Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артюхова, Ольга Михайловна

• Артюхова, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артюхова, Ольга Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях

1.1. Социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.

1.2. Становление и развитие проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в научной литературе

1.3. Исследование готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

2.1. Возможности уровневой дифференциации обучения в формировании социально-профессионального самоопределения старших школьников.

2.2. Использование языкового образования как средства социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Культурологический подход в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения»

Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних общеобразовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке.

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования. Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах как самой личности, так и общества.

Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста, невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе социально-профессионального самоопределения старших школьников.

В средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, J1.A. Йовайши, Е.М. Павлютенкова, А.Д. Сазонова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А .Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Л.И. Кундозерова,

A.M. Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А. Боргояков, H.A. Заруба, Д.А. Коноплянский, В.Н. Пересыпкин, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах Л.А. Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой, A.B. Мордовской, С.Е. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

В последнее десятилетие появились работы, исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков, A.A. Андриянова, М.Г. Кудрявцевой, A.B. Макарчук, Л.Ю. Мургазаяновой, Е.В. Предеиной, И.Е. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Н.И. Шулеповой и др.

Проблемы дифференциации обучения школьников исследованы в работах Э.Р. Гречкиной, Р. Де Грота, В.Я. Ляудис, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.Н. Рожиной, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; слабо используется языковое образование в подготовке старших школьников к выбору профессии; недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в теории и практике подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-профессиональном самоопределении и реальными условиями общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

- необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения будет эффективной, если:

- реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

- обеспечивается своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей старших школьников как субъектов социально-профессионального самоопределения в процессе дифференцированного обучения;.

- реализуются дифференцированный и культурологический подходы, направленные на расширение диапазона знаний о жизненных приоритетах, социально-, культурно- и профессионально-ценностных ориентациях в целях преодоления узкопрофильной осведомленности личности, на развитие профессионально важных качеств, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника;

- предусматривается включение учащихся в личностно и социально значимую деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой,, являющейся средством общения и формирования единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к проблеме подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях.

2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни ее сформированности.

3. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

4. Разработать научно- практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; основные положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности (В.Г. Виноградский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, A.B. Мудрик); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы социально-профессионального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, C.B. Сальцева); идеи дифференцированного обучения И.С. Якиманская, Л.Н. Рожина, В.Л. Ляудис, И.Э. Унт); концепция культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М. Лотман, А.Ф. Малышевский, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006 г. г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2002г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура подготовки старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения. Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации учащихся; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2002-2004г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004-2006г.г.), завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на основе личностно-ориентированного подхода; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации, обеспечивающие подготовку старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: лицей № 34, гимназия № 48, общеобразовательные школы № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 290 учащихся старших классов, 178 родителей, 107 учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены и систематизированы предпосылки подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: социально-экономические (повышение требований рынка труда к современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; особенности современного профессионалоьного труда; динамичность и нестабильность мира труда и профессий, замена монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии, уменьшение социальной ценности труда; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений; обновление содержания образования на основе учета образовательных потребностей и требований мировых образовательных стандартов; отрыв образовательной системы от потребностей рынка труда; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; дифференциация обучения, направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности; ориентир на культуру, духовность, высоконравственные поступки в социально-профессиональной деятельности человека);

- уточнено и расширено понятие «социально-профессиональное самоопределение старших школьников» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как целостного интегративного процесса, имеющего диалектический характер и включающего, кроме социальной и профессиональной, социокультурную составляющую; диалектичность проявляется в двойственности понятия социально-профессионального самоопределения: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой - это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда с целью овладения в дальнейшем профессиональной деятельностью, самореализации в ней и профессионального совершенствования);

- дополнена структура готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению включением в ее состав нравственно-ценностного компонента, содержащего систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности;

- разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения (нравственно-ценностная основа для принятия самостоятельных решений, потребность в социально-профессиональном выборе, информационная и социокультурная компетентность, деятельностно-практические умения в приобретении первоначального социального и профессионального опыта, рефлексия личностного поведения, деятельности, отношения в выборе социально-профессиональной позиции и будущей профессии) и уточнены их показатели;

- определены и апробированы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; применение культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути и средства, критерии); в выявлении и научном обосновании этапов формирования отношения старшеклассников к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения; в уточнении содержания понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников», в дополнении структуры готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению нравственно-ценностным компонентом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: дидактических средств, методических материалов, программы и факультативного курса «Основы социально-профессионального самоопределения» для учащихся старших классов, научно-практических рекомендаций, обеспечивающих эффективность подготовки старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению является целостным интегративным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению являются нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Социокультурная составляющая социально-профессионального самоопределения старшеклассников включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

3. Использование возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению обеспечивает направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника, преобразующей стихийность его бытия в сознательный и целенаправленный процесс развития его задатков и способностей.

4. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе уровневой дифференциации обучения являются: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как средством делового общения и формирования единой социально-профессиональной картины мира.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; в разработке содержания и структуры готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня сформированности готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности Кузбасского государственной педагогической академии, научно-практических конференциях различного ранга: всероссийской, посвященной 100-летию со дня рождения профессора

H.H. Чистякова «Профессиональная ориентация: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006); региональных - «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); «Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманитаризации образования» (Новокузнецк, 2003); «Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений» (Новокузнецк, 2004); «Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях» (Новокузнецк, 2004); «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе» (Новокузнецк, 2005); «Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2006). Основные выводы исследования внедрены в процесс воспитательно-образовательной деятельности лицея № 34, гимназии № 48, общеобразовательных школ № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 284 источника, 13 таблиц, 3 рисунка, 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Артюхова, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены педагогические пути и средства успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: уровневая дифференциация обучения, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности.

2. Определены возможности уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают: целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; выявление личностных, ценностно-смысловых составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются в избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях.

3. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях уровневой дифференциации обучения. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии.

4. Разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», основанный на знаниях русского и английского языков. Целью спецкурса явилось: развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники, культуры; овладение языком как средством общения, что является значимым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля; формирование лингвосоциальной и профессиоведческой компетентности.

5. Установлено, что культурологический подход создает атмосферу эмоционального комфорта и направлен на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Разработанные ролевые игры и тренинговые упражнения способствовали формированию морально-этических социальных и профессиональных установок, совершенствованию умений общения и взаимодействия в социальном и профессиональном мире.

Результаты заключительного эксперимента показали, что у выпускников экспериментальных классов расширился кругозор о социальном и профессиональном мире, об образе «Я» и своем месте в этом мире, о социальных и профессиональных ценностях, возросло число учащихся с адекватной самооценкой, наблюдается устойчивый интерес к будущей профессии - 71% учащихся определились с выбором будущей профессии и связывают его с дальнейшим изучением языков. Положительная динамика роста показателей готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.

Заключение

В современных условиях развития экономики, создания рынка труда, появления безработицы обострилась проблема социально-профессионального самоопределения молодежи. Современное состояние теории и практики подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в поиске новых подходов, путей и средств в разработке этой проблемы.

В ходе анализа философской, социологической, психологопедагогической литературы выявлены теоретические подходы к решению проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи, систематизированы социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старших школьников.

Раскрыта сущность понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников», которое рассматривается нами как целостный интегративный процесс, включающий социальную, профессиональную и социокультурную составляющие. Данное понятие, по нашему мнению, имеет двойственную природу: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой - это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда.

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению определяется нами как целостный процесс поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

• Определены содержание и структура готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, выявлены компоненты готовности (нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели оценки уровней готовности. Выделены и охарактеризованы уровни готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический.

Разработаны педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира; применение культурологического щ подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены и реализованы возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие эффективности подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Они обеспечивают: направленность образовательного процесса на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника.

Обосновано использование языкового образования как средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Языковое образование направлено на овладение языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия. Разработана и апробирована структура языкового образования старшеклассников, выделены этапы практико-ориентированной деятельности, направленные на формирование у школьников эмоционально-оценочного отношения к действительности, единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Использование культурологического подхода в эксперименте было направлено на интериоризацию культуры на поведенческом уровне в обществе (культура повседневности) и в профессии, осознание социальных и профессиональных ценностей, воспитание социально и профессионально значимых качеств во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Реализация культурологического подхода осуществлялась с помощью разработанного факультатива «Культурологический тренинг», включающего ролевые игры и тренинговые упражнения.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанные пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения способствуют развитию представлений учащихся о мире социально-профессионального труда, помогают адекватно оценивать собственные возможности выбора и освоения будущей профессии.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы технологии формирования готовности к социально-профессиональному самоопределению подростков, попавших в трудные жизненные условия, более глубокого раскрытия требуют вопросы, связанные с нравственным аспектом социально-профессионального самоопределения и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артюхова, Ольга Михайловна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Аверичев, Ю.П. Об ориентации на рабочие профессии Текст. / Ю.П. Аверичев//Педагогика, 1972, №7.-С. 12-22.

3. Амирова, JI.A. Подготовка студентов к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (Аксиологический подход): Дисс. .канд. пед. наук Текст. / JI.A. Амирова. Уфа, 1997. - 177с.

4. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников. Уч пособие Текст. / Б.Г. Ананьев. Ростов-на-Дону: Изд-во ДГПИ, 1976.-38с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.:ЛГУ, 1968.-368с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. Москва-Воронеж, 1996. - 383с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-238с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-567с.

9. Андриянов, A.A. Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений: Дис. канд. соц. наук. Текст. / A.A. Андриянов. Казань, 1999. -164с.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИЕС, 1992. -240с.

11. Артюхов, М.В. Образование как ресурс социокультурного развития крупного города: Управление и взаимодействие Текст. / М.В. Артюхов. -Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. 254с.

12. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленно развитого региона: Автореф. дис. . к.п.н. Текст. / М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1996. - 20с.

13. Асмолов, Л.Г. Психология личности Текст. / Л.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 183с.

14. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников Текст. / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

15. Атутов, П.Р. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства Текст. / П.Р. Атутов, С.У. Калюга. Педагогика, 1991, №9.- С.35-40.

16. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе России Текст. / П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. Школа и производство, 1999, №1.- С.3-11.

17. Балясная, Л.К. Воспитание социальной активности Текст. / Л.К. Балясная // Педагогика, 1983, №3. С.28-36.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.- 444с.

19. Безобразова, М. Итоги одного опроса Текст. / М. Безобразова // Обновление школы. Кн. 1914.- С.3-31.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 421с.

21. Библер, B.C. Диалог о знаниях культура в работах М.М.Бахтина Текст. / B.C. Библер. - М, 1989.- 229с.

22. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1994, №5. С.3-11.

23. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: В 2т. Т.1/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 164с.

24. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Межд. пед. академ., 1995. - 328с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович // Избранные психологическиек труды. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Межд! пед. академ., 1995. 212с.

27. Болтунов, А.П. Принципы и система профориентации в школе Текст. / А.П. Болтунов. Вып. 1л.: Изд-во ЛПИ, 1932. - 159с.

28. Большая Советская энциклопедия в 30т Текст. / М.: Сов. Энциклопедия, 1974. Т.18. 632с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997, №4.- С.11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001, №1. С. 17-24.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995, №4. С 29-36.

32. Ботякова, Л.В. Учебно-методический комбинат профориентации Текст. / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

33. Бугакова, Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.Ю. Бугакова. Калининград, 1997. - 114с.

34. Буданов, В.Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов• //Высшее образование в России, 1994, №4. С. 16-21.

35. Бутакова, М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. Текст. / М.В. Бутакова,- Вологда, 1999. 24с.

36. Вайсбург, A.A. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования Текст. / A.A. Вайсбург

37. Ш //Педагогика, 1983, №1. С.39-43.

38. Васильев, Ю.К. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Ю.К. Васильев // Педагогика, 1971, № 5. С.73-84.

39. Васина, Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. псих, наук Текст. / Е.А. Васина. СПб., 1993. -19 с.

40. Верещагин, Е.М. Язык и культура Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г.

41. Костомаров -М.: Русский язык, 1990.- 247с.

42. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление Текст. / В.И. Вернадский. М, 1991.- 270с.

43. Витинып, В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Витинын. М.: Педагогика, 1988. - 120с.

44. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С.Выготский. М.:Изд-во АПН РСФСР, i960, - 500с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. / Л.С. Выготский / Гл. ред. А.В.Запорожец. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.- 433с.

46. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции Текст. / О.С. Газман. -М., 1996.- 74с.

47. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.Е. Галаганова. Кемерово, 1998. - 31с.

48. Галицкая, С. Зарплата или карьера? Текст. / С. Галицкая // Учительская газета, 2004, 21 декабря. С. 16. • 49. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностраннымязыкам Текст. / Н.Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165с.

49. Тапочка, М.П. Марксистско-ленинские принципы формирования научно-материалистического мировоззрения у подрастающего поколения Текст. / М.П. Тапочка // Педагогика, 1971. С.81-95.

50. Гейжан, Н.Ф. Из опыта организации профориентации школьников ф Текст. / Н.Ф. Гейжан, Г.В. Васильева // Педагогика, 1976, №2. С.53-63.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.- 608с.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994, №7. -С26-28.

53. Ф 54. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха Киев: Наук. Думка, 1998.- 144с.

54. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 158с.

55. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А.

56. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университет», 1985.- 206с.

57. Гриншпун, С.С. Проблемы профессионального самоопределения молодежи Текст. / С.С. Гриншпун. М., 1986.

58. Гуров, Р.Г. О подготовке молодого поколения к выполнению основных социальных функций Текст. / Р.Г. Гуров // Педагогика, 1976, №8. -С.77-85.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.Щ

60. Дик, Ю.И. Дифференциация и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Орлов // Перспективы развития общего среднего образования. М., 1998.

61. Дунаевский, Ф.Р. Проблема профессионального подбора (выбор профессии) Текст. / Ф.Р. Дунаевский. Харьков: Йзд-во «Путь просвещения» и институт труда. 1923. - 68с.

62. Дунаевский, Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальные смыслы Текст. / Ф.Р. Дунаевский. Харьков: Издательство «Путь просвещения» и институт труда, 1923. - 64с.

63. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. .докт. пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.- 256с.

64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JÏ.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

65. Емельянов, В.В. Текст. / В.В. Емельянов //Философские науки, 1990^ №8. С.96-98.

66. Журавлев, Д. Мотивации и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование, 2002, №9. С. 123-130.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 160с.

68. Заиченко, Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Автореф.дисс. .канд.психол.наук Текст. / Н.У. Заиченко. М.: Росс. акад. обр. псих, ин-т., 1993.- 96с.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. / 2 изд. М.: ИНФА М, 2000. - 52с. (серия "Федеральный Закон")

70. Заруба, H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / H.A. Заруба. М., 1995. - 146с.

71. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для пединститутов Текст. / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. -270с.

72. Зинченко, В.П. Образование, мышление, культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

73. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206с

74. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1979.- 240с. .

75. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973. - 176 с.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207с.

77. Истратова, Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Э.Н. Истратова. -Воронеж, 2000. 21с.

78. Йовайша, JI.A. Проблемы профориентации школьников Текст. / JLA. Йовайша. М.: Педагогика, 1983,- 256с.

79. Каламдинова, Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности Текст. / Э.Ш. Каламдинова //Педагогика, 1988, №8. С.34-41

80. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: УРСС, 2002. - 262с.

81. Кареев, Н.И. Выбор факультета и прохождение университетскогокурса 2-е изд. Текст. / Н.И. Кареев. СПб: «Издатель», 1900. - 210с.

82. Карлов, Н.В. Наука о духе в естественно-научном и техническом университете Текст. / Н.В. Карлов //Вопросы философии, 1995, №2. С.95-105.

83. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального

84. Ш самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования:. Автореф.дисс. .докт. пед. наук. М.,1995. - 38с.

85. Щ Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - С. 13-28.

86. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 224с.

87. Кирий, Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.В. Кирий. Белгород, 1998. - 259с.

88. Кларк, А.Ф. Профессиональная консультация и профессиональный отбор Текст. / А.Ф. Кларк, A.B. Билибин, A.A.

89. Ш Кушинников. M.-JL: Гострудиздат, 1930. - 204с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 509с.

91. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984.- 179с.

92. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации • Текст. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96с.

93. Коган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Коган. СПб., 1996.- 415с.

94. Коган, J1.H. Человек и его судьба Текст. / М.С. Коган. М: Мысль, 1988.- 284с.

95. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дисс. . докт. пед. наукф Текст./В.А. Козырев. Санкт-Петербург, 1999. - 360с.

96. Комлев, Н.Г. Язык как средство воспитания Текст. / Н.Г. Комлев // Вопросы психологии. №4. - 1986

97. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.- 207с.

98. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 225с.

99. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 366с.

100. Кондрина, И.В. Совершенствование профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета): Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Кондрина. Кемерово, 2000. - 16с.

101. Константиновский, Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования Текст. / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал. 1998, № 3/4. - С. 22-42.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. //Вестник образования, 2002, №6. С. 11-40.

103. Концепция профильного обучения старшей ступени общего образования Текст. // Народное образование, 2002, №9. С.29-40

104. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания Текст. / A.M. Коршунов, В.А. Манталов. М.: Политиздат, 1988. - 383с.

105. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.П. Краснова. Оренбург, 2001.- 162с.

106. Краткая философская энциклопедия Текст. М., 1994.- С.398.

107. Кревневич, В.В. Профориентация и трудовое обучение Текст. / В.В. Кревневич//Педагогика, 1971, №2.- С.65-75

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. -80с.

109. Крупская, Н.К. Выбор профессии. Пед. сочинения в 6т Текст. / Н.К.Крупская. М., 1978.- Т.2.- С.382

110. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып.4 -М.: Инноватор, 1996. 184с.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования Выпуск 10, 2000. 269с.

112. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии, 2000, №5. С.69-91

113. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века. (Опыт парадигмального анализа) Текст. / Е.С. Кубрякова //• Язык и наука конца XX века, М., 1995. С. 144-238.

114. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии, 1983, №2.- С.51-59.

115. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Дисс. . .докт.пед.наук

116. Ш Текст. / М.Е. Кузнецов. Новокузнецк, 2000. - 432с.

117. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации Текст. / Т.Ф.Кузнецова.- М., 1990.- 116с.

118. Культурологический подход в образовании Текст. / Под ред. Г.И. Ловецкого. Калуга, 1998.- 155с.

119. Кулютин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская.

120. М.: Просвещение, 1971.- 111с.

121. Кундозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Дисс. .докт. пед. наук Текст. / Л.И. Кундозерова. Москва, 199. -304с.

122. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск, 1976. - 218с.

123. Куценко, В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников Текст. / В.А. Куценко // Советская педагогика, 1989, №7. С. 18ф 29.

124. Куценко, В.А. Образование и социально-профессиональная ориентация личности Текст. / В.А. Куценко, О.И. Карпухин //Педагогика, 1988,№1.- С.23-31.

125. Лаврентьев, В.А. Некоторые дидактические аспекты гуманитаризации образования на современном этапе Текст. / В.А. Лаврентьев. Владимир: Изд-во ВГПУ, 2001. - С.53-58

126. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. / Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во АГИ, 2001.- 205с.

127. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М., Учпедгиз, 1963. - 340с.

128. Левитов, Н.Д. Профессиональная ориентация и школа Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Новая Москва, 1925. - 148с.

129. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. М.; Просвещение, 1969.- 424с.

130. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев // 2-е изд., переработ. М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

131. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев // 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1997.- 304с.

133. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981, Гл.2, С.36-70.

134. Линенко, А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Линенко. Одесса, 1985. - 21с.

135. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Изд-во "Институт практ. псих."; Воронеж: НПО "Модек", 1997.- 384с.

136. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских Текст. / Д.С. Лихачев //Вопросы Философии, 1990, №4. С.6.

137. Лихачев, Б.Т. Философия образования Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282с.

138. Лобок, A.M. Содержание образования: конфликт парадигм Текст. / A.M. Лобок // Педагогика, 2000, №3. С.30-36.

139. Лосский, И.О. Абсолютность нравственной ответственности Текст. / И.О. Лосский // Условия абсолютного добра . М., 1991. - 368с.

140. Ш 142. Лотман. Ю.М. Внутри мысленных миров: человек-текстсемиосфера-история Текст. / Ю.М. Лотман. М: Языки русской культуры, 1996. - 447с.

141. Макаренко, A.C. Работа воспитателей Текст. / A.C. Макаренко. Соч в 7т. М., 1958. Т.5. - С.94

142. Макарчук, A.B. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.B.ф> Макарчук. Новокузнецк, 2000. - 196с.

143. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников Текст. / Е.В. Маликина- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.- 248с.

144. Малышева, А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения Текст. / А.Н. Малышева // Иностранные языки в школе, 1992, №1.щ С.20-22.

145. Малышевский, А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя Текст. / А.Ф. Малышевский.- М., 1995. С.398.

146. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139с.

147. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений кщ выбору профессии: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Мальцева. Курган, 2000.- 168с.

148. Мартынюк, И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования Текст. / И.О. Мартынюк. К., 1993. - 116с.

149. Маслоу, К. Психология бытия Текст. / К. Маслоу /Перевод с английского. М.: Асфлбук. Ваклер, 1997.- 304с.

150. Мастрюков, А. Вопросы призвания и результаты анкеты, проведенной среди московского студенчества Текст. / А. Мастрюков // Вестник воспитания. M. 1911.№7. - С.149-173.

151. Щ 153. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределенияподростка в учебной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999г. - 392с.

152. Методика профориентации школьников: методическое пособие Текст. // Под ред. С.Н.Чистяковой, M.JI. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 123с.

153. Миролюбов, A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ^ ученика Текст./A.A. Миролюбов//Педагогика, 1989, №6. С.13-18.

154. Мичурина, Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.С. Мичурина. Кемерово, 1999. - 23с.

155. Молодцова, В. Правила игры диктует заказчик Текст. / В. Молодцова // Учительская газета. 2004.- 21 декабря. - С. 19.

156. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

157. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованиемматериалов этнопедагогики народа саха) Текст. / A.B. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176с.

158. Мургазаянова, Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.Ю. Мургазаянова. Брянск, 1998. — 172с.

159. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. // Под ред. Н.Б. Крыловой М.: Народное образование, 1995.- 155с

160. Нравственное воспитание школьников Текст. // Под. ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969г. - С. 15-16.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.

162. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ Ltd, 1992. - 960с.

163. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: Дис. . д.п.н. Текст. / И.М. Осмоловская. М., 2002. - 305с.

164. Павлютенков, Е.М. Формирование методов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / Е.М. Павлютенков. М., 1984. - 423с.

165. Парамзин, В.П. К вопросу о сущности и структуре профориентации Текст. / В.П. Парамзин // Педагогика, 1972, №7. С.20-24.• 172. Перегудов, Ф.И. Образование для всех Текст. / Ф.И. Перегудов//

166. Современная высшая школа. 1990. №2. С.21-27.

167. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М., Политиздат, 1982.- 255с.

168. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

169. Щ> 175. Планирование обязательных результатов по математике Текст. /

170. Сост. В.В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. - 237с.

171. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации Текст. / К.К. Платонов // Вопросы теории и практики в профориентации в средней школе. М., Просвещение 1972.

172. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии Текст. / Е.С. Полат. М., 2001. - 271с.

173. Поляков, В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. Учащаяся молодежьи рынок Текст. / В.А. Поляков. М., 1992. - С.8-12.

174. Поляков, В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе Текст. / В.А. Поляков. // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994. - С.11-15.

175. Попова, И.М. Повседневные идеологии Текст. / И.М. Попова // Социологический журнал. 1998.- № 3/4. - С. 5-21.

176. Поправко, Н.В. Ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи Томского региона Текст. / Н.В. Поправко // Сибирь. Философия. Образование: Альманах, 2001. Вып. 5. - С. 59-66.

177. Программы для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера (8-9 классы) Текст. / М.: Просвещение, 1994. -127с.

178. Проект Концепции профильного образования в учреждениях среднего образования под рук. Ю.И. Дик, С.Н. Чистяковой, И.А. Сасова Текст. / Директор школы, 2002, № 3. С.97-114.

179. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / Под ред. В.П.Полякова, С.Н. Чистяковой // Педагогика, 1993, №5. С.33-37.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Медок, 1996.- 253с.

181. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников // Школа и производство, 1997, № 2. С. 92-95.

182. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические ориентации Текст. / Н.С. Пряжников / Под ред Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1989. - 70с.

183. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.,1997. - 351с.

184. Психологические основы трудового воспитания школьников Текст. / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168с.

185. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / Под ред. JI.M. Митиной- М.: Изд-во «Флинт», 1998. 181с.

186. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Текст. / М.В. Ретивых. Магнитогорск, 1998. - 31с.

187. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. / Вестник образования, 1992, №10. С. 10-17.

188. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию становление человека Текст. / К. Роджерс. - М.: Прогресс Универс, 1994. - 460с.

189. Розанов, И. Роль школы в деле выбора профессии Текст. / И. Розанов // На путях к новой школе, 1925, №4. С.5-15.

190. Розов, Н.В. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н.В. Розов // Высшее образование в России, 1996, №1. С.85-89.

191. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Текст. М.: БРЭ, 1993 - 1999.

192. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999,- 712с.

194. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография Текст. / Е.Л. Руднева /Под общ. ред. Б.П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИРПК и ПРО, 2002. - 302с.

195. Руткевич, М.Н. Методические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества Текст. / М.Н. Руткевич. Свердловск, 1972.

196. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М.Н. Руткевич // Социс, 1994, №12. С. 53-59.

197. Рыбникова, М.А. Темы для внеклассных бесед с кончающими курс средней школы Текст. / М.А. Рыбникова //Вестник воспитания, 1914, №6. -С.162-167.

198. Савин, М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX века: Дисс. канд. пед. наук Текст. / М.В. Савин. - Волгоград, 1998. - 171с.

199. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков. М., Высшая школа, 1989.- 272с.

200. Сазонов, И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Е. Сазонов. Оренбург, 1999. - 143с

201. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении Текст. / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии, 1990, №1. -С. 69-74.

202. Саранцев, Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика, 1999, №4. С.39-45.

203. Сасонова, Т.В. Нравственный прогресс при социализме и проблема нравственного воспитания Текст. / Т.В. Сасонова // Педагогика, 1973, №2. -С.23-31.

204. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986.- 141с.

205. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.- 237с.

206. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М., 1982.

207. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 135с.

208. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений "учитель-ученик") Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии, 1999, №6. С. 108134.

209. Семенов, И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук Текст. / И.Н. Семенов. М, 1992. - 51с.

210. Семыкин, М.П. Трудовое воспитание в формировании личности Текст. / М.П. Семыкин, В.А. Поляков // Педагогика, 1982, №Ц. С.19-26.

211. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235с.

212. Сепир Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Сепир // Перевод с английского и предисловие А.Е. Кибрина. М.: УНИВЕРС, 1993.- 655с.

213. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика, 1994, №5.- С. 16-21.

214. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - С.25-40.

215. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения Текст. / В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.- 223с.

216. Симоненко, В.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов Текст. / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Т.А. Макарченко, Е.Д. Волохова. Брянск: БГУ, 1995.- 170с.

217. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1980.

218. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования Текст. / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителей в системе высшего образования. М., 1982.- С.14-28.

219. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.- 384с.

220. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1984.608с.

221. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 509с.

222. Соколова, O.B. О принципе многокультурности в обучении иностранным языкам Текст. / О.В. Соколова //Образование на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2001 года), часть 2. С.99-107

223. Соловьев, A.B. Проблемы профессионализации населения Текст. / A.B. Соловьев // Экономические науки, 1968, №2. С.35-39.

224. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях Текст. / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции/ Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, Н.М. Голянская, В.И. Сахарова. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999.-194с.

225. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика рефлепрактические методы Текст. / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. -М., 1993.

226. Сулейманова, З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / З.Г. Сулейманова. Уфа, 1996. - 213с.

227. Сулима, И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) Текст. / И. Сулима // Alma Mater, 1999, №1. С. 12-17

228. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11кл. общеобр. уч-ий Текст. / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко и др. // Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 1997. 191с

229. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Под. ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2000. 191с.

230. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. -233с.

231. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г, Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000. 262с.

232. Тесленко, Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности Текст. / Е.И. Тесленко // Научные труды Московскогогоспедуниверситета. Серия: психолого-педагогические науки. 1. М.: Прометей, 1998. 486с.

233. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

234. Тимонина, И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Тимонина. Кемерово, 1996. - 335с.

235. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ на матер, исслед. в ЭССР Текст. / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198с.

236. Тужилкин, А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (на примере предметной области «Технология»): Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.Ю. Тужилкин. -Н. Новгород, 2001.- 177 с.

237. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1996. -451с.

238. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

239. Фарапонова, Э.А. Психологические основы трудового воспитания Текст. / Э.А. Фарапонова. -М.: Педагогика, 1988. 164с.

240. Францева, Л.Ф. Дифференцированное обучение и профориентация учащихся Текст. / Л.Ф. Францева // Педагогика, 1982, №11.- С.39-44.

241. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися Текст. / Б.А. Федоришин. Киев, 1979.-23с.

242. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368с.

243. Философский словарь Текст. / М.: Изд-во политической литературы, 1968.- 431с.

244. Фирсов, B.B. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации Текст. / В.В. Фирсов // Уровневая дифференциация обучения: Из опыта работы. М.: Перспектива, 1993,- Вып. 1.- С. 4-14.

245. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.И. Формановская. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1987.

246. Чебышева, В.В. Психологические вопросы профориентации школьников Текст. /В.В. Чебышева // Педагогика, 1974, №6. С.94-103.

247. Черноусенко, Т.И. Социально-педагогический комплекс в условиях работы школы-лицея открытого типа Текст. / Т.И. Черноусенко // Классный руководитель, 1998, №3. С.34-46.

248. Чечель, И.Д. Педагогичекие основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / И.Д. Чечель. М., 1995. - 445с.

249. Чистяков, H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации Текст. / H.H. Чистяков // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С.5-15.

250. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н. Чистякова / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 218с.

251. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

252. Чистякова, С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся Текст. / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С.12-14.

253. Чистякова, С.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения школьников в современном мире труда Текст. / С.Н.

254. Чистякова // Выпускник, рынок, профессиональная карьера:

255. Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994. - С.6-9.

256. Чистякова, С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб Текст. / С.Н. Чистякова. Кемерово, 1995.- 143с.

257. Чистякова, С.Н. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник») Текст. / С.Н. Чистякова, В.И. Сахарова. М., 1999. - 70с.

258. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа, 2004, № 5. С. 5-10.

259. Шавир, П.А. Психология самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981.- 96с.

260. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 91с.

261. Шалавина, Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Дис. . докт. пед. наук Текст. / Т.И. Шалавина. М., 1995. - 377с.

262. Шалавина, Т.И. Цивилизационный подход к историческому анализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи Текст. /

263. Т.И. Шалавина / Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. Материалы 2-х Российских педагогических чтений памяти H.H. Чистякова. Кемерово, 2000. -С.90-96.

264. Шахмаев, Н.И. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Н.И. Шахмаев // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 269-296.

265. Шацкий, С.Т. О политехнизме Текст. / С.Т. Шацкий // Пед. соч. -М, 1965,Т.4.-С.147.

266. Шеина, Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования. Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Шеина. Уфа, 2000.-208с.

267. Шулепова, Н.И. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Шулепова. Новокузнецк, 1999. - 190с.

268. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266с.

269. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М. Педагогический поиск, 1997. - 77с.

270. Ядов, В.А. Социологическое исследование Текст. / В.А. Ядов. -М., 1989.-245с.

271. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд-во «Сентябрь», 2000. - 176с.

272. Яковлева, Е.С. К описанию русской языковой картины мира Текст. / Е.С. Яковлева // Русский язык за рубежом, 1996, №123. С.47.

273. Яковлева, Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии /на материале педучилищ/: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Яковлева. М., 1991.

274. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. 2-е изд., исправл. и доп. М.: Смысл, 2001.-366с.

275. Scrivner, J. Learning Teaching Текст. / J. Scrivner. Oxford: Heinemann, 1994. -218p.

276. O'Noole, J. Dramawise an introduction to GCSE Текст. / J. O'Noole, B. Haseman. Oxford: Heinemann, 1988. - 148p.

277. Gover, R. Teaching Practice Handbook Текст. / R. Gover, D. Phillips, S. Walters. Oxford: Heinemann, 1995. - 215p.