Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Митрофанова, Елена Александровна

• Митрофанова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митрофанова, Елена Александровна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

1.1. Сущность и компонентный состав проектной деятельности студентов.

1.2,Обоснование и разработка системы подготовки студентов к проектной деятельности.

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов к проектной деятельности.

2.1. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.66 2.2 Формирующий этап эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности»

Стремительные перемены в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в сфере образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательной парадигмы, приобретающей личностно-ориентированный характер, ставящей во главу угла развитие внутреннего потенциала личности, самостоятельно решающей сложные задачи современности. В процессе профессиональной подготовки студенты средних специальных учебных заведений должны обладать способностями учиться и самоорганизовываться, умением устанавливать ^ приоритеты, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения, изменять радикально, перестраивать жизненные условия.

Наиболее благоприятное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста осуществляется в условиях подготовки к организации проектной деятельности студентов, ведущей к получению продуктов, носящих субъективно-творческий характер и отражающих личностные достижения каждого учащегося, способного экстраполировать полученную информацию в будущую теоретическую и практическую деятельность, самостоятельно принимать решения, генерировать идеи, находить способы их разрешения.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, ^ педагогики, психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, J1.C. Выготского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, А.П. Огурцова, И.П. Подласого, J1.C. Рубинштейна, А.Т. Спиркина, В.А. Сластенина, Л.И. Лебедевой, И.Б. Котова, Л.В. Фридман, А.В. Хуторского, Г.И. Щукиной и других.

Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались Е.М. Борисова, М.Е. Брейгина, И.Н. Бухтиярова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Копылова, О.Е.

Ломакина, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.В. Ромашко, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель и другие.

Фонд научных знаний, имеющийся в педагогике, позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации проектной деятельности связано с использованием теории и практики продуктивного обучения, объединяющего идеи и концепции продуктивного подхода (И. Бем, М.Вертгеймер, Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, С.Н. Позняков,

A.Н. Тубельский, С.И. Чистякова, И. Шнейдер и другие), гуманизации обучения (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова, Н.А. Новиков,

B.Д. Шадриков, П.С. Хейфец, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и другие), свободного самоопределения и самореализации (М.И. Башмаков, С.И. Гессен, Г.М. Коджаспирова А. Маслоу, И.Г. Щендрик и другие), развития самостоятельной творческой деятельности (В.И. Андреев, П.П. Блонский, Л.А. Дмитриева и другие) обучаемых.

Актуальность исследования определяется:

• социальным заказом общества на подготовку педагога, обладающего широким спектром профессиональных и личностных качеств, способного к осуществлению проектной деятельности;

• потребностью в разработке и внедрении в образовательный процесс педагогической системы, позволяющей подготовить будущих специалистов к проектной деятельности.

Анализ научно педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся организации проектной деятельности, и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Объективные исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

• объективной потребностью общества в подготовке творческой, самостоятельной, свободно мыслящей, конструктивной личности и недостаточным вниманием современной системы среднего специального образования к этой проблеме;

• важностью включения студентов в подготовку к проектной деятельности и сложившейся практикой недостаточно эффективного использования методов, форм и средств ее организации;

• необходимостью определения сущности и содержания подготовки студентов к проектной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования: каковы теоретико-методологические предпосылки, методические подходы к разработке и реализации системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности?

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности».

Объект исследования — процесс профессионального становления будущего педагога в колледже.

Предмет исследования - система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

Цель исследования - научно аргументировать, разработать и экспериментально проверить систему подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

При выполнении данного исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс подготовки будущего учителя к проектной деятельности будет эффективным, если:

• определена специфика педагогического проектирования, выявлены теоретические основы проектной деятельности;

• готовность студента к проектной деятельности понимается как структурное личностное образование, включающее мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и личностный компоненты;

• процесс формирования готовности студентов состоит из нескольких этапов, предполагающих восхождение от умений осуществлять проектную деятельность на низком уровне до самостоятельной творческой разработки проектов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• определить сущность основополагающих категорий проблемы подготовки студентов к проектной деятельности, требования к ее организации;

• теоретически обосновать и проанализировать содержание компонентов системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности;

• спроектировать критериально-диагностический инструментарий и создать системную диагностику определения уровней готовности студентов к проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи формирования мотивации (Б.Г. Ананьев, П.Л. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу, В. Пиаже); методология квалиметрии (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов); классические и современные исследования в области проектной деятельности (И.Н. Бухтиярова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, О.М. Железнякова, Е.В. Иванова, В.Х. Кильпатрик, Н.Ф. Коряковцева, Л.И. Лебедева, А.В. Михайлов, Н.В. Матяш, Н.Н. Никитина, Т.А. Новикова, Н.Ю. Пахомова, М.А. Петухов, Е.С. Полат, А.С. Сиденко, Н.В. Тарасова, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий и другие); основные положение теории профессиональной деятельности будущих педагогов (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); труды по проблеме разработки педагогических технологий и систем (В.И. Загвязинский, В.П. Беспалько, Г.И. Железовской, Г.К. Селевко и другие); концепции педагогического проектирования (Е.А. Крюкова, В.Е. Родионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек и др.); теоретические положения о подготовке студентов к профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, М.И, Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.) теоретические основы психологической и педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, К.М. Гуревич и др.); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, Н.М. Борытко и др.); концепция целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована yii совокупность следующих методов исследования: теоретикометодологический анализ (сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, логический, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, анкетирование, тестирование, изучение продуктов проектной деятельности студентов); эмпирический метод (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явился Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.:

На первом этапе исследования (2000-2002) - теоретическом — происходил анализ, и проводилось обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме организации подготовки студентов к проектной деятельности. Уточнялось ее содержание, специфика и компонентный состав, была определена проблема, гипотеза и логика исследования, сформулированы задачи, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2002-2003) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась авторская система подготовки студентов к проектной деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выделялись различные виды проектной деятельности и изучались особенности подготовки студентов к данным видам деятельности. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к исследуемой деятельности.

На третьем этапе исследования (2003-2005) — результативно-обобщающем — систематизировалось содержание исследования, определялась эффективность разработанной системы подготовки студентов к проектной деятельности, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации; осуществлялось внедрение результатов в практику работы образовательных учреждений; оформлялся материал диссертационного исследования; публиковались статьи, научно-методические рекомендации и пособия по проблеме исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: на основе междисциплинарного анализа теоретически представлена и уточнена сущность проектной деятельности и подготовки студентов педагогического колледжа к ней, специфика педагогического проектирования; научно обоснована, разработана и апробирована авторская система подготовки к проектной деятельности, предполагающая взаимосвязь этапов ее организации (от программирования до создания проектов) и элементов структуры деятельности (от цели до результата); выделены основные виды проектной деятельности студентов: информационно-поисковый, практико-ориентированный и творческий; научно обоснован критериально-диагностический инструментарий по определению уровней готовности студентов к проектной деятельности; разработано научно-теоретическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к проектированию.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что на основе междисциплинарного анализа систематизированы вопросы теории проектной деятельности, уточнены ее базовые понятия; выявлено и обогащено содержание проектной деятельности студентов, выделены ее основные этапы и виды; в контексте системного, личностно-деятельностного, продуктивного подходов изучены компоненты системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности. Результаты работы могут служить теоретической основой подготовки будущих специалистов к проектированию.

Практическая значимость состоит в том, что внедрены в образовательный процесс средних специальных учебных заведений авторская система подготовки студентов к проектной деятельности и программа ее, реализации; апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению уровней готовности студентов к проектной деятельности; издано учебно-методическое пособие по подготовке студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, разработаны методические рекомендации по организации различных видов проектной деятельности студентов, программа спецкурса «Основы педагогического проектирования», которые могут применяться в практике работы различных образовательных учреждений. Результаты исследования использованы при разработке дидактических, тестовых материалов по основам педагогического проектирования; а так же в процессе создания авторских студенческих проектов, занявших призовые места в международных конференциях и региональных олимпиадах.

Достоверность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей в учебный процесс ряда образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность студентов — это непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями ее основных этапов и структурных элементов, обеспечивающего внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов.

2. Готовность студентов к проектной деятельности рассматривается как составная часть профессиональной компетентности будущего учителя и представляет собой сложное структурное образование, состоящее из мотивационной, когнитивной, операционной, рефлексивной, личностной составляющих и предполагающее совокупность мотивов, знаний и способов самостоятельного создания новых проектов.

3. Авторская система подготовки студентов к проектной деятельности представляющая собой совокупный конструкт научно-обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным этапам и видам проектной деятельности студентов, направленных на достижение высокого уровня готовности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. По мере проведения исследования его результаты освещались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, совещаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, практических семинарах Лаборатории продуктивного образования кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского и Лаборатории культурологии образования института развития дошкольного образования РАО, «Творческой лаборатории продуктивного образования» Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, международном 17-ом конгрессе INEPS «Продуктивное обучение и демократизация школы» (Москва, 2005г), международных научно-практических конференциях «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2004г.), «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003г.), «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004г), региональных научно-практических конференциях «Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности» (Вольск, 2004г), «Инновационная деятельность как приоритетный фактор развития образования» (Вольск, 2005 г.). Результаты исследования внедрялись в практику работы Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, социально-педагогического колледжа г. Саратова, Энгельского педагогического училища, Вольского медицинского училища, ВГКСМиГС.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами, диаграммами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Митрофанова, Елена Александровна

Выводы по 2 главе

1. С позиции теории уровневого подхода и с учетом оценки овладения обучающимися знаниями, разработанной В.П. Беспалько, выявлены и обоснованы три уровня готовности студентов к проектной деятельности (репродуктивный, реконструктивный, творческий). Использование критериально-диагностического аппарата и применение методов математической обработки результатов, доказало, что исходный уровень готовности студентов к проектной деятельности в экспериментальной и контрольной группах соответствует лишь среднему уровню.

2. Для определения отношения студентов к проектной деятельности использовалась авторская комплексная диагностика, состоящая из шести тестов, позволяющих оценить данные параметры при помощи собственной самооценки. В результате проведенного исследования выявлено, что отношение студентов к проектной деятельности в контрольной и экспериментальной группах характеризуется пониженным интересом к данному виду обучения.

3. Повышение уровня готовности студентов к проектной деятельности и достижение положительного отношения к ней можно достичь, применяя разработанную авторскую систему подготовки студентов.

4. Корреляционные связи, установленные между уровнями готовности ' студентов к проектной деятельности и отношением к ней, доказывает то, что чем выше уровень готовности к проектной деятельности студентов, тем сильнее взаимозависимость между данными компонентами.

5. Показатели контрольной группы значительно отстают от показателей экспериментальной группы (не только качественные, но и количественные), что подтверждает необходимость и эффективность внедрения системы, позволяющей достичь высокого уровня готовности студентов к проектной деятельности, а значит, получение ими единого внешнего и внутреннего продукта данной деятельности, ведущего к созданию творческого продукта и их профессионально-личностному росту.

6. Исследование имеющегося в педагогике фонда научных знаний по изучаемой проблеме дает основание для выделения репродуктивного, реконструктивного и творческого уровней проектной деятельности студентов.

Заключение

Проведенный анализ проблемы готовности студентов педагогического колледжа к проектной деятельности позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Междисциплинарный характер изучения литературы по вопросам подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

2. Системно-структурный анализ проектной деятельности студентов позволил охарактеризовать ее как непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями основных этапов и структурных элементов, обеспечивающий внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов;

3. На основе изучения исследований разработана авторская система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, представленная как совокупный конструкт научно-обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным ее видам и этапам, направленных на достижение высокого уровня готовности студентов к данной деятельности;

4. С позиции теории уровневого подхода и с учетом исследований по проблеме проектной деятельности обоснованы и даны качественные характеристики уровней готовности студентов к проектной деятельности и их отношения к ней;

5. Разработан критериально-диагностический инструментарий, состоящий из нескольких блоков: тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности; анкеты по оценке способности к саморазвитию, самообразованию и определению ведущих потребностей личности, самооценке уровня творческого потенциала личности; наблюдение за умениями студентов работать самостоятельно; по проведению цикла индивидуальных бесед со студентами по определению их самооценки. Обладая всеми

•I признаками воспроизводимости, критериально-диагностический инструментарий носит универсальный характер и может быть применен в практике любого образовательного учреждения;

6. Для определения отношения студентов к проектной деятельности использовалась авторская комплексная диагностика, состоящая из шести тестов, позволяющих оценить данные параметры при помощи собственной самооценки: выявление отношения к различным видам проектной деятельности; мотивации; взаимоотношения и взаимодействия с участниками; отношения к организаторской деятельности; заинтересованности в овладении профессией и готовности к саморазвитию и самореализации.

Перспективы дальнейших исследований, по мнению диссертанта, могут состоять в изучении проблемы проектной деятельности и ее закономерного развития в зависимости от возраста обучающихся, исследовании диагностических методик определения уровней включенности или готовности обучающихся в проектную деятельность и отношения к ней; изучение роли различных видов проектной деятельности в профессиональном становлении будущего специалиста и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митрофанова, Елена Александровна, 2005 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984.- 190с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абдульханова-Славаская. -М.: Наука, 1980. 336с.

3. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003. 416 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

5. Альманах «Продуктивное образование»: Внедрение элементов продуктивного обучения в традиционный учебный процесс / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып. 1. Саратов: Научная книга, 2004. 68 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. Пед. труды: В 2т. /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с. Т.2. - 287с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339с.

8. Андерсен Г., Расмуссен П. П. Модель датских продуктивных школ // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 139-144.

9. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Изд-во Казанского университета, кн.1. - 1996 . - 565с., к.2. - 1998.-318 с.

10. П.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

11. Арнольд А., Румп-Рейбер М., Хирш-Мирре Р. Школа. Вельгейма Буша // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 127-131.

12. Асташев Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс //Новые ценности образования 1996. №5. — С. 60-64.

13. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдулиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия») — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Балаян Г.М. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии. 1997. - № 1. - С Л16-119.

17. Бардосси И., Тратнек М. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». -1999.- №9. С. 103-111.

18. Батаршев А.В. Современные теории личности: краткий очерк. — М.: ТЦСФЕРА, 2003.-96 с.

19. Башмаков М. И. Институт продуктивного обучения РАО в Санкт-Петербурге // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 304-305.

20. Башмаков М. И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 4-12.

21. Башмаков М.И., Шадрин В.Ю. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития, профессиональной подготовки исоциальной адаптации молодежи Санкт-Петербурга // Школьные технологии. -2000.-№4,- С. 34-65.

22. Бем И., Шнейдер Й. Проблемы оценки индивидуального развития // Совместное издание: Школьные технологии. 1999. - №4. С. 59-70,С. 342-346.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 240с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997. №4. - С. 11-17.

26. Бондаревская Е.В. Ценность основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред. И высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Бордовская Н.В., Реан. А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: в 2х т. под редакцией А.В. Петровского - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с; Т.2. - 399 с.

30. Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка // Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 28-32.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. М., 1978.-57 с.

32. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108-114.

33. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта // Иностранные языки в школе. 2002. №5. С. 11-16.

34. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. — 2000. №9. С. 177-180.

35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 236с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

38. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация/ отв. ред. Ю.К. Васильев.- М., 1978.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. М., 1956.205с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. — 84с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М., 1960.-243 с.

42. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 4-58.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

45. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России //Педагогика. 1996. №5. С.46-54.

46. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики //Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. 2001. -№1. - С. 27-38.

47. Гузеев В. В. Метод проектов, как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. №6. С. 39-47.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. 112с.

49. Дальберг JI. Гимназия Фогельстрома: поддержка индивидуального развития // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 151-158.

50. Данилов М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях // Сов. Педагогика, 1972. №5. С.

51. Дворцова Н., Чанилова Н. Идеи продуктивного обучения: несколько советов тем, кто решил внедрять их в практику // Директор школы. — 2004. -№3. С. 29-33.

52. Демократическая школа. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2004. №1. - 100 с.

53. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

54. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

55. Дмитриева Д., Чистякова С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 123-126.

56. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. Сред. Пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

57. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 24-42.

58. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн: Хэлтон, 1998.-395с.

59. Егоров Т.Г. Психология. Учебное пособие для военных учебных заведений /Под ред. К.Н. Карнилова. М., Издательство Военного Министерства Союза ССр, 1952. - 206 с.

60. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школы. Инноватор. — 1996. - №4. С. 96-99.

61. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем //Завуч. -2000.-№3.-С. 10-21.

62. Ефрюгина J1.B. Работа над проектом как один из путей воспитания социально-активной личности // Культурологические основы модернизации образования: теория и практика реализации. Материалы научно-практической конференции, Тюмень. -2004. -С. 69-71.

63. Железовская Г.И., Зохина Р.Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 147 с.

64. Жуковский И. Проект-гарант совместных действий // Учитель. -2003. №3. С. 60-64.

65. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

67. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. №3. С. 9-15.

68. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78с.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации -обучения. Выпуск. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

70. Индивидуализация образововательного процесса: от программ психологической поддержки до индивидуальных учебных планов, (из опыта работы гимназии №1552) // Библиотека педагога экспериментатора. - 2001. №1.

71. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже /Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г.-СПб, 1998 4.1. -с.118.

72. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже /Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г. СПб, 1998 4.2. - с.166.

73. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ. Высш пед. учеб. Заведений /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

74. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328с.

76. Казаков В.Г., Кондратьев JI.JI, Психология: учебник для индустр. -пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

77. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «преподаватель ученик»: Методическое пособие для преподавателя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

78. Кальней В.А., Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов «Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в

79. России и за рубежом» // «Мониторинг образовательного процесса». — 2004. №4. - С.21-26.

80. Карсонов В., Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах: методическое пособие. — Саратов, 2002. — 98 с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1991. — 77с.

82. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. Д-ра психол. Наук, акад. Ю.М. Забродина. — М., 1994.-344 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджапиров А.Ю.Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

86. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144с.

87. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1974. — 447 с.

88. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. -96 с.

89. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих ин. язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.- 176 с.

90. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

91. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд., доп. и доработ. -М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

92. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

93. Крылова Н.Б. Вначале было дело // Школьные технологии. 2000. -№4. - С. 88-95

94. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

95. Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 68-72.

96. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

97. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ/ М.: Сентябрь, 2002. — 176 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 185с.

99. Кузин B.C. Психология /Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1982. 256 с.

100. Куканова Е.В. Система подготовки студентов профессиональной педагогической деятельности. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.- С. 28 — 34.

101. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

102. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

103. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и класн. руководителей, студентов среднихи высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. - 176с.

104. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. 160с.

105. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

106. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

109. Леонтьева О.М. Стать продуктивным педагогом (по результатам групповой работы международного семинара) // Школьные технологии. 2000. -№4.-116-118.

110. Личность? Личность. Личность! /Под. ред. Н.В. Карпенко. — Омск: Интелектика, 1993. — 128с.

111. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность //Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 86-93.

112. Лукашенко Н.П., Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности // Педагогические технологии в ВУЗе и школе.// Сборник научных трудов.- Саратов: Издательство педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2003. С. 108-115.

113. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

114. Н.Макаренко А.С. Из опыта работы. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 /Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - С. 365-375.

115. Макарова С. Иванова Е. Проект, объединивший математику с Ч историей и литературой // Директор школы. 2004 №2. С. 97-98.

116. Максименко С.Д. Общая психология. М.: «Рефл бук», К.: «Ваклер» - 2000. - 528 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1992. - С. 106-117.

118. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. -2000. №4. -С. 38-43.

119. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Просвещение , 1947. —579 с.

120. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до великой пролетарской революции. М., 1936. — 472 с.

121. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, J1.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

122. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

123. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. док. пед.наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387с.

124. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии //Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 57-71.

125. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

126. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

127. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохи /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272с.

129. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. — 2000. №2. — С. 43-52.

130. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. -№7. - С.

131. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа. / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2003. -№4(15). 147 с.

132. Новые ценности образования: Родители и школа партнеры. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2004. - №1 (16). -126 с.

133. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 113с.

134. Овчинников В.Ф. Репродуктивное и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Наука, 1984. 147 с.

135. Огурцов А.П., Юдин Э.Д. Деятельность //БСЭ. Т.8. - М., 1970.1. С. 180.

136. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX- начале XX вв. // Сб. научн. Трудов. М., 1980

137. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М., 1989. -4.2.-Гл. 8-9

138. Очерки по истории педагогики /Под редак. Профес. Н.А. Константинова. Из-во Академия педагогических наук РСФСР. 1952. - 755с.

139. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста //Иностранные языки в школе. — 2003. -№5.-С. 57-58.

140. Паринова Г.К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2003.-168 с.

141. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

142. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. 2000. №1. С. 41-45.

143. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. №4. С. 52-55.

144. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики -//Информатика и образование. 1996. №2. С. 52-54.

145. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики //Информатика и образование. 1996. №1. С. 46-50.

146. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.- 112 с.

147. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это?// Лучшие странички педагогической прессы. 2004. -№3. С.46-54.

148. Педагогика: Учебник/Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с.

149. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н.

151. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

152. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа Пресс, 2000. - 512 с.

154. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Куку шина. — Серия «Педагогическое образование» Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 - 336 с.

155. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование» Ростов н/Д: издательский центр «Мкарт», 2002.- 320 с.

156. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

157. Петрушина А.В., Тюнина И.М. Метод проектов в начальной школе // Образование в современной школе. -2004. №10. С.47-55.

158. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающиеся возможности// Школьные технологии. 2002. - №2. С. 196-199.

159. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных статей чл. корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М., «Просвещение», 1971. - 560с.

160. Питт Д. Проекты по технологии: руководство для авторов // Учитель. 2002. - №2. С. 30-32.

161. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие. М., «Высш. школа», 1977. — 247 с.

162. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: в 2 кн. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: в 2 кн. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2:. Процесс воспитания. -256 с.

164. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. -496с.

165. Подмесил М. Цели и формы продуктивного обучения // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 84-86.

166. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии, // Школьные технологии. — 2000. №4. — С. 119-127.

167. Полат Е.С. Методов проектов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 3-12.

168. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт. — сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2003. -96 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

170. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

171. Психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001.-175 с.

172. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

173. Психология: Популярный словарик/ Сост. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. Н.В. Дубровиной М.: Издательский центр «Академия»; ИЦ «Кафедра», 1998. - 96 с.

174. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. — М.: Аспект Пресс, 2002. 285 с.

175. Пути повышения эффективности обучения. Из опыта работы школ. Сост. канд. пед. наук Г.А. Победоносцев. Под ред. чл. кор. АПН СССР Н.С. Сунцова. М., «Просвещение», 1973. - 175 с.

176. Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов. Автореф. канд. пед. наук. Саратов, 2003.22 с.

177. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

178. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур //Педагогика. 2003. -№8. - С. 88-96.

179. Ромашко И.В. Проектная деятельность на уроках математики //Образование в современной школе. 2004. - №3. - С. 46-49.

180. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн М., 1946.-703 с.

181. Рягин С.Н. Проектирование интегративного практикума «Основы естественно-научного познания» //Школьные технологии. 2003. - №3. — С. 116-124.

182. Салтанов Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогики в конце XIX первой третьей XX веков. Автореф. канд. пед. наук. - Москва, 2002. -20 с.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

185. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие длят преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

186. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. — М., 2000. — 136 с.

187. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996.- С.25-26.

188. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // «Завуч». 2003. - №6. - С. 96-111.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент 50 - НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. — М.: педагог, общество России, 1999 - 430 с.

190. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 102 с.

191. Сластенин В.А., Каширина В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

192. Словарь-справочник по педагогике /Авт. — сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого,- М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

193. Спиркин А.Г. Философия: Учебник /А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 1999. - 816с.

194. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

195. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672с.

196. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. - 256 с.

197. Тарасова Н.В. Метод проекта в структуре изучения истории // СПО. 2003. №11. С. 5-7.

198. Теория и практика продуктивного обучения / Автор составитель Башмаков М.И. М.: Народное образование, 1985, - 248 с.

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288с.

200. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001.-368 с.

201. Тубельский А. Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 71-78.

202. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н. Системное образование и образовательные системы: Монография. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. — 316с.

203. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах // Иностранные языки в школе. 2002. №4. С. 3-11.

204. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2. / Под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: Изд-во «Бонфи», 2002. 408 с.

205. Ушинский Н.Д. Собрание сочинений: В 11т. /Н.Д. Ушинский. М.-Л, 1995.-Т.10.-495с.

206. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1986.-590с.

207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

208. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 4-е изд., перераб. И доп. — М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

209. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

210. Хейфец П.С., Лабренцева Е.Ю. Особенности продуктивного обучения в профессиональной школе // Школьные технологии. — 2000. №4. -С. 23-26.

211. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

212. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования // Народное образование. 2003. -№8. - С. 107-114.

213. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544с.

214. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики нам уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2000. №4. С. 62-65.

215. Чечель И. Метод проектов, ли попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. С. 11-16.

216. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. 2003. - №6. — С. 24-29.

217. Чистякова С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 87-90.

218. Чистякова С.Н. и др., Развитие проекта «Город как - школа» //Новые ценности образования. - 1996. - №5. - С. 50-53.

219. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

220. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

221. Шацкий С.Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

222. Шварцман К.А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксист. Концепций. - М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

223. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

224. Щендрик И.Г. «Самореализация личности в контексте проектирования образования» // Педагогика.- 2004. №4. С. 36-42.

225. Шлезингер Б. Краткая история основания «Города — школы» в Нью-Йорке // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 79-81.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.- 160с.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

228. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. 352 с.

229. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 1996. — 113 с.

231. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

232. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994.- №2. - С.64-76.

233. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы. — 1998. - №3.-С.65-72.

234. Bertalanffi L. General Systems Theory // A Critical Review General Systems. 1962. Sv.7.

235. Тест на выявление уровней готовности студентов к проектной деятельности (информационно-исследовательский, практико-ориентированный и продуктивно-творческий виды)

236. Блок 1. Тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности

237. Приходилось ли вам принимать участие в проектной деятельности? 1 нет 2 - иногда 3-да

238. Носит ли ваша проектная деятельность целенаправленный характер (направленность на проект)? 1 нет 2 - иногда 3-да

239. В процессе выполнения проектной деятельности является ли для вас главным поиск оригинальных изобретательных и нестандартных решений и самореализация в ней? 1 — нет 2 иногда 3-да

240. Можете ли вы самостоятельно получить необходимую для проектной деятельности информацию, используя различные источники? 1 нет 2 - иногда 3- да

241. Умеете ли вы планировать собственную (коллективную) проектную деятельность? 1 — нет 2 иногда 3- да

242. Умеете ли вы определить формы и методы организации собственной проектной деятельности? 1 — нет 2 — иногда 3-да

243. Можете ли вы применить самостоятельно полученные из различных источников знания на практике? 1 нет 2 - иногда 3- да

244. Можете ли вы провести глубокий анализ 1 нет 2 — иногдасобственной проектной деятельности? 3- да

245. Были ли случаи в вашей учебной деятельности, что разработанный вами проект при защите нашел поддержку коллектива и был высоко оценен? 1 нет 2 - иногда 3-да

246. Совпадает ли самооценка собственного знания и опыта проектной деятельности с оценкой вашей деятельности сокурсниками и преподавателями? 1 нет 2 — иногда 3-да

247. Блок 2. Оценка способности к саморазвитию, самообразованию

248. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам больше всего подходит? 1- отзывчивый; 2- трудолюбивый; 3-целеустремленный

249. Как вы относитесь к идее личного еженедельника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день? 1- это пустая трата времени; 2-делаю это нерегулярно; 3-давно это делаю

250. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться? 1 -не хватает силы воли и настойчивости; 2-нет подходящей литературы; 3-нет достаточно времени

251. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов? 1- точно не знаю; 2-невнимательный; 3- переоцениваю свои способности

252. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит? I -доброжелательный 2-усидчивый 3-настойчивый

253. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более подходит? 1-справелдивый 2-решительный 3-любознательный

254. На основе сравнительной самооценки выберите, 1- организаторкакая характеристика вам более всего подходит? 2-критик 3-генератор идей

255. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени? 1- обязательность 2-сила воли 3-память

256. Каким чаще всего считают или считали вас учителя? 1- дисциплинированным 2-сообразительным 3-трудолюбивым

257. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?' 1-как повезет 2-скорее всего, да 3- думаю, что да

258. Блок 3. Тест по определению ведущих потребностей личности

259. Прилагаете ли вы все усилия для того, чтобы улучшить показатели своей учебы по сравнению с тем, что было раньше? 1 нет 2 - иногда 3- да

260. Нравится ли вам выполнять непростую работу? 1 нет 2 - иногда 3-да

261. Нравиться ли вам брать на себя ответственность? 1 нет 2 - индгда 3-да

262. Нравится вам, когда окружающие хорошо к вам относятся? 1 нет 2 - иногда 3- да

263. Хочется ли вам знать, на сколько хорошо выполнено то или иное задание в действительности? 1 нет 2 — иногда 3-да

264. Часто ли вы конфликтуете с людьми, которые работают над проектом с вами в одной группе? 1 нет 2 - иногда 3- да

265. Нравиться ли вам ставить реальные задачи и j* 1 нет 2 - иногда. ч