Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кондрашова, Зоя Михайловна

• Кондрашова, Зоя Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрашова, Зоя Михайловна

Глава 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

§]. Принцип гуманизации как основа современных образовательных систем

§2. Гуманитаризация школьного образования как одно из средств реализации принципа гуманизации

§3. Технология гуманитаризации школьного математического образования

3.1. Общая характеристика технологии гуманитаризации школьного математического образования, ее цели и основные принципы

3.2. Дидактическое усовершенствование и реконструирование содержания математического образования при реализации технологии гуманитаризации.

3.3. Деятельностное и программно-методическое обеспечение технологии гуманитаризации школьного математического образования

§4. Гуманитарный потенциал современных учебных пособий по математике

Выводы к главе 1

Глава 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ И УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Диагностика подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования

1.1. Программа диагностики подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования

1.2. Результаты диагностики подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования

§2. Система подготовки будущих учителей к использованию технологии гуманитаризации в обучении математике

§3. Экспериментальная проверка системы подготовки студентов к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования

§4. Внедрение технологии гуманитаризации школьного математического образования в практику работы учителей математики

Выводы к главе 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование»

На современном этапе развития общества назрела необходимость смены приоритетов образования. Происходит отказ от единой, унитарной системы образования. Обучение ориентировано не только на формирование у обучаемых знаний, умений и навыков, но и на выявление и учет индивидуальных особенностей обучаемой личности, ее воспитание и развитие, приобщение к культурным и духовным ценностям, создание условий для самовоспитания и саморазвития.

Изменяются требования, предъявляемые к современным образовательным системам и, как следствие, изменяются требования к личности учителя. Современное общество находится на этапе постиндустриального развития, характеризующемся доминированием интереса к проблемам социально-технологическим. Учителю в этих условиях совершенно необходимо знание различных педагогических технологий и умение использовать их в процессе работы. Современные парадигмы образования, которые пришли на смену знаниевой парадигме, обусловливают стремление учителя обладать эрудицией и культурой; вести целенаправленную деятельность по развитию интереса к учению и др.

Направляющим вектором названных перемен являются идеи гуманизации и гуманитаризации, пронизывающие все компоненты учебно-воспитательного процесса. Гуманистические образовательные идеи имеют давнее историческое прошлое. На современном этапе развития школы они приобрели доминирующее значение в мире, оказывая сильное воздействие на педагогическую мысль, стимулируя появление новых образовательных учреждений и перестройку учебного процесса в уже существующих.

За последние годы идеи гуманизации неоднократно становились предметом научного обсуждения педагогов-исследователей: М.В. Богуславский, Б.С. Грушинский, О.С. Газман, П.В. Горностаев, Т.И. Железов-ская, В.И. Журавлев, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, В.В. Макаев, С.С.

Невская, Л.И. Новикова, Н.Д. Никандров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, ^ Л.И. Степашко, A.A. Фролов и др.

Отдельные стороны проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса рассмотрены в диссертационных исследованиях и публикациях В.В. Андреевой, А.Х. Бабаевой, В.В. Большакова, Р.Б. Вендровской, H.A. Гусевой, Н.С. Дежникововй, Т.Б. Журавской, Т.А. Ивановой, Т.Б. Игнатьевой, И.А. Колесниковой, В.В. Кумариной, М.В. Кларина, Г.Б. Корнето-ва, В.М. Коротовой, О.В. Кошелевой, О.Р. Лацис, В.А. Мосолова, Т.Н. Маликовской, Т.С. Поляковой, В.Г. Пряниковой, С.Г. Пестриковой, Ф.А. Фрадкина и др.

К понятию гуманизации исследователи обращаются в разных кон-ф текстах:

- анализируя проблемы педагогики, педагогического процесса в целом, говорят о гуманистической педагогике, гуманизации педагогического процесса (Г.Б. Корнетов, Г.И. Щукин, А.Г. Осухова, А. Панарин, A.A. Хроменков, Н.В. Бочкина, О.Ф. Треплина, A.M. Саранов и др.); рассматривают новые технологии обучения с гуманистическим вектором (С.Г. Пестриков, Г.В. Дорофеев, Н.М. Смирнова и др.);

- исследуя процессы воспитания (И.А. Иванов, Т.Н. Смирнова,

Р.Г. Носик, С.И. Смирнова, С.Ю. Дивногорцева, О.И. Перькова, Л.И. Call зонова и др.);

- изучая насущные задачи образования, общую направленность образовательных систем, содержание образования (A.B. Мосина, А.Г. Козлов, Б.Т. Лихачев, О.Б. Визенталь, М.И. Зайкин, Г.И. Саранцев, Ф.К. Савина, Г.Л. Луканкин, В.И. Крупич, В.В. Орлов и др.).

Наиболее значимым для нашего исследования является понятие гу-4 манизации при анализе современных образовательных систем. Мы считаем, что гуманизацию можно рассматривать в качестве доминирующего принципа, лежащего в их основе. Причем, гуманитаризацию образования в этом случае мы понимаем как одно из важнейших средств реализации принципа гуманизации. Нами выделены две стороны проявления гуманитаризации: гуманитаризация в целом, связанная исключительно с предметами гуманитарного цикла, и гуманитаризация в частном, которая касается предметов как гуманитарного, так и естественно-математического циклов.

Анализ ряда исследований, касающихся проблем гуманитаризации образования (В. Гачев, Г.В. Дорофеев, Н.В. Дорофеева, О.Долженко, Л.Я. Зорина, A.A. Касьян, Т.А. Ляхова, A.B. Мосина, О.И. Перьков, Л.И. Сазонов, А.А.Столяр, E.H. Шиянов и др.), позволяет сделать вывод о том, что категориальный аппарат гуманитаризации неоднозначен. Кроме того, практически отсутствуют технологии обучения, направленные на реше-ф ние задачи гуманитаризации образования. Положение осложняется и отсутствием специально подготовленных специалистов, обладающих способностями, системой знаний и умеющих производить действия по моделированию, диагностике и прогнозированию образовательного процесса с культурологических, природосообразных, гуманистических позиций. Особенно остро проблема гуманитаризации стоит в области математического образования в силу изначально присущего ему технократизма, преимущественно научного, а не культурологического контекста математического образования.

Противоречие между объективно существующей потребностью внедрения идей гуманитаризации в школьное математическое образование и установленным в процессе исследования низким уровнем подготовки специалистов для работы в условиях гуманитаризации и определило проблему нашего исследования — подготовка учителя математики к внедрению в школьное образование идей гуманитаризации. + Особая значимость в современных условиях сформулированной проблемы и тот факт, что она еще не получила своего разрешения в специальной литературе, определяет ее актуальность.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя математики в педагогическом вузе. Предмет исследования - содержание и формы подготовки учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование. Цель исследования состоит в том, чтобы разработать и теоретически обосновать систему подготовки учителя математики к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования в учебный процесс и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования. Технология гуманитаризации школьного математического образования является одним из органичных компонентов профессиональной подготовки учителя математики. Система подготовки учителя к ее внедрению будет эффективна при соблюдении следующих условий:

1) если учитель математики имеет достаточный уровень компетентности в гуманитарной области и проявляет к ней выраженный познавательный интерес;

2) если технология гуманитаризации школьного математического образования будет:

- основана на фундаментальных психолого-педагогических и методических теориях и подходах;

- принята учителями математики и студентами педвузов в качестве одной из эффективных технологий обучения математике;

- способствовать творческому развитию учителя математики и студента как методиста и разработчика собственных методических подходов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Уточнение категориального и понятийного аппарата теории гуманизации и гуманитаризации школьного математического образования.

2. Разработка технологии гуманитаризации школьного математического образования.

3. Выявление гуманитарного потенциала школьных учебных пособий по математике с целью его использования в технологии гуманитаризации.

4. Диагностика подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования.

5. Разработка и экспериментальная проверка системы подготовки учителя математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование.

6. Внедрение полученных результатов в практику работы учителей математики г. Ростова н/Д и Ростовской области.

Методологической основой исследования являются концепция человека культуры; принцип гуманизма, обоснованный в мировой философии; концепция рассмотрения содержания образования с культурологических позиций; концепция личностно ориентированного образования.

Теоретической основой исследования являются концепция гуманизации образования (Р. Берне, А. Комбс, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.); современные теоретические концепции педагогического образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, C.B. Петерина, Л.Г. Семушина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция и программа реформирования и развития образования в г. Ростове н/Д в изменяющихся социально-экономических условиях (Е.В. Бондаревская и др.); теория систем и анализ процесса обучения математике И.Д. Пехлецкого; теория создания педагогических технологий (В.П. Бес-палько, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, В.К. Селевко и др.); концептуальные исследования в области невербальных и вербальных познавательных способностей (Э.А.Голубева, С.А.Изюмова и др.); современные теории гуманизации и гуманитаризации образования, в том числе математического (И.В. Бестужев-Лада, М.Н. Берулава, В.В.Давыдов, Г.В. Дорофеев, Т.А.

Иванова, Г.И. Саранцев, Т.С. Полякова, А.Н. Чалов, E.H. Шиянов и др.); теория И.П. Павлова в области типизации человеческой личности.

База исследования: исследование проводилось на факультете математики, информатики и физики Ростовского государственного педагогического университета, в школах г. Ростова и Ростовской области, на физико-математическом факультете Таганрогского педагогического института. В нем приняло участие на различных этапах 627 человек, среди них 34 студента-выпускника филологического факультета РГПУ, 57 студентов-выпускников факультета математики, информатики и физики РГПУ, 105 учителей русского языка и литературы г. Ростова н/Д и Ростовской области, 202 учителя математики г. Ростова н/Д и Ростовской области, 112 студентов факультета математики, информатики и физики РГПУ, 117 студентов физико-математического факультета ТГПИ.

Этапы и методы исследования. Исследование включает в себя четыре этапа, на каждом из которых в зависимости от специфики решаемых задач применялись различные методы.

На первом этапе (1992-1993 гг.) осуществлялось изучение теоретических основ проблемы, собирался практический материал, изучалось состояние проблемы в практике работы педвуза и школы, были определены цели, задачи и методы исследования, разрабатывались и проходили апробацию практические материалы, необходимые для проведения диагностики состояния проблемы среди учителей-практиков. На данном этапе исследования использовались следующие методы, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по высшему и среднему образованию; метод систематизации, метод наблюдения, анкетирование, массовые опросы, интервьюирование.

На втором этапе (1994-1995 гг) проводилась опытно-поисковая работа по определению основных компонентов технологии гуманитаризации школьного математического образования, а также по определению структуры, содержания и форм организации подготовки студентов к внедрению технологии гуманитаризации в учебный процесс школы. Разрабатывалась программа подготовки студентов к реализации технологии гуманитаризации. Основными методами на этом этапе были: моделирование учебного процесса, теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по проблемам гуманизации и гуманитаризации образования, тестовые методики и математические методы обработки материалов.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов первого и второго этапов исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению системы мер, направленных на подготовку студентов к реализации технологии гуманитаризации в школе. Основные методы исследования: метод сравнительного анализа, обобщения, систематизации, педагогический эксперимент, социологические и математические методы.

На четвертом этапе (1998-2000 гг.) происходило внедрение полученных результатов в учебный процесс школы. Для этого на базе Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования читались лекции и проводились практические занятия для учителей математики школ города и области. Кроме того, продолжалась опытно-экспериментальная работа по внедрению системы подготовки учителей математики в практику работы педагогических колледжей на базе Донского педагогического колледжа. На данном этапе подводились итоги исследования, делались обобщающие и сравнительные выводы. Основные методы: беседа, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учителей, обобщение и систематизация, математические методы.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнен категориальный и понятийный аппарат теории гуманизации и гуманитаризации образования; выявлены и теоретически обоснованы компоненты технологии гуманитаризации школьного математического образования; обнаружена зависимость уровня усвоения учителями математики технологии гуманитаризации от уровня познавательных интересов в области гуманитарных наук; разработана система подготовки студентов к овладению ими технологией гуманитаризации школьного математического образования.

Практическая значимость исследования основана на возможности эффективного применения системы подготовки учителей математики к работе в условиях гуманитаризации школьного математического образования как в рамках педагогических университетов, так и в условиях педагогических институтов и колледжей, институтов повышения квалификации учителей и др. Разработанная в ходе исследования технология гуманитаризации школьного математического образования используется в условиях общеобразовательных и профильных школ. Методика определения гуманитарного потенциала школьных учебных пособий по математике может быть использована при создании гуманитаризированных учебников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: общими методологическими подходами к разработке теоретических основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Достоверность исследования подтверждается успешным внедрением его результатов в практику работы учителей математики, положительной оценкой разработанной технологии преподавателями вуза и учителями-практиками; применением математических методов при обработке данных исследования и сравнительной оценкой их результатов с коэффициентом достоверности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, совещаниях: XII научно-практической конференции вузов Юга России «Становление личности учителя-профессионала» (г.

Ставрополь, 1993 г.); научной межрегиональной конференции «Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе» (г. Саранск, 1995 г.); XIV научно-практической конференции вузов Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (г. Карачаевск, 1995 г.); Международной конференции женщин-математиков «Математика. Экономика» (г. Ростов н/Д, 1997 г.); августовских совещаниях учителей математика школ г. Ростова и Ростовской области (1997 г., 1998 г.); III Всероссийской научно-методической конференция «Педагогические нововведения в высшей школе: Технологии, методики, опыт» (г. Краснодар, 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе» (г. Саранск, 1998г.); VI межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (г. Тобольск, 2001). Результаты исследования внедрены в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Категориальный и понятийный аппарат теории гуманизации и гуманитаризации школьного математического образования.

2. Технология гуманитаризации школьного математического образования: цели, принципы, содержание, деятельностное и программно-методическое обеспечение.

3. Система подготовки студентов к овладению технологией гуманитаризации школьного математического образования.

4. Диагностическая программа определения уровня усвоения учителями технологии гуманитаризации школьного математического образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, приложений. Со

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кондрашова, Зоя Михайловна

Выводы к главе 2

Во второй главе диссертационного исследования нами решены последние три из сформулированных во введении задач исследования.

1. Проведена диагностика подготовленности учителей математики и литературы к работе в условия гуманитаризации образования.

Обеспечив репрезентативность выборки учителей математики и литературы, а также использовав комплекс взаимодополняющих методов (эмпирические, психодиагностические и математические), мы получили следующие результаты:

1) 92% учителей математики увлекается литературой, но не связывает это увлечение с профессиональной деятельностью (лишь 12 % респондентов видят и используют эти взаимосвязи).

2) Почти половина опрошенных учителей математики (48%) поддерживает идеи гуманитаризации школьного образования, более трети (38%) не имеет определенного мнения по этому вопросу, 14 % относится к этой идее негативно, в то время как у 95% учителей литературы эти идеи находят безусловную поддержку и только у 1% - негативную оценку.

3) Предпочтения к предложенным путям решения проблемы гуманитаризации школьного образования (первый - увеличение удельного веса гуманитарных дисциплин в базисном учебном плане, второй - использование при обучении взаимосвязей предметов естественноматематического и гуманитарного циклов) у учителей литературы и математики разные:

- для учителей литературы приемлемы оба пути решения проблемы (70% и 52 % поддержки соответственно);

- для учителей математики значительно предпочтительнее второй путь: только 23% против 45% опрошенных поддерживает первый путь, второй же путь - 69 % против 9%.

4) Учителя математики не только значительно более оптимистичны в оценке потенциальных возможностей взаимодействия математики и литературы, но и достаточно активно используют некоторые из них: позитивно оценивает эти возможности более половины учителей математики (51%) и только треть учителей литературы (32%); негативные оценки примерно одинаковы (18% и 20%); учителя математики, нуждаясь в методической литературе соответствующего содержания (85%), используют преимущественно стихотворные произведения и сказки с математическим содержанием, при использовании классической литературы, фантастики и детективов у них возникают существенные трудности; выбор методических приемов, раскрывающих возможности взаимодействия математики и литературы, не зависит от стажа работы исследуемых учителей, а в основном предопределен индивидуальностью учителя.

2. Разработана и экспериментально проверена система подготовки учителя математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование, обоснована эффективность.

1) Система подготовки студентов к овладению технологией гуманитаризации школьного математического образования включает в себя:

- пропедевтическую подготовку студентов в ходе изучения педагогических технологий обучения математики (курсы педагогики и теории и методики обучения математике, III курс); в качестве основного теоретического компонента системы выступает курс по выбору «Технология гуманитаризации школьного математического образования» (III курс); практическая работа по овладению указанной технологией заключается в разработке учебно-методических материалов (курс по выбору, курс теории и методики обучения математике, III и IV курсы) и их апробации (педагогическая практика, IV и V курсы).

2) Экспериментальная проверка системы подготовки студентов к внедрению технологии гуманитаризации проводилась на базе физико-математических факультетов РГПУ и ТГПИ и дала следующие результаты: в результате сравнительного эксперимента мы пришли к выводу, что основная масса испытуемых достигает теоретического (56,2%) и практического (59,5%) уровней усвоения. Творческого же уровня достигает лишь 4%; блочный эксперимент позволил нам выявить корреляционную зависимость между уровнем познавательных интересов в области гуманитарных наук и уровнем овладения технологией гуманитаризации школьного математического образования: коэффициент корреляции в среднем составил 0,634.

3. Внедрение результатов исследования в практику работы учителей математики Ростовской области велось по трем каналам: Ростовский областной ИПК и ПРО, августовские конференции учителей, педагогическая печать.

1) На базе курсов повышения квалификации при Ростовском областном ИПК и ПРО читались лекции и проводились практические занятия по проблеме гуманитаризации школьного математического образования, слушателям предоставлялись учебно-методические материалы, которые частично апробировались в школах г. Ростова и Ростовской области.

2) По истечении определенного времени с учителями проводились беседы, направленные на выявление отношения учителей-практиков к технологии гуманитаризации, которые были преимущественно положительны.

3) Были выявлены учителя школ города и области, использующие технологию на творческом уровне. Именно эта группа учителей помогла нам при подготовке и проведении одной из секций в рамках августовской конференции учителей математики.

4) Подробное знакомство учителей математики с учебно-методической литературой, имеющей достаточный гуманитарный потенциал, позволило учителям-практикам использовать технологию гуманитаризации на практике и создавать собственные методические материалы: [41], см. приложение 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Покажем, как в результате проведенного нами исследования решены поставленные перед ним задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и достигнута основная цель.

1. В процессе теоретического анализа проблемы гуманизации и гуманитаризации образования мы пришли к следующим выводам: гуманизация образования является неотъемлемым компонентом современных образовательных систем, указывающим общее направление взаимодействия обучения, воспитания и развития, поэтому ее можно отнести к категории принципа и говорить о принципе гуманизации образования; гуманитаризация школьного математического образования является одним из средств реализации принципа гуманизации в конкретной образовательной области и заключается в вычленении гуманитарного потенциала математики, разработке и внедрении технологии гуманитаризации математического образования, которая основана преимущественно на поиске и инициации учителем математики органических взаимосвязей гуманитарных дисциплин и математики.

В результате решена первая из поставленных задач - определен категориальный и понятийный аппарат гуманизации и гуманитаризации школьного математического образования. Кроме того, выбрана основная форма внедрения идей гуманизации и гуманитаризации в школьное математическое образование: мы сочли, что наиболее современной и эффективной формой этого внедрения является конкретная технология, вооружившись которой учитель математики будет целенаправленно гуманита-ризировать школьное математическое образование.

2. В процессе теоретического анализа проблемы технологического обеспечения работы учителя математики, моделирования и проектирования, а также опытно-поисковой работы нами определены основные черты технологии гуманитаризации школьного математического образования: она относится к частнопредметным личностью ориентированным технологиям; ее основными компонентами являются концептуальная, содержательная, деятельностная и программно-методическая; концептуальная компонента отражает позицию ребенка, учебные цели в когнитивной, эмоционально-ценностной и психомоторной областях, а также принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации, к которым нами отнесены принцип целостности, принцип выделения основной структуры системы и принцип органичности;

- содержательная компонента представлена математическими объектами, логическими конструкциями, гуманитарными объектами, составными объектами. Гуманитарные объекты могут быть исторического, литературного, художественного, занимательного и др. характера;

- в деятелъностной компоненте технологии выделен мотивацион-ный этап, конкретизируются методики формирования мотивации, а также характеризуются четыре стадии учебно-познавательной деятельности учащихся (с преимущественно репродуктивной, алгоритмической, эвристической и творческой деятельностью);

- программно-методическая компонента технологии гуманитаризации школьного математического образования касается кроме таких форм обучения, как классический урок (внеклассные занятия), таких его модификаций, как бинарный, модульный и БИТ-уроки (внеклассные занятия); оно предопределяется прежде всего учебником как основным средством обучения. Уже сложившуюся систему требований к учебникам математики мы расширили за счет учета его культурологической функции и необходимости содействия формированию у ученика целостной картины мира. Особую роль при этом играют составные объекты, включенные в текст учебника.

Таким образом, нами решена вторая из сформулированных во введении задач исследования — разработана одна из возможных моделей технологии гуманитаризации школьного математического образования. Она основана на таких фундаментальных психолого-педагогических и методических подходах, как концепция человека культуры, принцип гуманизма и концепция гуманизации образования, концепция личностно ориентированного образования, теория и методика современного высшего пе-дагогико-математического образования и др., что подтверждает гипотезу исследования в той ее части, которая касается теоретических и методологических его основ. Кроме того, проведенное теоретическое обоснование технологии гуманитаризации школьного математического образования обеспечивает достижение теоретической компоненты основной цели исследования. Нами определено также, что эффективность овладения учителем математики технологией гуманитаризации школьного математического образования во многом зависит от такого важнейшего средства обучения, как учебник математики

3. Используя оценку параметров структуры математического текста И.Д. Пехлецкого, мы провели анализ действующих в регионе учебников математики и получили следующие результаты: уточнено понятие о гуманитаризированном учебнике, как учебнике, в котором объяснительные тексты включают в себя составные объекты различного характера, не нарушая при этом логики и строгости изложения теоретического материала; введено понятие о векторе гуманитаризации учебных текстов, с помощью которого определяются количественные параметры его гуманитарного потенциала; на этой основе вычленен алгоритм определения координат этого вектора, что вооружает учителя математики конкретным механизмом определения гуманитарного потенциала учебников математики; пользуясь этой методикой, выявлено, что большинство учебников имеет низкий уровень гуманитаризированности, который обеспечивается преимущественно составными объектами исторического характера.

Таким образом, нами решена третья задача исследования - разработана методика определения гуманитарного потенциала школьных учебников математики. При этом установлено, что составные объекты литературного характера практически не используются в учебниках математики, в то время как в своей практической деятельности многие учителя математики используют интеграционные связи математики и литературы. Возникла проблема специального исследования отношения последних к проблеме гуманитаризации в целом и, в частности, к использованию литературы в обучении математике.

4. Обеспечив репрезентативность выборки учителей математики и литературы, а также использовав комплекс взаимодополняющих методов (эмпирические, психодиагностические и математические), мы получили следующие результаты:

- подавляющему большинству учителей математики присущ устойчивый интерес к литературе, однако лишь незначительная часть использует этот интерес в своей профессиональной деятельности;

- поддерживает идеи гуманитаризации школьного математического образования подавляющее большинство учителей литературы и почти половина учителей математики;

- значительную поддержку учителя математики оказывают такому пути гуманитаризации школьного математического образования, как использование взаимосвязей предметов естественно-математического и гуманитарного циклов, в то время как для учителей литературы приемлем и путь увеличения удельного веса гуманитарных дисциплин;

- учителя математики не только значительно более оптимистичны в оценке потенциальных возможностей взаимодействия математики и литературы, но и достаточно активно используют некоторые из них;

- выбор методических приемов, раскрывающих возможности взаимодействия математики и литературы, не зависит от стажа работы исследуемых учителей, а в основном предопределен индивидуальностью учителя, спецификой его интересов.

Таким образом, нами решена четвертая задача исследования - исследовано отношение учителей математики и литературы к проблеме гуманитаризации школьного математического образования. При этом выявлена значительная (около половины всех опрошенных) группа учителей математики, которые заинтересованы технологией гуманитаризации школьного математического образования и предпринимают инициативные попытки практического использования возможностей литературы в процессе обучения математике.

5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов педагогических вузов и учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования дала следующие результаты:

- разработанная нами система подготовки будущих и действующих учителей математики к внедрению в процесс обучения технологии гуманитаризации успешно прошла апробацию в Ростовском государственном педагогическом университете и Ростовском областном ИПК и ПРО и показала свою эффективность',

- предложенная студентам и учителям технология гуманитаризации школьного математического образования принята ими и освоена как на теоретическом, так и на практическом уровнях, творческого уровня достигает лишь небольшая группа испытуемых (4%);

- установлено, что технология гуманитаризации школьного математического образования способствует творческому развитию студентов и учителей математики как методистов и разработчиков собственных методических подходов; на формирование умений использовать технологию гуманитаризации школьного математического образования существенно влияет уровень познавательных интересов учителей математики в гуманитарной области; эффективными каналами внедрения технологии гуманитаризации в практику работы учителей кроме систем высшего и среднего педагоги-ко-математического образования и повышения квалификации и переподготовки кадров являются августовские конференции учителей и педагогическая печать.

Таким образом, нами успешно решены пятая и шестая задачи исследования — разработка и экспериментальная проверка системы подготовки будущих учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование, обоснование ее эффективности и внедрение полученных результатов в практику работы учителей Ростовской области. При этом подтверждается гипотеза исследования в той ее части, которая касается органичности технологии гуманитаризации в качестве компонента профессиональной подготовки для категории учителей математики, имеющей достаточный уровень компетентности в гуманитарной области и проявляющей к ней выраженный познавательный интерес, принятия ее учителем и развития творческих способностей учителя и студента как методиста и разработчика собственных методических подходов.

Кроме того, успешная опытно-экспериментальная проверка эффективности системы подготовки учителей и студентов к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования обеспечивает достижение практической компоненты основной цели исследования.

Не все вопросы данной проблемы изучены нами с достаточной полнотой. Среди проблем, которые требуют дальнейшего, более углубленного изучения, наиболее актуальными являются: проблема внедрения технологии гуманитаризации в практику работы педагогических вузов с целью гуманитаризации содержания специальных дисциплин; проблема гуманитаризации школьного математического образования с точки зрения интеграции различных школьных учебных дисциплин; проблема разработки других моделей технологии гуманитаризации школьного математического образования с учетом познавательных интересов обучаемых и обучающих и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрашова, Зоя Михайловна, 2001 год

1. Александров А.Д., Вернер А.Л. и др. Геометрия для 8-9 классов. -М.: Просвещение, 1991.- 415с.

2. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М. и др. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992.-254с.

3. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М. и др. Алгебра: Учебник для 9 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1992.- 223с.

4. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994, №1.- С.82-89.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.- 183с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

7. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа 10-11 кл. М.: Просвещение, 1991.- 231с.

8. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: направления и проблемы //Педагогика, 1996, №4.- С.23-27.

9. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, №1.- С. 9-11.

10. Бескин P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. -М.: Просвещение, 1993.- 223 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 217с.

12. Бестужева Л.П. Некоторые направления и цели гуманизации математического образования / Гуманитарный потенциал математическогообразования в школе и педвузе. С.-Петербург: «Образование», 1996.-С.45.

13. Блох А.Я., Черкасов P.C. О современных тенденциях в методике преподавания математики // Математика в школе. 1989. №5. С.133-142.

14. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. //Педагогика. №4. 2000.-С.63-70.

15. Бондаревская Е. В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистически х теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. №9. 1991.- С.50-57.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.- С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. и др. Концепция и программа реформирования и развития образования в г. Ростове н/Д в изменяющихся социально-экономических условиях: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д, 1993.- 43с.

19. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации / Гуманизация образования — императив XXI века: Материалы межрегиональной конференции. Наб. Челны, 1996.- С. 1013.

20. Бочкина Н.В., Серегина JI.M. Об организации вариативного обучения в средней школе / Гуманизация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Л.: ЛГПИ, 1990.- С.41-43.

21. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. №3. С.15-19.

22. Васильев В.И., Шаглий Т.А. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 1992. №1.- С.40-41.

23. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. О роли межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов пединститута // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГЗПИ, 1989. - С.20-36.

24. Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике. Петрозаводск: «Карелия», 1989.- 204с.

25. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики.-М., 1995,- 280с.

26. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.- 239с.

27. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1985. - 115с.

28. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.- 279с.

29. Гачев Г. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991,- 243с.

30. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы / Атанасян Л.С. и др.-М.: Просвещение, 1991.- 335с.

31. Гильманов P.A. Последовательность упражнений по математике как элемент гуманитарного потенциала по математике/ Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. С.-Петербург: «Образование», 1996.-С.15-16.

32. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. Ред. Ю.Г. Адлера. М.: Прогресс, 1976.- 494с.

33. ГлейзерГ.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество//Педагогика. №6. 2000.- С.3-13

34. Гнеденко Б.В., Черкасов P.C. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии //Математика в школе. 1996. №1.- С.52-54.

35. Голованова Е.Ю. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления. Дис. на соиск. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 202с.

36. Гомоюнов К.К. Вопросы терминологии учебного текста // Педагогика. 1992. № 11/12.- С.30-33.

37. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 1995.- 28с.

38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.- 22с.

39. Гузеев В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике //Математика в школе. 1989. №6.-С.32-35.

40. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во МГПИ, 1998.- 253с.

41. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Научно-аналитический обзор. М., 1995.- 84с.

42. Гуманизация образования императив XXI века: материалы межрегиональной конференции. - Наб. Челны, 1996. -160с.

43. Гуманизация образования как социально-педагогический принцип / Философско-гуманистические основания педагогики Ростов н/Д, Изд-во РГПУ. 1997.- С.61-76.

44. Гуманитаризация образования: Материалы межвузовской научной конференции. -Карачаевск, 1997.- 223с.

45. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? М.: Авангард, 1994.- 72с.

46. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. Скаткина М.Н. — М.: Просвещение, 1982.- 3 19с.

47. Дик Н.Ф. Некоторые проблемы обновления содержания воспитания в современных условиях / Проблемы обновления содержания общего образования. Вып. 2. Ростов н/Д, ОблИуу, 1995.- С. 54-58.

48. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. №4-6.- С.24-32

49. Донская Т.К. Дифференцированное обучение в свете гуманитаризации современного образования / Гуманизация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Л.: ЛГПИ, 1990,- С.55-56.

50. Дорофеев Г.В. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. 1997. №4.- С.59-66.

51. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. №6.- С.2-5.

52. Дорофеева A.B. Гуманитарные аспекты преподавания математики // Математика в школе. 1990. №6.- С. 12-13.

53. Дробышева И.В. и др. О подготовке студентов к использованию самостоятельных работ на уроках математики / Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Саранск, МГПИ, 1995.-С.92

54. Дьячеко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989.- 160с.

55. Ежкова В.Г. Языковый аспект гуманитарной направленности школьного курса математики / Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. С.-Петербург: «Образование», 1996,-С.149-150.

56. Журавлев И.К. Дифференциация обучения (школьников) средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. 1990. №1,- С.28-34.

57. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Советская педагогика. 1990. №7.- С.44-49.

58. Зверев И.Д. О теории и практики разработки (школьного) учебника // Советская педагогика. 1990. №1.- С.28-34.

59. Зорина Л.Я. Дидактические основания построения учебника для классов с углубленным изучением отдельных предметов // Новые исследования в педагогических науках. 1990. №2.- С.43-46.

60. Зорина Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Советская педагогика. 1990. № 8.- С.48-51.

61. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. №3.- С.29-33.

62. Зуев Д. Феномен «немецких» учебников // Книжное обозрение. 1993. №44.- С.12-13.

63. Зуев Д.Д. Школьный учебник. -М.: Просвещение, 1983.- 143с.

64. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998.- 206с.

65. Иванова Т.А. Теоретическая модель гуманитарного математического образования // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во МГГТИ, 1998.- С.28-30.

66. Изард Кэрол Е. Эмоции человека. Под ред. Гозмана Л.Я. и др. -М.: МГУ, 1980.- 164с.

67. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964.- 248с.

68. Как сделать урок увлекательным: методические рекомендации. Сост. Балакирева Л.А., Коршунова H.H. Л., 1990.- 48с.

69. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы//Педагогика. 1999. №1.- С. 44-50.

70. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2,- С. 17-22.

71. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184с.

72. Кашин В.В. Гуманитаризация как актуализация процесса понимания / Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, 1997.- С.21-23.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: «Знание», 1989.- 75с.

74. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореферат . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1997.- 25с.

75. Колмаков Н.Р. Гуманитарный уровень преподавания начал анализа в общеобразовательной школе / Гуманитарный потенциал математического образования в школе и вузе. — С.-Петербург: Образование, 1996.-С.135.

76. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. -Орел, 1996.- 192с.

77. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин

78. Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1975.- 462с.

79. Кондрашова З.М. Гуманитарный потенциал школьных учебных пособий по математике / Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. С.-Петербург, «Образование», 1996,- С.157-158.

80. Кондрашова З.М. Компоненты технологии гуманитаризации школьного математического образования / Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт. 4.2. Краснодар, 1998.-С.35-38.

81. Кондрашова З.М., Полякова Т.С. Гуманитаризация как средство реализации принципа гуманизации // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во МГПИ, 1998.- С.23-24.

82. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. №4.- С.11-19.

83. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. 1983. №3.- С.59-71.

84. Корнетов Б.Г. Гуманистическое образование: Тенденции и перспективы. М.: 1993.- 197с.

85. Костина H.H. Геометрия и метафора / Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. С.-Петербург: «Образование», 1996.- С. 128-129.

86. Кострица А., Петров В. Гуманитаризация опасность или спасение? // Учительская газета. №10.- 14 марта 1995 г.

87. Котова И.Б., Шиянов E.H. Гуманизация образования как социально-педагогический принцип / Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - С.61-76.

88. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997.- 144с.

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.- 432с.

90. Куликов H.A., Любичева В.Ф. Содержание и деятельность при обучении математике как средство развития личности обучаемого/ Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. -С.-Петербург: «Образование», 1996.- С.33-34.

91. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997. №4,- С. 108-115.

92. Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. 4.1. Ростов н/Д, 1995.- 165с.

93. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. Под ред. Лященко Е.И. и др. М.: Просвещение, 1988.-223с.

94. Лавринович К.В. Богатство интересов залог обучаемости // Математика в школе, 1990, №6.- С. 13-14.

95. Левшин В.А. Магистр Рассеянных Наук. М.: Московский клуб, 1994.-257С.

96. Левшин В.А., Александрова Э.Б. Путешествие по Карл икании и Аль-Джебре. -М.: Детская литература, 1967,- 256с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.- 224 с.

98. Леонтьев A.A., Загорский А.П. Школьный учебник и домашнее задание // Семья и школа. 1991. №2.- С.7-9.

99. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. №3.- С.139-141.

100. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.- 350с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1972.-220с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие М.: Прометей, 1992.- 528с.

103. Личностно-ориентированный подход при обучении математики (содержательный и процессуальный аспекты): Тезисы докладов 51 -х Гер-ценовских чтений. СПб.: Образование, 1998.-111с.

104. Ломоносова Е.Ю., Патласова Т.Г. Интегрированное занятие // Специалист. 1994. №7.- С.15-17.

105. Луканкин Г.Л. О некоторых аспектах реализации развивающего обучения в подготовке учительских кадров // Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. СПб.: Образование, 1996,-С.29.

106. Луканкин Г.Л. О некоторых проблемах совершенствования подготовки учителей к работе в условиях дифференциации обучения математике в школе. / Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Саранск, МГПИ, 1995.- С.4.

107. Лысенкова С. Учебники плюс . // Учительская газета. 1997. №49,- С.8.

108. Ляхова Т.А. О гуманитарном подходе к изучению сопротивления материалов // Специалист. 1994. №8,- С.12-13.

109. Майер P.A. К вопросу о гуманизации математического образования в школе и вузе. / Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Саранск, МГПИ, 1995.- С. 10.

110. Майер P.A. О гуманитаризации математического образования в школе/ Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. С.-Петербург: «Образование», 1996.- С.136.

111. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. Алгебра: Учебник для 9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 271с.

112. Малик — Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. 1989. №5.- С.11-17.

113. Манвелов С.Г. Теория и практика современного урока: Автореферат . доктор пед. наук. — М., 1997.- 41с.

114. Математика после уроков. Сост. Антонович Н.К. и др. Новосибирск, 1985.- 214с.

115. Математика: Учебник собеседник для 5 класса средней школы / Л.Н.Шеврин и др. -М.: Просвещение, 1992.- 319с.

116. Математика: Учебник для 5-х кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф. М.: Просвещение, 1994.- 272с.

117. Материалы «Круглого стола» по проблеме Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. №5.- С.72-80.

118. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика. Сост. Черкасова P.C., Столяра A.A. М.: Просвещение, 1985.336 с.

119. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. №2,-С.53-57.

120. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: «Высшая школа», 1987.- 200с.

121. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

122. Монахова В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. №1,- С.24-27.

123. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. №10.-С.88-93.

124. Мосина A.B. Возможные пути гуманитаризации курса физики. / Гуманизация образования. Л.: ЛГПИ, 1990.- С. 100-102.

125. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3,- С.20-27.

126. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

127. Новые ценности образования. Тезаурус. -М., 1995.- 102с.

128. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика: Учеб. для 6 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1993,- 224с.

129. Оборудование кабинета математики. Под ред. Болтянского В.Г. и др.-М.: Просвещение, 1981.- 191с.

130. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бонда-ревской Е.В. Ростов н/Д, 1995.- 216с.

131. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / Под ред. Петрова Ю.В. и др. Томск, 1989.- 217с.

132. Оганесян В.А., Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., Саннинский

133. B.Я. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980.- 380с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: «Русский язык», 1987.- 767с.

135. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение: Дис. . докт. философ, наук. Уфа, 1995.-274с.

136. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. №2.- С.33-39.

137. Пашкина O.A., Ятайкина A.A. Программа интегрированного курса «Литература математика» // Математика в школе. 1996. №1.- С.50-55.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие/С.А. Смирнов И.Б., И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. Смирнова С.А. -М.: Академия, 1998.- 512с.

139. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1983.- 608с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

141. Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт // Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. 4.II. — Краснодар, 1998.- 73с.

142. Педагогический словарь. -М., I960.- 385с.

143. Перельман Я. И. Занимательная геометрия М.: Изд-во ФМЛ, 1959.-302с.

144. Перечень учебно-методических пособий рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 1999 2000 уч. год // Учительская газета. 1999. №2.

145. Пестриков С.Г. Тенденция развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (1960-1980 гг ). Автореф. на соиск. . канд. пед. наук. М., 1994.-21с.

146. Пехлецкий И.Д. Иерархия целей и средств гуманизации математического образования // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во МГПИ, 1998.- С. 16-18.

147. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. -Пермь, 1976.- 214с.

148. Погорелов A.B. Геометрия: Учебник для 7-11 классов средней школы —М.: Просвещение, 1991.- 384с.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.

150. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете. Дис. на сосик. уч. ст. д.п.н. Ростов н/Д, 1998.-457с.

151. Полякова Т.С. Категориальный и понятийный аппарат проблемы гуманитаризации математического образования // Основы гуманитаризации образования: Уч. зап. ООИУУ. Т.2. Оренбург: Изд-во ООИУУ. 1997. - С.151-156.

152. Полякова Т.С., Кондрашова З.М. и др. Гуманитаризация школьного математического образования: использование литературы при обучении математике. Ростов н/Д, 1990.- 52с.

153. Полякова Т.С., Кондрашова З.М. и др. Задачи в стихотворной форме // Приложение к газете "Первое сентября" "Математика". 1996. №5.-С. 9.

154. Полякова Т.С., Кондрашова З.М. и др. Использование литературы в обучении математике // Приложение к газете "Первое сентября" "Математика". 1995. №42.- С. 4,8.

155. Полякова Т.С., Кондрашова З.М. и др. Использование литературы в обучении математике // Приложение к газете "Первое сентября" "Математика". 1996. №1.- С. 6,7

156. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. — М.: Просвещение, 1993,- 96с.

157. Преподавание математики в школе и вузе: проблемы и перспективы: Тезисы докладов Герценовских чтений, посвященных 75-летию кафедры методики преподавания математики и факультета математики. -СПб.: Образование, 1994.- 164с.

158. Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе: Тезисы докладов научной межрегиональной конференции. Саранск: МГПИ, 1995.- 103 с.

159. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под ред. Лернера И.Я., Журавлева И.К. М., 1994,- 117с.

160. Программно — методические материалы: Математика 5-11 кл.: Сборник нормативных документов / сост. Г.М. Кузнецова. М.: Дрофа, 1998.- 192с.

161. Программно методические материалы: Математика 5-11 кл.: Тематическое планирование / сост. Г.М. Кузнецова. - М.: Дрофа, 1998.-192с.

162. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Рогова Е.И. Шахты, 1994.- 223с.

163. Профирьева Г.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Автореф. . канд. фил. наук. М., 1992.- 18с.

164. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дис. . докт. философ, наук. Новосибирск, 1993.-420с.

165. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт.- т. 1. Под ред. В.В. Давыдова. М.: БРЭ, 1993.- 984с.

166. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989.- 239с.

167. Савина Ф.К. и др. Основные источники гуманизации учебно-воспитательного процесса./ Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.2. Волгоград, 1992.-С.З-7.

168. Савина Ф.К., Треплина О.Ф. Гуманизация педагогического процесса на основе развития познавательных интересов учащихся. / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 1. Волгоград, 1991.- С.44-50.

169. Саранов A.M. О технологии реализации развития личности в учебно-воспитательном процессе средней школы / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.2. Волгоград, 1992.- С.19-25.

170. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация математического образования // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. — Саранск: Изд-во МГГТИ, 1998.- с.3-5.

171. Саранцев Г.И. Гуманизация математического образования/ Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Саранск, МГПИ, 1995.- с.З.

172. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. №5,-С.36-39.

173. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. №3.- С.27-32.

174. Саранцев Г.И. О профессионализме в подготовке учителя математики // Математика в школе. 1990. №4.- С. 11-12.

175. Саранцев Г.И. Современная парадигма совершенствования среднего математического образования // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во МГПИ, 1998.- С.18-21.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

177. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференциация обучения математике с позиций гуманизма // Математика в школе. 1991. №6.- С.3-6.

178. Сергеев В.Н. Гуманитаризация педагогики математики: школьная пропедевтика/ Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Омск, 1990,- С.24.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994,- 152с.

180. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования / Формировании личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.2. Волгоград, 1992.- С.7-13.

181. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Уч. пособие к спецкурсы Волгоград: Перемена. 1997,- 120с.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986.- 152с.

183. Совайленко В.К. и др. Изучение математики в 5 кл. Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Ростов н/Д, 1990.-288с.

184. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 1632с.

185. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. -Л., 1989.- 146с.

186. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. Екатеринбург: УГПУ, 1992,- 169с.

187. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э.В. М.: Педагогика, 1989.- 121с.

188. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск, 1969,- 414с.

189. Столяр A.A. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. 1990. №6.- С.5-7.

190. Ткачева М.В. Домашняя математика: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994.- 190с.

191. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации // Новые исследования в педагогических науках. 1990. №2.-С.47-50.

192. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. №4,- С.9-13.

193. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336с.

194. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. -Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. 268с.

195. Фрибус Е.А., Сариджа Е.Е. Гуманитарные компоненты математических курсов // Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. СПб.: Образование, 1996,- С. 48-49.

196. Хроменков A.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

197. Чалов А.Н. В поисках путей гуманизации // Математика в шко-ле.1989. №6.- С.17-19.

198. Шинкаренко В. На основе принципа гуманизации // Народное образование. 1999. №1-2.- С.230-232.

199. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. №9.- С. 80-84.

200. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Ростов н/Д, РИО АО «Цветная печать», 1995 - 314с.

201. Школьное математическое образование: вопросы содержания и методов: Тезисы докладов на Герценовских чтениях. СПб: Образование, 1995.-57с.

202. Шустеф Ф.М. Материалы для внеклассной работы по математике. Минск, «Народная Асвета», 1984.- 237с.

203. Ядов В.А. Методология и техника социологических исследований. -Тарту, 1969.- 159с.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996.- 96с.

205. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbooc 1: Cognitive Domain. №4. 1967.

206. Mathematics education and culture / Ed. By Alan J. Buchop. Dort-drecht etc. Kluwer ecole publ., Cop., 1988. 286 s.