Подготовка к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений начального профессионального образования средствами технологии уровневой дифференциации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дуброва, Татьяна Игоревна

• Дуброва, Татьяна Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дуброва, Татьяна Игоревна

Введение

Глава- 1. Теоретические основы подготовки обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности

1.1. Анализ исследований проблемы дифференциации как средства подготовки обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности в системе начального профессионального образования

1.2. Содержание готовности обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой дифференциации;

1.3. Критерии, показатели и уровни формирования готовности к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп

1.4. Педагогические условия подготовки обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой дифференциации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации

2.1. Модель подготовки обучающихся к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой дифференциации.

2.2. Экспериментальная программа и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений начального профессионального образования средствами технологии уровневой дифференциации»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, социально-политическими и психологическими факторами общественного ' развития, которые обострили вопросы адаптации личности к новым условиям жизнедеятельности и обозначили необходимость обновления основных приоритетов в области различного уровня профессионального образования в соответствии с мировыми тенденциями.

Процессы гуманизации, происходящие в обществе, обусловили повышение внимания к созданию безбарьерной образовательной среды для всех категорий граждан. Особую актуальность приобретает проблема подготовки к профессиональной деятельности молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которых получение профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели — гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ОВЗ на качественное современное образование. Отсюда особую актуальность приобретает проблема подготовки к профессиональной деятельности подростков с ОВЗ, ценность разработки дифференцированных образовательных стандартов нового поколения для данной категории детей и внедрения их в практику.

Международные общественные организации ведут работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Приведем некоторые статистические данные Министерства образования Российской Федерации: в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 500 тысяч детей и подростков с нарушением интеллекта. В Ульяновской области ежегодно продолжают свое обучение в учреждениях начального профессионального образования: (НПО) примерно 350 - 370 выпускников.специальных (коррск1 июнных) школ VIII вида' (СКОШ).

Современныеисследованияи практика свидетельствуют о том, что лица с незначительным нарушением? интеллекта при соответствующих: условиях обучения могут достичь, определенного уровня? развития, обеспечивать себя! в материальном отношении и быть полезными обществу. Принятые: на государственном уровне: соответствующие законодательные; акты предусматривают получение , профессионального образования лицами " с нарушением: интеллекта с учетом современных социально-экономических: изменений в обществе (Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», письмо Министерства образования; и науки РФ «О •• создании; условий- для получения образования .детьми с ограниченными возможностями здоровья и: детьми-инвалидами в субъекте Российской« Федерации» (2008); Национальная, доктрина образования на период до 2025 года, образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) и др;)1

Однако приходится констатировать, что зачастую при поступлении в профессиональное училище лица с незначительным нарушением интеллекта: не выделяются в особую категорию, их личностные особенности не учитываются?, при организации образовательного процесса; что приводит к их естественному, отставанию: в. обучении, и во многих случаях к отчислению из состава? обучающихся по неуспеваемости. Исследования показали, что наиболее слабой стороной программ профессионального обучения является? отсутствие в них каких-либо указаний относительно дифференцированных установок к уровню* подготовки выпускников с учетом индивидуальных особенностей их развития и возможностей овладеть специальными профессиональными знаниями; умениями , и навыками , рабочего на уровне требований 1-2-3-го разрядов -действующей единой тарифно-квалификационной системы.

Совершенствование подготовки обучающихся к профессиональной деятельности возможно путем повышения адаптивных возможностей образовательного процесса учреждений начального профессионального образования (НПО) и введения такой формы организации обучения, как: интегрированные группы, объединяющие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся лиц. Наибольшую значимость приобретает технология уровневош дифференциации: обучения, которая; позволяет с одной стороны реализовать индивидуальную уровневую программу освоения обучающимися будущей рабочей профессии, с другой — систематизировать деятельность педагогов (преподавателей предметных дисциплин и мастеров производственного обучения) с учетом психофизических возможностей обучаемых и. уровня их подготовленности к получению рабочей профессии.

Различные аспекты профессионально-трудового обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья^ их становления как социально; и профессионально подготовленной личности будущего рабочего отражены-'в трудах Г. В. Васенкова, В. Ю. Карвялис, С. Л. Мирского, Н. В: Николаевой, Ю. Н. Л. Никольского, В. Рысева, Е. М. Старобиной, С. А. Стеценко, А. М. Щербаковой и др.

Теоретические и практические аспекты дифференцированного обучения, обоснованные Э. Клапаредом и В. Штерном, представлены в исследованиях М. В. Артюхова, Е. Я. Голлант, А. А. Кирсанова, О. Н. Митина, И. М. Осмоловской, И. Э. Унт, В., В. Фирсова и др. Проблема организации профильной дифференциации обучения школьников составляет сферу научных. интересов многих специалистов (Л. К. Артемова, Ю. Н. Дик, П. С. Лернер, Н; Н. Никитина, А. А. Пинский, В. А. Чистякова, и др.).

Процесс подготовки к профессионально-трудовой деятельности выпускников с нарушением интеллекта имеет свою специфику, . на что указывают исследования А. Н. Граборова, Е. К. Грачевой, Г. М. Дульнева, С. Л. Мирского. Дифференцированное обучение данной категории лиц должно иметь коррекционную направленность, которая заключается в выборе профиля трудового.обучения и подготовке выпускника к овладению профессией.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что отдельные аспекты дифференциации процесса обучения и профессиональной подготовки различных категорий обучающихся* исследованы довольно широко и на разных уровнях. Однако проблема подготовки к профессиональной деятельности обучаемых в. интегрированных группах учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации не была предметом специального изучения.

В ходе исследования выявлены противоречия:

- между стоящей перед учреждениями НПО задачей совершенствования профессиональной подготовки обучающихся интегрированных групп и невозможностью решения этой задачи имеющимися средствами; между значительным потенциалом технологии уровневой дифференциации подготовки обучающихся к профессиональной деятельности и неразработанностью теоретических и методических основ реализации этого потенциала в учреждениях НПО.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель и педагогические условия подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации?

Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать модель и педагогические условия подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации.

Объект исследования — педагогический процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования - модель и педагогические условия подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой подготовка к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами? технологии уровневой дифференциации будет эффективной^, если:

- у точнено содержание готовности обучающихся ин тегрированных групп КлПрофессиональнЬтдеятелБНОсти;-: . .

- разработаны критерии, показатели и уровни готовности! к. профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп;

- разработана' и внедрена модель подготовки, к. профессиональной? деятельности обучающихся интегрированных- групп средствами: технологии уровневой дифференциации; . . .

- учитывается: и последовательно реализуется совокупность педагогических условий: осуществление преемственности: и непрерывности в профессиональном обучении между школой и учреждением- НПО; реализация лпчностно развивающего; содержания, профессионального ., обучения;, обеспечение педагогической поддержки и сопровождения профессионального^ становления« обучающихся; осуществление: мониторинга профессионально-, образовательного ^процесса.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание готовности обучающихся . интегрированных групп учреждений^НПО к профессиональной деятельности.

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни1 готовности к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО.

3. Разработать модель и теоретически: обосновать комплекс педагогических условий подготовки к: профессиональной; деятельности-, обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии: уровневой дифференциации.

Методологической основой исследования явились: положения философии о человеке как высшей ценности общества; положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (Л; 'И. Акатов, Ж'©. Выготский; А. В. Мудрик, М. И; Шилова и др;); целостности,. активности личности и ее саморазвитии (В: В- Давыдов, А. Н. Кеттелл, А. Г! Ковалев^ А. Маслоу, В. А. Петровский, К. Роджерс, К. Юнг и др.); идеи гуманистической; педагогики. .,: •• : . , - : • . ■ ■.'•■•"■■•ч. ' .

Теоретическую основу исследования составили: теория компетентностного подхода (В. И. Байденко, Э; Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Р. Уайт, Н. Хомский, А. В. Хуторской и др.); концепция личностно ориентированного обучения (В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения личностно-деятельностного подхода (А. А. Бодалев, А. НГЛеонтьев, С. Л: Рубинштейн и др.); работы по методологии педагогического исследованиям (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.); идеи-дифференциации и индивидуализации обучения (Р. Гроот, А. А. Кирсанов, С. Н. Митин, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, К. Уошборн, и др.); концепции профессионального становления личности (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.); представления о . педагогической технологии (В. П. Беспалько, Г. К. Сёлевко и др.); исследования активных форм и методов профессионально-трудового обучения подростков с ограниченными возможностями интеллектуальной деятельности (А. II. Граборов, Г. В. Васенков, Г. М. Дульнев, Л. С. Мирский и др.); исследования в области теории и методики начального профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. М. Новиков и

ДР-)

В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами применялись методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов исследования;

База исследования. Эксперимент проводился на базе учреждений НПО: профессиональное училище № 2 г. Ульяновска, профессиональное училище № 3 г. Димитровграда, профессиональное училище № 12 г. Барыша Ульяновской области по профессиям «штукатур-маляр», «портной» сроком обучения 2 года. Всего в исследовании приняло участие 144 обучающихся.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были изучены и проанализированы научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента, теоретически обосновывались модель и педагогические условия подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО. I

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации в педагогическом процессе модели подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялись систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что:

- уточнено содержание готовности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности, представляющее единство и взаимообусловленность потребностно-мотивационного, когнитивного, исполнительско-репродуктивного, рефлексивного компонентов;

- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни готовности к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО;

- разработана модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации; обоснован комплекс педагогических условий подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО: осуществление преемственности и непрерывности в профессиональном обучении между школой и учреждением НПО; реализация личностно развивающего содержания профессионального обучения; обеспечение педагогической поддержки и сопровождения профессионального становления обучающихся; осуществление мониторинга профессионально-образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в области подготовки обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности. В работе уточнено содержание готовности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности; разработана модель и обоснованы педагогические условия подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами реализации технологии уровневой дифференциации; раскрыты новые перспективы в осуществлении дифференциации начального профессионального образования, разработаны и обоснованы теоретические положения уровневой дифференциации как средства подготовки к профессиональной деятельности обучающихся. Выявлены критерии, показатели и охарактеризованы уровни готовности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют повышению уровня готовности к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп при организации непрерывного процесса профессионального обучения в системе «общеобразовательная школа, где реализуются идеи инклюзивного обучения лиц с ОВЗ - коррекционная школа - учреждение НПО».

Результаты исследования могут быть применены в работе1 следующих групп пользователей: органов управления системой^ общего, специального^ и начального профессионального образования, учреждений системы* НПО (профессиональные училища), учреждений системы общего и специального образования (общеобразовательные школы, специальные школы, школы-интернаты).

Результаты исследования легли в основу областной целевой* программы на 2010-2015 годы «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на* территории Ульяновской области», в разработке которой автор принимал активное участие.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью' исходных методологических и ч теоретических положений, опорой на системный, деятельностный и компетентностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; экспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатами; опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения и отдельные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет» им. И.Н.Ульянова, кафедры коррекционной педагогики и профессионального образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях:

- Международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы современного образования» (Москва — Ульяновск, 2008; 2009), «Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы» (Ульяновск, 2008);

Всероссийских научно-практических конференциях:;

Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008), «Инновации и традиции в образовании; и науке» (Бузулук, 2008); «Образование детей с ограниченными; возможностями здоровья: опыт, проблемы, , перспективы» (Москва - Самара, 2010);

Областных научно-практических . конференциях:' «Научно-методические основы модернизации специального образования Ульяновской области» (Ульяновск, 2005); «Социально-реабилитационная деятельность в общей системе коррекционно-образовательного процесса» (Ульяновск, 2007), «Технологическое образование школьников как основа подготовки рабочих и специалистов для экономики Ульяновской области» (Ульяновск, 2008):

Практически значимые, материалы опубликованы в виде одного .учебно-; методического пособия; четырех методических рекомендаций для учителей1-трудового обучения и мастеров производственного обучения, которые используются в практике педагогической деятельности. Всего по теме исследования опубликовано 27 научных работ общим объемом 18,53. п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессиональной деятельности обучающихся, интегрированных групп учреждений НПО - это интегративное качество личности, которое позволяет осуществлять личностный выбор профессии на основе осознания своих . интересов, способностей, . возможностей, индивидуальных особенностей и их согласование с трудовым прогнозом и-показаниями к выбору сферы профессиональной деятельности; предполагает владение теоретическими знаниями, практическими умениями и навьшами профессиональной деятельности, . наличие положительной , мотивации, проявление активности в социально значимой деятельности.

2. Уровень готовности к профессиональной деятельности обучающихся позволяют определить следующие критерии: потребностно-мотивационный (наличие познавательных мотивов и потребностей в овладении профессией; проявление интереса к профессиональной деятельности; преобладание ценностей профессионального успеха и жизненной самореализации); когнитивный (знания основ профессиональной деятельности; использование технико-технологических знаний в различных производственных ситуациях по* выбранному профилю, рабочей специальности; знание основ безопасности жизни и деятельности в сфере выбранной профессии); исполнительско-репродуктивный (практический) (владение приемами, операциями и способами профессиональных действий с ручным и электрифицированным инструментом; сформированность оперативного образа объекта труда; самостоятельное прогнозирование и планирование профессиональной деятельности; осуществление контроля качества конечной продукции); рефлексивный (осознание необходимости дальнейшего социально-профессионального-саморазвития; проявление самостоятельности в профессиональной деятельности; умение анализировать профессиональную деятельность и соотносить свои способности, возможности и индивидуальные особенности с требованиями профессии). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения готовности к профессиональной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями квалификационных разрядов рабочих.

3. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся' интегрированных групп учреждений НПО, основанная на системном, компетентностном, деятельностном подходах, включает целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты.

4. Эффективность подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО " средствами технологии уровневой дифференциации обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: осуществлением преемственности и непрерывности в профессиональном обучении между школой и учреждением

НПО; реализацией личностио развивающего содержания профессионального обучения; обеспечением педагогической поддержки и сопровождения профессионального становления обучающихся; осуществлением мониторинга профессионально-образовательного процесса. Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 189 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 217 наименований, и 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дуброва, Татьяна Игоревна

Выводы по второй главе

1. Разработанная модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО, построенная на принципах мотивации профессионального становления обучающихся, коррекционной направленности профессионального обучения, системности знаний и последовательности, открытости профессионального обучения, позволяет организовать процесс подготовки обучающихся к профессиональной деятельности с учетом требований к квалификационным разрядам рабочего, что способствует более успешному решению вопросов дальнейшего трудоустройства молодых людей с нарушением интеллекта. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО, основанная на системном, компетентностном, деятельностном подходах, включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

2. Разработаны критерии и показатели готовности к профессиональной деятельности обучающихся в процессе реализации технологии уровневой дифференциации, которые позволили осуществить систематический контроль, оценку и динамику продвижения каждого обучающегося в формировании < выделенных нами компонентов готовности к профессиональной деятельности: потребностно-мотивационному, когнитивному, исполнительско-репродуктивному (практическому), рефлексивному.

3. В ходе анализа динамики сформированности компонентов готовности к профессиональной деятельности обучающихся нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании каждого компонента. Наиболее значительные изменения в процессе реализации технологии уровневой дифференциации как средства подготовки к профессиональной деятельности произошли в экспериментальных группах обучающихся, что позволяет в целом сделать вывод о положительном результате опытно-экспериментального исследования.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуемые проблемы подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации отражают ведущие тенденции в совершенствовании вопросов социализации лиц с ОВЗ в теории и методике профессионального образования. В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. Историко-педагогический анализ исследования проблемы дифференциации в системе профессионального образования лиц с нарушением интеллекта позволил нам рассмотреть уровневую дифференциацию как особый социально-педагогический феномен, появление которого вызвано реальной потребностью личности и общества в осуществлении непрерывного профессионального обучения, обеспечивающего качественную подготовку подростков с нарушением интеллекта к профессиональной деятельности.

2. В соответствии с целью и задачами исследования определено содержание понятия «готовность к профессиональной деятельности» как целостное новообразование личности будущего рабочего. Готовность к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО — это интегративное качество личности, которое позволяет осуществлять личностный выбор профессии на основе осознания и согласования своих интересов, способностей, возможностей, индивидуальных особенностей в соответствии с трудовым прогнозом и показаниями к выбору сферы профессиональной деятельности; предполагает владение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками профессиональной деятельности, наличие положительной мотивации, проявление активности в социально значимой деятельности.

3. Разработан комплекс критериев и показателей сформированности готовности к профессиональной деятельности обучающихся, определены: потребностно-мотивационный (показатели: наличие познавательных мотивов и потребностей в овладении профессией; проявление интереса к профессиональной деятельности; преобладание ценностей профессионального успеха и жизненной самореализации); когнитивный (показатели: знания основ профессиональной деятельности; использование технико-технологических знаний в различных производственных ситуациях по выбранному профилю рабочей специальности; знание основ безопасности жизни и деятельности в сфере выбранной профессии); исполнительско-репродуктивный (практический) (показатели: владение приемами, операциями и способами профессиональных действий с ручным и электрифицированным инструментом; сформированность оперативного образа объекта труда; самостоятельное прогнозирование и планирование профессиональной деятельности; осуществление контроля I качества конечной продукции); рефлексивный (показатели: осознание необходимости дальнейшего социально-профессионального саморазвития; проявление самостоятельности в профессиональной деятельности; умение анализировать профессиональную деятельность и соотносить свои способности, возможности и индивидуальные особенности с требованиями профессии). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения готовности к профессиональной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями 1-2-3 квалификационных разрядов рабочих.

4. Определены педагогические условия подготовки обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной-деятельности средствами технологии уровневой дифференциации как необходимые и достаточные: 1) преемственность и непрерывность в профессиональном образовании обучающихся между образовательными учреждениями и учреждениями НПО; 2) личностно развивающее содержание профессионального обучения обучающихся; 3) педагогическая поддержка и сопровождение профессионального становления обучающихся; 4) мониторинг профессионально-образовательного процесса.

5. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО, основанная на системном, компетентностном, деятельностном подходах, вюночает следующие компоненты: целевой, содержательный; процессуальный, результативный.

6. Доказано, что в процессе профессионального обучения реализация технологии уровневой дифференциации обуславливает вариативность учебной работы в группе как с низким уровнем готовности к профессиональной деятельности, так и с обучающимися высокого уровня, позволяет повысить внимание преподавателей предметных дисциплин и мастера производственного обучения к возможным барьерным факторам в ходе учебного процесса. Организация профессионального обучения на основе технологии уровневой дифференциации позволила обучающимся- реализовать свои возможности в усвоении учебного программного материала на различных планируемых уровнях. Подготовка к профессиональной деятельности обучающихся средствами технологии уровневой дифференциации способствует профессиональной социализации обучающихся, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществляя в единстве разностороннее развитие, обучение и воспитание.

7. Специфика профессиональной деятельности обучающегося предполагает определенный уровень сформированности технико-технологических знаний, умений и навыков, который может быть развит с помощью специально разработанного учебно-методического комплекса заданий и упражнений. Разработанный в ходе экспериментального исследования учебно-методический комплекс был апробирован и подтвердил свою значимость в решении задач подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений НПО в процессе реализации технологии уровневой дифференциации.

Таким образом, гипотеза данной диссертационной работы подтверждена, сформулированные задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему подготовки к профессиональной деятельности лиц с ОВЗ как будущих рабочих в связи с развивающимся рынком труда и введением

Федеральных государственных стандартов начального профессионального образования нового поколения.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с выявлением возможностей дифференциации профессионального обучения в других сферах при формировании профессиональных, социальных и личностных качеств обучающихся, а также с разработкой и реализацией различных вариантов технологии дифференцированного обучения в системе начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дуброва, Татьяна Игоревна, 2011 год

1. Акатов, JI. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. И. Акатов. М. : Владос, 2003. — 368 с. - ISBN 5-691-01094-8.

2. Актуальные проблемы дифференциации обучения Текст. : сб. ст. / под ред. JI. Н. Рожиной. Минск : Нар. Асвета, 1992. - 241 с.

3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики Текст. : сб. науч. тр. / под ред. В. В. Воронковой. -М. : АПН СССР, 1988. 168 с.

4. Античное наследие в культуре Возрождения Текст. : сб. ст. / редкол. : В. И. Рутенбург [и др.]. М. : Наука, 1984. - 285 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-367 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / редкол.: Г. Н. Волков [и др.]. -М.: Педагогика, 1985. 479 с.

7. Антропова, М. В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Текст. / М. В. Антропова // Советская педагогика. -1967. № 9-10. - С. 89-99. - ISSN 0131-6826.

8. Антропология мировой философии Текст.: в 4 т. — М.: Просвещение, 1969.

9. Антропология педагогической мысли христианского средневековья Текст. : в 2 т. -М.: Просвещение, 1994.

10. Аристова, JI. П. Активность учения школьников Текст. / JI. П. Аристова. -М. : Просвещение, 1968. — 139 с.

11. Артюхов, М. В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленно развитого региона Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Артюхов. Новокузнецк, 1996. - 24 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1997. - 214 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. :156 . .метод, основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. — 192 с. - ;

14. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М. : АПО, 1993. - 91 с. - ISBN 5-8544-039-0.

15. Баранаускене, И., Карвялис, В. Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением. интеллекта Текст. : оценочный аспект / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. — 2007. № 4. - С. 60-70: -ISSN 0130-3074:

16. Бгажнокова, И. М- Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме, (интернате) для детей с недостатками интеллекта Текст. / И. М. Бгажнокова // Дефектология. 1995. -№ 5. - С. 30-34. - ISSN 0130-3074.

17. Бгажнокова, И. М. О причинах социокультурной дезадаптации выпускников школы VIII вида Текст. / И: М. Бгажнокова// Вестник образования. 2003. - № З.-С. 89-94.-ISSN0130-8882. . '

18. Бгажнокова, И. М: Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции; перспективы развития Текст. / И. М. Бгажнокова // Дефектология. 2004: - № 3. - С. 51-54. - ISSN 0130-3074.

19. Белинский, В. F: Избранные педагогические сочинения Текст. /. В. Г. Белинский. М;: Педагогика, 1982. - 287 с.

20. Белявский, Б. В. Из опыта работы вспомогательных школ Российской Федерации по трудовому обучению Текст. / Б. В. Белявский // Дефектология.,— 1991.-№5.-С. 48-52.-ISSN 0130-3074.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0. .

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Педагогика, 1998.-144 с. - ISBN 5-06-000170-9:

23. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М. : АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

24. Блонский, П. П. Трудные школьники Текст. / П. П. Блонский // Теория и практика высшего педагогического образования. — 1987. — № 3. С. 34-41.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : психологическое исследование / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1963. — 464 с.

26. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в* обучении Текст. / А. А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-73. - ISSN 0131-6826.

27. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие / А. К. Быков. М. : Сфера, 2005. - 160 с. - ISBN 589144-643-Х.

28. Вайзман, Н. Н. Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н. Н. Вайзман.- М.: Педагогика, 1976, 246 с.

29. Васенков, Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся Текст. / Г. В. Васенков // Дефектология. — 1998.- № 4. С. 40-45. - ISSN 0130-3074.

30. Васенков, Г. В. Педагогические аспекты становления профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников Текст. / Г. В. Васенков // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. - № 1. - С. 13-23.

31. Вендеровская, Р. Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р. Б. Вендеровская // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83. - ISSN 01316826.

32. Виноградов, В. И. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы (на уровне учителя, группы учителей школы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Виноградов. СПб., 1994.-24 с.

33. Власова, Т. А. Дети с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Педагогика, 1973. - 127 с.

34. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Педагогика, 1967. — 162 с.

35. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. : кн. для учителя / под.ред В. В. Воронковой. М. : Школа-Пресс, 1994. - 416 с. - ISBN 5-88527-036-8.

36. Волосовец, Т. В. О профессиональном образовании инвалидов в России Текст. / Т. В. Волосовец // Вестник образования. 2003. - № 3. - С. 29-40. -ISSN 0130-8882.

37. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей Текст. / под ред. JI. С. Выготского. — М. : Педагогика, 1924. 112 с.

38. Вопросы психических способностей Текст. / под ред. В. А. Крутецкого. — М. : Педагогика, 1973. 216 с.

39. Вопросы трудового обучения в вспомогательной школе Текст. / под ред. Г. М. Дульнева. — М. : Просвещение, 1965. 135 с.

40. Выготский, JI. С. Проблемы умственной отсталости Текст. : сборник / JI. С. Выготский, И. И. Данюшевский. М. : Учпедгиз, 1955. -234 с.

41. Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей Текст. / Л. С. Выготский // Народное просвещение. 1925. - № 1. - С. 29-40.

42. Выготский, Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности Текст. / Л. С. Выготский. М. : Учпедгиз, 1962. - 452 с.

43. Воронина, Е. В. Профильное обучение Текст. : модели организации, управленч. и метод, сопровождение / Е. В. Воронина. М. : Академия, 2006. -256 с. - ISBN 5-98923-034-6.

44. Воронкова, В. В. Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся Текст. / В. В. Воронкова, Т. Н. Исаева, С. Л. Мирский. М. :1. Просвещение, 1988. 28 с.

45. Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию Текст. : 1896 1899 гг. // Секция XII, отд. IV. - М., 1898. - С. 33.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. Н: Гессен. М. : Шк.-Пресс, 1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

47. Гончаров, Н. К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях Текст. / Н. К. Гончаров // Материалы научной конференции ученых-педагогов соц. стран. М. : Педагогика, 1971. — С. 24. ,

48. Гончаров, Н. К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1963. - № 2. - С. 39-50. - ISSN 0131-6826.

49. Горбачевская, М. В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ Текст. : метод, рек. / М. В. Горбачевская. -М. : ВНМЦПТО, 1989. 109 с.

50. Глазунова, Л. Б. Письменное инструктирование учащихся профессионально-образовательных учреждений Текст. : метод, рек. Ч. 2. / Л. Б. Глазунова, Ю. В. Есенков ; под ред. Л. Б. Набатовой. Ульяновск : ИПК ПРО, 2006. - 40 с. - ISBN 5-7432-0576-0.

51. Граборов, А. Н. Вспомогательная школа Текст. / А. Н. Граборов. М. : Учпедгиз, 1925.-386 с.

52. Граборов, А. Н. Олигофренопедагогика Текст. / А. Н. Граборов, Н. Ф. Кузьмина, Ф. М. Новик. М. : Учпедгиз, 1941. - 452 с.

53. Граборов, А. Н. Основы олигофренопедагогики Текст. / А. Н. Граборов. -М. : Классикс Стиль, 2005. 248 с. - ISBN 5-94603-049-3.

54. Граборов, А. Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст. / А. Н. Граборов. М.: Учпедгиз, 1961. - 348 с.

55. Грачева, Е. К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка Текст. / Е. К. Грачева. М.; Ленинград, 1932.-146 с.

56. Грачева, Е. К. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами Текст. / Е. К. Грачева. СПб., 1907. - 168 с.

57. Григорян, С. Н. Великие мыслители Арабского Востока Текст. / С. Н. Григорян. -М.: Просвещение, 1960. — 534 с.

58. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 238 с. -ISBN 5-87953-148-1.

59. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени Текст. : исслед. и материалы : сб. науч. тр. / под ред. К. И. Салимовой, В. Г. Безрогова. М. : Центр-Пресс, 1990. - 374 с.

60. Данюшевский, И. И. К спорным вопросам вспомогательной школы Текст. / И. И. Данюшевский // Вопросы дефектологии. 1931. - № 3. - С. 29-40.

61. Демидова, К. В. Психодидактика возможностей дифференцированного обучения в старших классах Текст. / К. В. Демидова // Учитель-ученик : проблемы, поиски, находки : сб. -М., 1993. С. 73-79.

62. Дети с временными задержками развития Текст. / под. ред. Т. А. Власовой,

63. М. С. Певзнер. М. : Педагогика, 1971. - 456 с.

64. Дети с ограниченными возможностями : проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании Текст. : хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, JI. В. Калинникова. М. : Аспект, 2005. - 448 с.

65. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1987. - 589 с.

66. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег ; сост. В. А. Ротенберг ; под общ. ред. Е. Н. Медынского. — М. : Учпедгиз, 1956. -374 с.

67. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические произведения Текст. / Н. А. Добролюбов. М.: АПН РСФСР, 1952. - 232 с.

68. Дубровина, И. В. Психология Текст. : учеб. для студ. ср. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. М. : Академия, 2006. - 464 с. - ISBN 5-7695-2802-8.

69. Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / Г. М. Дульнев. М. : Педагогика, 1969. - 215 с.

70. Дульнев, Г. М. Особенности формирования личностных качеств у умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения Текст. : рукопись / Г. М. Дульнев. М. : Педагогика, 1961. — 254 с.

71. Дульнев, Г. М. Речь и трудовая деятельность умственно отсталого ребенка Текст. : рукопись / Г. М. Дульнев. М. : Педагогика, 1966. — 314 с.

72. Дульнев, Г. М. Усвоение трудовых операций умственно отсталыми школьниками Текст. / Г. М. Дульнев // Специальная школа. 1967. - Вып. 4. — С. 74-80.

73. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г. М. Дульнев ; под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. М. : Просвещение, 1981. — 216 с.

74. Дульнев, Г. М. Труд как педагогическое средство развития умственной деятельности учащихся вспомогательных школ Текст. / Г. М. Дульнев //

75. Тезисы V научной сессии по дефектологии (27-30 марта 1967 г.). — М. : Просвещение, 1967. С. 57-65.

76. Есенков, Ю. В. Организация профориентационной работы в учреждениях начального профессионального образования Текст. : метод, рекомендации / Ю.

77. B. Есенков. Ульяновск : ИПК ПРО, 2008. - 45 с.

78. Есенков, Ю. В. Проектирование содержания профессионального образования в профессиональном училище, техникуме, колледже Текст. : метод, рекомендации / Ю. В. Есенков. Ульяновск : ИПК ПРО, 2008. - 44 с.

79. Есенков, Ю. В. Системное управление развитием профессионального образовательного учреждения Текст. : монография / Ю. В. Есенков. — Ульяновск : ИПК ПРО, 2008. 184 с. - ISBN 978-5-7432-0658-2.

80. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. JI. Каплан ; под ред. проф. Г. П. Скамницкой. М. : Гардирики, 2009. - 382 с. - ISBN 978-5-8297-0239-7.

81. Забелин, И. Е. История русской жизни с древнейших времен Текст. : в 2 ч. Ч. 1. Доисторическое время Руси / И.Е.Забелин. -М.: Синод, тип., 1908. 679 с.

82. Замский, X. С. История олигофренопедагогики Текст. : учеб. пособие / X.

83. C. Замский. М. : Просвещение, 1980. - 398 с.

84. Замский, X. С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века Текст. / X. С. Замский. М.: Академия, 2008. - 363 с. - ISBN 978-5-7695-4334-0.163 . ■ •'■'■•' ■ • • V ■■■-■- ■

85. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990.-424 с, ISBN 5-7155-0200-4.

86. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л. В. Занков. -М. : Учпедгиз, 1960. 218 с. ; :\-V

87. Занков, Л. В. Трудные дети в школьной работе Текст. / Л. В. Занков, М. С. Певзнер, В. В. Шмидт: М. ¡ Ленинград, 1933. - 254 с:

88. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка Текст. / Л. В. Занков. — М.: Учпедгиз, 1939. 386 с.

89. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / З.Ф. Зеер. — М. : Издательский центр «Академия», • 2009. 384 с. - ISBN 978-5-7695-5678-4.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. :.учеб. для вузов / И; А. Зимняя. 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М. : Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 5- , 94010-018-Х.

91. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». М. : Просвещение, 1995. - № 5. - 164 с.

92. Исследования познавательных процессов детей-олигофренов Текст. : сб. науч. тр. / под. ред. В; Г. Петровой. ^ М.: АПН СССР, 1987. 89 с.

93. История Древнего Рима Текст. : учеб. для вузов / под ред. В. И. Кузищина. -М.: Высш. школа, 1981. 336 с.

94. История Древней Греции Текст. : учеб. для вузов / под ред. В. И. Кузищина. М.: Высш. школа, 1986. - 382 с.

95. Кащенко, В. П. Исключительные дети Текст. / В; П. Кащенко. М. : Работник просвещения, 1926.— 196 с. :

96. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция Текст. / В. П. Кащенко. — М. : Просвещение, 1994.- 223 с. ISBN 5-09-006330-3.

97. Кирсанов, А. А. 'Индивидуализация, учебной деятельности • как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. — Казань : Изд-во Казан, унта, 1982.-224 с.

98. Ковалева, Е. А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. : монография / Е. А. Ковалева, J1. С. Мирский, Н. П. Павлова. М. : Просвещение, 1994.— 216 с.

99. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский ; под ред. А. А. Красновского. — М. : Просвещение, 1965, — 287 с.

100. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособ. для студ. высш., пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 302 с. - ISBN 5-7695-2398-0.

101. Краевский, В. В. Методология научного:исследования Текст. : пособ. для студ. и аспирантов вузов / В.В; Краевский. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2001. — 143 с. - ISBN 5-7621-0212-2.

102. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : для учителей и клас. рук. / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1976. 303 с.

103. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология Текст. : полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / Ш Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. 2-е изд.-М. : Сфера, 2008. - 464 с. - ISBN 5-89144-162-4.

104. Кутовая, Т. И. Индивидуальное и дифференцированное обучение в социалистических и капиталистических странах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Кутовая. — Казань, 1988. 26 с.

105. Культура Возрождения и средние века Текст. : сб. ст. / под ред. JI. С. Чиколини. М. : Наука, 1993. - 221 с. - ISBN 5-02-012318-8.

106. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX в.) Текст. : учеб. пособие / Д. И. Латышева. М. : Форум : ИНФРА-М, 1998. - 582 с. - ISBN 5-86225-689-Х.

107. Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности Текст. / О. Леднева // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 3. - С. 17-22. -ISSN 0321-0383.

108. Леонтьев, А. Н. Основы психолингвистики Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Психология" / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 287 с. - ISBN 5-89357-052-9.

109. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1972.-575 с.

110. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский ; НИИ дефектологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 100 с. - ISBN 5-7155-0113-Х.

111. Лурия, А. Р. Коррекционно-воспитательная работа с умственно-отсталыми детьми Текст. / А. Р. Лурия. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. 325 с.

112. Малофеев, H. Н. Специальное образование : наука — практике Текст. / Н. Н. Малофеев // Вестник образования. 2003. - № 3. - С. 14-28.

113. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя Текст. / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. 96 с.

114. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. / Е. Н. Медынский. М. :1. Просвещение, 1938. 426 с.

115. Менчинская, Н. А. Психологические основы обучения: Основы дидактики Текст. / под ред. Б. П. Есипова. М. : Просвещение, 1967. - 270 с.

116. Методика воспитания и обучения умственно отсталых и физически дефективных детей Текст. / под. ред. JI. В. Занкова, П. П. Почапина, Ф. А. Рау. М.; Ленинград, 1930. - 467 с.

117. Методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Педагогика" / под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 158 с. - ISBN 978-5-7695-5036-2.

118. Микешина, Л. А. Философия науки Текст. : учеб. пособие для гуманитарных и негуманитарных направлений и специальностей вузов России / Л. А. Микешина. М. : Международный ун-т в Москве, 2006. - 439 с. - ISBN 59248-0121-7.

119. Мирский, С. Л. Дидактические основы коррекционной направленности трудового обучения Текст. / С. Л. Мирский ; НИИ дефектологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 154 с. - ISBN 5-7155-0114-8.

120. Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе Текст. : пособ. для учителя / С. Л. Мирский. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с. - ISBN 5-09-000757-8.

121. Мирский, С. Л. Образовательный стандарт в трудовом обучении вспомогательной школы Текст. : [Из опыта работы учеб.-воспитат. комплекса № 102 Москвы] / С. Л. Мирский // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 29-31. -ISSN 0130-3074.

122. Мирский, С. Л. Особенности профессионального обучения вовспомогательной школе Текст. / С. JL Мирский. — М. : Просвещение, 1966. — 179 с.

123. Мирский, С. JI. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда Текст. : монография / С. JI. Мирский. — М. : Просвещение, 1992.-216 с.

124. Мирский, С. JI. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении Текст. / С. JI. Мирский. М. : Просвещение, 1983. -116 с.

125. Митин, С. Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения : метод, рекомендации Текст. / С. Н. Митин.- Ульяновск : ИПК ПРО, 1998.- 56 с.

126. Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики Текст. : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. М. : Academia, 2006. - 219 с. - ISBN 5-7695-2207-0.

127. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-43.

128. Моргун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты Текст. / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 34-39.

129. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. завед., обучающихся по специальности "Социальная педагогика" / А. В. Мудрик. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2007. - 223. - ISBN 978-57695-2665-7.

130. Набатова, JI. Б. Регионализация профессионального образования какфактор регулирования рынка труда и совершенствования профессионального образования Текст. / JI. Б.Набатова. Ульяновск : УлГПУ, 2008. - 27 с.

131. Немов, P.C. Психология. Книга 3 : Психодиагностика: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / P.C. Немов. М. : Владос, 2005. - 631 с,-ISBN 5-691-00-552-9.

132. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Никитина. — Челябинск, 1995. — 21 с.

133. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 281 с. - ISBN 5-294-00107-1.

134. Никитина, Н. Н., Южанина H.A. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе Текст. : монография / Н. Н. Никитина, H.A. Южанина. Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. - 164 с. - ISBN 57432-0549-3.

135. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира Текст. : хрестоматия / сост. JI. М. Шипицина. СПб., 1999. - 356 с.

136. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех». Опыт России Текст. : аналитический обзор / под ред. Г. А. Бордовского. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 81 с.

137. Общая и профессиональная^ педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. И. Серкова [и др.] ; под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2006. - 365 с. - ISBN 5-88717-972-4.

138. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего* и средневекового Востока Текст. : сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. педагогики ; под ред. К. И. Салимовой. М.: НИИОП, 1988. - 197 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. 7 Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М; М. Безруких, В; А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая, Российская энциклопедия, 2003. - 528 с. - ISBN 5-7107-7304-2.

140. Петухов, М.- А. . Целевое комплексное планирование личностно ориентированного образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст. / М; А. Петухов. Ульяновск : 1-1МЦПО, 1999. - 56 с. - ISBN 978-5-89146-970-9.

141. Перечень профессий и . специальностей, рекомендуемых . для; профессиональной подготовки инвалидов: в учебных заведениях профессионального образования Текст. / сост. Е. М. Старобина [и др.]. — СПб:, 2000. 579 с. '

142. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование Текст. V П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 219 с.

143. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Б. И. Пинский; -М. : Педагогика, 1985. 148 с.

144. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников Текст. / Б. И. Пинский. М:: АПН РСФСР, 1962. - 184 с.

145. Пинский, Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся; вспомогательной школы Текст. / Б.И; Пинский М.: Педагогика,, 1985. -216 с.

146. Платонов, К. К. Проблема способностей Текст. / К. К. Платонов! — М: : Наука, 1972.-312 с.

147. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Текст. / А. К. Аксенова [и др.]. 2-е изд. - СПб.: Просвещение, 2008;- 222 с. ISBN 978-5-09-019920-9.

148. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. : на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е. С. Рабунский. -М., 1975. 182 с.

149. Рабунский, Е. С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Рабунский. -М., 1989. 488 с.

150. Ревякина, В. И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х годов Текст. / В. И. Ревякина // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 87-92. -ISSN 0131-6826.

151. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х т. Т 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с. - ISBN 585270-140-8.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : в 2-х т. Т 2 / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 323 с. - ISBN 5-7155-0180-6.

153. Рубинштейн, С. Л. Психология умственно отсталого ребенка Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1970. - 397 с.

154. Руднев, П. В. К вопросу дифференциации общего образования в средней школе Текст. / П. В. Руднев // Народное образование. 1963. - № 1. - С. 12-22.

155. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Просвещение, 1981.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко ; Проф. пед. б-ка. М. : Народное образование, 1998. -255 с. - ISBN 87953-127-9.

157. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 191 с. - ISBN 5-7155-0165-2.

158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / В. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2010. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

159. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под. ред. В. А. Сластенина. -М. : Академия, 2002. 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

160. Смирнова, А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы Текст. / А. Н. Смирнова. М. : Просвещение, 1965. -247 с.

161. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов1/ JI. И. Аксенова [и др.] ; под ред. H. М. Назаровой. 4-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. - 394 с. - ISBN 5-7695-2401-4.

162. Старобина, Е. М. Пилотный проект: поддерживаемое трудоустройство Текст. / Е. М. Старобина // Материалы Национального конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1999. - С. 87-99.

163. Старобина, Е. М. Новые возможности трудоустройства инвалидов с интеллектуальными нарушениями Текст. / Е. М. Старобина [и др.]. СПб., -2000.-227 с.

164. Старобина, Е. М. Организационно-методические основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии : метод, рекомендации Текст. / Е. М. Старобина [и др.]. -СПб., -1997.-357 с.

165. Старобина, Е. М: Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью Текст. : метод, пособие / Е. М. Старобина. М. :. Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 118 с. - ISBN 5-93196-392-8.

166. Татищев, В!. Н. История Российская с древнейших времен Текст. : в 7 т. Т. 2 / В. Н. Татищев. М. : Просвещение, 1963. - 458 с.

167. Татищев, В. Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ (с предисловием и указанием Нила Попова) Текст. / В. Н. Татищев. М. : Просвещение, 1887. - 342 с.

168. Технологизация среднего профессионального педагогического образования Текст. : метод, рекомендации / под ред. В. М. Болынова. -Ульяновск : ИПКПРО, 2006. 68 с.

169. Третьяков, П. И. Школа : управление качеством образования по результатам Текст. / П. И. Третьяков. М.' : УЦ Перспектива, 2009. - 492 с. -ISBN 9785985941364.

170. Трошин, О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации Текст.: учеб. пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцев. М. : Сфера, 2005. - 382 с. - ISBN 5-89144-613-8.

171. Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида Текст. / под. ред. А. М. Щербаковой. М. : НЦ ЭНАС, 2001. - 320 с. - ISBN 593196-161-5.

172. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 188 с. - ISBN 5-7155-0285-3.

173. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. Т. 6 / К. Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1990. 527 с. - ISBN 5-7155-0206-3.

174. Философия Текст. : учебник для вузов / отв. ред. В. П. Кохановский. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 573 с. - ISBN 5-85880-253-2.

175. Философский энциклопедический словарь Текст. / подгот. A. JI. Грекулова [и др.] ; редкол. С. С. Аверинцев [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с. - ISBN 5-85270-030-4.

176. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Г. С. Абрамова [и др.] ; под ред. А. К. Марковой ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М. : Педагогика, 1986. 191 с.

177. Хмельницкая, Н. И. Пути и средства дифференцированного обучения школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Хмельницкая. -Челябинск, 1997.-23 с.

178. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. А. И. Пискунов. -М. : Просвещение, 1971. 559 с.

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Учебник в обновляющейся школе : сб. науч. трудов / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М. : ТЦ Сфера, 2002. С. 135-157.

180. Чанышев, А. Н. Курс лекций по древней и средневековой философии Текст. : учеб. для филос. фак. ун-тов и аспирантов вузов по курсу "История философии" / А. Н. Чанышев. М. ; Высшая школа, 1991.-510 с. - ISBN 5-06000992-0.

181. Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития Текст. : учеб. пособие / И. А. Шаповал. М. : Сфера, 2005. - 311 с. - ISBN 589144-571-9.

182. Шаповал, И. А. Специальная психология Текст. : учеб. пособие / И. А.

183. Шаповал. М. : Сфера, 2005. - 221 с. - ISBN 5-89144-556-5.

184. Шахмаев, Н. М. Дифференцированное обучение в средней общеобразовательной школе : дидактика средней школы Текст. /Н. М. Шахмаев ; под. ред. М. Н. Скаткина. -М. : Просвещение, 1982. 582 с.

185. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание Текст. / О. Шпек ; пер. с нем. А. П. Голубева. М., 2003. - 427 с. - ISBN 5-7695-1481-7.

186. Электронная библиотека портала «Аудитория» : Российское образование — 2020 Электронный ресурс. — Режим доступа: http: // www. auditorium. ru

187. Эразм Роттердамский. Философские произведения Текст. / Эразм Роттердамский ; отв. ред. В. В. Соколов. -М.: Просвещение, 1986. 634 с.

188. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.-ISBN5-88753-039-1.

189. AAMD (Amer. Ass. Ment. Defic., Ed.) : International Research Seminar on Vocational Rehabilitation of the Mentally Retarded.-Washington D.C., 1972 432 s.

190. Asperger, H. Heilpädagogik, Einführung in die Psychopathologie des Kindes für Ärzte, Lehrer, Psychologen, Richter und Fürsorgerinnen Text. / H. Asperger. Wien -New York, 1968.-347 s.

191. Baun, M. Beeinträchtigungen der Sprache bei Geistigbehinderten Text. / M. Baun. Sonderpädagogik, 1978. — 347 s.

192. Biewer, G. Montessori-Pädagogik mit geistig behinderten Schülern Text. / G. Biewer. Bad Heilbronn, 1997. - 176 s. - ISBN 3-7815-0872-2.

193. Bürli, A. Zur Behindertenpädagogik in Italien, England und Dänemark Text. / A. Bürli. Luzern, 1985. - 342 s.

194. Jantzen, W. Geistigbehinderten Menschen und gesellschaftliche Integration Text. / W. Jantzen. Bern, 1999. - 259 s.