Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маленкова, Лариса Олеговна

• Маленкова, Лариса Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маленкова, Лариса Олеговна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы новых форм организации 12 образовательного процесса в условиях современной школы

1.1. Современный образовательный процесс: сущность 12 и характеристики

1.2. Обоснование методологии исследования

1.3 Сравнительный анализ современных форм организации образовательного процесса

1.4. Образовательные возможности открытой информационной образовательной среды школы Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация подготовки учителей к реализации 85 новых форм организации образовательного процесса

2.1. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Анализ современных способов повышения 95 квалификации учителей

2.3. Разработка программы подготовки учителей 108 «Новые формы организации образовательного процесса»

2.4. Результаты преобразующего эксперимента 117 Выводы по 2 главе 129 Заключение 132 Библиография 135 Приложение. Содержание учебных модулей программы повышения квалификации «Новые формы организации образовательного процесса»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса»

Одной из важнейших особенностей современной образовательной ситуации является расширение возможностей информационной образовательной среды, что приводит «к выходу» образовательного процесса за рамки традиционной классно-урочной системы, и сопровождается появлением новых форм его организации.

Изменение форм организации образовательного процесса является объективным процессом, который происходит под влиянием внешних условий и требует специальной подготовки учителя.

Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблемам инновационных изменений образовательного процесса и способам повышения квалификации учителей в современных условиях, остаются открытыми вопросы о способах подготовки педагогов к овладению новыми формами организации образовательного процесса, направленными на использование расширяющихся возможностей информационной образовательной среды школы; теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации образовательного процесса в современной школе. Этим обусловлена актуальность темы исследования «Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса».

Исследование направлено на разрешение противоречий между:

1) реальным существованием новых форм организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды школы и неготовностью учителя к реализации происходящих изменений;

2) возросшими возможностями информационной образовательной среды школы и недостаточным использованием их учителями при реализации новых форм организации образовательного процесса;

3) изменением роли учителя в системе взаимодействия «учитель -информационная образовательная среда школы - ученик» от транслятора знаний к координатору, осуществляющему поддержку ученика в процессе учения, и неготовностью учителя к выполнению этой роли.

4) новыми задачами, которые призван решать педагог и старыми способами повышения квалификации учителей, которые не обеспечивают подготовку учителя к решению новых задач.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить программу подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса.

Объект исследования: формы организации образовательного процесса. Предмет исследования; подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, выдвигается гипотеза:

Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса предполагает:

- повышение квалификации учителей с учетом факторов, от которых зависят результаты подготовки педагогов к использованию новых форм в практике работы школы;

- отбор содержания и форм организации подготовки учителей во взаимосвязи с новыми формами организации образовательного процесса школьников;

- характеристику ожидаемых результатов как критериев успешности подготовки учителей, выражающейся в повышении их профессиональной компетентности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:

• обобщить характеристики новых форм организации образовательного процесса, реализуемых в условиях открытой информационной образовательной среды школы;

• выявить специфику программы подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса:

• разработать и апробировать программу повышения квалификации педагогов, направленную на овладение новыми формами организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды школы;

• определить факторы, от которых зависят результаты подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса в практике работы школы;

• разработать критерии успешности реализации программы подготовки учителей;

• установить тенденции подготовки учителей к реализации новых форм.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической и психологической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов ученической и педагогической деятельности), педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическая основа определяется поставленной целью и задачами исследования и основана на системном подходе (М.А. Данилов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Л.Я. Зорина, и др.); деятельностном подходе (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Суходольский и др.). В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы подготовки учителя к реализации новых форм организации образовательного процесса: разработаны концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества (Ч. Куписевич, А.В. Хуторской, И.П. Подласый, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин и др.); обоснованы основные характеристики форм организации образовательного процесса (В.К. Дьяченко, Т.В. Кокутенко, Т.Н. Колодочка, И.Е. Мелкозерова, Д.А. Лукашенко, О.В. Мутарзина, Е.В. Преображенская, J1.A. Сорнакова, В.М. Самохина, И.М. Чередов); разработаны идеи, связанные с использованием открытой информационной среды школы (О.С. Газман, М.В. КлариН, В.И. Кочетов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, В.А. Левин); охарактеризованы способы повышения квалификации работников образования в системе непрерывного педагогического образования (А.А. Вербицкий, Е.П. Онушкин, Н.И. Гвоздева, Г.К. Селевко; П.А. Юцявичене и др.); выявлены особенности образования взрослых (Ю.И. Калиновский, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, И.Н. Семенова, С.Д. Степанова, В.Г. Богин, B.C. Дудченко, Ю.В. Громыко, и др.).

Этапы исследования:

Первый этап ( 2004-2005гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение, обобщение и систематизацию опыта работы образовательных учреждений, реализующих новые формы организации образовательного процесса; изучение существующих возможностей информационной среды школы; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2004-2006гг.) - включал исследовательскую работу, направленную на решение следующих задач: обоснование способов подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса, разработку программы внутрифирменного повышения квалификации педагогов с целью овладения новыми формами организации образовательного процесса; разработку программы курса по выбору для студентов общих педагогических дисциплин «Новые формы организации образовательного процесса в современной школе»; проведение преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2006 г) - включал анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования. База исследования:

Эксперимент проводился с учащимися и педагогами средней школы №280 имени М.ЮЛермонтова и школы № 281 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Всего в исследовании приняло участие 165 педагогов. Положения, выносимые на защиту:

1. В современной информационной образовательной среде одновременно реализуются классно-урочная, лекционно-семинарская, модульная, виртуально-распределенная, дистанционная, бесклассно-курсовая формы организации обучения школьников и обучение в открытых студиях, которые представляют собой различные организационные системы:

Линейная система обучения предполагает, что школьники изучают предметы образовательной программы строго последовательно в установленном объеме в определенные сроки в условиях класса, в этой системе преимущественно используются фронтальная организационная форма.

Линейная система обучения, с частичным переходом к нелинейной, позволяет частично реализовать идею проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, в этой системе преимущественно используется групповая (парная) организационная форма. Нелинейная система обучения позволяет в полной мере осуществлять проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, предполагает организацию динамичного расписания занятий и физиологически благоприятной структуры учебного года, с преимущественным использованием индивидуальной организационной формы.

2. Формы организации подготовки учителей взаимосвязаны с новыми формами организации образовательного процесса школьников. Их общими характеристиками выступают: нелинейная система обучения, позволяющая проектировать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут, как школьнику, так и учителю; динамичное расписание занятий; сопровождение деятельности педагогов и школьников различными средствами.

3. Специфика программы подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса заключается в направленности на овладение прикладными знаниями и умениями; в направленности на использование информационной образовательной среды школы; в гибком содержании обучения, учитывающем образовательные потребности учителей; в использовании современных интерактивных технологий, направленных на стимулирование деятельностной активности учителей.

4. Факторами, влияющими на эффективность подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса в условиях перехода от линейной к нелинейной системе обучения, являются готовность учителей к изменению своей роли в системе «учитель -информационная образовательная среды школы - ученик»; к повышению квалификации; образовательные потребности учителей; использование возможностей информационной образовательной среды.

5. Критериями успешности реализации программы выступают: повышение профессиональной компетентности учителя; изменение отношения педагогов к необходимости внедрения новых форм организации образовательного процесса в практику работы школы; активизация поисково-исследовательской деятельности учителей в области применения новых форм организации образовательного процесса.

6. Тенденции изменения отношения учителей к реализации новых форм проявляются в том, что:

1) учителями осознается необходимость использования новых форм организации образовательного процесса, и, как следствие, появляется мотивационная готовность к повышению квалификации в направлении овладения новыми формами за счет включения в опытно-экспериментальную работу и исследовательскую деятельность;

2) повышается потребность учителей в освоении новых профессиональных ролей (организатора, координатора учебного процесса, помощника, консультанта);

3) снижается тревожность учителей, связанная с необходимостью изменения форм организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена специфика программы подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса;

• разработана программа подготовки педагогов к реализации новых форм организации образовательного процесса;

• обоснованы тенденции подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса;

• систематизировано знание об организационных формах и системах обучения;

• систематизированы характеристики открытой информационной образовательной среды школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории общего образования новыми знаниями о:

• сущности понятий «организационная система обучения», «формы организации образовательного процесса», «организационные формы образовательного процесса» в условиях открытой информационной образовательной среды школы;

• характеристиках организационных систем обучения - линейной; линейной с частичным переходом к нелинейной, нелинейной;

• возможностях построения персональной образовательной траектории учителей путем внутрифирменного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы научно-обоснованные методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей в условиях школы. Методические рекомендации готовы к использованию и могут быть полезны для завучей, преподавателей институтов повышения квалификации учителей, преподавателей педагогических вузов и колледжей.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике работы учебных заведений при организации системы повышения квалификации школьных учителей по освоению новых форм организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, связанных с системно-деятельностным подходом, использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических построений, количественным и качественным анализом результатов исследования, возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей, выступления на педагогических советах школ, на базе которых проводилось исследование (2005, 2006 гг.), на семинаре руководителей общеобразовательных учреждений Адмиралтейского района «Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в современной школе» (Санкт-Петербург, 2005), XI международной конференции «СТО-2005» в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина) (Санкт-Петербург, 2005); научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2005); XII международной конференции «СТО-2006» в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина). (Санкт-Петербург 2006).

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

По теме исследования опубликовано 10 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маленкова, Лариса Олеговна

Выводы по 2 главе

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, представленные во второй главе исследования, позволяет сформулировать следующие выводы:

На этапе констатирующего эксперимента были установлены образовательные потребности и готовность учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса. Образовательные потребности учителей зависят от стажа работы, преподаваемого предмета, ступени преподавания и возможностей информационной образовательной среды школы и направлены на овладение новыми формами организации образовательного процесса; новыми образовательными технологиями; новыми средствами и формами диагностики образовательных результатов школьников; новым содержанием образования по предмету. Педагоги понимают необходимость внесения изменений в организацию образовательного процесса, учета характеристик и возможностей информационной образовательной среды школы в обучении школьников, готовы повышать свою профессиональную компетентность, принимать участие в подготовке к овладению новыми формами организации образовательного процесса.

2. Сегодня существуют различные способы повышения квалификации учителей, осуществляемые различными учреждениями системы непрерывного образования. Однако наиболее эффективным способом подготовки учителей в современных условиях выступает внутрифирменное обучение педагогов непосредственно на рабочем месте, учитывающее особенности и проблемы конкретной школы и конкретного учителя. Данный способ позволяет учитывать разнообразные образовательные потребности учителей, делает возможным одновременное обучение педагогов, имеющих разный стаж работы, преподающих разные предметы и работающих на разных ступенях обучения.

3. В соответствии с выбранным способом обучения и с учетом образовательных потребностей учителей разработана программа подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса:

• выявлена специфика программы повышения квалификации, которая заключается в учете особенностей конкретной школы и конкретного учителя, возможности выстраивания и реализации индивидуальной образовательной траектории каждому педагогу, использовании современных интерактивных технологий, стимулирующих деятельностную активность учителей; в выборе нелинейной системы обучения педагогов, основанной на рефлексивной модели «проживания образования»;

• определены формы отчетности для оценивания результатов освоения программы повышения квалификации;

• установлены требования к руководителю программы повышения квалификации.

4. Апробация программы заключалась в освоении учебных модулей, составленных с учетом результатов констатирующего эксперимента по рефлексивной модели обучения. После обучения по программе «Новые формы организации образовательного процесса» педагоги стали использовать в работе новые формы организации образовательного процесса, учитывающие возможности информационной среды школы. Это привело к изменениям образовательных результатов учащихся. В результате освоения программы повышения квалификации были установлены критерии успешности:

• повышение профессиональной компетентности учителей;

• изменение отношения педагогов к необходимости внедрения новых форм организации образовательного процесса в практику работы школы;

• активизация поисково-исследовательской деятельности учителей в области применения новых форм организации образовательного процесса.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены факторы, влияющие на эффективность подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса в условиях перехода от линейной к нелинейной системе обучения. Такими факторами являются:

• готовность педагогов к изменению своей роли в системе «учитель -информационная образовательная среды школы - ученик»;

• готовность учителей к повышению квалификации;

• образовательные потребности учителей;

• использование возможностей информационной образовательной среды.

6. Полученные результаты и сделанные выводы позволяют выявить тенденции изменения отношения учителей к реализации новых форм:

1) Учителями осознается необходимость использования новых форм организации образовательного процесса, и, как следствие, появляется мотивационная готовность к повышению квалификации в направлении овладения новыми формами за счет включения в опытно-экспериментальную работу и исследовательскую деятельность;

2) Повышается потребность учителей в освоении новых профессиональных ролей (организатора, координатора учебного процесса, помощника, консультанта);

3) Снижается тревожность учителей, связанная с необходимостью изменений форм организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была достигнута цель, поставленная в начале работы, и решены задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели:

1) Обобщены характеристики новых форм организации образовательного процесса, реализуемых в условиях открытой информационной образовательной среды школы, к которым относятся: направленность на использование возможностей открытой информационной образовательной среды; изменение связей между учителем и учеником, учителем и содержанием учебного материала, учителем и содержанием образования, учителем, информационной образовательной средой школы и учеником; изменение роли учителя, заключающееся в переходе от передачи фактических знаний к поддержке ученика в процессе учения.

2) Обоснована взаимосвязь форм организации подготовки учителей с новыми формами организации образовательного процесса школьников, выражающаяся в использовании нелинейной системы обучения, позволяющей проектировать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут учителям и учащимся в условиях динамичного расписания занятий при сопровождении деятельности учителей и учеников различными средствами.

3) Выявлена специфика программы подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса, заключающаяся в направленности на овладение прикладными знаниями и умениями; в направленности на использование информационной образовательной среды школы; в гибком содержании обучения, учитывающем образовательные потребности учителей; в использовании современных интерактивных технологий, направленных на стимулирование деятельностной активности учителей.

4) Разработана и апробирована программа подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса.

5) Определены факторы, влияющие на эффективность подготовки учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса в условиях перехода от линейной к нелинейной системе обучения: образовательные потребности учителей; использование возможностей информационной образовательной среды; готовность к изменению своей роли в системе «учитель - информационная образовательная среды школы -ученик» и к повышению квалификации.

6) Разработаны критерии успешности реализации программы подготовки учителей, к которым относятся: повышение профессиональной компетентности учителя; изменение отношения педагогов к необходимости внедрения новых форм организации образовательного процесса в практику работы школы; активизация поисково-исследовательской деятельности учителей в области применения новых форм организации образовательного процесса.

7) Установлены тенденции подготовки учителей к реализации новых форм, проявляющиеся в осознании учителями необходимости использования новых форм организации образовательного процесса, появлении мотивационной готовности к повышению квалификации в направлении овладения новыми формами за счет включения в опытно-экспериментальную работу и исследовательскую деятельность; повышении потребности учителей в освоении новых профессиональных ролей (организатора, координатора учебного процесса, помощника, консультанта); снижении тревожности учителей, связанной с необходимостью изменений форм организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды.

Проведенное исследование выявило ряд вопросов, которые обусловливают дальнейшее исследование проблемы по таким направлениям, как создание условий для повсеместного перехода на нелинейное обучение, обеспечивающее широкое внедрение новых форм организации образовательного процесса в массовых школах; обеспечение условий для максимальной эффективности использования новых форм организации образовательного процесса в системе непрерывного образования; расширение возможностей образовательного выбора в современной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маленкова, Лариса Олеговна, 2006 год

1. АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Наука, 1994.-218 с.

2. Абросимов А.Г., Погорелова Е.В. Основы разработки учебно-методического обеспечения системы дистанционного образования. -Деп. в НИИ Высшего образования. № 123 - 16 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-328с.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-272с.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5-7 апр. 1994 г., С.-Петербург. СПб.: Образование, 1995. - Вып.1. -168 с.

6. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 200с.

7. Алексашина И.А. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и праткического освоения учителем. СПб., 1997. - 290с.

8. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. 1995. № 1. С.55-63.

9. Арутюнов В.С.,Л.Н. Стрелкова. Социологические основы научной деятельности. М., Наука.; 2003. - 299 с.

10. Аспекты модернизации российской школы. Научно методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М., 2001.-164с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвщение., 1982.- 180с.

12. Бабанский Ю.К., Нойнер Г. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. -240с.

13. Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения. Авт. к.п.н. Киров, 2004.- 17с.

14. Барасханова Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования. Авт. к.п.н. Якутск, 2004,-40с.

15. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе, дис. доктора пед. наук. СПб., 1995. -418с.

16. Башмаков М.И, Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПБ., 1997. - 400с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-310с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М: Наука, 1973. - 269с.

20. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методические характеристики. Монография. СПБ.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. -142с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб., 2000. - 200с.

22. Васильева И.Н., Чепенко О. А. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. -№ 6.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 267с.

24. Винокурова С.И., Дубовицких Т.Ю., Кирюшина Т.Н. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения. Самара: Профи, 2001.

25. Выбор в современной школе. Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во ТОО «Водолей», 2002. - 343 с.

26. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление /под ред.А.В. Петровского.- М.: Наука, 1989. С.221-238.

27. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем М.: Мир, 1981. - 733с.

28. Гольдин A.M. Образовательная система «Школа-парк»: теория и практика. Екатеринбург: Полиграфист, 2002. - 294 с.

29. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Просвещение, 1996. 180с.

30. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. -248с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -340с.

32. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

33. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-250с.

34. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 2000. - 200с.

35. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

36. Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-230с.

37. Зимняя И.А. Личн)стно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному //Русский язык за рубежом. 1985. №5.

38. Зорина Л.Я., ЭрдниевБ.Н. О системном подходе к дидактике //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. С.202-205.

39. Иванова М.Н. Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков. Авт.к.п.н. СПб., 2005.- 19с.

40. Иванова М.Н. Эмоциональная функция педагогического общения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Гл. редактор Н.Н. Рассадин. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004, №4. С.23-29.

41. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М., 2004. - 384 с.

42. Исаева З.А. Тихомирова В.Т. Обучение для организационного и личностного роста: Учебное пособие для магистратуры и системыповышения квалификации преподавателей высшей школы. Алматы: Казах, университет, 2003 г.

43. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

44. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография / под ред. А.А. Макареня. М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

45. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1989. - 159с.

46. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176с.

47. Кларин М.В. Инновации в обучении:метаморфозы и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 230с.

48. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -255с.

49. Князева Г.Н. Возможности проблемно-модульного подхода обучению педагогов-слушателей на факультете повышения квалификации КубГУ // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержи населения. Краснодар, 2000.

50. Ковалев Ю.Ю. География мировой науки: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. - 156 с.

51. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета., 1999г.-115с.

52. Кокутенко Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения. Авт.к.п.н. Иркутск, 2004. - 19с.

53. Колодочка Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология. Авт.к.п.н. Краснодар, 2004 .- 20с.

54. Концепция Непрерывного Педагогического Образования педагога новой формации, 2005 г.

55. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

56. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. М., 1993.

57. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). М., 2001.

58. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: ACADEMA, 2003

59. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар, 2001.

60. Культурологический словарь. Институт философии РАН. http://www.philosophy.ru

61. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: «Высшая школа», 1986.-368с.

62. Кюршунов А.С. К вопросу о применении интерактивных компьютерных моделей в дистанционном обучении, [e-mail]

63. Кюршунов А.С. Разработка интерактивных компьютерных моделей дистанционного обучения физике // Труды 4-й международной научно-технической конференции. Компьютерное моделирование, 2003, 24-28 июня 2003года. СПб., 2003. С.428-437.

64. Кязимов Н.М. Школьная педагогика. Чаши-Оглы, 2002. - 438с.

65. Ларионов О.И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста. Авт.к.п.н. Саратов, 2004. - 17с.

66. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. № 3.

67. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

68. Лукашенко Д.А. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении. Автореферат к.п.н. Саратов, 2004.-21с.

69. Малова И.Е. Базовые методики обучения математике. Брянск: Изд-во Б ГУ, 2001.-104 с.

70. Малова И.Е. Система профессиональной подготовки учителя старшей школы при изучении курса методики преподавания математики. -Брянск: Изд-во БГУ, 2002. 204 с.

71. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1997.-435с.

72. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования. Авт. к.п.н. Ростов-на-Дону, 2004. - 23с.

73. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Спб., 1999.

74. Методология и методика педагогического исследования://Материалы 5 межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 191с.

75. Методы педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л. Просвещение, 1980.- 160с.

76. Модернизация образования: хрестоматия. СПб., 2002 , ч. 1,11,111.

77. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный план школы, Под общей ред. Проф. В.В.Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной., СПб.: ООО «Береста», 2002. - 111с.

78. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности. Под общей ред. Проф. В.В.Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной., СПб.: ООО « Береста», 2002. - 111с.

79. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. СПб., 2003. - 175с

80. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

81. Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника. Авт. к.п.н. М., 2002. - 19с.

82. Мутарзина О.В. Домашняя экспериментальная работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Авт. к.п.н. М., 2004. - 22 с.

83. Наумова Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов направления «Педагогика». Авт. к.п.н. СПб., 2006. - 17с.

84. Наумова Л.К. Типы и формы самостоятельной работы обучающихся// Профиль? Профиль. Профиль! Методические материалы для образовательных учреждений / Сост. С.А. Писарева. СПб.: Изд-во «Союз», 2005. - 136с.

85. Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: коллективная монография / Под ред. В.В.Лаптева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 278с.

86. Немова Н. Нужны «звезды», до которых хочется дотянуться //«Директор школы», 1999, №2. С.3-7

87. Нестеров В. К вопросу о динамике сетевых сообществ. http://flogiston.df.ru/

88. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 310с.

89. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации. Дисс. док. пед. наук. Кемерово, 1999.-200с.

90. Патраков Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально-учебного заведения Спб.-Пенза, 1996.- 161с.

91. Пашаев А.Х., Рустамов Ф.А. Педагогика. Чаши-оглы, 2002. -200с.

92. Певзнер М.Н., Зайченко О.М., Букетов В.О., и др. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 316с.

93. Педагогика открытости и диалога культур/Под ред. М.Н. Певзнера и др. М., 2000. - 265с.

94. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ-М.: Высш. школа, 1989. 584с.

95. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник. М.: Академия, 2002. - 512с.

96. ПетуховаО.В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Авт. к.п.н. СПб., 2005. - 20с.

97. Петухова О.В., Коркунова Е.Н. Проектные технологии./ Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: книга для учителя / Под ред. Проф.В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96с.

98. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 604с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Владос, 2000. - 576с.

100. Преображенская Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению. Авт. к.п.н. Саратов, 2004. - 19с.

101. Равкин З.И. Актуальные вопросы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. -35с.

102. Рахманова Ю.В. Социологическое исследование: методология, методика, техника: Учебное пособие. СПб., 2005. - 134с.

103. Рекомендации научно-практического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» // Педагогическая информатика, 2004. №1, С.89-92.

104. Роботова А.С. Профессия учитель. М.: ИЦ «Академия», 2004. -304с.

105. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. -260с.

106. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки в процессе самоопределения. Авт. к.п.н. Чебоксары, 2004. - 21с.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

108. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М.: Педагогика, 1995. - 320с.

109. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. Школьные технологии, №2., 1997.

110. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Волгоград, 1993. - 4.1.

111. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). ВГПУ С.Петербург - Волгоград: Перемена, 1997.

112. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - 200с.

113. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1980. - 390с.

114. Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - 170с.

115. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия»., 2002. -576с.

116. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: вопросы образования. 1990. № 2. С. 137 149.

117. Словарь иностранных слов: 11-е изд., М.: 1984.- 608 с.

118. Советский энциклопедический словарь: 4-е изд.-М., 1988.- 1600с.

119. Сорнакова JI.A. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов. Авт. к.п.н. Волгоград, 2004. - 22с.

120. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

121. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы: Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.C. Леднева. М., 1993. - 280с.

122. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 420с.

123. Тоффлер А. Футурошок. СПб, 1997.

124. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 200с.

125. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. В сб.: Инновационные процессы в образовании.!!. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997. С.3-27.

126. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб., 1994.

127. ТыщенкоО.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Авт. к.п.н. М., 2003. - 19 с.

128. УемовА. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

129. Утепов М.Б. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как средство становления личностных достижений старших школьников. Авт. к.п.н. Оренбург, 2004. - 24с.

130. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1997. 540 с.

131. Формирование интернет-сообществ как способ самоорганизации и влияния на власть. POL1JOURNAL http://politjournal.spb.ru

132. Харламов П.Ф. Педагогика. М.: Педагогика, 1997. - 200с.

133. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: изд. МГУ, 2003. - 415с.

134. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. тр. М.: Наука, 2002. С. 135-157.

135. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: Наука, 2002. - 420с.

136. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. М.: Наука, 2002. -470с.

137. Челышева И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России. Авт. к.п.н. Воронеж, 2002. -18с.

138. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1987. - 290с.

139. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

140. ШамоваТ.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология // «Биология в школе»,1994. №5. С.27-28.

141. Шевелева С.С. Открытая модель образования, авт. док. пед. наук. 1997.-47с.

142. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Авт. к.п.н. М., 1996. - 15с.

143. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М. Педагогика, 1999. - 358с.

144. Штоф В.А. Моделирование и философия. М., 1984. - 150с.

145. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.

146. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990, №1. с 55.

147. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990, №2, с 55.

148. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 380с.

149. Якушина Е. А. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2002. №4. С.55-62.

150. ЯсвинВ.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.