Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Акопова, Ася Савична

• Акопова, Ася Савична
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акопова, Ася Савична

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы отбора содержания университетского магистерского образования по иностранному языку

1.1 Сущность и специфика современного многоуровневого университетского образования

1.2 Научно-исследовательская деятельность - системообразующий компонент подготовки магистрантов гуманитарного профиля университета

1.3 Функции курса иностранного языка в подготовке магистрантов к научно-исследовательской деятельности

Глава 2. Моделирование организации и содержания образования по иностранному языку в контексте подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности

2.1. Диагностика эффективности подготовки магистрантов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка

2.2. Организационно-содержательная модель подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности средствами иностранного языка

2.3. Результаты функционирования организационно-содержательной модели подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка»

В условиях социально-экономических перемен и процесса модернизации образования существенно меняется статус выпускника университета. Соответственно, возрастают требования к общей культуре, профессиональной компетенции, мобильности подготовки специалистов всех профилей. Современным образованием должны создавать соответствующие условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих специалистов. Исследовательская деятельность выступает гибким механизмом решения названных проблем.

Однако, уровень обучения и воспитания, формирования навыков научно-исследовательской деятельности в отечественной высшей школе, несмотря на ее значительные достижения в подготовке высококвалифицированных научных кадров, еще не в полной мере отвечает задачам социально-экономического развития страны, быстрого освоения достижений науки и техники. В частности, в педагогической науке еще не достаточно глубоко и всесторонне рассматривался учебный процесс в магистратуре университета, как средство формирования готовности магистрантов к научно-исследовательской деятельности в единстве с развитием личности в целом. Здесь должны быть более эффективно представлены "интересы науки", следовательно, именно на ступени магистратуры нужно проводить выявление и отбор людей, желающих и умеющих работать в науке и способных в ней что-то делать. Отсюда возникает объективная необходимость совершенствования дидактических основ процесса обучения в магистратуре высших учебных заведений.

С момента своего зарождения и до настоящего времени университеты выступают как крупные научные и учебные центры, определенные хранители научных и культурных ценностей общества. Особенностью современной образовательной ситуации является ощутимый поворот от образования узкоспециализированного к образованию университетскому, т.е. к образованию широкому и фундаментальному, позволяющему человеку легко адаптироваться к быстро меняющимся технологиям. Такие университеты должны оптимально сочетать образование по естественным, точным, гуманитарным и общественным наукам, иметь структурные подразделения довузовской подготовки, уникальные научные библиотеки, широкий доступ к мировым информационным ресурсам, прочные международные связи, необходимую сеть научных учреждений, полноценную аспирантуру и докторантуру, институты переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров.

Важнейшим элементом университетского образования является органичное переплетение учебного и научно-исследовательского процесса. Именно университеты являются наиболее притягательными центрами высшего профессионального образования, обеспечивающие его непрерывность, фундаментальность и многоуровневость.

Использование зарубежных моделей организации общеобразовательной и профессиональной подготовки исследователей имеет большие резервные возможности для применения в условиях нашей страны. Интеграция России в мировое образовательное пространство требует глубокого научного анализа достижений ведущих стран в области подготовки магистрантов и, прежде всего, их участия в научном творчестве. Организации научной деятельности студентов за рубежом способствуют новые подходы к обучению в системе возрастающих требований, а именно: целенаправленное поощрение инновационных инициатив, усиление принципа междисциплинарности в противовес высокой степени специализации, взаимосвязь базовых и специальных дисциплин, координация программ научных намерений.

Анализ и возможности использования зарубежного опыта в нашей стране раскрываются в работах Б.Л. Вульфсона, А.И. Галагана, А.Н. Джуринского, Г.Д.Дмитриева, З.А.Мальковой, Е.А. Мегаловой, Н.Д.Никандрова, Ф.Л. Ратнер, М.С.Сунцовой, Е.Ю. Хахубия, Г.В. Шевцовой и др.

Подготовка к исследовательской деятельности студентов вузов представлена в различных аспектах.

Во-первых, методологические основы научно-исследовательской деятельности нашли отражения в работах Ю.Н. Азарова, В.И.Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.В.Краевского, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Мареева, Е.К. Осиповой, C.JI. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина и др.

Во-вторых, психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, В.А .Крутецкого, B.C. Кузнецова, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева и др.;

В-третьих, изучением практики научно и учебно-исследовательской работы студентов занимались JI.A. Горбунова, А. И. Киприанов, А.И.Мамот,

A.А. Лебедев, Е.А. Непомнящий, Г. И. Николаев, П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.;

В-четвертых, следует назвать диссертационные исследования Н.С. Амелиной, Н.П. Меньшиковой, Г.П. Храмовой, Н.М. Яковлевой, связанные с организацией учебно-исследовательской работы студентов в процессе изучения дисциплин педагогического цикла, а также работы, выполненные на материале методических дисциплин - Г.М. Гольцовой (методика преподавания биологии), В.К. Крахоткиной (методика преподавания физики),

B.В. Николаевой и В. Г. Заворуевой (методика преподавания математики).

Массовый характер научной деятельности, все более увеличивающееся число производителей и потребителей научной информации заставляет предъявлять повышенные требования не только к содержанию, но и к форме -языку и стилю - научных публикаций. Очевидно, что для быстрого и грамотного внедрения достижений науки в практику необходимо, чтобы научная информация с наименьшими умственными и временными усилиями воспринималась ее потребителями и адекватно ими понималась.

Несоответствие языка и стиля научных публикаций, в частности, магистерских диссертаций, требованиям правильности, точности, краткости, логичности, выразительности, как важнейшим коммуникативным качествам речи, свидетельствует о слабом развитии у некоторых научных работников -соискателей ученых степеней и званий - речевых умений активного характера, навыков кодирования информации.

Это положение прежде всего относится к молодым научным работникам. А если добавить к этому, что общение происходит в условиях иноязычного научного пространства, то проблема совершенствования стиля научных произведений окажется еще более сложной (Н.О. Епихина, М.В. Мазо, И.А. Мегалова, О.И. Сафроненко, Г.Н. Сергеева и др.).

Дисциплина "Иностранный язык" становится одной из наиболее востребованных в университетском образовании. В условиях процесса глобализации и интернационализации мирового рынка труда владение выпускниками университетов иностранным языком повышает статус отечественных специалистов, усиливает профессиональную конкурентоспособность, обеспечивает удовлетворение научных и деловых контактов. Проблеме языковой компетентности выпускников высшей школы посвящены работы Ю.В. Еремина, И.А. Зимней, Е.В. Ковалевской, Г.А. Китайгородской, В.В. Мачнева, Е.Г. Обухова и др.

Анализ работ свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общепедагогическом и методическом плане. Однако содержание образовательных программ и способы обучения иностранным языкам пока не в полной мере могут удовлетворить потребности общества и личности. Преподаватели вузов в своей работе в меньшей мере ориентируются на профессионально-личностную подготовку магистрантов, отдавая предпочтение умениям читать и понимать специальную литературу, говорить на повседневные темы, переводить с иностранного языка профессиональные тексты. Мир без границ открывает доступ к глобальному знанию в том случае, если овладение иностранным языком будет осуществляться на основе новых педагогических и компьютерных технологий.

Таким образом, в науке к настоящему времени созданы предпосылки, необходимые для решения обозначенной проблемы. Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывают на наличие ряда противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику высшей школы как профессионально-культурной личности, обладающей языковой компетентностью и отсутствием теоретического осмысления преподавателями высшей школы процесса обогащения языковой компетенции выпускников магистратуры;

- между возрастающими требованиями к уровню представления магистерских диссертаций и низким владением исследовательской культурой выпускников университета;

- между возрастающими, расширяющимися возможностями информационного, культурного, научного обмена и недостаточным уровнем развития языковой компетентности выпускников университета.

Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности настоящей проблемы и определяют выбор темы диссертационного исследования «Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка».

Проблему настоящего исследования составляет выявление эффективных организационно-содержательных подходов подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности в курсе "Иностранный язык".

Цель - разработка научных основ организации и содержания магистерского образования по иностранному языку, обеспечивающего подготовку магистрантов к научно-исследовательской деятельности.

Объект исследования - система исследовательской подготовки магистрантов в контексте многоуровневого университетского образования.

Предмет - подготовка магистрантов к научно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза - подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета в курсе иностранного языка будет эффективной, если: создано учебно-методической обеспечение лингвообразовательного процесса при использовании личностно-ориентированных педагогических технологий; соблюдена преемственность языковой подготовки по уровням обучения в университете; разработана система диагностики подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности; учитываются современные подходы в отборе содержания и форм обучения иностранному языку, ориентированные на научно-исследовательскую деятельность магистрантов; разработана и внедрена в образовательную практику организационно-содержательная модель иноязычной подготовки магистрантов гуманитарного профиля университета. Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и специфику исследовательской подготовки магистрантов в условиях многоуровневого университетского образования;

2) уточнить понятия "научно-исследовательская деятельность" и "учебно-исследовательская деятельность" в рамках образовательного процесса в магистратуре;

3) определить место иностранного языка в контексте подготовки магистров к научно-исследовательской деятельности;

4) разработать теоретические основы отбора и структурирования содержания и форм магистерского образования по иностранному языку, обеспечивающих подготовку магистрантов к научно-исследовательской деятельности;

5) экспериментально апробировать организационно-содержательную модель иноязычной подготовки магистрантов в процессе реализации магистерского университетского образования гуманитарного профиля.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- работы по истории университетского образования и перспективах его развития (Б.С. Гершунский, Л.Гребенюк, JI.B. Занина, А.Ф. Зотов, В.А.Сластенин и др.);

- культурологическая концепция образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.Ф. Зотов и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования, направленные на развитие индивидуальности, творчества и нравственности субъекта воспитания и учения (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

-теория компетентностного образования (И.О. Епихина, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.А. Мегалова, А.В. Хуторской и др.), разрабатывающая теоретические и практические аспекты "коммуникативной компетенции" и "языковая компетенция" (J1.M. Землянова, В.Г. Тузлукова, И.Н. Розина, О.И. Матьяш, И.А. Мегалова и др);

-работы в области исследовательской деятельности в современном вузе (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Кузнецов, В.И. Мареев, В.А. Сластенин и др.);

-концепции современного языкового образования (Ю.В. Еремин, М.В. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Е.Г.Обухова, Г.С. Сергеева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование, обобщение); диагностические (включенное наблюдение, тестирование, самооценка и экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий, развивающий и контрольный этапы педагогического эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Научная и теоретическая новизна исследования состоит в том, что в нем обоснована и сконструирована организационно-содержательная модель подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка на основе установления преемственности ступеней многоуровневого университетского образования; раскрыта роль преемственности в процессе изучения иностранного языка в подготовке магистрантов; разработана система диагностики подготовки магистрантов в научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс магистратуры организационно-содержательная модель изучения иностранного языка как средства подготовки к научно-исследовательской деятельности магистрантов; подобраны преемственные группы коммуникативно-развивающих заданий для всех типов работ в курсе иностранного языка для магистрантов; разработаны общедидактические подходы к отбору содержания и форм работы, которые могут быть реализованы в других предметных областях магистерского образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными положениями методологии исследования; формированием комплекса методов исследования; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1.Ведущие принципы подготовки магистрантов к научно исследовательской деятельности. В системе магистерского образования необходимо опираться на принцип преемственности подготовки выпускника университета на всех уровнях обучения, вариативности учебных программ, научно-исследовательской ориентации образовательного процесса и индивидуальной направленности подготовки выпускника.

2. Понятие "исследовательская деятельность" является родовым для понятий "учебно-исследовательская деятельность" и "научно-исследовательская деятельность". Учебно-исследовательская деятельность магистрантов - это деятельность, реализуемая преимущественно в учебном процессе и выполнении учебной задачи и подготавливающая магистранта к этапу научно-исследовательской работы. Научно-исследовательская деятельность в образовательном процессе магистратуры предполагает самостоятельный поиск изучения проблем и оригинальных способов их решения и находит отражение в магистерской диссертации, содержащей совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты.

3. Назначение курса "Иностранный язык" в магистратуре имеет полифункциональную направленность и выполняет коммуникативную, культурологическую, компетентностную, исследовательскую функции, а также функцию индивидуально-личностного развития.

4.0рганизационно-содержательная модель подготовки магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка включает организационный аспект, заключающийся в осуществлении субъектной позиции исследовательской подготовки магистрантов: магистрант - учащийся, магистрант - исследователь, магистрант - организатор коммуникации. Содержательный аспект модели базируется на цикле развивающих занятий в курсе иностранного языка "Подготовка к научно-исследовательской деятельности", включающий три крупных содержательных блока: "Письменная научная коммуникация", "Устная научная коммуникация" и "Компьютерно-опосредованная научная коммуникация".

5. В процессе подготовки к исследовательской деятельности магистрантов в рамках дисциплины "Иностранный язык" осуществлялась деятельность по получению нового знания, его организации, функционированию, хранению и распространению, которая не ограничивается лингвистическим аспектом. Содержание образования выступает как способ развития и саморазвития личностных качеств исследователя - активности, самостоятельности, ответственности и др., и выступает как одно, из условий подготовки квалифицированного выпускника университета, способного индивидуально и коллективно решать профессиональные, научные и социальные проблемы.

Опытно-экспериментальная база. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых. Нами изучен опыт организации исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях г.Ростова-на-Дону. Основной опытно-экспериментальной базой явился исторический факультет Ростовского государственного университета. В исследовании приняли участие 54 магистрантов и 28 преподавателей Ростовского государственного университета и Ростовского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1998-2000гг) - анализ литературных источников по проблеме исследования; выделение особенностей функционирования преемственности в организации учебной деятельности магистрантов в процессе изучения иностранного языка и выявление функций английского языка в подготовке к научному исследованию; определение объекта и предмета, уточнение гипотезы исследования; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2001-2003гг) конструирование и внедрение экспериментальной организационно-содержательной модели деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка как средства подготовки к научно-исследовательской деятельности на основе установления преемственных связей; компьютерно-статистическая обработка результатов формирующего эксперимента.

Третий этап - описательно-итоговый (2004-2005гг) - анализ и систематизация полученных в ходе теоретического исследования и эксперимента данных; литературное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на XIII Международной конференции "Контрастивная лингвистика; типология языков; методика изучения иностранным языкам"; на II Международной конференции "Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие стратегического развития России" (г. Ростов-на-Дону, 2004), научно-методической конференции "Современные образовательные технологии и проблемы становления личности специалиста" (г. Ростов-на-Дону, 2000). Разработаны и внедрены в учебный процесс РГУ методические рекомендации и учебное пособие по практике письменной и устной речи английского языка для магистрантов (2003). Результаты исследования представлены и обсуждены на кафедре английского языка гуманитарных факультетов РГУ и кафедре педагогики РГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, заключения и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Акопова, Ася Савична

4. Результаты исследования. Выводы автора.

5. Комментарий референта. В комментарий входит критическая характеристика первоисточника, актуальность освещенных в нем вопросов, их интеллектуальная и эмоциональная оценки, указания на когда рассчитан реферируемый материал и кого он может заинтересовать.

6. Реферат должен быть написан лаконичным языком, а потому целесообразно использовать следующие лексические обороты:

Заключение

Целью настоящего диссертационного исследования выступала разработка научных основ организации и содержания магистерского образования по иностранному языку, обеспечивающего подготовку магистрантов к научно-исследовательской деятельности.

В ходе решения исследовательских задач нами установлено, что история университетского образования насчитывает несколько столетий, в течение которых оно убедительно продемонстрировало свою жизнеспособность, способность к изменениям, содействию преобразованиям и прогрессу в обществе. С момента своего зарождения и до настоящего времени университеты выступают как крупные научные и учебные центры, определенные хранители научных и культурных ценностей общества.

Университет - высшее учебно-научное заведение, объединяющее в своем составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основы научного знания. Инновационные процессы в университетском образовании связаны с созданием многоуровневой системы обучения, гуманитаризацией содержания образования, включением в процесс обучения технологий личностно-ориентированного образования.

Многоуровневая структура университетского образования предполагает принципиальное изменение технологии обучения, в частности, повышение фундаментальности образования на этапе бакалавриата и роли самостоятельной и исследовательской работы студентов в процессе обучения в магистратуре. По новым образовательным стандартам самостоятельная работа занимает в среднем половину времени, отводимого на учебную дисциплину. Очевидно, что при этом повышается значение организации консультаций и контроля этого вида деятельности со стороны преподавателя.

Магистерская подготовка позволяет получить выпускников, уже обладающих некоторым "заделом" для поступления в аспирантуру в виде публикаций и опыта участия в конференциях и семинарах. Обучение в магистратуре направлено на подготовку исследователя, способного не только квалифицированно решать научные задачи в конкретном профессионально-образовательном направлении, но и способного к саморефлексии, творчеству и самопознанию.

В многочисленных исследованиях, посвященных университетам мира, традиционно подчеркиваются определенные черты: органичное переплетение учебного и научно-исследовательского процесса. Понятие "исследовательская деятельность" является родовым для понятий "учебно-исследовательская деятельность" и "научно-исследовательская деятельность".

Учебно-исследовательская деятельность магистрантов - это деятельность, реализуемая преимущественно в учебном процессе и выполнении учебной задачи и подготавливающая магистранта к этапу научно-исследовательская работы. Научно-исследовательская деятельность в образовательном процессе магистратуры предполагает самостоятельный поиск изучения проблем и оригинальных способов их решения и находит отражение в магистерской диссертации, содержащей совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты.

Современное образование в университете призвано ориентировать научно-исследовательскую деятельность магистрантов на становление нового типа личности - человека-исследователя, креативную личность, способную преобразовать окружающий мир и самого себя в нем. Ведущим показателем качества подготовки магистранта выступает его субъектность в учебной деятельности, исследовательской деятельности и в процессе коммуникации, выраженная в активности, самостоятельности и ответственности за выбранную личностную позицию или принятое решение.

Мы установили, что при отборе форм и содержания обучения в системе магистерского образования необходимо опираться на принцип преемственности подготовки выпускника университета на всех трех уровнях обучения, вариативности учебных программ, научно-исследовательской ориентации образовательного процесса и индивидуальной направленности подготовки выпускника.

В соответствии с современными тенденциями организации исследовательской деятельности магистрантов, когда она приобретает статус-системообразующего компонента в содержании учебных занятий в магистратуре, выполняются при этом другие функции университетского образования: интегративная, культурологическая, прогностическая, функция социализации и т.д.

К факторам, предопределяющими успешность развития магистрантов в научно-исследовательской деятельности в высшей школе, мы отнесли: воспитание готовности к учебной и научной деятельности, создание развивающей среды, научно-методологическая подготовка студентов, особая регламентация учебного процесса, в том числе, совместимость в международных исследовательских проектах.

Анализ исследований по проблеме позволил установить, что значимость научно-исследовательской деятельности далеко выходит за пределы конкретных дисциплин. Учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая в рамках отдельного учебного курса, становится этапом, предшествующим и способствующим организации собственно научно-исследовательской деятельности. Данный подход, как нам представляется, позволяет, с одной стороны, совершенствовать процесс обучения в плане подготовки компетентных, конкурентоспособных специалистов для сферы науки и производства, с другой — модернизировать структуру организации научно-исследовательской деятельности магистрантов в структуре многоуровневого университетского образования.

В этом контексте назначение курса "Иностранный язык" в магистратуре имеет полифукциональную направленность и выполняет коммуникативную, культурологическую, компетентностную, исследовательскую функции, а также функцию индивидуально-личностного развития.

В соответствии с обозначенными подходами нами была разработана и апробирована в учебном процессе организационно-содержательная модель подготовки магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка. Данная модель включает организационный аспект, заключающийся в осуществлении субъектной позиций исследовательской подготовки магистрантов: магистрант -учащийся, магистрант - исследователь, магистрант - организатор коммуникации. Содержательный аспект модели базируется на цикле развивающих занятий в курсе иностранного языка "Подготовка к научно-исследовательской деятельности", включающий три крупных содержательных блока: "Письменная научная коммуникация", "Устная научная коммуникация" и "Компьютерно-опосредованная научная коммуникация".

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволили установить, что в процессе подготовки к исследовательской деятельности магистрантов в рамках дисциплины "Иностранный язык" осуществлялась деятельность по получению нового знания, его организации, функционированию, хранению и распространению, которая не ограничивается лингвистическим аспектом. Содержание образования выступает как способ развития и саморазвития личностных качеств исследователя - активности, самостоятельности, ответственности и др., и выступает как одно из условий подготовки квалифицированного выпускника университета, способного индивидуально и коллективно решать профессиональные, научные и социальные проблемы.

Данное исследование лишь обозначило проблему магистерской исследовательской подготовки в условиях университета, которая требует дальнейшего изучения. Очевидно, что совершенствование подходов в изучении иностранного языка как средства научного общения может быть рассмотрено на этапе постдипломного образования или в системе повышения кадров высшей квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акопова, Ася Савична, 2005 год

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей // "Alma Mater" ("Вестник высшей школы"). - 2001. — № 4. — С. 9- 12

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1998. - №. 2. - С. 51-57.

3. Акопова А.С., Числова А.С. Методические указания и контрольные работы для студентов-заочников III курса исторического факультета. Вып.6.- Ростов-на-Дону, 2002.- 20с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.

5. Ануфриев А.Н. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2002.

6. Артемьева, Н.Г.; Ивановский, Р.И. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования // Высшее образование в России. -М., 1992.-№4.-С. 16-27

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

8. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М., 1999.

9. Бекренев, А.; Михелькевич, В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высш. образование в России. М., 1996.-№3.-С. 37-50

10. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1990.- 413с.

11. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д, 1992.

12. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Ростов-на-Дону, 2000.- 44 с.

13. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями) М., 1990. - 335с.

14. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста, //Вопросы психологии.- 1998.-№6.

15. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

16. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46.

17. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

18. Глоссарий.ру: экономические и финансовые словари.-http://encycl.yandex.ru

19. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление 520800- История. Степень- магистр истории.-М., 2000.

20. Гончаров, В.Н.; Лопаткин, В.М.; Одинцов, П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. М., 1994. - N 1. - С. 47-50

21. Гохберг JL, Кузнецова И. Вузовская наука: перспективы развития // Высшее образование в России. 2004. - N 4. - С. 107-120

22. Гохберг JL. Национальная инновационная система России в условиях "новой экономики" / Вопросы экономики, 2003, №3.

23. Гребнев JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. - N 4. - С. 3-17

24. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. А.П. Садохина.- М., 2003.-325с.

25. Гудков Д.Б. Прецедентное имя и проблемы прецедентное™.- М.,1999.

26. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского. -М.: "Можайск-Терра", 2000. 432с.

27. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования.- Ростов-на-Дону, 2000.-440с.

28. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Педагогическое наследие. — М., 1989.

29. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996. - № 1. - С.21.

30. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс.к.п.н. Красноярск 2001

31. Еремин Ю.В. Теориетические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык). Автореф. дисс. д-ра п.н. Санкт-Петербург, 2001.

32. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.

33. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М., 1980.

34. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском образовании" // Сб. законодательств РФ. 1996. - № 35. -С .8398-8425.

35. Занина JI.B. Особенности многоуровневого педагогического образования. Организация многоуровневой подготовки специалистов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С.29-33.

36. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998. -480с.

37. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Джон Ньюмен и его модель идеального университета // Alma mater. 1993. - № 1. - С.39.

38. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. -М., 1994.-360 с.

39. Зейденберг В.К., Зимарев А.Н., Степанов A.M. и др. Англо-русский словарь по вычислительной технике / Под ред. Е.К. Масловского. М., 1990. - 800с.

40. Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества. Толковый словарь терминов и концепций.-М., 1999.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М., 2004.

42. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение, 1991 .-С.ЗЗ.

43. Злотникова И.Я Интерент-технологии в обучении взрослых.-http://vspu.ac.ru/~zlot/initialpage.htm

44. Злотникова И. Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе // Педагогическая информатика. 2004. - N 1. - С. 40-45

45. Зотов А.Ф. Университет как домен культуры (Современная ситуация в России, роль образования и признания университета) // Вест. Моск. ун-та. -1996. № 2. - С.68-71.

46. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater ("Вестник высшей школы"). -2001. — № 5. — С. 22-26

47. Исенина Е.И. О признаках слова, необходимых для его узнавания при слушании. В сб. : Новые исследования в педагогических науках. Вып. 12. М., 1999 .

48. Казакова Е. С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов (1 курс, немецкий язык) Автореф. дисс.к.п.н.- М, 2000.- 18с.

49. Каменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. — М. 1989.

50. Карье Г. Культурные модели университета // Alma mater. 1996. - № 3. -С.28-32.

51. Касаткина, Н.Э., Невзоров, Б.П. Проблемы разработки организационной структуры многоуровневой системы высшего образования // Высшая школа России. М., 1993. - С. 107-116

52. Кадышев, Е. Н. Концепция многоуровневой образовательной системы в рамках классического университета//Известия Российской академии

53. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С.21-28.

54. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Университеты России: Проблемы регионализации. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.

55. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во московского университета. 1986г. 176 с.образования.-2001 .-№ 3.- С. 39-43.

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

57. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской деятельности учителя. Автореф.дисс. д-ра п.н.-0ренбург,2001

58. Ковалевская Е.В. Генезис и соверменное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков). Автореф.дисс. д-ра п.н.Москва, 2000

59. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 164 с.

60. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность: Человек. Сознание. Коммуникация.- М.,1998;

61. Кузин А.Ф. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практ. пособие для студентов-магистрантов. М.: "Ось-89", 1997. - 304 с.

62. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков). Автореф. дисс.д-pa.n.H.- Москва, 2000- 32с.

63. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : Автореф. дис. д-ра пед. наук .- М., 1996. -32с.

64. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе. Автореф.дисс. к.п.н.-Москва, 1996.

65. Кузнецов И.Н. Интернет в учебной и научной работе. Практическое пособие. Издательско-торговая корпорация «Дагков и Ко». Москва, 2002. — 191 с.

66. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. Практикум. 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 315 с.

67. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. 1997. - № 10. -С.14-18.

68. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -212 с.

69. Литошенко Д. Современные модели подготовки кадров высшей квалификации в свете исторического опыта европейского университетского образования XYI-XYIII вв. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 7. - С. 38-43

70. Личностно-ориентированный образовательный процесс / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. - 286 с.

71. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность // Alma mater. М., 1997. - N. 11. - С. 4-9.

72. Локк Д. Об управлении разумом // Педагогическое наследие. — М., 1989.

73. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков). Автореф.дисс. к.п.н.-Саратов,2000.-18с.

74. Макарова Л.В. Преподаватель: модель, деятельность, аттестация. М., 1992. - 220 с.

75. Малащенко А.И. Педагогика высшей школы в структуре многоуровневого педагогического образования // Организация многоуровневой подготовки специалистов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С. 11-13.

76. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект // "Alma Mater" ("Вестник высшей школы"). 2001. — № 7. — С. 42

77. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1999.-202с.

78. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета. Дисс. канд. пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1999.- 180с.

79. Матьяш О.И., Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование? www.russcom.ru

80. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку. Автореф. дисс. к.п.н.- Оренбург, 2001.-18с.

81. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ) Автореф.дисс. к.п.н.-Саратов, 2000.

82. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа.-Автореф.дисс.к.п.н.Ставрополь, 1997.- 21 с.

83. Меськов, B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. -М., 1993. С. 17-23

84. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе,- 2001.- № 5.

85. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. Дом Русанова, 1996. - 224 с.

86. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика: Учеб. пособие / Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Кучеров В.Г. и др. ; Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград, 1997. - 108 с.

87. Научные работы: методика подготовки и оформления / Авт.-сост. И.Н. Кузнецов, 2-е изд, перераб. и доп. Минск: Амалфея, 2000. - 544 с.

88. Новикова Т. С. Об изучении информатики на филологических факультетах // Педагогическая информатика. 2004. - N 1. - С. 45-50

89. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. - 216 с.

90. Обухова Е.Г. Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза средствами языка (на материале изучения французского языка). Автореф. дисс. к.п.н. .-Комсомольск-на-Амуре, 2003 С. 18

91. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации : Постановление Комитета по высш. шк // Высшее образование в России. М., 1992. - N 2. - С. 99

92. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. 1996. НИЧ.-С. 3-36.

93. Орлов, В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высшее образование в России. М., 1995. - N 2. - С. 121-123

94. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. -М., 1993.-N1.-С. 53-57

95. Песталоцци И.Г. Метод // Педагогическое наследие. — М., 1989.

96. Петров В. Решение было верным // Высшее образование в России. 2004. -№4.-С. 55-56

97. Положение о подготовке специалиста с высшим образованием в Белорусском государственном университете (утверждено приказом ректора Белгосуниверситета). Минск, 2000.- С.2.

98. Попова Е. Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX вв.). Автореф. дисс.к.п.н. Москва 1999.

99. Проблемы зарубежной высшей школы. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Россия, Москва, Научно-исследовательский институт высшего образования (НИИВО)/Гл. ред. Сидоров А.Н. 2001 Вып. 2, 5 - 100 с.

100. Протопопов, А.С.; Фейгина, М.В. О двухступенчатой системе образования по специальности "история" // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: история и философия. Москва, 1993. - N 1. - С. 131-133

101. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений.- М.,1993.

102. Ю7.Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации //

103. Иностранные языки в школе.- 1986.- № 5.

104. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Автореф. дисс. .д-ра.пед.наук- Казань, 1997.- 26с.

105. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. 4-е изд., испр. - М.: Высш. шк.: ИНФРА -М, 1998.-192

106. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.-М.: Айрис-Пресс, 2002

107. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной образовательной среде: исследовательские и образовательные подходы // Педагогическая информатика. 2004. - N 1. - С. 77-88

108. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

109. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

110. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования //Иностранные языки в школе.- 2001.- № 3.

111. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности (на материале обучения иностранному языку). Автореф. дис. . к.п.н Ростов-на-Дону, 1987.

112. Сахарчук Е. "Студент-исследователь" // Высшее образование в России. -2004.-№4.-С. 145-149

113. Сенашко, В. Магистратура в российских вузах // Высш. образование в России. М., 1995. - № 2. - С. 103-111

114. Сергеева Г.Н. Содержание и методика проведения практикума по стилистике научной речи для аспирантов технического вуза. Автореф.дисс. к.п.н.-Москва, 1993.

115. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования // Просвещение. Элиста, 1998.- № 1. - С. 1-5.

116. Скорикова Т.П. Основы культуры научной речи: Метод. Материалы по спецкурсу. М.: МИИТД999.

117. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996. - С.3-8.

118. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. — 1990. — № 9.

119. Стегний В. Гуманитарный факультет: миссия и организационное развитие // Высшее образование в России. 2004. - N 4. - С. 56-79

120. Суворова И.В Феномен письменной научной речи в России и США: сравнительно-культурологический аспект: Автореф. дис. канд. культуролог, наук: 24.00.01/.-М., 2003.-23с.

121. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессиоанльно-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и (организационно-педагогические и дидактические аспекты). Автореф. дисс.к.п.н.-Казань,1999.

122. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М., 2000.

123. Тагур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. -М.: Логос, 1994. 64 с.

124. Тер-Минасова С.Г. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции "Лингвистика и межкультурная коммуникация: теория и практика" // Вестник Моск. ун-та.- Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация.- 2002.- № 4.

125. Третьяков В. Е. Университетское образование: взгляд в будущее // Университетское управление: практика и анализ. 1998. -№ 3(6). С. 3-4.

126. Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы : Тез. докл. Регион, науч.-метод. конф. / Чуваш, гос. ун-т им. И.Н.Ульянова ; Редкол.: Кураков Л.П. и др. Чебоксары, 1997. - 191 с.

127. Учебное пособие по практике письменной речи английского языка для магистрантов и аспирантов (очной и заочной формы обучения)/ Сост Числова А.С., Акопян А.С.- Ростов-на-Дону, 2003.- 44с.

128. Федеральный закон "Об образовании", принятый в 1992 году в России,

129. Федеральному закону "О высшем профессиональном и послевузовском образовании", принятому в 1996

130. Федеральный Закон "Об университетах" .М., 9 октября 2003 г.

131. Форматы письма в английском языке: Учеб. пособие по англ. языку (для студентов очной и зачной формы обучения) / Сост Числова А.С., Акопян А.С.- Ростов-на-Дону, 2003.- 24с.

132. Хахабия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное сосотяние и перспективы развития. Автореф.дисс. к.п.н.-Москва, 1999.

133. Хуторской А. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование.- 2003.-№ 5.- С. 55-61.

134. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004. - N 4. - С. 26-37

135. Шадриков В.Д.Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.65.

136. Шадриков В.Д. Управление высшим образованием (ценностно-целевой аспект) http://liber.rsuh.ru/Conf/Upravleniehight/shadrikov.htm

137. Шевцова Г.В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США (на примере неязыковых вузов). Автореф. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 2004.- 24с.

138. Шукшунов В. Е. Анализ состояния и пути развития высшего образования в России/Международная академия наук высшей школы.- М.,1996.-44с.

139. Яковлева JI.H. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе.- 2001.- № 6.

140. Ясперс К. Идея университета // Ведомости. Тюмень, 1995. - Вып. 2.

141. Beneke J. Interkulturelles Training Schlussel zum Verstehen: Kulturelle Unterschiede in der Kommunikation // Deutschland: Zeitschrift fur Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft.- 2000.- Nr. 3.

142. The University of Hertfordshire. Postgraduate prospectus 1997/1998.155. http://www.znaniye.ru/msOOO 1 .html156. http://www.tltsu.ru.157. http://student.by.com/uni009.htm158. http://jf.nsu.ru159. http://www.mstu.edu.ru

143. Анкета для преподавателей-экспертов1. Уважаемые коллеги!

144. Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с практикой магистерской подготовки в РГУ. Ваши ответы будут способствовать совершенствованию образовательного процесса в магистратуре.

145. Допишите, пожалуйста, предложения, вписав свои варианты его окончания.

146. Уровень подготовки к научно-исследовательской деятельности студентов, поступивших в магистратуру, я оцениваю как

147. Мне кажется, что студенты поступают в магистратуру, чтобы

148. В процессе обучения в магистратуре студенты испытывают следующие сложности:

149. Предметные знания студентов, поступающих в магистратуру я оцениваю как

150. Что же касается изучения иностранного языка в магистратуре, то

151. При изучении иностранного языка в магистратуре следует учитывать:

152. Исследовательские умения студентов, поступивших в магистратуру, я оцениваю как

153. По моему мнению, для более качественной подготовки магистров необходимо:1. Анкета № 1для магистрантов 1 года обучения) (Ф.И.О.)

154. Предложите тематику наиболее волнующих Вас тем проведения занятий в магистратуре, которые помогли бы Вам почерпнуть информацию для своей научно-исследовательской работы и познать "новое":1. Темы занятий1.