С. Кондратьев,

B. В. Лаптев. - Л. : Изд-во Ленинградского госуниверситета, 1989. - 328 с.

90. Кондратьев, А. С. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов : учебно-методическое пособие для учителя / А. С. Кондратьев, М. Э. Филиппов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 111 с.

91. Коптяева, О. Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Коптяева Ольга Николаевна. - Ярославль, 2009. - 243 с.

92. Корчагин, Г. Е. Физика волновых процессов : учебно-методическое пособие / Г. Е. Корчагин, А. А. Журавлев, Ю. М. Стенин. - Казань : Изд-во КФУ, 2014. - 77 с.

93. Коткин, Г. Л. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием МАТЬАВ : учеб. пособие / Г. Л. Коткин, В. С. Черкасский.

- Новосибирск : Новосибирский университет, 2001. - 173 с.

94. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

95. Кречко, Д."Образование", "воспитание" и "обучение" с позиций компетентностного подхода / Д. Кречко // Высшее образование в России. -2007. - № 9. - С. 124-127.

96. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. - М. : Магистр, 1998. - 320 с.

97. Кручинина, Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кручинина Галина Александровна.

- М., 1996. - 40 с.

98. Кузьмина, Н. В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. - 218 с.

99. Ларина, С. Н. Использование компетентностного подхода при изучении темы "тепловые машины" в 10-м классе / С. Н. Ларина // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й междунар. науч.-метод. конф. МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина. - М., Рязань, 2010. - Ч. 1. -280 с.

100. Ларионов, В. В. Компьютеризированная лабораторная работа «Изучение акустического излучения металлами при механической деформа-

ции и наводораживании» / В. В. Ларионов, Ю. П. Черданцев, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 2. - С. 43-48.

101. Ларионов, В. В. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов / В. В. Ларионов, С. Б. Писа-ренко, А. М.Лидер // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 2. - С. 69-78.

102. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

103. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М. : Просвещение, 1964. - 343 с.

104. Левченко, Е. Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые аппаратные и программные средства / Е. Ю. Левченко. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - 61 с.

105. Лермантов, В. В. Методика физики и содержание приборов в исправности / В. В. Лермантов. - СПб., 1907. - 176 с.

106. Липатникова, И. Г. Механизмы формирования информационной компетенции у студентов педагогических вузов в процессе обучения математике / И. Г Липатникова, А. С. Нефедова // Образование и наука. - 2010. -№ 1(69). - С. 104-114.

107. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Педагогика, 1991. - 52 с.

108. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

109. Лэм, Дж. Введение в теорию солитонов / Дж. Л. Лэм; пер. с англ. Н. Т. Пащенко. - М. : Мир, 1983. - 294 с.

110. Майер, Р. В. Информационные технологии и физическое образование / Р. В. Майер. - Глазов : ГГПИ, 2006. - 64 с.

111. Майер, Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: учеб. пособие / Р. В. Майер. - Глазов : ГГПИ, 1998. -132 с.

112. Майер, Р. В. Компьютерное моделирование физических явлений : монография / Р. В. Майер. - Глазов : ГГПИ, 2009. - 112 с.

113. Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Майер Роберт Валерьевич. - СПб., 1999. - 350 с.

114. Малютин, В. М. Компьютерное моделирование физических явлений : учебное пособие / В. М. Малютин, Е. А. Склярова. - Томск : Изд-во ТПУ, 2004. - 156 с.

115. Митяева, А. М. Подготовка компетентного специалиста в многоуровневом высшем гуманитарном образовании / А. М. Митяева // Гуманитарные науки и образование : материалы конф. / науч. ред. Ю. Н. Столяров. -Орел : Изд-во Орловского государственного института искусств и культуры, 2008. - С. 10-16.

116. Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 57-64.

117. Могилев, А. В. Практикум по информатике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер; под ред. Е. К. Хеннера. - М. : Изд-во Академия, 2002. - 608 с.

118. Модели и концепции физики: механика. Лабораторный практикум. Обработка результатов измерений / М. Г. Гладуш, А. В. Гуденко, Ю. Н. Извекова и др. - М. : МФТИ, 2011. - 42 с.

119. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванова // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 125-127.

120. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - 4-е изд. - М. : Эгвес, 2003. - 104 с.

121. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Либроком, 2010. - 280 с.

122. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем / Д. А. Новиков. - М. : ИПУ РАН, 2001. -83 с.

123. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

124. Олькин, В. Д. Сущность и содержание феномена готовности учителя к реализации 1Т в профессиональной деятельности / В. Д. Олькин // Международный научно-исследовательский журнал. - 2012. - № 5(5). - С 4446.

125. Оспенников, Н. А. Обучение будущих учителей физики формированию у учащихся обобщенного подхода к работе с интерактивными учебными моделями Н. А. Старовиков // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». - 2007. - вып. 3. - С. 37-76.

126. Оспенников, Н. А. Подготовка будущих учителей к использованию цифровых образовательных ресурсов на лабораторных занятиях по физике / Н. А. Оспенников. Материалы VI межд. науч. конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М. : МПГУ, 2007. - С. 225227.

127. Панина, Т. С. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников [Электронный ресурс] / Т. С. Панина, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов. - Режим доступа: www.krirpo.ru, свободный.

128. Пейперт, С. Поворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. - М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

129. Пестов, С. А. Вопросы формирования информационной компетентности выпускника вуза / С. А. Пестов // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2007. - Ч. 1. - 216 с.

130. Пестов, С. А. Творческие проекты как средство формирования информационной компетентности педагогов технологического образования /

С. А. Пестов // Письма в Эмиссия. Оффлайн [Электронный ресурс]. - 2011. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1692.htm, свободный.

131. Петрова, М. А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Петрова Мария Арсеньевна. - М., 2008. - 260 с.

132. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1977. - 247 с.

133. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. - 1997. - № 4. - С. 8-13.

134. Полях, Н. Ф. Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Полях Наталия Федоровна. - Волгоград, 2008. -235 с.

135. Попов, С. Е. Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Попов Семен Евгеньевич. - СПб., 2006. - 341 с.

136. Попов, С. Е. Методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики : монография / С. Е. Попов. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2005. - 227 с.

137. Поршнев, С. В. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета МаШСАО: учебное пособие / С. В. Поршнев. - М. : Горячая линия - Телеком, 2002. - 252 с.

138. Постникова, Е. И. Демонстрационный физический эксперимент с применением цифровых технологий как средство повышения эффективности обучения физике студентов технического университета : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Постникова Екатерина Ивановна. - Томск, 2009. - 173 с.

139. Протасова, И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.0.1 / Протасова Ириада Анатольевна. - Екатеринбург, 1999. - 204 с.

140. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. - М. : Прометей, 1993. - 161 с.

141. Пушкарева, Н. Б. Роль натурного и виртуального эксперимента в лекционном курсе физики [Электронный ресурс] / Н. Б. Пушкарева, К. А. Шумихина, В. А. Оськина // Новые образовательные технологии в вузе : материалы XI международной науч.-метод. конф. - Екатеринбург, 2014. -Режим доступа: http://hdl.handle.net/10995/24682, свободный.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж Равен. - М. : Когито-Центр, 2002 (англ. 1984) . -396 с.

143. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - № 4/5. - С. 7-14.

144. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.08 / Разинкина Елена Михайловна. - Магнитогорск, 2000. - 22 с.

145. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В. Г. Разумовский. - М. : Просвещение, 1975. -272 с.

146. Разумовский, В. Г. Реформа в действии: ЭВМ входит в жизнь школы / В. Г. Разумовский // Физика в школе. - 1985. - № 4. - С. 3-8.

147. Родионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006. -Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-75.pdf, свободный.

148. Розенберг, М. И. Эмиль Христианович Ленц / М. И. Розенберг // Физика в школе. - 1948. - № 6.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

150. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. - № 4. - С. 20-23.

151. Рыжиков, С. Б. Классический опыт Галилея в век цифровой техники: численное моделирование и лабораторный эксперимент: учебное пособие / С. Б. Рыжиков. - М.: МЦНМО, 2008. - 64 с.

152. Рыскин, Н. М. Нелинейные волны : учеб. пособие для вузов / Н. М. Рыскин, Д. И. Трубецков. - М. : Наука. Физматлит, 2000. - 272 с.

153. Савельева, А. И. Обработка результатов измерения при проведении физического эксперимента : методические указания к лабораторной работе M-1 по курсу «Общая физика» / А. И. Савельева, И. Н. Фетисов; под общ. ред. С. П. Ерковича. - М. : Изд-во МГТУ, 1990. - 32 с.

154. Сайт физического факультета Санкт-Петербургского государственного университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.phys.spbu.ru/departments/chairs/vychphys.html, свободный.

155. Самарский, А. А. Компьютеры и жизнь: Математическое моделирование / А. А. Самарский, А. П. Михайлов. - М. : Педагогика, 1987. -128 с.

156. Самарский, А. А. Компьютеры и нелинейные явления: Информатика и современное естествознание / А. А. Самарский. - М. : Наука, 1988. -192 с.

157. Самарский, А. А. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры / А. А. Самарский, А. П. Михайлов. - М. : Наука. Физматлит, 1997. - 320 с.

158. Светлицкий, С. Л. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Светлицкий Сергей Леонидович. - СПб., 1999. -206 с.

159. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педаго-

гической деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Свиридова Вероника Сергеевна. - Кемерово, 2002. - 262 с.

160. Селевко, А. Г. Современные информационно-технические средства в школе / А. Г. Селевко. - М. : Народное образование, 2002. - 48 с.

161. Сельдяев, В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Сельдяев Валерий Иванович. - СПб., 1999. - 207 с.

162. Семененко, М. Г. Математическое моделирование в MathCad / М. Г. Семененко. - М. : Альтекс-А, 2003. - 208 с.

163. Сенкевич, Л. Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сенкевич Людмила Борисовна. - Тобольск, 2005. - 181 с.

164. Сергеева, Г. В. Компоненты готовности студента педагогического вуза к самообразовательной деятельности / Г. В. Сергеева // Вестник ТГПУ. -2013. - № 9(137) . - С. 100-103.

165. Синенко, В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Си-ненко Василий Яковлевич. - Челябинск, 1995. - 389 с.

166. Синенко, В. Я. Система школьного физического эксперимента : учебное пособие / В. Я. Синенко; науч. ред. В. Г. Разумовский. - 2-е изд., испр. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2006. - 124 с.

167. Сирачетдинова, Р. Р. Информационные технологии на уроках физики. Компьютерная поддержка уроков / Р. Р. Сирачетдинова; [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://studydoc.ru/doc/4743718/sovremennye-informacionnye-tehnologii-na-urokah-fiziki, свободный.

168. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Изд-во Академия, 2002. - 576 с.

169. Словарь Ожегова : толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ozhegov.org/words/6104.shtml, свободный.

170. Смолянинова, О. Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2002. - № 9. -С. 116-119.

171. Созонова, Л. Т. Формирование ключевых компетенций / Л. Т. Со-зонова // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург : РГППУ, 2007. - Ч. 1. - 216 с.

172. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2004. - 108 с.

173. Старовиков, М. И. Ведение в экспериментальную физику: учебное пособие / М. И. Старовиков. - СПб : Изд-во «Лань», 2008. - 240 с.

174. Старовиков, М. И. Компьютерная обработка данных натурного эксперимента в лабораторном практикуме по общей и экспериментальной физике / М. И. Старовиков // Фундаментальные науки и образование : материалы II межд. науч.-практ. конф. - Бийск : ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. -С. 378-382.

175. Старовиков, М. И. Компьютерная технология обработки данных учебного физического эксперимента с использованием графиков / М. И. Ста-ровиков // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2003. - № 3. - С. 73-76.

176. Старовиков, М. И. Натурно-вычислительный эксперимент в лабораторном практикуме по физике / М. И. Старовиков, И. В. Старовикова // Открытое и дистанционное образование. - 2015. - № 1. - С. 70-77.

177. Старовиков, М. И. Натурно-вычислительный эксперимент: гносеологические особенности и их реализация в учебном процессе / М. И. Ста-ровиков, И. В. Старовикова // Проблемы совершенствования обучения мате-

матике, физике и информатике в школе и вузе: материалы межд. науч.-практ. конф. - Алматы : Изд-во «¥лаат». - С.152-155.

178. Старовиков, М. И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения : монография / М. И. Старовиков. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - 318 с.

179. Старовиков, М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Старовиков Михаил Иванович. - Бийск, 2007. - 398 с.

180. Талызина, Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс, научная основа / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1985. - № 12. -С. 34-38.

181. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 1998. -288 с.

182. Тарасевич, Ю. Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс: учебное пособие / Ю. Ю. Тарасевич. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 152 с.

183. Татарченкова, С. С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: учебно-методическое пособие / С. С. Татарченкова, С. В. Телешов. - СПб. : КАРО, 2008. - 160 с.

184. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лале-тин, И. Столбова // Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С. 128133.

185. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М. : Академия, 2000. - 368 с.

186. Теория и практика обучения физике в современной школе / Под. ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М. : Прометей, 1992. - 123 с.

187. Терегулов, Д. Ф. Вычислительный эксперимент в методике изучения распределений Максвелла и Больцмана / Д. Ф. Терегулов, С. Е. Попов // Актуальные проблемы физико-математического образования в школе и вузе : материалы УП-й региональной науч.-практ. конф. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2014. - С. 22-23.

188. Терегулов, Д. Ф. Использование динамического компьютерного моделирования при обучении физике / Д. Ф. Терегулов, С. Е. Попов // Сборник научно-исследовательских работ студентов НТГСПА. - Нижний Тагил, 2010. - С. 180-185.

189. Терегулов, Д. Ф. Комплект динамических компьютерных моделей по физике / Д. Ф. Терегулов, С. Е. Попов // Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике : материалы межд. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2010. - С. 184-186.

190. Терегулов, Д. Ф. Компьютерное математическое моделирование и ФГОС ВПО третьего поколения / Д. Ф. Терегулов // Актуальные проблемы физико-математического образования в школе и вузе : материалы 1У-й региональной науч.-практ. конф. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2011. - С. 36-37.

191. Терегулов, Д. Ф. Методика проведения занятий на основе сочетания натурного и вычислительного эксперимента / Д. Ф. Терегулов, С. Е. Попов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 4. -С. 114-122.

192. Терегулов, Д. Ф. Модель информационной компетентности учителя физики / Д. Ф. Терегулов // Фундаментальные исследования. - 2014. -№ 12. - Ч. 10. - С. 2235-2239.

193. Терегулов, Д. Ф. О содержании курса «Методика натурно-вычислительного эксперимента» / Д. Ф. Терегулов // Формирование инже-

нерного мышления в процессе обучения : материалы всероссийской. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т., 2016. - С. 177-181.

194. Терегулов, Д. Ф. Разработка структурно-содержательной модели информационной компетентности учителя физики / Д. Ф. Терегулов // Формирование инженерного мышления в процессе обучения : материалы межд. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : уральский гос. пед. ун-т., 2015. - С. 230234.

195. Терегулов, Д. Ф. Сочетание натурного и вычислительного эксперимента в лабораторном физическом практикуме [Электронный ресурс] / Д. Ф. Терегулов, С. Е. Попов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - Режим доступа: www.science-education.ru, свободный.

196. Терегулов, Д. Ф. Уровневая структура информационной компетентности будущего учителя физики / Д. Ф. Терегулов // Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике : материалы межд. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : уральский гос. пед. ун-т., 2013. - С. 191-195.

197. Трусов, П. В. Введение в математическое моделирование : учеб. пособие / Под ред. П. В. Трусова. - М. : Логос, 2005. - 440 с.

198. Турышев, И. К. История развития методики физики в России / И. К. Турышев. - Владимир: Изд-во Владимирского гос. пед. ун-та, 1974. -231 с.

199. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966. - 330 с.

200. Универсальный лабораторный комплекс по ядерной спектрометрии / Э. А. Авданина, М. Д. Дежурко, И. Я. Дубовская и др. // Физическое образование в вузах. - 2005. - Т. 11. - № 1. - С. 41-46.

201. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки : учебник / Е. В. Ушаков. - М. : Изд-во Экзамен, 2005. - 528 с.

202. Фишман, А. И. Измерительный комплекс на базе компьютера в лекционных демонстрациях: I. Анализ механического движения с помощью

видеокамеры / А. И. Фишман, А. И. Скворцов // Физическое образование в ВУЗах. - 2001. - Т. 7. - № 2. - С. 77-86.

203. Фишман, А. И. Измерительный комплекс на базе компьютера в лекционных демонстрациях: II. Оптический спектрометр / А. И. Фишман, А. И. Скворцов // Физическое образование в ВУЗах. - 2001. - Т. 7. - № 2. -С. 87-94.

204. Хадиуллина, Р. Р. Деятельность учителя физики в реализации компетентностного подхода с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях сельских школ / Р. Р Хадиуллина, Э. Ф. Нургазизова // Инновационные направления в педагогическом образовании : III Всероссийская науч.-практ. Интернет-конф. [Электронный ресурс]. - режим доступа: URL:http://econf.rae.ru/article/5201, свободный.

205. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. - М. : БИНОМ Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

206. Ходотова, М. И. Модели формирования информационной компетентности выпускников физкультурных вузов / М. И. Ходотова, Т. А. Степ-ченко // Педагогика: традиции и инновации: материалы межд. заоч. науч. конф. - Челябинск : Два комсомольца, 2011. - С. 97-100.

207. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса: пер. с англ. / Н. Хом-ский. - М.: Изд-во Московского университета, 1972 (англ. 1965). - 259 с.

208. Хомылева, А. Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям / А. Хомылева // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 127-131.

209. Хурум, Р. Ю. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профильного обучения / Р. Ю. Хурум // Вестник АГУ. - 2008. -№ 5(33). - С.172-176.

210. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эй-

дос". - 2002. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.

211. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

212. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - Режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

213. Черкасов, A. A. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ : дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 189 с.

214. Черных, А. И. Формирование информационной культуры личности в системе непрерывного образования / А. И. Черных, К. В. Хорошун // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 10. - С. 191197.

215. Шалашов, Е. В. Разработка и применение в учебном процессе вуза электронных учебных пособий для формирования информационной компетентности студентов в контексте компетентностного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шалашов Евгений Васильевич. - СПб., 2009. - 22 с.

216. Шалашова, М. М.Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54-59.

217. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: учебное пособие по спецкурсу / Т. Н. Шамало. - Свердловск : Свердловский гос. пед. ин-т, 1990. - 97 с.

218. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шамало Тамара Николаевна. - Екатеринбург, 1992. - 385 с.

219. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: книга для учителя / Т. Н. Шамало. - М. : Просвещение, 1986. - 96 с.

220. Шахмаев, Н. М. Использование технических средств в преподавании физики / Н. М. Шахмаев. - М. : Просвещение, 1964. - 167 с.

221. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент / Н. М. Шахмаев. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

222. Шевчук, Е. В. Диагностика сформированности информационной компетентности учащихся подросткового возраста [Электронный ресурс] / Е. В. Шевчук, Н. С. Кольева // Теория и практика общественного развития : Изд-во ХОРС. - 2011. - № 6. - С. 114-116. Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/ru/-6-2011.html, свободный.

223. Шель, Н. В. Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности : дис ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шель Надежда Викторовна. - СПб., 2007. - 171 с.

224. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 152-154.

225. Шехонин, А. А. Оценивание компетенций в сетевой среде вуза / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков // Высшее образование в России. - 2009. -№ 9. - С. 17-24.

226. Шишов, C. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - март-апрель. - С. 58-62.

227. Blinder S. M. The hydrogen atom; atomic orbitals // Quantum Chemistry. 2002. Available at: http://www.umich.edu/~chem461/QMChap7.pdf (accessed 12 February 2014)

228. Butikov E. Parametric resonance // Computing in Science and Engineering, American Institute of Physics. 1999. May - June, pp. 76-83.

229. Butikov E. The rigid pendulum - an antique but evergreen physical model // European Journal of Physics. 1999. Vol. 20(6), pp. 429-441.

230. Davey A. The propagation of a weakly nonlinear wave // J. Fluid Mech. 1972. Vol. 53. pp. 769-781.

231. Mulder M., Weigel T., Collins K. The concept of competence concept in the development of vocational education and training in selected EU member states. A critical analysis. // Journal of Vocational Education and Training. 2007, Vol. 59(1), pp. 65-85.

232. Rabinovich M. I., Trubetskov D. I. Oscillations and waves in linear and nonlinear systems. Kluver Academic Publishers. 1989, 577 p.

233. Steinberg R. N. Computers in teaching science: To simulate or not to simulate? American Journal of Physics. 2000, Vol. 68(S37), DOI: http://dx.doi.org/10.1119/1.19517.

234. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959, Vol. 66(5), pp. 297-333.