Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ощепкова, Наталия Геннадьевна

• Ощепкова, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ощепкова, Наталия Геннадьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

1.1. Сущность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике школьного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников:

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».

Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся, нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В; В!; Давыдова, Л. В. Занкова, И; Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны,, планируемые цели обучения-; (нормы, стандарты)^ с другой, — реальные результаты .учащихся:.

Таким образом, учебные достижения в той; или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия, и организация контроля.

В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике, возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетто, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования^ и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.

Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов,

И. А. Зимняя, И. JL Лернер, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.). Проблемы организации самостоятельной работы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Б. П. Есиповым, В. В. Краевским, O.A. Нильсоном, П.И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой и др.

Но, несмотря на значительную широту исследований, изучение возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена не являлось специальным объектом анализа. В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: изучение потенциала самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самооценки, самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления) при подготовке учащихся к ИОУД; выделение структуры готовности старшеклассников к ИОУД; комплексный подход к подготовке к ИОУД;

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими, требованиями к оцениванию учебных достижений выпускников общего образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и образовательной практике школы;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью программно-методического обеспечения подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.

Недостаточная реализация возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД, ее методов, средств, форм, отсутствие определенных организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы также обусловливают актуальность исследования.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в использовании возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Актуальность данной проблемы, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки' старшеклассников к. итоговой оценке учебных достижении в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования: подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Предмет исследования: процесс подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в ходе'самостоятельной работы.

Гипотеза исследования- заключается в том, что подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы будет более эффективной, если она осуществляется в рамках разработанной модели и технологии ее реализации с учетом таких организационно-педагогических условий, как:

- ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения;

- поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^ субъект);

- корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД;

- разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД;

- развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

Цель, объект, предмет и гипотеза актуализировали постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования.

2. Теоретически обосновать, сконструировать модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

3. Разработать критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

У) на философском уровне: философское учение о личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, В. П. Тугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности (М.С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);

2) на общенаучном уровне: теория личности как субъекта деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория мотивации личности (Е. П. Ильин, А. Маслоу и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

3) на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.); теория мотивации учебной деятельности (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); теоретические основы самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) и деятельности самостоятельного характера (А. К. Громцева, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) в процессе обучения; положения, раскрывающие сущность учебных достижений (В. Б. Давыдов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы» тестового' контроля (В. С. Аванесов, К. Ингемкамп, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, с

М. Б. Челышкова и др.); концептуальные положения итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические -теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ А и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научных знаний по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы; разработана технология реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии ее реализации; материалы исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы школ в виде методических рекомендаций для учителей и старшеклассников по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы; намечены перспективы дальнейшего исследования; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали 136 учащихся 10-11 классов.

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект-^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений;

- сконструирована модель подготовки старшеклассников к итоговой, оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов (сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности), представляющая собой целостность компонентов: целевого, содержательного, технологического, структурного, диагностического и результативного, которая отражает специфику итоговой оценки учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена и определяет деятельность учителя и самостоятельную работу обучающихся в ходе педагогического взаимодействия в личностно ориентированной образовательной среде;

- обоснованы уровни (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, сформулированы нормы-образцы для каждого из них.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнены теоретические основы подготовки старшеклассников к, итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявлены ее возможности в данной деятельности, определены методологические подходы и принципы, обоснована структура готовности, включающая четыре компонента (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный), раскрыты особенности корректировки педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде;

- создана технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальный, аналитический) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника;

- описаны проекты (базисный, углубленный, расширенный)' индивидуальных маршрутов подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, предоставляющие учащимся возможность самим построить свои индивидуальные маршруты с учетом собственных способностей, возможностей, потребностей, интересов;

- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных программой курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, разноуровневые задания (репродуктивный, продуктивный, творческий) для самостоятельной работы, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, памятки, алгоритмы) и рефлексивным дневником старшеклассника. Данные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений, а также в ходе самоподготовки учащихся к итоговой оценке учебных достижений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятелъностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия).

2. Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: голевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.

3. Повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы способствуют следующие организационно-педагогические условия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

4. Результативность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется следующими критериями: мотивационный (показатели: мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный, (показатели: специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатель: индивидуальная мера рефлексивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Барнаул, 2009), всероссийских (Пенза, 2004; Бийск, 2008, 2010; Москва, 2010, Красноярск, 2011), региональных (Бийск, 2003, 2004, 2006; Горно-Алтайск, 2005) научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, методических объединениях МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Исследование поддержано двумя грантами РГНФ: № 10-06-95 883м/Мл, №11-36-00702м.

Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 4 учебно-методических пособиях общим объемом 15,7 п.л.

Структура диссертации отражает логику, содержание, результаты научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 282 наименования, и семи приложений. Общий объем диссертации 264 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ощепкова, Наталия Геннадьевна

Выводы по 2 главе

Положения выдвинутой нами гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая производилась с учащимися 10-11 классов МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска. Общая продолжительность педагогического эксперимента составила три года (2009-2011 г.г.). В нем принимали участие 136 старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа — констатирующий, целью которого явилось выявление состояния исследуемой проблемы; формирующий - апробация модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации; контрольный, в ходе которого проводился анализ и оценка полученных результатов.

Для осуществления констатирующего этапа эксперимента были выделены критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения- и навыки итоговой оценки учебных достижений, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений. В соответсвии с выделенными критериями и показателями определены и охарактеризованы уровни готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: репродуктивный, продуктивный и творческий.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностика уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений показала, что большая часть учащихся обладает достаточным уровнем готовности к итоговой оценке учебных достижений (43% экспериментальной и 42% контрольной групп).

Формирующий этап экспериментального исследования был направлен на реализацию модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и создание условий для ее успешного функционирования. Достижение цели экспериментальной работы - повышение эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, предопределило разработку технологии реализации сконструированной модели как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальной, аналитической) осуществление комплекса методов, средств в< деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы проводилась в рамках разработанного факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений».

Результаты формирующего эксперимента показали, что повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений способствует увеличение роли самостоятельной работы в процессе их подготовки. Для*достижения более высокого результата необходима совокупность» созданных организационно-педагогических условий: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в* организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников), в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) компонентов готовности старшеклассников к ИОУД; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального образовательного маршрута подготовки к ИОУД.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы были произведены сравнение и анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего эксперимента. Для чего был проведен контрольный срез,.его цель проверить эффективности проделанной экспериментальной работы.

Итоги данного этапа показали, что различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учащихся с критическим уровнем готовности и увеличение — с оптимальным по всем критериям, при этом разница в ЭГ выше,, чем в КГ. Максимальное ее проявление отмечается по процессуальному критерию (ЭГ -35%, КГ -20% с критического уровня и ЭГ +48%, КГ +16% на оптимальный уровень). Та же тенденция наблюдалась и с общим уровнем готовности старшеклассников к ИОУД (ЭР -24%,. КГ -10% с критического и ЭГ +21%, КГ +6% на оптимальный). Динамика в уровнях (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений позволяют сделать вывод о положительных изменениях в формировании требуемой готовности у учащихся как экспериментальной, так и конг трольной групп.

2 2 2

Используя % (х эмп=9,03; % о,о5=5,99), доказано, что доля старшеклассников, повысивших уровень готовности к итоговой оценке учебных достижений в экспериментальных группах, больше, чем доля таких же старшеклассников в контрольной группе с достоверностью 95% даёт основание утверждать, что созданные организационно-педагогические условия, предложенная и апробированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации способствуют повышению требуемого уровня готовности учащихся. Данные эксперимента подтверждаются и результатами итоговой оценки учебных достижений старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, произошедшие изменения не вызваны случайнымй причинами, а являются следствием обеспечения подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы комплексом организационно-педагогических условий в соответствии с разработанной моделью и технологией ее реализации в ходе экспериментальной работы. Проведенный эксперимент показал эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена основными направлениями развития образования: обсуждением нового «Закона об образовании», президентской инициативой «Наша новая школа», Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года, где одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся являющейся основой перехода к следующему уровню образования». Особо возрастает ее роль на этапе контроля результатов обучения выпускников школ

В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Сопоставляя результаты исследования с его задачами, мы можем констатировать следующие положения.

В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений мы пришли к выводу, что эффективным ее средством выступает организация самостоятельной работы, а конечной целью - готовность старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, которая рассматривается нами как комплекс личностных и функциональных качеств учащегося, определяющих его субъектную позицию в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений.

Анализ результатов исследований, связанных с определением содержания готовности как педагогического феномена, спецификой итоговой оценки учебных достижений, сущностью самостоятельной работы позволили нам определить основные компоненты готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: психологический, содержательный, деятельно-стный и рефлексивный. Каждый из них предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств: психологический содержит потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие субъектное становление старшеклассников в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений; содержательный включает уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков учащихся; деятельностный основывается на системе умений и навыков применения полученных знаний при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; рефлексивный предполагает самооценку, самоанализ, самоконтроль и рефлексию учащимися своей деятельности.

Сказанное позволяет нам рассматривать подготовку старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как систему преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование требуемой готовности-учащихся, включающей четыре взаимосвязанных структурных компонента.

Поиск путей подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы выявил необходимость использования метода моделирования, применяемого в настоящее время во многих областях науки. В результате этого нами была сконструирована и теоретически обоснована модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, представляющая собой открытый, педагогический процесс, все компоненты которого (целевой, содержательный, технологический, структурный, диагностический и результативный) содержательно и функционально взаимосвязаны. А также разработана технология ее реализации как поэтапное (диагностическое, про-ектно-целевое, процессуальное, аналитическое) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника.

Сконструированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации предопределяют создание организационно-педагогических условий: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки кИОУД; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера* участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников), направленного на формирование: личностно ориентированной образовательной среды в процессе подготовки! к ИОУД; разработка и использование, системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов готовности (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) старшеклассников к ИОУД; формирование у старшеклассников опыта самоорганизации, самоуправления в процессе построения индивидуального образовательного! маршрута подготовки к ИОУД.

Разработанный, в соответствии с методологическими: основами исследо- . вания, выделенными критериями (мотивационный; (показатели: мотивация обучения, целевая направленность самостоятельной деятельности),, когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности)- процессуальный (показатели: тестовая культура, специальные умения и навыки итоговой оценки учебных достижений, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатели: степень рефлексии, рефлексия)); диагностический инструментарий позволил оценить» динамику уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: от критического до достаточного и оптимального.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Проведенная апробация показала возможность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, позволила доказать эффективность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации. Результаты проведенного исследования способствовали разработке методических рекомендаций по использованию модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации.

Таким образом, поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с повышением доли самостоятельной работы в учебном процессе учащихся старших классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ощепкова, Наталия Геннадьевна, 2011 год

1. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. // Методологические проблемы формирования и развития личности / Под ред. JI.H. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

3. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний Текст. : учеб. пособие / B.C. Аванесов. — Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. -123 с.

4. Алиева, М.Б. Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Б. Алиева. Махачкала, 2008. - 171 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980. 96 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

9. Ангеловская, С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования Текст. :дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.К. Ангеловская. — Екатеринбург, 2007. — 177 с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. — М.: Прометей, 1981.

11. Артамонова, Е.В. Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Артамонова. Казань, 2006. - 205 с.

12. Бабанский; Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс Текст.7 ЮЖ. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 1,90 с.

13. Байрамова, Ж.А: Тестовый'контроль знаний как средство: организации учебной деятельности студентов Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.А. Байрамова.-Махачкала, 1999. 171 с.

14. Бенькович, Т.М. Инновационные системы оценки учебных достижений учащихся в мониторинге эффективности обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Бенькович. Санкт-Петербург, 2002. - 143 с.

15. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, .1987. - 196 с.

16. Беспалъко, В.П. Педагогический анализ единого государственного экзамена Текст. / В.П. Беспалько. // Педагогическая диагностика. №6. — 2006.-С. 6-36.

17. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного анализа Текст. / И.В. Блауберг, В.Н: Садовский; Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1970. - 456 с.

19. Богуславский, М.В. Отметка и оценка знаний Текст. / М.В. Богуславский. // Завуч. №6. - 2004. - С. 17-21.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. / Под редакцией Д. И. Фельдштейна изд. 2-е, стереотип. -М.: Издательство «Институт практической психологии»;' Воронеж: НПО' «МОДЭК», 1997.-352 с.

21. Борисов, Н.В. Оразовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учебное пособие / Н.В. Борисов. — М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

22. Боровкова, Т.Н. Мониторинг развития системы образования Текст. : учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Ч. 2. Практические аспекты. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

23. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования Текст. : учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Ч. 1. Теоретические аспекты. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 150 с.

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

25. Бронникова, JI.M. Формирование компетенности самообразования старшеклассников. Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.M. Бронникова. Барнаул, 2010. - 24 с.

26. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. : кн. для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

27. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования Текст. / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2001. - №2. - С.96-102.

28. Вихорева, O.A. Исследовательская деятельность страшеклассников-в условиях дополнительного образования детей- Текст. : теоретико-методологический аспект : Монография / O.A. Вихорева. Челябинск: Изд. центр «Уральская акамедия», 2008. - 188 с.

29. Воловоденко, A.C. Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной- учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Воловоденко. Екатеринбург, 2010. - 25 с.

30. Выготский, JT.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. /Л.С. Выготский // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 161-165.

31. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Высшая школа, 2002. 399 с.

32. Генералова, Н.М. Педагогические условия руководства самостоятельной подготовкой курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н.М. Генералова. —Хмельницкий, 2003. -23 с.

33. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 276 с.

34. Гордон, Э. Столетия тьюторства Текст. / Э. Гордон. / Пер. с англ. под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. — Ижевск, ERGO, 2008. -351 с.

35. Горковенко, В.А. Готовимся к ЕГЭ. Советы психолога Текст. / В. А. Горковенко. //Методист 2007. - №8. - С .47-56

36. Горшунова, JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. : Монография / JI.A. Горшунова. М., Б.: Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 210 с.

37. Гребенюк, О. С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся ПТУ Текст. / О.С. Гребенюк. Вильнюс, 1983. — 98 с.

38. Громова, Т.В. Основы тьюторской деятельности Текст. : учебное пособие / Т.В. Громова. — Самара: Изд-во «Глагол», 2009. 256 с.

39. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория Текст. / А.К. Громцева. JL: J ДНИ им. А.И. Герцена, 1976. — 60 с.

40. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

41. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев. // Школьные технологии. -№3. 1998.

42. Гурина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической науке: история, генезис, современная трактовкавторая половина XIX-XX вв.) Текст. : монография / И.А. Турина; науч. Ред. И.А. Арабова. М.: Илекса, 2009. - 272 с.

43. Гусева, В.Е. Организация самостоятельной; работы студентов гуманитарного вуза по математике; с. использованием интернет Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 /В:Е. Гусева. — Омск, 2008'—22'с.

44. Гусева, В.Е. Организация самостоятельной: работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием ресурсов Интернет Текст. : монография / В.Е. Гусева. — Тюмень: РИД ТГАКИ, 2009. — 160 с.

45. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В.В. Давыдов, А.З. Зак. // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987. С.43-49.

46. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 101 с.

47. Даутова, ОБ. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст.: учеб.-метод. пособие дляучителей7 О Б; Даутова, О.Н. Крылова. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2009. -176 с.

48. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. / под ред. В;В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН'СССР, 1990.- 153 с.

49. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма Текст. / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004.

50. Дмитриева, А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Б. Дмитриева. М., 2004. - 18 с.

51. Дмитрук, Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. — 21 с.

52. Дубцова, М.М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.М. Дубцова. Чита, 2007. -233 с.

53. Дудчик, C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт Текст. / C.B. Дудчик // Школьные технологии. №1. - 207. — С. 82-88.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во1. БГУ, 1976.- 176 с.1. J /

55. Единый государственный экзамен: начало эксперимента- Текст. //Народное образование. 2001. - №5. — С.5-6.

56. Емельянова, JI.K. Самостоятельная работа как средство повышения творческой активности в системем духовно-нравственной подготовки будущего педагога Текст. : монография / JI'.K. Емельянова. — Борисоглебск: [б. и.], 2005.- 174 с.

57. Енишева О.Б. Основные параметры технологии обучения Текст. / О.Б. Енишева. // Школьные технологии. №1. - 2004. — С. 31-37.

58. Еремина, Л.Ю. Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена : на материале ЕГЭ и традиционного экзамена Текст. : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Л.Ю. Еремина. М., 2007. - 222 с.

59. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики) Текст. : Монография / В.И. Ермолаева. Ульяновск: ФГОУ ВПО «Ульяновская ГСХА», 2007. - 109 с.

60. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов : На примере преподавания математики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Ермолаева. Ульяновск, 2004. - 286 с.

61. Ecunoe, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Государственное учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.-240 с.

62. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова. М.: 2003. - 173 с.

63. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании Текст. : диссертация . доктора пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Ефремова. Ростов-на-Дону, 2003. - 458 с.

64. Журавлев, Д.В. ЕГЭ — уравнивание возможностей выпускников или уравниловка школ? Текст. / Д.В. Журавлев. //Педагогическая диагностика. -2004. №4. - С. 62-66.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная- интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

67. Закон об «Образовании» Текст. //Полный сборник законов Российской Федерации в 2-х т. Т 2. - М.: ООО «Экзамен», 2001. - С. 735-754.

68. Закон об образовании Электронный ресурс. — URL: http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php. [дата обращения 16.09.2011].

69. Залецкий, A.B. Дидактические условия самообразования интеллектуально развитых старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Залецкий. Екатеринбург, 2005. — 176 с.

70. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Захарова. Якутск, 2008. - 22 с.

71. Зачесов, Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся Текст. / Е.В. Зачесов. // Педдиагностика. — №4. — 2007.-С. 58-67.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986.— 222 с.

73. Зимняя, H.A. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

74. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

75. Иванов, А.И. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика Текст. / А.И. Иванов. // Школьные технологии. №3. - 2009. -С. 109-116.

76. Иванова, М.М. Формирование готовности учащихся к профильному самоопределению Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.М. Иванова. Барнаул, 2010. - 23 с.

77. Иващенко, Е.В. Профессиональная подготовка будущего будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.В. Иващенко. Белгород, 2009. - 22 с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2006.-512 с.

79. Ингемкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингемкамп. / Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

80. Интерактивные методы обучения педагогике Текст. : учебное пособие для слушателей системы повыш. квалификации / С.С. Кашлев. -Минск: Высшая школа, 2004 176 с.

81. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

82. Кадневский, В. ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России Текст. / В. Кадневский, В. Полежаев. // Педагогическая диагностика. №1. -2008.-С. 41-53.

83. Казначеева, О.Х. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Х. Казначеева. Невинномысск, 2005. - 154 с.

84. Как преодолеть страх перед экзаменами Текст. : Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов / ДЛЗольф, Р. Меркле. / Пер. с нем. — Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 2000. 78 с.

85. Калашникова, С.Г. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Г. Калашникова. — Омск, 2006. — 232 с.

86. Калугин, Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию Текст. : монография / Ю.Е. Калугин. -Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. 187 с.

87. Капустина, Л.И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Капустина. Кемерова, 2009. - 233 с.

88. Караваева, JI.B. Единый государственный экзамен как современная форма оценки учебных достижений : дидактическая характеристика Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.B. Кававаева. — Москва, 2007. 157 с.

89. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст. / A.B. Карпов, И.М. Скитяев. -М-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

90. Качалов, В. По поводу оценки высшего образования Текст. /

91. B. Качалов, Б. Прудноский. // Высшее образование в России. №2. — 1999.1. C. 56

92. Ким, B.C. Тестирование учебных достижений Текст. : монография / B.C. Ким. Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. - 214 с.

93. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. -М.: Просвещение, 1995. 53 с.

94. Ковалева, Г. С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира Текст. / Г.С. Ковалева. // Народное образование. 1998. - №5.

95. Кожухов, С. Тесты в процессе обучения математике Текст. / С. Кожухов. //Математика. Приложение к газете «Первое сентября»; 2000. -№27. - С.27-29.

96. Козлова, А.Д. Образовательные технологии Текст. : учебное пособие для студентов пед. специальностей / А.Д. Козлова. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.-214 с.

97. Козырева, O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / O.A. Козырева. — Новокузнецк, 1998.- 168 с.

98. Колпакова, O.A. Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / O.A. Колпакова. Нижний Новгород, 2003. - 180 с.

99. Ш. Кон, КС. В поисках себя. Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

100. Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года Электронный ресурс. — URL: http://\v\vw.smolin.ru/odv/reference-source/pdf/Progr-2020total.pdf. [дата обращения: 16.09.2011].

101. Корсакова, Т. Выход на тьютора : Муниципальная модель тьютор-ского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки Текст. / Т. Корсакова // Управление школой. 2006. - № 7. - С. 17-18.

102. Корчинская, Т.Н. Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.И. Корчинская. Смоленск, 2008. - 230 с.

103. Кравчук, JI.A. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Кравчук. Хабаровск, 2008. -27 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. : пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

105. Крупенина, О. Образовательные путешествия : тьютор + ученик = результат Текст. / О. Крупенина // Управление школой. — 2006. № 7. — С. 34-36.

106. Кудрявцев, Л. Математика в современной школе и в недавнем прошлом Текст. / JL Кудрявцев. // Народное образование №1. - 2006. - С . 2024

107. Курдюмова, И. Оценка качества. Контроль за образованием в школах Великобритании Текст. / И. Курдюмова. // Управление школой. — 2002. -№36. С.6.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валтус, 1980. - 334 с.

109. Лайпанова, С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Х. Лайпанова. Карачаевск, 2004. - 182 с.

110. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. : монография / И.П. Лебедева. СПб., Пермь: Акад. Акмеол. наук.; Перм. гос.пед.ун-т., 2003. - 122 с.

111. Лебедева, Л.П. Самостоятельная творческая работа студентов по математике и информатике: организация и выполнение Текст. : монография / Л.П. Лебедева, О.Н. Сахарова. — Таганрог: изд-во «Нюанс», 2008. 56 с.

112. Левин, В.П. Методика конструирования педагогических тестов. Технология составления заданий в тестовой форме Текст. / В.П. Левин, В.В. Зиновьев. //Дидакт. 2002. - №4. - С. 36-43.

113. Левин, В.П. Тестовые технологии в образовании / В.П. Левин, В.В. Зиновьев. //Дидакт. 2002. - №1. - С. 11 - 15.12в.Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лемберг. // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 15-27

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

115. A.Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975, —304 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. доктора пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1971. - 38с.

117. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер. // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971. №4. - С.34-39.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

119. Лизинский, В.М. Избранные педагогические страницы Текст. /

120. B.М. Лизинский. М.: Просвещение, 2007. - 160 с.

121. Лихачева, H.A. Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Лихачева. Омск, 2005. - 180 с.

122. Лучина, И.В. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / И.В. Лучина. Чебоксары, 2004. - 24 с.

123. Лында, A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий Текст. : учебное пособие / A.C. Лында. — М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1973. 138 с.

124. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников Текст. / A.C. Лында. М.: Просвещение, 1971.- 160 с.

125. Лях, Ю.А. Познавательная самостоятельность школьника: проблемы, перспективы Текст. : монография / Ю.А. Лях. Кемерово: Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2009. - 136 с.

126. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Маврин. Самара, 2005. — 22 с.

127. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для,системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст. / А.Н. Майоров. -М., «Интеллект-центр», 2001. 296 с.

128. Майоров, А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1998. - №4. - С.176-189.

129. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: работа с заданиями после составления Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1999. -№1-2. -С. 220-232.

130. I. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: условия и процедура проведения тестов Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1999. -№5.-С. 206-235. 189.

131. Майорова, H.JI. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.JI. Майорова. —Ярославль, 2000. — 216 с.

132. Макарова, Т.Д. Дидактические условия использования тестов в процессе проверки и оценки учебных достижений школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Д. Макарова. Москва, 2004. - 221 с.

133. Максимова, С. Тестовые технологии и единый государственный экзамен Текст. / С. Максимова. //Народное образование. 2001. - №5. - С. 1521.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. -96 с.

135. Марон, Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / / Е. А. Марон. Великий Новгород, 2002. 19 с.

136. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. /Пер. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999 - 480 с.

137. Микелъсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 346 с.

138. Микрюков, В.Ю. Единые экзамены как форма взаимодействия средних и высших образовательных учреждений Текст. / В.Ю. Микрюков. //Школа. 2001. - №3. - С. 2-4.

139. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст. / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

140. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлычев. — М.: Народное образование, 2001. 432 с.

141. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст.,/ В.И. Михеев. М'.: Высшая школа, 1987. - 189 с.

142. Мкртчян, М.А. Деятельностная педагогика Текст. / М.А. Мкртчян. // Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. Красноярск, 2007. - 66 с.

143. Модернизация образования: управление самостоятельной работой студентов: монография Текст. / рук. авт. колл. Т.Ф. Кряклина. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2006. - 128 с.

144. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 184 с.

145. Найденов, М.И Групповая рефлексия творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду Текст. : автореф. дисс. . канд. псих, наукл 19.00.07 / М.И. Найденов. -Киев, 1989. 14 с.

146. Необходима независимая и объективная оценка качества образования Текст. //Народное образование. 2001. — №5. — С. 7-9.

147. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.И. Нестеренко. — Москва, 2006.-215 с.

148. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике Текст. / Я.Г. Неуймин. — Л.: Наука, 1984.- 189 с.

149. Никитин, A.B. Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / A.B. Никитин. Волгоград, 2006. - 28 с.

150. Никитин, В.М. Модульная программа, как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Никитин. Улан-Удэ, 2005. - 25 с.

151. Нилъсон, O.A. Самостоятельная-работа Текст. / O.A. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. -С. 308-309.

152. Новиков, A.M. Контроль, оценка, рефлексия Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии: №' L - 2008. - С. 143 - 148;

153. Новиков; A.M. Методология образования Текст. / A.M.- Новиков. -Изд. 2-е. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

154. Новиков, A.M.\ Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

155. Новиков, A.M. Формы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии. №4. - 2007. - С. 18-28.171 .Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами Текст. / Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

156. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

157. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российскаяакадемия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

158. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам Текст.: учебно-методический комплекс. / Под ред. проф. чл. кор. РАО А. П. Тряпицыной. Ч. 1. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2009. - 123 с.

159. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Оспенникова.- Пермь, 2003. — 358 с.

160. Остапенко, А. Может ли школьная оценка быть справедливой? Текст. / А. Остапенко. // Народное образование №1. - 2006. - С . 125-131

161. Пак, Н.И. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий Текст. / Н.И. Пак, А.Л. Симонова. //ИНФО. 1999. - №10. -С.15-17.

162. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998, - 640 с.

163. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527 с.

164. Педан, Т.Н. Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Педан. Омск, 2005. - 195 с.

165. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е.И. Перовский. М.: Изд-во Академия пед.наук РСФСР, 1960. -511 с.

166. Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению Текст. / Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон. //Педдиагностика. №4. -2007. - С.58-67.

167. Петунии, O.B. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи Текст. : автореферат дисс. . доктора пед. наук : 13.00.01 / О.В. Петунин. Кемерово, 2010. - 44 с.

168. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1971. 184с.

169. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

170. Половникова, H.A. О системности воспитания познавательной самостоятельности школьников Текст. / H.A. Половникова. // Советская педагогика. 1970. - №5. - С. 76- 83.

171. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст. / H.A. Половникова. Казань: Таткнигиздат, 1968. - 202 с.

172. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников Текст. / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981. -96 с.

173. Поляков, С. Единый экзамен по-эстонски Текст. / С. Поляков. // Школьное обозрение. — №2. 2001.

174. Полянцева, М.В. Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.В. Полянцева. Самара, 2005. - 219 с.

175. Потапов, A.C. Самостоятельная работа в высшей школе как педагогическая проблема Текст. : монография /A.C. Потапов. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2006. - 166 с.

176. Прохорова, О.Л. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Л. Прохорова. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

177. Прохорова, С.Ю. Организация самоподготовки учеников в школах полного дня Текст. / С.Ю. Прохорова. // Управление начальной школой. -2009.-№10.-С. 11-13.

178. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов на Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

179. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. М:Изд-во"Когито Центр", 1999.

180. Радомская, М.В. Единый государственный экзамен в обеспечении качества общего образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Радомская. Таганрог, 2006. - 155 с.

181. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки Текст. : монография / JI.H. Разумова. Челябинск: ЧВВАКИУ, 2008. - 159 с.

182. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Д. Речкина. Ростов-на Дону, 2003. - 20 с.

183. Рожкова, В.В. Формирование у студентов готовности к самообразованию Текст. : монография / В.В. Рожкова. Хабаровск: Изд-во ДВГУПИ, 2005.-49 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред.

185. B. В. Давыдов. В 2-х т. - Т.2. - М.: Большая Росс, энциклопедия, 1999. -672 с.201 .Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /

186. C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002 г. - 720 с.

187. Рысъева, Т.Г. Система диагностических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Г. Рысьева. Ижевск, 2003. - 17 с.

188. Самостоятельность личности: история, теория, практика Текст. : монография / Под общ. ред. C.B. Чебровской. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ, 2007. - 208 с.

189. Сафонцев, С.А. Опыт применения технологии создания дидактического теста Текст. / С.А. Сафонцев. // Педагогическая диагностика. — 2003. -№2. С.83-104.

190. Свистунов, И.Н. Образование: финское, шведское, западноевропейское, советское, российское. Чье лучше? Текст. / И.Н. Свистунов. // Школа. 2001. - №3. - С.13-19.

191. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного анализа Текст. / H.A. Селезнева. -М., 2001.

193. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. // Вопросы психологии. — № 3. — 1985.-С. 31-40.

194. Семенова, Э.В. Аннотирование иноязычного текста как средство повышения качества учебных достижений студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.В. Семенова. Саратов, 2007. - 170 с.

195. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

196. Сериков, Т.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.- 137 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

198. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культур Текст. / В.И. Слободчиков. // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор Bennet College.-М., 1997.-С. 177-184.

199. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.

200. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины Текст. / Авторы-составители М.Ю. Олешко, В.М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

201. Соединенные Штаты: тесты решают все Текст. // Школьное обозрение.-N 2.-2001.-С. 35-42.

202. Соловьева, Т. Маски-шоу Текст. : Психологическая игра для выпускников / Т. Соловьева // Школьный психолог. — 2006. № 8. — С. 46-47.

203. Солонин, Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся* системы качеств знаний по математике Текст. : дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Солонин. — Омск, 2004. 186 с.

204. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся1 в учении-Текст. / Р.Б. Срода / Под ред. А. М. Гельмонта. М.: АПН РСФСР, 1956.-55 с.

205. Cmuxoea, A.M. Методика организации самостоятельной-работы семиклассников в пропедевтическом курсе химии на основе сотрудничества учителя и учащихся Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / A.M. Стихова. -М., 2003. 16 с.

206. Суббето, А.И. Квалиметрия человека и образования (методология и практика): итоги, проблемы, направления Текст. / А.И. Суббето// Материалы симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». — М.: ИЦПКПС, 2002.

207. Суббето, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И. Суббето. — В 2-х ч. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 41 - 284 е., 42-321 с.

208. Сучкова, JJ.A. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Сучкова. Ростов-на-Дону, 2000. - 234 с.

209. Сысоева, Л.А. Информационно-семантические модели педагогических тестов Текст. / JI.A. Сысоева. // Педдиагностика. №4. - 2005. - С. 2041.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд. МГУ, 1975. 344с.

211. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

212. Таран, Е.М. Управление формированием навыков самообразования у учащихся в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.М. Таран. Москва, 2005. - 189 с.

213. Тихомиров, O.K. Психология Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Высшее образование, 2006. - 544 с.

214. Толетова, М.К Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.К. Толетова. Санкт-Петербург, 2001. — 155 с.

215. Тугаринов, В.П. Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965.

216. Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете Текст. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. Ижевск: Удмурский государственный университет, ERGO, 2008.-192 с.

217. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

218. Усманов, В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст. :автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / В.В. Усманов. — М.,2006.-31 с.

219. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

220. Ушинский, К. Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: изд-во Педагогика, 1974. - С. 220-233.

221. Федорова, М.А. Самостоятельная работа в современном вузе: организационный аспект Текст. : монография / М.А. Федорова, Л.П. Якушина. / Под ред. А.И. Усмана. Орел: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. -138 с.

222. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

223. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. Кол.: Л.Ф. Ильичев [и др.] -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

224. Харина, С.Б. Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников : на примере дисциплины "Экология" Текст. : дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / С.Б. Харина. Йошкар-Ола, 2006.-221 с.

225. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

226. Цейтлина, Е.Ю. Развитие оценочной самостоятельности учащихся в современной школе Текст. : авторф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Цейтлина. СПб., 2009. - 26 с.

227. Цыварева, М.А. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля Текст. : монография / М.А. Цыварева. Архангельск: Поморский университет, 2008. - 114 с.

228. Чеботарева, Е. Как психологически подготовиться к сдаче единого государственного экзамена Текст. / Е. Чеботарева // Школьный психолог. -2006.-№8.-С. 17-31.

229. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. - 195 с.

230. Челышкова М.Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом Текст. / М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

231. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) Текст. / М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. - 165 с.

232. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. : Учебное пособие / М:Б. Челышкова. -М.: Логос, 2002. -432 с.

233. Сибири, Дал. Востока и Севера и др. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2001. — 199 с.

234. Чибисова, М. ЕГЭ : трудности и стратегии поддержки старшеклассников Текст. / М. Чибисова // Школьный психолог. — 2006. — № 8. — С. 11— 12.

235. Чибисова, М.В. Психологическая подготовка к ЕГЭ Текст. / М.В. Чибисова. // Народное образование. 2008. - №7. - с.203-208.

236. Чибисова, М.В. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями Текст. / М.В. Чибисова. — М.: Изд-во «Генезис», 2009. 184 с.

237. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образ-ие, 1996.-160 с.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

239. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы личностью-ориентированного педагогического процесса Текст.: монография / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО Сур ГПИ, 2003. - 80 с.

240. Шайхутдинова, Г.И. Научные основы организации самостоятельной работы на уроках татарского языка Текст. : монография У Г.И. Шайхутдинова. Казань: ТППГУ, 2007. - 200 с.

241. Шамова Т.И. Единый государственный экзамен: Технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, И.В. Ильина. М.: АПК и ПРО, 2003.- 170 с.

242. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учебное пособие / Шамова Т.И., С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

243. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: 5-е изд., стер., 2008. 384 с.

244. Шаповалов A.A. Заданный подход Текст. // Физика в школе. — №4. -2010. С. 181.

245. Шаулин, В.Н. Эксперимент рассчитан на несколько лет Текст. / В.Н. Шаулин. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. -№1. - С.22-34.

246. Шахматова, В.В. Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / В.В. Шахматова. Челябинск, 2007. - 24 с.

247. Швалева, Т.В. Организация самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.В. Швалева. Томск, 2006. - 19 с.