Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Закотнова, Полина Владимировна

• Закотнова, Полина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Закотнова, Полина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.

1.1. Сущность, технологии, организация дистанционного обучения.

1.2. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе дистанционного обучения.

1.3. Технология подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения.

2.1. Анализ практики работы участников эксперимента.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения»

В современном мире существует необходимость в постоянном и быстром обновлении знаний, формировании потребности в самостоятельном овладении ими. Поэтому перспективная система образования должна предоставлять человеку возможность не только получать дополнительное образование, но и возможность непрерывного образования. Одним из важных направлений развития такой системы образования является дистанционное обучение (ДО).

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания. В идеальном случае дистанционное обучение: предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам; предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей.

Дистанционное обучение в определенной мере может способствовать решению актуальных проблем высшего образования (доступ широких слоев населения к высшему образованию, приближение образовательных услуг к месту жительства, возможность реализации принципа непрерывности образования), повышению качества подготовки специалистов за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических материалов, оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса, эффективного сочетания новых педагогических и информационных технологий и др.

В России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение, ДО начинает широко использоваться в системе непрерывного профессионального образования. Проблемам дистанционного обучения посвящено достаточно большое количество работ. Вопросы организации, технологий, методического и кадрового обеспечения, качества дистанционного обучения рассматривались A.A. Андреевым, A.A. Ахаяном, A.M. Бершадским, В.П. Демкиным, А.Д. Иванниковым, М.И. Нежуриной, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицким, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихомировым, А.Н. Тихоновым, A.B. Хуторским, А.Г. Чернявской, С.А. Щенниковым и др.

Важнейшим звеном, обеспечивающим качество и эффективность учебного процесса, является преподаватель. В системе дистанционного обучения за преподавателем закрепился термин «тьютор». Проблему деятельности тьюторов в ДО освещали в своих работах З.Ш. Атаян, Н.В. Борисова, E.JI. Гаврилова, О.В. Казанская, М.В. Моисеева и др., ей уделяют внимание и зарубежные исследователи (Б. Кершид, М. Мэнтон, Дж. Сэлмон, С. Роуленд). В этих исследованиях отражены специфика тьюторской деятельности, отдельные требования к тьюторам и в меньшей степени вопросы их практической подготовки. В обязанности тьютора входит организация и контроль за ходом учебного процесса, проведение тьюториалов и осуществление консультаций, рекомендации по выполнению и проверка контрольных заданий, и именно квалифицированная, систематизированная подготовка преподавателей, наряду с другими факторами, будет способствовать успешности дистанционного обучения.

В приказе Министерства образования РФ № 4452 от 18.12.2002 «Об утверждении «Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» указано, что образовательному учреждению рекомендуется организовывать профессиональную переподготовку или 4 повышение квалификации: профессорско-преподавательского состава — для преподавания в новой информационно-образовательной среде, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала — для работы с дистанционными образовательными технологиями в филиалах и представительствах. Кроме того, для подтверждения возможности реализации одной или нескольких образовательных программ с использованием в полном объеме ДО необходимо, кроме прочего, наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде [147].

Несмотря на возрастающее количество публикаций, посвященных тьютору, в них не представлена четкая схема, система подготовки тьюторов. Более того, преподаватели учебных заведений дистанционного типа и вузов, в той или иной степени реализующих технологии дистанционного обучения, в большинстве случаев не знакомы со спецификой ДО и работают по традиционной схеме.

Таким образом, налицо противоречия между:

- потребностью общества в развитии системы дистанционного обучения и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий успешного функционирования этой системы;

- практической реализацией во многих вузах программ дистанционного обучения и неподготовленностью преподавателей к работе в системе ДО.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: как подготовить преподавателей вуза к эффективной работе в системе дистанционного обучения?

Вышеизложенное обусловливает актуальность и выбор темы исследования: «Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологию подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.

Объект исследования — система дистанционного обучения.

Предмет исследования - процесс подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.

Гипотеза исследования —профессиональная деятельность преподавателя в системе дистанционного обучения будет успешной и эффективной, если процесс его подготовки к этой деятельности будет строиться на основе технологии, включающей следующие этапы: мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный, рефлексивный.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы дистанционного обучения в теории педагогики и практической деятельности вузов в России и зарубежом.

2. Выявить особенности деятельности преподавателя в системе дистанционного обучения.

3. Разработать технологию подготовки преподавателей для работы в системе дистанционного обучения.

4. Разработать критерии и показатели сформированности умений тьюторской деятельности и провести апробацию предложенной технологии путем опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- концепции развития системы дистанционного обучения (В.П. Демкин, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников);

- исследования, посвященные вопросам подготовки специалистов (Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина; В.А. Сластенин, М.С. Чванова);

- теории компьютеризации и внедрения новых информационных технологий в образование (М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.М. Поташник, И.В. Роберт, Н.Е. Астафьева и др.)

- теория деятельностного подхода в обучении (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Г.А. Атанов);

- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального педагогического образования (O.A. Абдуллина, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Методы исследования носили комплексный характер. Основными методами исследования явились: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, конструирование, психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (анкетирование; интервью), наблюдение, диагностико-формирующий эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием уровню современного развития педагогической науки, многосторонним теоретическим анализом проблемы, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена специфика деятельности преподавателя в системе дистанционного обучения, заключающаяся в ведущей роли интенсивной и контролируемой самостоятельной работы обучающегося; опосредованном взаимодействии преподавателя и обучающихся; сочетании современных педагогических и информационных технологий;

- разработана технология подготовки преподавателей к работе в системе дистанционного обучения (цели, содержание, способы включения технологии в существующий процесс подготовки в вузе);

- определены критерии сформированности умений тьюторской деятельности (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий) и соответствующие им показатели такой деятельности (использовать элементы различных технологий ДО, различные формы организации учебного процесса и методы обучения; предоставлять своевременную помощь, консультировать по вопросам освоения учебного курса; отслеживать усвоение студентами учебного материала; активизировать познавательную деятельность, самостоятельную работу студентов, в том числе и «на расстоянии»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- систематизированы теоретические представления о дистанционном обучении;

- обоснована целесообразность подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения;

- определен перечень базовых знаний и умений, необходимых для успешной реализации деятельности преподавателя как тьютора;

- выделены функции деятельности преподавателя как тьютора (организаторская, информационная, коммуникативная, развивающая);

- разработано содержание (учебная программа, лекционный курс, практические занятия) процесса подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии и методического обеспечения процесса подготовки преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. Материалы исследования, его результаты и выводы могут быть применены при организации дистанционного обучения в вузе, в частности при расширении образовательной деятельности вуза через сеть филиалов и представительств. Предложенная технология подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО может быть использована в различных учреждениях профессионального образования. Разработаны методические рекомендации по подготовке преподавателей для работы в ДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, докладывались автором на конференциях и научно-практических семинарах различного уровня по проблемам дистанционного обучения (конференции «Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования» (г. Москва, 2001), научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы» (г. Москва, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути решения» (г. Томск, 2002, 2003), региональной научно-практической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (г. Омск, 2002), международном научно-практическом семинаре «Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования» (г. Томск, 2001), научно-методическом семинаре «Проблемы подготовки кадров для системы дистанционного и открытого образования» (г. Новосибирск, 2002), и др.). Теоретические и практические наработки, полученные в ходе исследования, использовались при реализации программы магистерской подготовки Томского государственного университета «Экологический менеджмент», разработанной совместно с университетами Оксфорда и Утрехта, в работе со студентами, обучающимися по ДО-технологии в р.п. Нововаршавка.

Этапы исследования:

I этап (1999-2000) связан с работой исследователя в качестве методиста Центра дистанционного образования Омского государственного педагогического университета. В этот период был сформирован общий замысел исследования, изучены возможности дистанционного обучения, практика и проблемы реализации дистанционного обучения в вузе.

II этап (2000-2001) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определению основных направлений исследования.

III этап (2001-2003) включал разработку гипотезы, понятийного аппарата исследования, уточнение теоретических положений, организацию и проведение эксперимента, апробацию полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.

База исследования: преподаватели кафедры педагогики и других кафедр Омского государственного педагогического университета, Омского государственного университета, Якутского государственного университета, Сургутского государственного университета, задействованные в программе магистерской подготовки Томского государственного университета «Экологический менеджмент», реализующейся с использованием технологий дистанционного обучения; магистранты ОмГПУ, обучающиеся по направлению 540600 «Педагогика» с дополнительной квалификацией «Преподаватель высшей школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дистанционное обучение предусматривает гибкое сочетание интенсивной и контролируемой самостоятельной работы обучающегося по освоению учебных материалов, оформленных в виде кейса или выставленных в сети и систематическое взаимодействие с преподавателем при максимальном использовании возможностей современных информационных технологий.

2. Особенность деятельности преподавателя-тьютора заключается в том, что он осуществляет учебно-методическое сопровождение через реализуемую в многообразных формах и приемах систему взаимосвязанных действий и мероприятий, обеспечивающую квалифицированную помощь студенту на протяжении всего процесса обучения в системе ДО посредством определенных шагов:

• проведение квалифицированной диагностики потребностей, уровня знаний и умений обучающихся;

• информационный поиск содержания, методов, позволяющих ю обеспечить эффективность обучения, и согласование возможных вариантов с участниками процесса ДО; • оказание помощи на различных этапах обучения.

3. Подготовка преподавателей для работы в системе дистанционного обучения должна быть организована в контексте будущей профессиональной деятельности, т.е. дистанционно; ее содержанием выступает сама деятельность тьютора.

4. Технология подготовки преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения в вузе представляет собой поэтапный процесс, включающий такие этапы, как: мотивационный; информационный; организационно-структурный; конструктивный; рефлексивный.

5. Сформированность умений тьюторской деятельности может быть оценена по следующим критериям и показателям:

- организационный (организовывать связь между участниками процесса ДО, использовать элементы различных технологий ДО, различные формы организации учебного процесса и методы обучения);

- информационный (предоставлять своевременную помощь, консультировать по вопросам освоения учебного курса; отслеживать усвоение студентами учебного материала);

- коммуникативный (создавать положительный эмоциональный фон при общении через компьютер; регулярно и постоянно поддерживать связь); развивающий (активизировать познавательную деятельность, самостоятельную работу студентов, в том числе и «на расстоянии», способствовать личностному, творческому развитию студентов).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Закотнова, Полина Владимировна

Выводы по главе 2:

В данной главе мы ставили задачу апробировать предложенную технологию подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения. Обобщая изложенный в главе 2 материал, можно сделать следующие выводы:

1. Содержание и организация эксперимента обусловлены учетом концептуальных положений деятельностного и контекстного подходов в обучении, совокупностью различных методик. Эксперимент охватил две группы участников - «практиков» (преподавателей ОмГПУ и ОмГУ, часть из которых задействована в программе магистерской подготовки ТГУ «Экологический менеджмент») и «теоретиков» (студентов, обучающихся в магистратуре ОмГПУ по направлению «Педагогика»). В анкетировании также принимали участие преподаватели ЯГУ и СурГУ, вовлеченные в программу ТГУ.

2. Были выделены критерии и показатели сформированности умений тьюторской деятельности, а также уровни сформированности по каждому критерию. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил охарактеризовать уровень сформированности умений тьюторской деятельности по четырем основным критериям у практиков как «средний», теоретиков - «низкий». Опросные методы позволили выявить основные направления, на которые должна быть направлена подготовка. К ним относятся: организация связи между участниками процесса ДО; использование активных методов обучения; рефлексивный анализ деятельности студентов и собственной деятельности; создание положительного эмоционального фона при общении. Была также произведена оценка готовности преподавателей к тьюторской деятельности, поскольку готовность является залогом успешного выполнения любой деятельности.

3. В содержание подготовки были включены основные аспекты деятельности преподавателя в ДО по сопровождению студентов с учетом выявленных проблемных направлений. Участники эксперимента увидели деятельность тьютора «изнутри», были активно вовлечены во все методы и формы работы, которые использует тьютор в реальном процессе дистанционного обучения (оценочные методики; активные методы обучения; проверка домашних заданий; рефлексивный анализ деятельности). Оценка эффективности предложенной технологии производилась по результатам выполнения практико-ориентированных заданий, экспертной оценки, итогам анкетирования; в ходе наблюдения за процессом работы на каждом этапе технологии; беседы с участниками эксперимента.

4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволяет проследить положительную динамику уровня сформированности умений тьюторской деятельности, который охарактеризован нами для «практиков» как «высокий», «теоретиков» - «высокий» и «средний» (коммуникативный критерий).

Заключение

Одним из новых перспективных направлений развития системы образования, интенсивно распространяющимся во всем мире, является дистанционное обучение (ДО) которое в идеале позволяет: построить для каждого индивидуальную траекторию обучения, пройти ее, используя для этого возможности современных информационных технологий; удовлетворить потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.

Всесторонний анализ литературы по проблемам ДО показал, что становление теоретических основ дистанционного обучения прошло довольно длительный этап. В настоящее время в официальных документах под дистанционным обучением понимается целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, которое осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Среди многочисленных трактовок понятий ДО, встречающихся в изученной литературе, мы отдаем предпочтение трактовке, определяющей ДО как обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Система ДО в рамках исследования определяется как образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью технологий дистанционного обучения и включающая в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения. Анализируя сущность дистанционного обучения, мы пришли к выводу, что ДО представляет собой дидактическую систему, включающую в себя цель, содержание, методы, средства обучения, обучающихся и обучающих. Весь образовательный процесс ДО, в основе которого лежит целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, выстраивается в соответствии с определенными педагогическими принципами, среди которых, по нашему мнению, особое значение имеют принцип самостоятельности и активности обучающихся, практикоориентированности содержания и характера взаимодействия, принцип рефлективности; кооперативной деятельности обучающихся и преподавателя. В силу того, что дистанционное обучение ориентировано прежде всего на взрослых людей, необходимым представляется и учет особенностей обучения взрослых.

Основу ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося по освоению предоставляемых ему учебных материалов, что безусловно влияет на характер взаимодействия преподавателя и студентов.

Реализация ДО происходит посредством основных технологий дистанционного обучения, которыми являются кейс-, сетевая и телекоммуникационная технологии. В настоящих условиях наиболее приемлемой с педагогической точки зрения является кейс-технология, предусматривающая систематическое взаимодействие обучающегося и преподавателя.

Таким образом, нами была решена первая задача исследования.

Решение второй задачи исследования требовало детального изучения такого центрального элемента системы ДО, как преподаватель. Определяя и уточняя роль и место преподавателя в системе ДО, которого принято называть тьютором, мы пришли к выводу, что его деятельность отличается от деятельности преподавателя в традиционной системе.

В деятельность преподавателя в ДО, включены: изучение личности студента, выявление его исходного уровня (анализ существующих у него знаний, умений и навыков); мотивация студентов, обеспечивающая эффективность обучения; определение последовательности педагогических действий и предвидение результатов обучающей деятельности; формирование ее главной линии на основе целостного видения содержания и процесса обучения; выбор оптимальных средств и методов обучения. Кроме того, тьютор ответственен за качество и эффективность учебного процесса, его организацию, формирование у обучающихся навыков анализа деятельности, установление взаимоотношений на основе партнерства и сотрудничества, способствующих достижению поставленных целей; разъяснение при необходимости сложных вопросов содержания курса, предоставление студентам регулярной обратной связи по их деятельности; развитие у обучающихся навыков самоанализа и самооценки; проверку и оценку качества новых знаний, умений, навыков. Тьютор проводит обучающихся по «лестнице» познавательных способностей — от уровня «знать» через уровни «уметь» и «владеть» к уровню «творить/быть», используя при этом разнообразные методы и приемы работы и формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе и специфичные для ДО (тьюториалы, группы взаимопомощи, дневные школы). Иными словами, тьютор осуществляет учебно-методическое сопровождение студентов, под которым понимается реализуемая в многообразных формах и приемах система взаимосвязанных действий, мероприятий, обеспечивающая квалифицированную помощь студенту на протяжении учебного процесса в ДО.

На наш взгляд, вышеперечисленное, а также другие аспекты деятельности преподавателя в ДО укладываются в 4 основные функции: организаторскую, информационную, коммуникативную, развивающую. Для каждой функции нами определен перечень базовых знаний, умений, необходимых для успешной реализации этих функций. Изучение теории и практики работы преподавателей в ДО позволило нам разработать требования к тьютору.

Вместе с тем, при наличии достаточного количества работ, посвященных ДО и проблемам преподавателя в ДО, а также целого ряда учебных заведений, работающих в этой сфере, лишь некоторые из них проводят планомерную подготовку преподавателей для работы в ДО. Разработка технологии подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО и стала целью нашего исследования. В диссертации мы рассматриваем подготовку преподавателей к деятельности в системе ДО как формирование и обогащение знаний, умений, навыков, а также установок, необходимых для успешного выполнения тьюторской деятельности.

Теоретические положения, изученные нами при решении первых двух задач исследования, составили основу для решения третьей задачи.

Мы посчитали целесообразным представить процесс совместной деятельности обучающихся и преподавателей в ДО — процессы учения и преподавания — в виде модели, каждая из 5 ступеней которой (знакомство; обмен информацией; понимание; применение; конструирование знаний и развитие) предполагает определенную деятельность обучающихся и преподавателя. Эта модель стала базой для разработки технологии подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО. Она включает такие этапы, как мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный, рефлексивный. В процессе наполнения технологии содержанием и ее апробации мы исходили из особенностей ДО и деятельности преподавателя по сопровождению студентов в ДО; положений деятельностного подхода о том, что в ходе обучения обучающийся овладевает конкретной деятельностью, системой действий, где знания выступают лишь как средство, а не как цель. Кроме того, в процессе учебной деятельности должен быть заложен контекст будущей профессиональной деятельности специалиста, что в рамках нашего исследования означает знакомство и непосредственное освоение участниками эксперимента важнейших аспектов деятельности тьютора в условиях, приближенных к реальному процессу ДО.

Были определены критерии, показатели, уровни сформированности

• умений тьюторской деятельности, выбраны основные направления, на которые должна быть нацелена подготовка.

Реализация технологии предусматривала совместную деятельность, в которой центральное место занимали формы сотрудничества участников эксперимента между собой, с руководителем эксперимента.

Результаты экспериментальной работы показали, что после последовательного прохождения участниками эксперимента - «практиками» и «теоретиками» - всех этапов технологии подготовки к деятельности в системе ДО у них наблюдается положительная динамика уровня сформированности умений тьюторской деятельности по всем четырем критериям.

Апробация технологии подготовки преподавателей к деятельности в ДО в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет говорить о продуктивности основных идей исследования. Цель исследования достигнута и поставленные задачи решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

В качестве направлений дальнейших исследований представляется возможным выделить следующие: организация самостоятельной работы обучающихся в условиях ДО; разработка научно-методического обеспечения дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Закотнова, Полина Владимировна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в России. 1998. № 2. - С. 51-59.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1982. — 80 с.

5. Актуальность проблемы непрерывного педагогического образования. — В 2 ч. СпБ: "Образование". - 1995.

6. Алюшина Ю.Е., Дмитриевская H.A. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение открытого образования: научно-методический и информационный сборник. М.: МЭСИ, 2000. С.27-34.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: Издательство МЭСИ, 1999. 196 с.

9. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОГГУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

10. Ю.Архангельский С.И. учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-мет. пособие. М.: Высшая школа. — 1980. — 363 с.

11. И.Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений // Дис. . док. пед.наук. СПБ, 1997. -681 с.

12. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.

13. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.63-69.

14. М.Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования // Автореферат дис. док. пед. наук. — СПб, 2001.-54 с.

15. Ахметова Д.Б., Гурье Л.И. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 138-144.

16. Ахметова М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск. — Чита, 1999. — 65 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Киев, 1982.-440 с.

18. Барнс Л.Б., Кристенсен K.P., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература). Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарика, 2000. - 501 с.

19. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Автореф. дис. .канд.пед.наук. Омск, 1998. — 18 с.

20. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -С.51-59.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

22. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. — Пенза, 1997. — 55 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1985.- 153 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-191 с.

25. Бондарева С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики» //Автореф. дис. Канд.пед.наук. -Барнаул, 2003.- 19 с.

26. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. — СпБ: Изд-во РГПУ им. Герцена. — 1998.

27. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 101-113.

28. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Каким будет преподаватель в эпоху виртуального образования? (модель преподавателя тьютора) // Качество образования: проблемы и пути решения: научно-методический семинар: тезисы докладов. - Новосибирск, 2000. - С. 107-114.

29. Быстрицкий A.A. Обратная связь в процессе дистанционного обучения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - Вып. 4. - С. 144-148.

30. Вдовюк В.Ф., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.:ВУ, 1996. - 68 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

32. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

33. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / ред. Э.А. Микушин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 78 с.

34. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. — СПб, 1998.- 161 с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: изд-во МГУ, 1989. - 58 с.

37. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатик, 1995. - 220 с.

38. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М., 1960. — 124 с.

39. Вымятнин В.М, Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки //Открытое и дистанционное образование. 2002. № 3(7). С. 34-61.

40. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. вып. 5 и 6.-М., 1995.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 365 с.

42. Гаврилова E.JL, Сергеева Т. А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимися в открытом дистанционном образовании //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.86-97.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Педагогика, 1965.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 605 с.

46. Гессен С.И. основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. - 1992. - 154 с.

48. Громкова М.Т. педагогические основы образования взрослых. — М.: МСХА, 1992.-95 с.

49. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. - М., 1998. — 120 с.

50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. — М., 2001.- 121 с.

51. Густырь A.B. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования //Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2001.- 450 с.

52. Давыдов H.A. Педагогический менеджмент. М., 1997.

53. Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В., Тарунина Г.А. Дистанционное обучение и мультимедиа. // Высшее образование в России. 1998. № 4. -С.121-124.

54. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. — Томск: Изд-во ТГУ, 2003.-106 с.

55. Демкин В.П., Руденко Т.И., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО.//Высшее образование в России. 2000. № 3. - С.124-128.

56. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

57. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы шестой международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1998. - 564 с.

58. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды //Материалы 7 международной конференции по дистанционному образованию. — М.: МЭСИ, 1999.-372 с.

59. Дистанционное обучение: учеб. пособие./Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

60. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. .канд. пед. наук. — Омск, 1999.-258 с.

61. Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования. Чита, 1998. — 43 с.

62. Жураковский В. Т. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. № 3. - С. 3-11.65.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. — М.: Педагогика, 1982.- 160с.

63. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века / под общ. ред. Тихомирова В.П. //М.: МЭСИ, 2000. - 288 с.

64. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Открытое образование — стратегия XXI века для России / под общ. ред. Тихомирова В.П. //М.: МЭСИ, 2000. 356 с.

65. Закон об образовании Российской Федерации // www.informika.ru (сервер Министерства Образования РФ).

66. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 477 с.71.3инченко А.П. Тьютор: менеджер — маркетолог продавец: расширенный взгляд. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - Вып. 4. - с. 122-126.

68. Змеев С.С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. № 2. — с. 76-79.

69. Зобов A.M. Как преподавать на основе конкретной ситуации //Российский менеджмент: Учебное пособие для вузов. М.: 1997. 147 с.

70. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: концепт, подходы / РАО. — Исслед.центр проблем непрер. проф. образования. М., 1998. — 31 с.

71. Ильин Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) // Alma Mater. — 2001. -№ 5. — С.22-25.

72. Индустрия образования: Сборник статей. -Вып. 1-6. — М.: МГИУ, 2002. -282 с.

73. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

74. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. -Омск, 2000.Вып.З. 163 с.

75. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в AMO / Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 91 с.

76. Каган М.И, Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кастельс М. Информационная эпоха (экономика, общество и культура). — М., 2000. 606 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу. М.: «Арина», 1994.-42 с.

79. Кларин М.Е. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

80. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / Сост. В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1997. - 63 с.

81. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика: (Инновационное образование взрослых). -М.: РАМА, 1998. — 85 с.

82. Концепция создания и развития дистанционного образования в России //Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. — 1995.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-219 с.

84. Кривошеев А.О. Технология и методология разработки компьютеризированных курсов для дистанционной формы обучения //Материалы научно-технического семинара «Дистанционное образование: проблемы и перспективы». М., 1997.

85. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

87. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследования / Под ред. А.И. Писку нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 210 с.

88. Кузьминов И.А., Якобсон Л.И. Стратегия для России: образование // Открытое образование. 2001.- №5. -С.13-19.

89. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе дистанционного образования // система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. - С. 106-115.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

92. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. № 2. - С.211-230.

93. Курдюмов О.Н. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 103-105.

94. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Ист.-методол. аспект: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 295 с.

95. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий // Открытое образование. 2002. № 4. С.26-33.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1983.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

98. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Уч. пособие. — Омск, 1993.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

101. Методические рекомендации к проведению деловых игр в курсе педагогики / Под ред.З. И. Васильевой. JI. ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -62 с.

102. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя (под ред. Ю.Н. Кулюткина). Л, 1980. - 81 с.

103. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

104. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности //Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С 39-42.

105. Милорадова Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - Вып. 4. - С. 83-90.

106. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. 215 с.

107. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. — СПб, 1996.-62 с.

108. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. док. пед. наук. -М., 1992.-487 с.

109. Могилев A.B. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе. Лекция-доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 32 с.

110. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования //Открытое и дистанционное образование. 2000. № 1-2 - С.34-69.

111. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей) / Под ред. В.П. Демкина. — Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 41 с.

112. Моисеева M.B. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. — С.25-29.

113. Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С 42 -45.

114. Монахов В.М, Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

115. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. -№ 3. - С.20-26.

116. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

117. Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретных ситуаций // Конкретные ситуации для обучения управлению под. Ред. А.И. Наумова. М., 1997. - 291 с.

118. Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения. — М., 1998.

119. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения //Дис. . канд.техн.наук. Москва, 1998. - 178 с.

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с.

122. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 199.-191 с.

123. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. № 2. - С.64-73.

124. Овсянников В.И., кашицин В.П. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М., 2001. — 294 с.

125. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования. // Дистанционное образование. 2000. № 3. - С. 37-43.

126. Орехов В.Д. перспективы дистанционного образования // Дистанционное образование в России. М., 2001. - с. 243-258.

127. Открытое образование в России XXI века //Материалы 8 международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 2000. — 286 с.

128. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. -Спб, 1993.-48 с.

129. Песоцкий .Б., Федоров Б.Л. «Мастерские» закономерный этап развития системы подготовки тьюторов для дистанционного бизнес-образования // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С 45-49.

130. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых (Методические рекомендации). СПб, 1999. - 58 с.

131. Полат Е.С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций // www.ioso.iip.net/distant

132. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? //Педагогика. 1999. - № 7. - С. 13-18.

133. Полянских H.A. методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование. -1997.-№4.-с. 28-31.

134. Приказ Минобразования РФ от 09.07.97 № 1472 о разработке концепции информатизации сферы образования // www.informika.ru

135. Приказ Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «О создании объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения» // www.informika.ru

136. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // www.informika.ru

137. Психологический словарь. Под.ред. В.В. Давыдова, A.B. запорожца, Б.Т. Ломова и др. М., 1983. - 445 с.

138. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. // материалы Четвертой науч.-практ. Конференции. СПб, 2003.

139. Психология обучения. М., 1998.-435 с.

140. Решение коллегии Минобразования России от 26.06.2002 № 16/1 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий» // www.informika.ru

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. — М.: Школа-Пресс, 1994. 390 с.

142. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Просвещение, 1995.

143. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — м.: Прогресс, 1994.-479 с.

144. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: Юнити-Дана, 2000. - 303 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

146. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация /Отв.ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1989.

148. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования. — Волгоград, 1993. — 52 с.

149. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. 2000. № 1. - С. 14-20.

150. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций, практических задач / под ред. .И. Митирко. -М.: Высшая Школа, 1991.-231 с.

151. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М., 2000.- 158 с.

152. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование. — СпБ — Волгоград, 1997. 104 с.

153. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //педагогика. — 1995.-№5. С. 14-19.

154. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. — С. 21-25.

155. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения /НИПКиПРО. — Новосибирск, 1999. 138 с.

156. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподаватеелй. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 80 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. Учеб. пособие. — М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

158. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991.

159. Смирнов С.А. Электронный учитель и живой учитель: Конкуренты, друзья или сотрудники? // Компьютер в школе. 1999. - № 2. - С. 22-24.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М., 2001.

161. Соловов A.A. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. № 3. - С. 116-120.

162. Соломатин A.M., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. Омск, 2001.

163. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв.ред. J1.H. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

164. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998. — 143 с.

165. Старов М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование. 1999. № 2. - С. 26-31.

166. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические технологии. Учеб.-науч. Пособие. Москва-Омск, 1997.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

168. Татарчук Г.М. Институонализация дистанционного обучения: социологический аспект: дис. . канд. социол.наук. — Ростов-на-Дону, 1999. -139 с.

169. Теслинов А.Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып 1. С. 115-119.

170. Теслинов А.Г. Проблемы тьюторской деятельности // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы. Тезисы докладов. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 65-66.

171. Тихомиров В.П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития ДО в России. // Международное сотрудничество. 1996.-№2.-С. 35-37.

172. Тихомиров В.П., Рубин Ю.Б., Самойлов B.C., Шевченко К.К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. № 6. -С. 21-25.

173. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний //Дистанционное образование. 1999. № 2. — С. 8-16.

174. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. № 3. - С. 117-112.

175. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методич. пособие / под ред. М.М. Поташника. М., 2000. -441 с.

176. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии: Всемир. докл. По образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. 129 с.

177. Философский словарь / ред. Т.Н. Фролова. М., 1991. - 590 с.

178. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. — М.: НИИВО, 1990.

179. Хубаев Г.П. Дистанционное экономическое образование // Высшее образование в России. 1997.-№3.-С. 112-118.

180. Хуторской A.B. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики //Открытое образование. 2001. № 2.- С. 30-35.

181. Царев В.И. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. №4. - С. 124-126.

182. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации непрерывной подготовки специалистов: Дис. док.пед.наук, М., 1999. -607 с.

183. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. док.пед.наук. СПб, 1998. - 534 с.

184. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

185. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити, 2002.

186. Чернявская А.Г. Модели и технологии образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 92-99.

187. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

188. Щедровицкий Г.П. педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 128 с.

189. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 5-17.

190. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. -527 с.

191. Bang J., Dondi С. The challenge of ICT to university education: networking, virtual mobility and collaborative learning//New Learning. Lisbon. 2000. P. 380418.

192. Benque N. Online training for Tutors. Proceedings of Online Educa. Berlin, 1999.

193. Berge Z. The Role of Online Instructor. // www.e-moderators.com

194. Berge Z. The Role of the Moderator in a Scholarly discussion Group // http://www.e-moderators.com

195. Biggs J. The role of metalearning in study process. British journal of Education Psychology. 55. 1995.

196. Cann A.J., Pawley E.L. Automated online tutorials: new formats for assessment on the WWW. Computer-Assisted Assessment in Higher Education. London, 1999.

197. Cooper P., Mclntyre D. Effective teaching and learning: teacher's and student's perspectives. Buckingham: Open Univ. Press. 1996.

198. Darby J. How to Make a Good Online Course. Oxford. TALL. 2001.

199. Distance Learning Guidelines. // http://www.qaa.ac.uk/public/dlg

200. Encyclopaedia Britannica. Deluxe Millenium Edition. CD ROM. 2002.

201. Groves P., Lee S., Stephens C. Existing tools and projects for on-line teaching. Retrieved. // http://www.into.ox.uk/itap/reports/teaching

202. Khursheed B. Students and tutors online. Oxford. TALL. 2001.

203. Manton M. Techniques for tutors. Oxford. TALL. 2001.

204. Marquand J., Leenders R. Training staff to teach social science research methods by distance learning // Open Learning.2000. 2. P.28-38.

205. Media and technology in European distance education / ed. A.W. Bates; Europ. Assos. Of Distance Learning Universities. M. Keynes: The Open Univ. Press, 1990.

206. Masterton S. The virtual participant: a tutor's assistant for electronic conferencing. Knowledge Web. London. 1998.

207. Pallasch W. Supervison: neue Formen beruflicher Praxisbegleitung in paedagogischen Arbeitsfeldern. 3. Aufl. Weinheim; Munchen: Juventa Verlag, 1997.

208. Proceedings. The Second International Conference on Distance Education in Russia. Moscow. 1996.

209. Rogers A. Adult learning maps and the teaching process. Studies in the education of adults. 1993.

210. Rossman M.H. Successful online teaching using asynchronous learning discussion forum. // www.aln.org/alnweb/iournal/ialn-voll3issue2.html

211. Rowland S. The Encouraging University teacher. Open University Press. 2000.

212. Salmon G. E-Moderating the key to teaching and learning online. London. 2000.

213. Tuninga R., Seinen I. The Supply and Demand of Distance Education in Russia. / The World Bank, Bureau Cross. 1995. P.l 10.

214. Уважаемые студенты! Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа на следующие вопросы:

215. Как вы оцениваете свои знания о дистанционном обучении (ДО)?1 — не имею представления2 — знаю приблизительно3 — знаю хорошо4 — знаю настолько, что могу сам успешно работать в ДО

216. Как Вы оцениваете свои знания о деятельности преподавателя в ДО?1 не имею представления2 — знаю приблизительно3 — знаю хорошо4 знаю настолько, что могу сам успешно работать преподавателем в ДО

217. Как вы оцениваете перспективы развития ДО в России?1 — считаю бесперспективным в настоящее время2 возможны перспективы в будущем3 очень перспективное направление в настоящее время4 не знаю1. Спасибо!1. АНКЕТА

218. Уважаемые коллеги! Мы будем очень благодарны, если вы ответите напредложенные вопросы.

219. В чем, по Вашему, заключается работа тьютора?

220. Какие формы занятий представляются Вам целесообразными при работе со студентами в системе дистанционного обучения (консультации, семинары, система заданий для самостоятельной работы ипр.)?.

221. Как бы Вы соотнесли различные формы занятий (в % от общего числа)?

222. Какие способы общения со студентами Вы считаете эффективными при дистанционном обучении (очно, электронная почта, телефон, видеоконференции ипр.)?.

223. Что бы Вы хотели получить в процессе обучения на курсах подготовки тьюторов? (Какие знания и умения вы бь! хотели приобрести?)

224. Готовы ли Вы (профессионально, психологически, технически) работать тьютором?