Подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Елсакова Рената Загитовна

• Елсакова Рената Загитовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Елсакова Рената Загитовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К КРОССКУЛЬТУРНОЙ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.1. Методологические основания подготовки студентов вуза

к кросскультурной научной коммуникации

1.2. Историография и современное состояние подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации в теории и практике педагогики

1.3. Комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации

1.4. Педагогические условия успешного функционирования комплекса моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной

коммуникации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЕРИФИКАЦИИ КОМПЛЕКСА МОДЕЛЕЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К КРОССКУЛЬТУРНОЙ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

2.1. Организация и общая характеристика экспериментальной работы по верификации комплекса моделей подготовки студентов вуза

к кросскультурной научной коммуникации и педагогических условий его успешного функционирования

2.2. Реализация подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации в соответствии с комплексом моделей и педагогическими

условиями

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по верификации комплекса моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогических условий его успешного

функционирования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации»

ВВЕДЕНИЕ

Стремительный темп развития науки и важность инноваций для всех сфер жизни общества приводят к повышению интенсивности научной коммуникации. Данное явление обусловлено вхождением российской науки в глобальную науку, интеграцией научно-производственных ресурсов, ростом числа международных экономических и технологических проектов. Расширение международных связей и объединение в трудовом процессе представителей разных культур привело к тому, что компетентность специалиста зависит не только от того, в какой мере он способен выполнять свои трудовые функции, но и от того, насколько он владеет компетенциями коммуникативного взаимодействия с представителями международного научного сообщества. Недостаточный уровень готовности к кросскультурной научной коммуникации может стать препятствием на пути к достижению высоких профессиональных результатов трудовой деятельности.

Сложившиеся институционально-нормативные, теоретико-методологические и опытно-практические предпосылки позволяют зафиксировать запрос системе высшего образования на подготовку выпускников вузов, способных к коммуникации в научном сообществе, и поиск инструментов, подходящих для этой цели. Актуальность решения данного вопроса прослеживается на нескольких уровнях и была подтверждена в ходе изучения состояния подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации в теории и практике педагогики.

На государственно-правовом уровне существует закрепленный в нормативных правовых актах социальный заказ на выпускника вуза, обладающего готовностью к решению профессиональных и научно-исследовательских задач в разнообразных ситуациях общения. Постановка задач государства относительно взаимодействия в сфере исследований содержится в таких федеральных проектах, как «Развитие кадрового потенциала в сфере исследова-

ний и разработок» и «Развитие научной и научно-производственной кооперации» (национальный проект «Наука»), которые направлены на развитие международной кооперации в области науки, создание конкурентоспособных коллективов российских и зарубежных ведущих ученых и молодых перспективных исследователей, поддержку кооперации между университетами и организациями реального сектора экономики, создание единой цифровой платформы научно-технического взаимодействия. Требования работодателей к подготовке специалистов в высшей школе обозначены в профессиональных стандартах, согласно которым выпускник университета, независимо от области профессиональной деятельности, должен владеть техниками эффективной межличностной коммуникации и уметь выстраивать конструктивные взаимоотношения с заинтересованными сторонами. Эти требования зафиксированы в формулировках трудовых действий, необходимых умений и знаний. Требования к результатам подготовки в области кросскультурной научной коммуникации представлены в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования на уровнях бакалавриата и магистратуры и установлены в части универсальных компетенций как «способность к коммуникации» и «межкультурное взаимодействие».

Актуальность исследования на методико-практическом уровне подтверждена результатами констатирующего исследования, которые показали, что освоение компетенций кросскультурного общения, необходимых для исследовательской деятельности, в образовательной практике затруднено ввиду недостаточной разработанности методического обеспечения. В ходе анализа рабочих программ по различным дисциплинам было выявлено, что применяемые образовательные технологии (информационно-коммуникационные и новые формы проведения лекций) не обладают необходимым потенциалом для отработки навыков кросскультурной научной коммуникации, поскольку их использование подчинено особенностям транслируемой информации, целям преподавателя и дисциплины. Вместе с тем технологии, обладающие потенциалом для отработки навыков профессионального общения (например,

контекстное обучение, кейс-технологии и др.) применяются эпизодически и реализуются в большей степени на общенаучных дисциплинах.

В итоге уровень готовности студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации является недостаточным для успешного выполнения ими трудовых действий, связанных с решением коммуникативных задач. Соответственно, вопрос об организации подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации является открытым для педагогической науки. Кроме того, компетенции, заявленные в образовательных и рабочих программах, затрагивают лишь деятельностную сторону профессионального общения в научном сообществе, но не охватывают состав готовности как результата подготовки, что говорит о необходимости разработки теоретических основ подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации.

Результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов (общей численностью 208 человек) различных направлений подтвердили актуальность вопроса подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации: 94% респондентов считают навыки профессионального общения в научной среде (на семинарах, научных конференциях, научно-технических выставках) необходимыми для своей будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, с точки зрения 77% опрошенных, их опыт общения на рабочем месте и в академической среде вуза показывает, что имеющихся навыков в области коммуникации недостаточно для выполнения возникающих задач. На низкий уровень подготовки в этой области указывает и слабая степень осведомленности студентов, выявленная в ходе констатирующего эксперимента.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне подтверждена теоретическим анализом литературы, касающейся различных аспектов изучаемого вопроса. Работы современных ученых внесли значительный вклад в разработку проблем коммуникативной подготовки в вузах, благодаря чему сложились теоретические предпосылки к исследованию вопросов подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации: теории готовности к различным видам деятельности (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, А.А. Исаев,

В.А. Крутецкий, Р.Д. Санжаева и др.), теория кросскультурной коммуникации (И.Н. Карапетова, О.Н. Недосека, А.И. Широченко, Т.В. Юрьева и др.), теория межкультурной коммуникации (О.А. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова и др.), теория межкультурной коммуникации в сфере науки (Э.А. Емузова, А.П. Миньяр-Белоручева, Т.Н. Хомутова и др.), исследования проблем научных сообществ (Т.Г. Лешкевич, О.А. Мазурина, М.В. Приданова и др.), теория обучения студентов вузов навыкам иноязычной научной речи (Е.М. Базанова, А.Г. Глазов, Т.В. Мордовина, Ю.В. Ридная, Н.Б. Самойленко, О.С. Шишигина, Т.С. Якушева и др.). Однако, при несомненной значимости проведенных исследований, не определены методологические основания подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации, не разработана модель, которую можно использовать в образовательном процессе вузов. В этой связи для приобретения студентами опыта общения в различных ситуациях научно-исследовательской деятельности профессиональной направленности необходимо построить образовательный процесс в вузе таким образом, чтобы он обладал потенциалом для подготовки студентов к кросскультурной научной коммуникации.

На основе результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, мы можем сформулировать следующие противоречия:

• между потребностью государства и социума в выпускниках вузов, способных быть полноценными участниками процесса кросскультурной научной коммуникации, и неготовностью студентов вуза к эффективному решению профессиональных задач, связанных с общением в научном сообществе (социально-субъектный уровень);

• между интенсификацией исследований в области межкультурного научного общения и подготовки студентов в вузах и недостаточной разработкой современного научно-теоретического обоснования подготовки студентов к кросскультурной научной коммуникации (научно-теоретический уровень);

• между необходимостью обучения студентов вузов кросскультурной научной коммуникации для осуществления научно-исследовательской и про-

фессиональной деятельности и недостаточной разработанностью методического обеспечения, обеспечивающего подготовку студентов к кросскультурной научной коммуникации (методико-практический уровень).

На основе сказанного можно констатировать, что актуальность представленного исследования обусловлена социальным заказом на подготовку студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации, а также недостаточной разработанностью вопросов ее научного обоснования и методического обеспечения в теории и практике педагогики.

Опираясь на современные научные разработки, опыт преподавательской деятельности и результаты собственной исследовательской деятельности, сформулируем научную задачу, которая заключается в поиске ответов на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации.

Важность решения данной научной задачи определила формулировку темы исследования: «Подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросс-культурной научной коммуникации и педагогические условия успешного функционирования комплекса моделей.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации.

Предмет исследования имеет ограничение: областью применения разрабатываемых положений являются такие уровни высшего образования, как бакалавриат и магистратура. Причем для студента бакалавриата достаточным будет считаться достижение трансдуктивного уровня готовности к кросс-культурной научной коммуникации, а для студента магистратуры - продуктивного уровня. Для аспирантов результатом подготовки является овладение более широким спектром методов и технологий кросскультурной научной

коммуникации, чем тот, который содержательно и организационно может обеспечить разрабатываемый комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогические условия его успешного функционирования.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов вуза к кросскультур-ной научной коммуникации будет успешной, если:

1) исследовать предмет на основе диалектического, системного, культурологического, информационного подходов, а также принципов коммуникативности, взаимосвязи опосредованного и непосредственного взаимодействия, комплексности, нуклеарности, средовой обусловленности, аддитивности;

2) разработать и реализовать комплекс моделей, который отражает подготовку студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации как информационно-образовательный процесс, характеризуется интегративностью, ресур-сообеспеченностью, информационной обеспеченностью, аксиологичностью и диалогичностью, цикличностью и кластеризацией и включает:

а) образовательную модель, состоящую из блоков (оснований, содержательно-организационного и мониторингового) и отражающую образовательный процесс подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации,

б) информационную модель, состоящую из информационных узлов (обучающего и оценочного), каналов связи между узлами и блоками, информационных связей внутри узлов, источников информации, информационных функций, и отражающую движение информации в образовательном процессе подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации;

в) взаимообусловленные связи исходного и обратного направлений, которые указывают на отношения взаимовлияния между моделями:

- исходные связи представляют собой связи порождения, определяют вектор движения от образовательной модели к информационной и указывают на причинно-следственные отношения между ними;

- обратные связи представляют собой связи функционирования, определяют вектор движения от информационной модели к образовательной и фиксируют текущее состояние процесса;

3) определить и внедрить педагогические условия, образующие среду эффективного функционирования комплекса моделей и влияющие на его личностный и процессуальный аспекты, а именно: а) организацию научно-коммуникативной деятельности студентов вуза по типу диалога культур при непосредственном взаимодействии; б) персонализацию подготовки в авторском электронном курсе при опосредованном взаимодействии.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены задачи исследования:

1) определить методологические основания исследования проблемы подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации;

2) разработать историографию подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации;

3) построить понятийно-категориальное поле и сформулировать авторское определение понятия «готовность студента вуза к кросскультурной научной коммуникации»;

4) разработать комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросс-культурной научной коммуникации;

5) выявить и теоретически обосновать педагогические условия успешного функционирования комплекса моделей;

6) разработать методическую схему реализации комплекса моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогических условий его успешного функционирования;

7) проверить продуктивность разработанного комплекса моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогических условий его успешного функционирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили диалектический (О.Н. Бухов, Э.Г. Винограй, А.А. Поляруш, М.Н. Фроловская и др.),

системный (А.Н. Аверьянов, А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, С.А. Кудж, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, В.Я. Цветков и др.), культурологический (В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, А.Н. Галагузов, И.И. Гуляк, Э.С. Маркарян, И.М. Осмоловская и др.), информационный (В.Б. Гухман, И.П. Дешко, В.М. Казакевич, К.К. Ко-лин, Н.И. Пак, А.Д. Урсул и др.) подходы; теория уровневой структуры методологических оснований (В.В. Краевский, Л.В. Лидак, Э.Г. Юдин и др.), теория моделирования и педагогического моделирования (А.Н. Дахин, В.А. Могилев-ский, Н.Н. Моисеев и др.), теория выбора педагогических условий (Н.В. Иппо-литова, Н.С. Стерхова, Н. Г. Баженова, И.В. Хлудеева и др.), теория педагогических исследований (Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), теория организации педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, А.И. Пискунов и др.), теория среды развития личности (В.В. Рубцов, Н.А. Са-вотина, В.И. Слободчиков, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.), теория диалога культур (М.М. Бахтин, В.С. Библер, В.М. Межуев, Н.В. Барышников и др.), концепция гуманно ориентированного непрерывного образования (И.О. Котля-рова, Г.Н. Сериков и др.).

Выбор методов исследования осуществлялся исходя из его задач.

Теоретические методы: анализ документации позволил выявить социальный заказ на исследование и изучить состояние вопроса в практике образования; теоретико-методологический, системный анализ, индукция, сравнение, формализация, синтез, обобщение применялись для формулировки исходных позиций исследования; анализ литературы и электронных источников, терминологический анализ, контент-анализ - для упорядочения понятийно-категориального поля; ретроспективный анализ - для построения историографии; моделирование - для конструирования процесса подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент позволил верифицировать теоретические предположения, тестирование и изучение продуктов учебной деятельности использовались для отслеживания динамики готовности студентов; анкетирование и обобщение практического опыта - для сбора сведений на констатирующем этапе исследования.

Методы математической статистики - критерий однородности Хи-квадрат - для обработки данных.

Экспериментальной базой исследования выступило федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», г. Челябинск. Исследованием было охвачено 295 студентов и 12 преподавателей.

Научно-исследовательская работа осуществлялась с 2018 по 2022 годы и включала в три этапа.

На протяжении первого этапа (2018-2019 годы) проанализированы нормативно-правовые документы и научная литература по исследуемому вопросу; изучено современное состояние вопроса в практике подготовки студентов в вузе; определены периоды становления научной задачи в исторической ретроспективе; поставлена научная задача, сформулированы цель и задачи исследования, определена гипотеза, на основе существующих теорий обозначены ключевые позиции исследования; осуществлен выбор методологических оснований (подходов и принципов исследования); разработаны понятийно-категориальное поле, содержание и структурные компоненты готовности студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации; составлены программы констатирующего исследования и экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.

На протяжении второго этапа (2019-2020 годы) разрабатывался комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогические условия его успешного функционирования; определялись критерии, показатели и уровни готовности студентов вуза к кросс-культурной научной коммуникации и диагностический инструментарий; разрабатывалась методическая схема реализации комплекса моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и педагогических условий его успешного функционирования; эмпирически проверялись ком-

плекс моделей и педагогические условия его успешного функционирования в ходе формирующего эксперимента.

На протяжении третьего этапа (2021-2022 годы) обрабатывались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись результаты исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование процесса подготовки студентов вуза к кросскультур-ной научной коммуникации обеспечивается опорой на диалектический, системный, культурологический и информационный подходы, а также на принципы коммуникативности, взаимосвязи опосредованного и непосредственного взаимодействия, комплексности, нуклеарности, средовой обусловленности, аддитивности.

2. Готовность студента вуза к кросскультурной научной коммуникации - это интегративное свойство личности студента бакалавриата или магистратуры, обеспечивающее возможность осуществлять взаимодействие на языке межкультурного общения с субъектами научного сообщества с целью получения нового знания и достижения взаимопонимания при решении научно-исследовательских задач профессиональной деятельности.

3. Готовность студента вуза к кросскультурной научной коммуникации как понятие имеет нуклеарную структуру и состоит из ядра и защитного пояса:

• ядро готовности представлено общенаучными нормативно-ценностными установками (владение коммуникативным кодексом научного сообщества - принципами кооперации и вежливости; соблюдение ценностных нормативов научной деятельности - универсализма, общности, бескорыстности, скептицизма);

• защитный пояс представлен метапредметными коммуникативными компетенциями (способность пользоваться русским и иностранным языками для решения задач в научной и профессиональной деятельности; владение навыками ведения научной дискуссии, аргументации собственных суждений и

научной позиции; способность представлять результаты работы в документальной форме и форме публичного доклада или устного сообщения; способность анализировать информацию, оценивать результаты научных разработок и обобщать достижения) и профессионально-коммуникативными компетенциями (знание особенностей построения понятийно-терминологического аппарата в профессиональной области; умение формулировать высказывания в устной и письменной форме с использованием понятийного аппарата).

4. Комплекс моделей подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации отражает информационно-образовательный процесс, характеризуется интегративностью, ресурсообеспеченностью, информационной обеспеченностью, аксиологичностью и диалогичностью, цикличностью и кластеризацией и включает:

• образовательную модель, отражающую образовательный процесс подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации, состоящую из блока оснований (содержит целевой, нормативный, ресурсный компоненты), содержательно-организационного блока (содержит контентно-технологический компонент непосредственного взаимодействия и контентно-операциональный компонент опосредованного взаимодействия) и мониторингового блока (содержит критериально-оценочный компонент и процессный компонент) и выполняющую направляющую, целеполагающую, конструирующую, контролирующую, аналитическую, корректирующая функции;

• информационную модель, отражающую движение информации в образовательном процессе подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации и состоящую из двух информационных узлов (обучающего и оценочного), каналов связи между узлами и блоками образовательной модели, информационных связей внутри узлов, источников информации (преподаватель, студент, платформа электронного обучения), информационных функций (получение, хранение, передача, распределение и преобразование информации).

5. Между моделями в составе комплекса присутствуют взаимообусловленные связи исходного и обратного направлений, которые указывают

на отношения взаимовлияния между моделями: исходные связи представляют собой связи порождения, определяют вектор движения от образовательной модели к информационной и указывают на причинно-следственные отношения между ними; обратные связи представляют собой связи функционирования, определяют вектор движения от информационной модели к образовательной и фиксируют текущее состояние процесса.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность функционирования комплекса моделей и влияющими на его личностный и процессуальный аспекты, являются: а) организация научно-коммуникативной деятельности студентов вуза по типу диалога культур при непосредственном взаимодействии; б) персонализация подготовки в авторском электронном курсе при опосредованном взаимодействии.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена методологическая основа исследования подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации, состоящая из методологических подходов (диалектического, системного, культурологического и информационного) и принципов (коммуникативности, взаимосвязи опосредованного и непосредственного взаимодействия, комплексности, нуклеарно-сти, средовой обусловленности, аддитивности), охарактеризована связь принципов с подходами и уточнена их роль в исследовании.

2. Разработан комплекс моделей, отражающий подготовку студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации как информационно-образовательный процесс; включающий образовательную модель (состоит из блоков оснований, содержательно-организационного, мониторингового, выполняет направляющую, целеполагающую, конструирующую, контролирующую, аналитическую, корректирующая функции и отражает образовательный процесс подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации) и информационную модель (состоит из двух информационных узлов, каналов связи между узлами и блоками образовательной модели,

информационных связей внутри узлов, источников информации, информационных функций и отражает движение информации в образовательном процессе подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации); характеризующийся интегративностью, ресурсообеспеченностью, информационной обеспеченностью, аксиологичностью и диалогичностью, цикличностью и кластеризацией; обладающий взаимообусловленными связями исходного и обратного направлений, которые указывают на отношения взаимовлияния между моделями.

3. Разработаны педагогические условия, образующие среду эффективного функционирования комплекса моделей и влияющие на его личностный и процессуальный аспекты: а) организация научно-коммуникативной деятельности студентов вуза по типу диалога культур при непосредственном взаимодействии; б) персонализация подготовки в авторском электронном курсе при опосредованном взаимодействии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) представлена историография проблемы подготовки студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации, которая обогащает теорию педагогики высшей школы данными о ее состоянии в разные исторические периоды и на современном этапе;

2) сформулированы авторские определения понятий «готовность студента вуза к кросскультурной научной коммуникации» и «подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации», что расширяет понятийно-терминологический аппарат профессиональной педагогики;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Елсакова Рената Загитовна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Английский язык: методические указания по технологии работы над научным профессиональным проектом / Е. Г. Короткова, И. А. Колего-ва. - Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2016. - 39 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 152 с.

5. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

6. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Астафурова Татьяна Николаевна. - М., 1997. - 325 с.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Афанасьева, М. В. ESP - английский для специальных целей: история и современность / М. В. Афанасьева // Гуманитарные науки. Вестник финансового университета. - 2012. - № 3 (7). - C. 68-70.

9. Ахмерова, Д. Ф. Компоненты готовности студентов к педагогическому общению [Электронный ресурс] / Д. Ф. Ахмерова // Педагогический журнал. - 2013. - №1-2. - Режим доступа: http://publishrng-vak.ru/archive-2013/pedagogy-1 -akhmerova.htm, свободный

10. Баженова, Н. Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н. Г. Баженова, И. В. Хлудеева // Известия

Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 151. - С. 217-223.

11. Базанова, Е. М. Методика обучения профессиональному иноязычному общению с применением интернет-технологий: магистратура, неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Базанова Елена Михайловна.

- М., 2013. - 293 с.

12. Барышников, Н. В. Диалог культур как миф в лингводидактике и культура диалога в межкультурной коммуникативной практике / Н. В. Барышников // Диалог культур. Культура диалога: Человек и новые со-циогуманитарные ценности : коллективная монография. - М. : НЕОЛИТ, 2017. - С. 124-151.

13. Барышников, Н. В. Новые векторы исследования межкультурной коммуникации / Н. В. Барышников // II Всемирный конгресс в реальном и виртуальном режиме «Восток-Запад: пересечения культур» : научно-практические материалы, Киото, 02-06 октября 2019 г. - Киото: Tanaka Print, 2019. - С. 635-639.

14. Барышников, Н. В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации : учебник / Н. В. Барышников. - М. : Издательский Дом «Ин-фра-М», 2018. - 368 с.

15. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. - М. : Эксмо, 2017. - 640 с.

16. Бенин, В. Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманистической педагогики / В. Л. Бенин // Человек в мире культуры.

- 2015. - № 3. - С. 85-94.

17. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4. - С. 66-73.

18. Бирюков, Н. И. Взаимопонимание и взаимное непонимание в условиях глобализации / Н. И. Бирюков // Межкультурная коммуникация: современная теория и практика (материалы VII Конвента РАМИ, сентябрь

2012 г.) : научное издание / под ред. А. В. Шестопала, М. В. Силантьевой; отв. ред. А. В. Мальгин. - М. : ЗАО Изд-во «Аспект Пресс», 2013. - 288 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 271 с.

20. Богунов, Л. А. Экономическое мышление субъекта управления: диалектический подход к исследованию феномена / Л.А. Богунов // Эволюция научной мысли : сборник статей Международной научно-практической конференции / под ред. А. А. Сукиасян. - 2015. - С. 61-63.

21. Бойченко, О. В. Коммуникация как основа научной деятельности: социологический анализ : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / Бойченко Ольга Викторовна. - М., 2012. - 174 с.

22. Болонский процесс. Европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / под ред. В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -220 с.

23. Бондарев, В. П. Концепции современного естествознания / В. П. Бондарев. - М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2011.

24. Борисова, А. Научная коммуникация в России и мире [Электронный ресурс] / А. Борисова // Лекториум Университета ИТМО «Научная коммуникация. Искусство оживлять науку». - Режим доступа: ЬЯрв://тоос.1ек1огшт.1^/соиг8е8/соиг8е-у1:1ТМО+КК+2017_03/ courseware/adc93997045242d2a550feaf8dd0668d/b56849d00d614be4b11c 3d7da3bd5cb1/, свободный

25. Бурняшов, Б. А. Персонализация как мировой тренд электронного обучения в учреждениях высшего образования / Б. А. Бурняшов // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 1. - С. 90.

26. Бухов, О. Н. Диалектический подход в педагогике как метод научного познания / О.Н. Бухов, М.Н. Фроловская // Современные тенденции развития науки и производства. - 2018. - С. 94-97.

27. Быстрай, Е. Б. Межкультурно-партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия формирования межкультурной педагогической компетентности / Е. Б. Быстрай // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 6. - С. 78-83.

28. Вайнштейн, Ю. В. Персонализация образовательного процесса в электронной среде / Ю. В. Вайнштейн, Р. В. Есин // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2017. - № 1. - С. 54-59.

29. Вайнштейн, Ю. В. Персонализация обучения в адаптивных электронных обучающих курсах / Ю. В. Вайнштейн // Innovative Approaches in Computer Science within Higher Education : материалы II Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 25-26 ноября 2019 г. - Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020. - С. 17-18.

30. Вайнштейн, Ю. В. Персонализированное адаптивное обучение в цифровой среде вуза / Ю. В. Вайнштейн // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании : материалы V Международной научной конференции / под общ. ред. М. В. Носкова. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2021. - С. 83-86.

31. Взаимодействие языков и культур: от диалога к полилогу / О. В. Афанасьева, К. М. Баранова, Н. В. Барышников [и др.]. - М. : ООО «Издательский дом ВКН», 2021. - 328 с.

32. Винограй, Э. Г. Системно-диалектический подход: теория и методология / Э. Г. Винограй. - Кемерово : Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (университет), 2014. - 308 с.

33. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2006. - 135 с.

34. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гайсина Гузель Иншаровна. - М., 2002. - 366 с.

35. Галагузов, А. Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Галагузов Алексей Николаевич. - М., 2011. - 362 с.

36. Галыгина, Л. В. Личностно-профессиональное самоопределение будущего инженера в условиях образовательной среды диалога культур : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Галыгина Любовь Васильевна. -М., 2004. - 22 с.

37. Гирякова, Ю. Л. Формирование профессиональных компетенций магистров в исследовательском университете : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гирякова Юлия Леонидовна. - Красноярск, 2014. - 22 с.

38. Глазов, А. Г. Методика обучения магистрантов ведению научной дискуссии на иностранном языке : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Глазов Андрей Геннадьевич. - Н. Новгород, 2017. - 223 с.

39. Голякова, В. А. Подготовка курсантов военного вуза к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональных задач : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Голякова Валерия Александровна. - Челябинск, 2019. - 238 с.

40. Гуляк, И. И. Культурологический подход в теории и практике профессионального образования / И. И. Гуляк // Инновационные векторы современного образования. - Ставрополь, 2012. - С. 3-10.

41. Гухман, В. Б. Философская сущность информационного подхода : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.08 / Гухман Владимир Борисович. - Тверь-Москва, 2001. - 402 с.

42. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике / А. Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - Т. 2. - № 1 (3). - С. 11-20.

43. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. - М. : Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

44. Дешко, И. П. Информационный подход в моделировании / И. П. Дешко // Образовательные ресурсы и технологии. - 2016. - № 5 (17). - С. 21-26.

45. Долгова, В. И. Инновационная культура: сущность и составляющие / В. И. Долгова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2001. - № 2. - С. 12-24.

46. Дуговейко, О. А. Научный туризм как элемент образования в школе повышенного типа / О. А. Дуговейко. - СПб. : Образование, 1994. - 256 с.

47. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. - М., 1983. - 353 с.

48. Евплова, Е. В. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Евплова Екатерина Викторовна. - Челябинск, 2012. - 170 с.

49. Елисеева, Е. В. Адаптивное электронное обучение как высокоуровневая технология организации профессиональной подготовки студентов в вузе [Электронный ресурс] / Е. В. Елисеева, С. Н. Злобина // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - № 1. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ агйс1е/п/аёарйупое-е1ек!гоппое-оЬисЬете-как-vysokourovnevaya-tehno1ogiya-organizatsii-professiona1noy-podgotovki-studentov-v-vuze, свободный

50. Емузова, Э. А. Межкультурная коммуникация в сфере науки : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Емузова Эвелина Анатольевна. - Нальчик, 2004. - 160 с.

51. Жукова, Н. М. История становления и развития магистерского образования в России [Электронный ресурс] / Н. М. Жукова, Я. С. Чистова // Аг-роинженерия. - 2013. - № 4. - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n7istoriya-stanov1eniya-i-razvitiya-magisterskogo-obrazovaniya-v-rossii, свободный

52. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

53. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

54. Зак, Д. Я. Феномен кросскультурной коммуникации в современном образовательном пространстве / Д. Я. Зак, Л. И. Забара // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 1. - C. 132-138.

55. Иконникова, Н. К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации (модели индивидуального поведения в ситуациях контакта культур) / Н. К. Иконникова. - М. : Изд-во МГУ, 1994.

56. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. -512 с.

57. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

58. Каган, М. С. Мир общения. К проблеме межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988.

59. Казакевич, В. М. Информационный подход к методам обучения / В. М. Казакевич // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 43-47.

60. Камалеева, А. Р. Системный подход в педагогике / А. Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 3 (9). - С. 13-23.

61. Карапетова, И. Н. Термин «кросскультурная коммуникация» в современном гуманитарном знании [Электронный ресурс] / И. Н. Карапетова // Университетские чтения. - 2013. - № 6. - Режим доступа: https://pgu.ru/editions/un_reading/detail.php?SECTION_ID=396&ELEMENT _ID=6008, свободный

62. Карелова, Р. А. Модель эксперимента по формированию готовности к профессиональной мобильности у студентов учреждения среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Р. А. Карелова // Евразийский научный журнал. - 2016. - № 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/nmodel-eksperimenta-po-formirovaniyu-gotovnosti-kprofessionalnoy-mobilnosti-u-studentov-uchrezhdeniyasrednego-professionalnogo, свободный

63. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000.

65. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К. К. Колин // Alma mater (Вестник высшей школы). -2000. - № 2. - С. 16-22.

66. Коломоец, В. Н. Разработка комплекса математических моделей оценки качества вод речного бассейна для автоматизированной системы экологического мониторинга: на примере астраханского газохимического комплекса : дис. ... канд. техн. наук : 05.13.06 / Коломоец Владимир Николаевич. - М., 1998. - 129 с.

67. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования [Электронный ресурс] / под ред. В. В. Рубцова. -М. : Психологический институт РАО, 1996. - Режим доступа: http://psychlib.ru/inc/absid.php7absid— 1, свободный

68. Комочкина, Е. А. Обучение будущих магистров физико-математических специальностей устному выступлению в сфере профессионального общения: английский язык : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Комочкина Елена Анатольевна. - М., 2018. - 25 с.

69. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135 с.

70. Корякина, Г. М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Корякина Галина Михайловна. - Липецк, 2001. - 169 с.

71. Котлярова, И. О. Констатация ретроспективы и состояния решения педагогической проблемы / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2012. - № 4 (263). - C. 12-17.

72. Котлярова, И. О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И. О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2019. - Т. 11. - № 1. - С. 6-20.

73. Котлярова, И. О. Системно-синергетическая концепция гуманно ориентированного научно-образовательного процесса [Электронный ресурс] / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». -2009. - № 4 (137). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/sistemno-sinergeticheskaya-kontseptsiya-gumanno-orientirovannogo-nauchno-obrazovate1nogo-protsessa, свободный

74. Краева, О. Л. Диалектический подход к исследованию языка и текста в русской философии / О. Л. Краева // Документ, источник, текст: горизонты современных исследований : сб. науч. тр. - Н. Новгород, 2015. -С. 160-162.

75. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /

B. В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

76. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. - Волгоград : Перемена, 1996. - 86 с.

77. Кречетов, И. А. Реализация методов адаптивного обучения / И. А. Кречетов, В. В. Романенко // Вопросы образования. - 2020. - № 2 - С. 252-277.

78. Кудж, С. А. Системный подход / С. А. Кудж // Материалы международного научно-образовательного форума Бургас. - 2014. - № 1 (5). -

C. 252-257.

79. Кудж, С. А. Системный подход в диссертационных исследованиях / С. А. Кудж, В. Я. Цветков // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 3 (9). - С. 26-32.

80. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

81. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М. : Просвещение, 1964. - 264 с.

82. Леонтович, О. А. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы / О. А. Леонтович // Теория коммуникации & прикладная коммуникация : сб. науч. тр., Вып. 1 / под общ. ред. И. Н. Розиной. - Ростов н/Д : ИУБиП, 2002. - С. 63-67.

83. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: традиции и новации / Т. Г. Лешке-вич. - М. : Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

84. Лидак, Л. В. Методологические основы педагогики высшей школы: аксиологический подход / Л. В. Лидак // Университетская наука. - 2018. -№ 1 (5). - С. 121-125.

85. Ломовицкая, В. М. Из истории изучения научных коммуникаций [Электронный ресурс] / В. М. Ломовицкая // Социология науки и технологий. -2017. - Т. 8. - № 4. - С. 37-44. - Режим доступа: https://cyber1enmka.rn/artic1e/n2018-03-001-1omovitskaya-v-m-iz-istorii-izucheniya-nauchnyh-kommunikatsiy-sotsio1ogiya-nauki-i-tehno1ogiy-2017-t-8-4^-37-44, свободный

86. Мазурина, О. А. Научное сообщество в контексте социокультурной динамики: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Мазурина Ольга Анатольевна. - Томск, 2008. - 26 с.

87. Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Максимова Галина Петровна. - Ростов н/Д, 2000. - 179 с.

88. Малова, Н. Н. Разработка комплекса моделей анализа и прогнозирования развития производства на сельскохозяйственном предприятии : дис. ... канд. эконом. наук : 08.00.13 / Малова Наталья Николаевна. -СПб., 2003. - 195 с.

89. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Электронный ресурс] / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.

Социокинетика. - 2008. - № 4. - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n7kontseptua1nye-osnovy-sredovogo-podhoda-v-vospitanii, свободный

90. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. - Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1973. - 147 с.

91. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - СПб. : Издательский Дом «Питер», 2003. - 718 с.

92. Межуев, В. М. Диалог как способ межкультурного общения в современном мире / В. М. Межуев // Вопросы философии. - 2011. - № 9. -С. 65-73.

93. Миньяр-Белоручева, А. П. Научная коммуникация как разновидность межкультурной коммуникации / А. П. Миньяр-Белоручева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. - 2019. - Т. 16. - № 4. - С. 22-26.

94. Могилевский, В. А. Методология систем: вербальный подход (безопасность систем) / В. А. Могилевский. - М. : Экономика, 1999. - 251 с.

95. Мордовина, Т. В. Обучение магистрантов письменному научному дискурсу: на материале научной статьи; английский язык : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Мордовина Татьяна Валерьевна. - Тамбов, 2013. - 268 с.

96. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 9-14.

97. Недосека, О. Н. Понятие «кросскультурная коммуникация» в современном гуманитарном знании / О. Н. Недосека // Вектор науки Тольят-тинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 4 (7). - С. 201-203.

98. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. - М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

99. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е. Ю. Никитина. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

100. Новиков, А. М. Культура как основание содержания образования / А. М. Новиков // Педагогика. - 2011. - № 6. - С. 3-14.

101. Новинский, И. И. Понятие связи в марксистской философии / И. И. Новинский. - М., 1961.

102. Новоселов, М. Н. Методика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза : бакалавриат и магистратура : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Новоселов Михаил Николаевич. - Пермь, 2014. - 208 с.

103. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации» (вместе с «Положением о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня») [Электронный ресурс] : постановление Миннауки РФ от 13.03.1992 г. № 13. - Режим доступа: http://www.consu1tant.ru/cons/cgi/on1ine.cgi?req=doc&base=EXP&n=401487 #hRLmegSohGRxdmUJ1, свободный

104. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования) [Электронный ресурс] : федер. закон от 24.10.2007 г. № 232-ФЗ. - Режим доступа: http://www.consu1tant.ru/document/ cons_doc_LAW_72027/, свободный

105. О высшем и послевузовском профессиональном образовании [Электронный ресурс] : федер. закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ. - Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/1ega1/1aw/fz/125_fz/, свободный

106. Об образовании [Электронный ресурс] : закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1. - Режим доступа: http://www. consu1tant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/016842da9621 f0af 797c462fcc5764330b9a489f/, свободный

107. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : фе-дер. закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (посл. ред.). - Режим доступа: http://www.consu1tant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный

108. Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации [Электронный ресурс] : постановление Госкомвуза РФ от 10.08.1993 г. № 42 : зарег. В Минюсте РФ 16.08.1993 г. № 329. - Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?modu1eId=1&documentId=24279, свободный

109. Об утверждении профессионального стандарта «Программист» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 679н. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70547858/#ixzz6KYUeora, свободный

110. Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 682н. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70558540/#ixzz6KYJ6o9EG, свободный

111. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по информационным системам» [Электронный ресурс]: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2014 г. № 896н. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70836292/, свободный

112. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по технической защите информации» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 1 ноября 2016 г. № 599н. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71450308/, свободный

113. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 6 октября 2015 г. № 691н. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71225016/#ixzz6KYJTYSbN, свободный

114. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по финансовому консультированию» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 19 марта 2015 г. № 167н. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70968800/#ixzz6KYЛCZGK, свободный

115. Орешкина, А. К. Поликультурное образование в структуре высшего профессионального образования РФ / А. К. Орешкина, Л. В. Лидак // Педагогика. - 2014. - № 6. - С. 119-124.

116. Орешкина, Л. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Орешкина Людмила Ивановна. - М., 1996. - 17 с.

117. Осмоловская, И. М. Создание культурологической теории содержания образования и ее развитие в современных исследованиях / И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. -№ 5 (32). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/sozdanie-ku1turo1ogicheskoy-teorii-soderzhaniya-obrazovaniya-i-ee-razvitie-v-sovremennyh-iss1edovaniyah, свободный

118. Пак, Н. И. О концепции информационного подхода в обучении / Н. И. Пак // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 1. - С. 91-97.

119. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Па-рыгин. - М., 1974.

120. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

121. Поляруш, А. А. Диалектический подход к образованию как ответ на вызовы постнеклассической рациональности / А. А. Поляруш // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2020. - № 2-1.

122. Приданова, М. В. Средства межкультурной интеграции специалистов неязыкового профиля в научно-педагогическое сообщество : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Приданова Марина Викторовна. - Самара, 2015. - 22 с.

123. Присмотрова, О. С. Формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции магистрантов нелингвистического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Присмотрова Оксана Сергеевна. - Н. Новгород, 2018. - 27 с.

124. Пятовский, С. Е. Исследование и разработка комплекса моделей оценки и прогноза надежности работы коммерческого банка : дис. ... канд. эконом. наук : 08.00.13 / Пятовский Сергей Евгеньевич. - М., 2002. - 179 с.

125. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Вопросы философии. -1994. - № 4. - С. 14-34.

126. Решетникова, Е. В. Научные коммуникации: эволюция форм, принципов организации [Электронный ресурс] / Е. В. Решетникова. - Режим доступа: https://sibsutis.ru/up1oad/pub1ications/9b3/uxofvwfphpyfwz%20n1cieeuzqkvzo hdcsxzhcvdi.pdf, свободный

127. Ридная, Ю. В. Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ридная Юлия Викторовна. - М., 2017. - 26 с.

128. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования / Г. И. Рузавин. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

129. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н. А. Савотина // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 58-61.

130. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М. : Наука, 1974. - 280 с.

131. Самойленко, Н. Б. Обучение иностранному языку для научных целей магистров-филологов: эффективная межкультурная коммуникация и взаимодействие / Н. Б. Самойленко // Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы : сб. ст. Ежегодной всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 16-17 февраля 2021 г. - СПб. : Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2021. - С. 143-148.

132. Самойленко, Н. Б. Онлайн-курс по иностранному языку для академических целей: от курса к ресурсу / Н. Б. Самойленко // Национальная Ассоциация Ученых. - 2021. - № 65-1 (65). - С. 33-36.

133. Санжаева, Р. Д. Психологическая готовность личности к деятельности как метакатегория / Р.Д. Санжаева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2012. - № 1. -Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/psiho1ogicheskaya-gotovnost-1ichnosti-k-deyate1nosti-kak-metakategoriya, свободный

134. Саранча, Д. А. Разработка комплекса математических моделей для исследования биоценотических сообществ : дис. ... д-ра физ.-мат. наук : 05.13.18 / Саранча Дмитрий Александрович. - М., 1999. - 220 с.

135. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности /

B. Ф. Сафин, Т. П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - № 4. -

C. 65-73.

136. Свенцицкий, А. Л. Социально-психологический климат первичного производственного коллектива как объект исследования / А. Л. Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование. - Л., 1973. - С. 56-68.

137. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного подхода / Г. Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 461 с.

138. Сиденко, А. С. Педагогический эксперимент в школе: уровни и требования [Электронный ресурс] / А. С. Сиденко // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2000. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journa1/2000/1008-01.htm, свободный

139. Скляров, И. Ф. Система - системный подход - теории систем / И. Ф. Скляров. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 152 с.

140. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сласте-нин. - М. : Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

141. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. - М., 1997. - Вып. 7. - С. 183.

142. Стародубцев, В. А. Персонализация виртуальной образовательной среды / В. А. Стародубцев // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 24-29.

143. Субетто, А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А. И. Субетто. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 168 с.

144. Сулима, И. И. Категория «связь»: диалектический подход в праве / И. И. Сулима // Исторический материализм и диалектика в теоретико-правовых и историко-правовых исследованиях : сб. ст. - 2020. - С. 80-82.

145. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. - М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

146. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Издат. центр «Академия», 2008.

147. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово^1ото, 2000. - 624 с.

148. Тихонова, Н. В. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения / Н. В. Тихонова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 2 (127). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/tehno1ogiya-perevernutyy-k1ass-v-vuze-potentsia1-i-prob1emy-vnedreniya, свободный

149. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования / З. И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2006. - 322 с.

150. Уварина, Н. В. Нуклеарный подход как методологическая основа системы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в организациях среднего профессионального образования / Н. В. Уварина, А. В. Савченков // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2020. - № 2. - С. 108-113.

151. Урсул, А. Д. Образование как информационный процесс и перспективы его футуризации / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - № 2. - С. 1-57.

152. Федотов, Е. В. Наука как часть культуры / Е. В. Федотов, Ю. Н. Назаров // Успехи современного естествознания. - 2012. - № 4. - С. 62.

153. Флеров, О. В. Межкультурная коммуникация: к вопросу об истории феномена / О.В. Флеров // Человек и культура. - 2015. - № 5. - C. 77-91.

154. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Фурманова Валентина Павловна. - М.,

1994. - 475 с.

155. Хомутова, Т. Н. Язык для специальных целей (LSP): лингвистический аспект [Электронный ресурс] / Т. Н. Хомутова. - Режим доступа: http: //lib.herzen.spb .ru/text/khomutova_ 11_71_96_106.pdf, свободный

156. Цветков, В. Я. Информационный подход в научных исследованиях / В. Я. Цветков. - М. : ООО «МАКС Пресс», 2016. - 92 с.

157. Цветков, В. Я. Теория систем / В. Я. Цветков. - М. : ООО «МАКС Пресс», 2018. - 88 с.

158. Цибульский, Г. М. Разработка адаптивных электронных обучающих курсов в среде LMS Moodle [Электронный ресурс] / Г. М. Цибульский, Ю. В. Вайнштейн, Р. В. Есин. - Красноярск : Сибир. федер. ун-т, 2018. - 168 с. - Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/1031841, по подписке

159. Чистобаева, А. Ю. Формирование компетенций в сфере профессионального общения будущих педагогов на основе интегративно-целостного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чистобаева Анна Юрьевна. - Новосибирск, 2017. - 299 с.

160. Шайфуллин М. Р. Диалектичечский подход в методологии отечественной физической географии / М. Р. Шайфуллин // Заметки ученого. -2021. - № 7-2. - С. 130-134.

161. Шамне, Н. Л. Межкультурная и транскультурная коммуникация: к определению понятий / Н. Л. Шамне // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2: Языкознание. - 2003. - № 3. - С. 73-80.

162. Широканова, А. А. Электронная научная коммуникация и «невидимые колледжи» в информационном обществе [Электронный ресурс] / А. А. Широканова. - Режим доступа: http://e1ib.bsu.by/bitstream/123456789/14454/1/57-62pdf.pdf, свободный

163. Широченко, А. И. Транскультурная коммуникация как предмет культурологического осмысления: возможности и интерпретации /

A. И. Широченко // Креативная экономика и социальные инновации. -2015. - Т. 5. - № 1 (10). - С. 69-75.

164. Шишигина, О. С. Технология обучения иноязычной научной коммуникации магистрантов технического профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шишигина Ольга Сергеевна. - СПб., 2014. - 21 с.

165. Штанько, В. И. Информация. Мышление. Целостность : монография /

B. И. Штанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

166. Шумакова, О. А. Профессиональная культура личности и опыт с позиций нуклеарного подхода [Электронный ресурс] / О. А. Шумакова // Психология, социология и педагогика. - 2012. - № 11. - Режим доступа: http://psycho1ogy.snauka.ru/2012/11/1319, свободный

167. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psycho1ogy_pedagogy.academic.ru/13454/ %В0%9Е%В0%А0%В0%98%В0%9В%В0%А6%В0%98%В0%9Б_%В0% 92%В0%А1%В0%95%В0%9Е%В0%91%В0%А9%В0%95%В0%99_%В0 %А1%В0%92%В0%АБ%В0%97%В0%98, свободный

168. Южанин, М. А. Кросскультурное обучение в глобализирующемся мире [Электронный ресурс] / М. А. Южанин // Социология власти. - 2010. -№ 5. - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/kross-ku1turnoe-obuchenie-v-g1oba1iziruyuschemsya-mire, свободный

169. Юрьева, Т. В. Проблема кросскультурных коммуникаций в аспекте прак-тико-ориентированных педагогических технологий [Электронный ресурс] / Т. В. Юрьева // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 5. -Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/prob1ema-kross-ku1turnyh-koшшumkatsiy-v-aspekte-praktiko-orientirovannyh-pedagogicheskih-tehno1ogiy, свободный

170. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / В. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М., 1973.

171. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М. : Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

172. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография / Е. В. Яковлев. - Челябинск : ЧГПИ, 1998. - 136 с.

173. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

174. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 2002. - 403 с.

175. Яковлева, Н. О. Диссертация как результат педагогического исследования / Н. О. Яковлева, Е. В. Яковлев. - Краснодар : Изд-во Краснодарского государственного института культуры, 2019. - 304 с.

176. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А. : Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

177. Якушева, Т. С. Методологические особенности формирования и развития научной межкультурной коммуникации / Т. С. Якушева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. -№ 2(19). - С. 211-213.

178. Якушева, Т.С. Формирование межкультурной коммуникации преподавателей вузов в системе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Якушева Татьяна Сергеевна. - Самара, 2018. - 239 с.

179. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

180. Acioly-Régnier, N. M. Problems and Discrepancies of Intercultural Communication in Russian and Foreign Science / N. M. Acioly-Régnier, D. B. Koroleva, L. V. Mikhaleva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 154. - P. 204-208.

181. Al-Aufi, A. S. Use of Social Networking Tools for Informal Scholarly Communication in Humanities and Social Sciences Disciplines / A. S. Al-Aufi, C. Fulton // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. -Vol. 147. - P. 436-445.

182. Andreea, B. The Importance of the Concept of Communication Among Future Engineers - A Comparative Study / B. Andreea, M. Bucur // Procedia Manufacturing. - 2020. - Vol. 46. - P. 330-336.

183. Baffy, G. Scientific Authors in a Changing World of Scholarly Communication: What Does the Future Hold? / G. Baffy, M. M. Burns, B. Hoffmann, etc. // The American Journal of Medicine. - 2020. - Vol. 133. - No 1. -P. 26-31.

184. Braha, J. Science communication at scientific societies / J. Braha // Seminars in Cell & Developmental Biology. - 2017. - Vol. 70. - P. 85-89.

185. Briggs, A. Science Communication: Challenges and Benefits to Conservation Projects / A. Briggs // Encyclopedia of the World's Biomes / M. I. Goldstein, D. A. DellaSala. - Oxford : Elsevier, 2020. - P. 415-420.

186. Brusilovsky, P. Developing adaptive education hypermedia systems: from design models to authoring tools / P. Brusilovsky. - NL : Kluwer Academic Publishers, 2003. - 557 p.

187. Chrzanowski, M. M. Communication during Science Classes / M. M. Chrzanowski, A. Cieszynska, B. Ostrowska // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 174. - P. 496-502.

188. Condon, J. An introduction to Intercultural Communication / J. Condon, Y. Fathi. - Indianapolis : New York : London : Macmillan, 1975. - 433 p.

189. Esichaikul, V. Student modelling in adaptive e-learning systems / V. Esichaikul, S. Lamnoi, C. Bechter // Knowledge Management and E-Learning. - 2011. - No 3. - P. 342-355.

190. Hall, E. T. How cultures collide / E. T. Hall, E. Hall // Culture, communication, and conflict: readings in intercultural relations. - Needham Heights, MA : Simon and Schuster Publishing, 1998. - P. 9-16.

191. Illingworth, S. Science communication in the field of fundamental biomedical research (editorial) / S. Illingworth, A. Prokop // Seminars in Cell & Developmental Biology. - 2017. - Vol. 70. - P. 1-9.

192. Jucan, M. S. The Power of Science Communication / M. S. Jucan, C. N. Jucan // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. -Vol. 149. - P. 461-466.

193. Kerr, Ph. A Short Guide to Adaptive Learning in English Language Teaching [Электронный ресурс] / Ph. Kerr. - 2014. - Режим доступа: http://the-round.com/wp-content/uploads/downloads/2014/07/A-Short-Guide-to-Adaptive-Learning-in-English-Language-Teaching2.pdf, свободный

194. Paramythis6 A. Adaptive learning environments and eLearning standards / A. Paramythis, S. Loidl-Reisinger // Electronic Journal of eLearning. -2004. - Vol. 2. - No 1. - P. 181-194.

195. Samoilenko, N. B. Blended learning in academic writing course / N. B. Samoilenko // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-1. - С. 230-234.

196. Shershneva, V. Adaptive system of web-based teaching / V. Shershneva, Y. Vainshtein, T. Kochetkova // Program Systems: Theory and Applications. - 2018. - Vol. 9:4 (39). - P. 179-197.

197. Suduc, A.-M. Information and communication technologies in science education / A.-M. Suduc, M. Bîzoi, G. Gorghiu, L. M. Gorghiu // Procedia -Social and Behavioral Sciences. - 2011. - Vol. 15. - P. 1076-1080.

198. Trager, G. Culture as Communication: A Model and Analysis / G. Trager, E. Hall // Explorations: Studies in Culture and Communication. - 1954. -No 3. - P. 149-176.

199. Yu, H. Is there Lingua Franca in informal scientific communication? Evidence from language distribution of scientific tweets / H. Yu, S. Xu, T. Xiao // Journal of Informetrics. - 2018. - Vol. 12. - No 3. - P. 605-617.