Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарасова, Оксана Анатольевна

• Тарасова, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Оксана Анатольевна

л ^Ф

Введение.

Глава первая Теоретические основы подготовки учителя к обучению у, младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология» f

§ 1. Педагогические проблемы подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология".

§ 2. Содержание обучения в образовательной области "Технология" и I требования к подготовке учителя начальных классов. $

§ 3. Эстетическая подготовка учителя к обучению младших школьнйков художественно-трудовой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Содержание, формы и методы подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология"

§ 1. Анализ опыта высшей педагогической школы по подготовке учителя начальных классов к обучению учащихся художественно-трудовой деятельности.

§ 2. Содержание, формы и методы подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности.

§ 3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке учителя обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология"»

Актуальность исследования. С появлением человеческого общества и на протяжении многих веков про1рессивные мыслители рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду, его участие в труде неотъемлемой частью формирования гармонично развитой личности. Первобытный род, община, семья, а затем школа содействовали физическому развитию, трудовому становлению детей и подростков, вовлечению их в совместную со взрослыми трудовую деятельность.

Фабрично-заводское производство, товарно-денежные отношения обострили проблему роста сети начальных школ, контингента обучающихся. С 60 годов XIX века начинается преподавание ручного труда, как предмета обучения младших школьников, а также принципа становления трудовой школы. В 1876 году в Соединенных Штатах Америки на Филадельфийской Всемирной выставке демонстрировались американская, французская, шведская, датская, русская школьные системы рукоделия для девочек и ручного труда для мальчиков. Каждая из них имела свои особенности и отличалась от других дидактической последовательностью отработки рабочих операций. Но в тоже время, все школьные системы имели общие свойства. Они характерны связью с рисованием, геометрией, элементами традиционного декоративно-прикладного искусства, развитием художественных наклонностей при изготовлении изделий из различных материалов. Взаимодействие ручного труда младших школьников с рисованием, элементами декоративно-прикладного искусства, развитием художественных наклонностей учащихся представляют собой начало организации художественно-трудовой деятельности младших школьников.

Соотношению художественного и трудового в школьной системе, взаимодействию этих двух начал уделяли внимание педагоги прошлого - П. И. Христианович, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. В. Бакушинский, Л. С. Выготский, С. Т. и В. И. Шацкие, А. С. Макаренко, В. Н. Терской, В. А. Сухомлинский. В 70-80-е годы XX века этот принцип осуществляли в своей деятельности педагоги-энтузиасты - И. П. Волков, П. Г. Годин, А. А. Захаренко, Н. К. Калугин, В. Ф. Карманов. Проблему взаимосвязи искусства и труда в начальной школе исследовала К. В. Павлик (1972); вопросы эстетического воспитания на уроках труда - Н. М. Конышева (1986).

В условиях развития современного рынка, усиления профессионализма и компетентности, инициативы и предпринимательства обостряются проблемы качества и конкурентоспособности товара, в которых наряду с технологическим, техническим, экономическим, очень важное значение имеет эстетический фактор. Наивысший уровень качества подразумевает гармонию утилитарных и эстетических показателей, их теснейшую взаимосвязь. Высокоразвитое материальное производство отличается тем, что почти каждая операция на всех этапах производственного процесса имеет, наряду с технологическим и технико-экономическим содержанием, также и эстетическую направленность. Поэтому его работники, кроме специальной (технической) должны иметь и соответствующую художественно-технологическую подготовку, владеть основами дизайна.

Педагогическая наука уделяет значительное внимание исследованиям трудовой подготовки младших школьников. Имеются исследования, раскрывающие различные аспекты подготовки младших школьников к труду, характеризующие роль и значение отдельных учебных предметов начального образования в трудовом обучении учащихся 1-4 классов. У истоков преподавания ручного труда в народной школе стояли К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, Л.Н. Модзалевский, К. Цируль, Н. Касаткин, К. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и другие. Развитию проблем трудовой подготовки учащихся посвятили свои исследования А.Г. Калашников, М.Н. Скаткин, М.А. Жиделев, В.В. Блонский, К.А. Иванович, С.Т. Шацкий и многие другие, которые сыграли важную роль в создании системы трудового и профессионального обучения в школе, способствовали организации воспитания учащихся в труде. Проблема активизации учебной деятельности учащихся за счет различных средств обучения характеризуется в исследованиях отечественных психологов и педагогов А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и другие.

Вопросы развития творчества учащихся в процессе конструирования и моделирования изучали П.Н. Андрианов, Н.И. Бабкин, Б.Г. Войцеховская, В.Е. Гурин, В. К. Зарецкий, Г. И. Иванов и другие. В работах П. А. Сорокуна, К.

Четверухина, И. С. Якиманской характеризуется процесс формирования пространственного воображения, образного мышления, способности оперировать образами воссоздающего и творческого воображения. В педагогической науке имеются исследования, описывающие обучение младших школьников художественному труду. Однако, таких исследований явно недостаточно. Многие проблемы трудового обучения в начальных классах остаются слабо изученными. Прошло много времени с момента введения базисного учебного плана, но до сих пор имеется мало исследований по проблемам обучения младших школьников в образовательной области "Технология".

Развитие современных технологий органично связано с дизайн-деятельностью человека и созданием в процессе такой деятельности изделий, обладающих художественным качеством. В связи с этим предъявляются новые требования к человеческому фактору, его профессиональной художественно-эстетической направленности на производство красивых и полезных вещей, а, следовательно, и к художественно-трудовой подготовке учащихся, в том числе, и младших школьников. Такая подготовка, во многом, зависит от учителя, который должен обладать художественно-трудовыми знаниями, умениями и профессионально владеть педагогической технологией, методикой творческого поиска. Поэтому остро проявляется потребность в исследованиях подготовки учителя начальных классов к преподаванию каждой из образовательных областей базисного учебного плана, в том числе, образовательной области "Технология", а также преподавания комплекса учебных дисциплин, учитывая то, что многопредметность преподавания является характерной особенностью педагогической деятельности специалиста по начальным классам.

Проблемы массовой подготовки учителя народной школы, способного обеспечивать многопредметность преподавания, в том числе, и обучение младших школьников ручному труду, успешно решали и в теории, и на практике К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, Н.К. Весель, В.Д. Водовозов и другие.

В 70-е годы кафедра декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета МГПИ, руководимая профессором Б. В. Нешумовым, разрабатывает и вводит курс по художественному конструированию, а в 1979 году для студентов худграффакультета выходит учебник под редакцией Б. В. Нешумова и Е. Д. Щедрина учебник "Художественное проектирование". В 1986 году издана программа для педагогических институтов, в частности, для специальности № 2121 » "Педагогика и методика начального обучения", но с ориентацией на прежнюю школьную программу. Таким образом, еще 70-е и 80-е годы были заложены начала исследований подготовки учителя к обучению учащихся, в том числе, младших школьников, к художественно-трудовой деятельности, но до сих пор нет завершенного исследования ни одного аспекта указанной проблемы.

Одно из важнейших направлений характеризуемой проблемы состоит в разработке содержания и структуры подготовки учителя, в том числе начальных классов, к обучению учащихся художественно-трудовой деятельности. Такое содержание представляет комплекс видов искусства и производительного труда, взаимодействие которых порождает художественно-трудовую деятельность. Известны виды искусств, которые самым тесным образом связаны с производительным трудом - это, прежде всего, декоративно-прикладное искусство, художественное проектирование. Основной частью в нем является художественное конструирование или дизайн. Среди изобразительных искусств, скульптура наиболее тесно связана с живописью, а полиграфическое производство - с • графикой. Выполняя разнообразные функции, внося художественное начало в оформление предметов утилитарного назначения, осуществляя тесную связь с производством, графика представляет собой самый современный вид искусства и на этой основе происходит отпачковывание всех новых ее видов (графический дизайн, компьютерная графика). Разновидность художественной деятельности представляют художественные и трудовые компоненты. Художественные компоненты в педагогическом опыте могут быть эстетическими критериями ш оценки как показателя совершенства любого вида деятельности.

Художественные и трудовые взаимодействующие компоненты подлежат тщательному отбору на принципах общественной полезности, доступности и посильности с учетом возрастных, образовательных, воспитательных и развивающих возможностей, научно-обоснованной систематизации учебного материала для структурного построения оптимального содержания подготовки т учителя к организации в школе художественно-трудовой деятельности. Дидактические проблемы построения указанного содержания состоят в обеспечении целостности педагогического процесса формирования у студентов знаний, умений, навыков и методов организации художественно-трудовой деятельности учащихся.

Не менее сложной является разработка форм, методов, средств подготовки учителя к художественно-трудовой деятельности, определения ее образовательного и воспиггательного потенциала и многих других аспектов и направлений формирования готовности учителя к такой деятельности в начальных классах.

В современных условиях с каждым годом накапливаются и усложняются противоречия между требованиями общества, заложенными в образовательной области "Технология" (рекомендации по внедрению альтернативных учебных курсов трудовой подготовки) и недостаточной подготовкой учителя начальных классов к обучению учащихся в этой образовательной области; между возрастающим влиянием технологии во всех сферах деятельности человека и слабой технологической подготовкой учителя к преподаванию предметов образовательной области "Технология", между углубленными потребностями рынка в художественной отделке изделий, взаимосвязи в них технологии и эстетики и слабой подготовкой учителя по теории и практике дизайна; между необходимостью включения учащихся начальных классов в художественно-трудовую деятельность и традиционной методической подготовкой учителя, не предусматривающей организацию указанной деятельности.

Проблема состоит в определении содержания, его структуры, признаков, методов и приемов, форм и средств подготовки учителя к обучению и организации художественно-трудовой деятельность младших школьников. Художественно-трудовая деятельность принципиально отличается от художественного труда, в основе которого лежит труд человека, обладающего способностями к созданию художественных произведений. Художественно-трудовая деятельность имеет своей целью создание материальных ценностей в соответствии с законами эстетики.'

Исследование этой проблемы требует усилий специалистов многих отраслей науки (дидактов, психологов, теоретиков и практиков воспитания, методистов, экономистов, эстетов и т.д.). Поэтому темой нашего диссертационного исследования мы избрали "Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология".

Определение проблемы и выбор темы исследования позволили сформулировать цель диссертационной работы, которая состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания и форм подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология".

Объектом исследования является процесс подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте.

Предмет исследования - содержание, формы и методы подготовки учителя начальных классов к обучению учащихся художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология".

Гипотеза исследования: учитель начальных классов может успешно обучать учащихся художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология" если: выявлены, обоснованы и разработаны основы подготовки будущего учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология"; разработаны и экспериментально проверены, внедрены в учебный процесс содержание, форма и методы подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология"; уровень и качество указанной готовности будет отвечать требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего уровня.

На основе рабочей гипотезы, цели объекта и предмета исследования определены следующие задачи:

- обосновать и разработать педагогические основы подготовки учителя начальных классов, способного осуществлять подготовку и включение младших школьников в художественно-трудовую деятельность;

- произвести ретроспективный анализ развития содержания художественно-трудовой подготовки младших школьников в программах образовательной области "Технология" для 1-1У (1-Ш) классов и выявить требования к подготовке учителя начальных классов;

- разработать, обосновать и реализовать эстетическую подготовку учителя начальных классов, особенно, в области декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и традиций;

- в процессе анализа учебных планов факультета выявить и отобрать учебные дисциплины, их программные разделы и темы, характеризующие подготовку учителя к обучению и организации трудовой и художественной деятельности учащихся;

- на основе анализа отобранных учебных дисциплин, педагогических практик, выявленного содержания знаний и умений студентов, разработать и проверить специальный курс, рассчитанный на достаточную подготовку будущего учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области "Технология"; создать дидактический комплекс, выявляющий учебные дисциплины, специальный курс и педагогические практики;

- обосновать и экспериментально проверить дидактический комплекс, состоящий из учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик и направленный на формирование профессиональной готовности учителя к организациям художественно-трудовой деятельности младших школьников.

Методологической основой исследования явились философские теории единства теории и практики, диалектический метод познания реальной действительности, философская концепция целостности, педагогические концепции реализации личностно-деятельностного и системного подхода, психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности, фундаментальные работы ведущих ученых-дидактов, концепция трудовой подготовки учащихся в условиях рыночных отношений, технологического образования, а также современные положения о взаимодействии технологии и эстетики в формировании личности, развития личности в процессе активной целеполагающей деятельности творческого характера.

В исследовании использованы методы, принятые в педагогической науке: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, научных работ в области профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к трудовому и эстетическому воспитанию младших школьников, анализ вузовских и школьных программ по трудовому обучению, технологическому образованию, изобразительному и декоративно-прикладному искусству. В диссертационном исследовании использовался анализ педагогического опыта, методы психодиагностики (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирования), констатирующего и формирующего эксперимента.

Исследование выполнено в три этапа:

На первом этапе (1995-1996 гг.) проводился теоретический анализ проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя к художественно-трудовой деятельности младших школьников, разрабатывались исходные теоретические позиции, гипотеза исследования, изучалась необходимая философская, педагогическая, историческая, психологическая литература. На этом этапе намечалась методика эксперимента, определялись условия и база экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1998 гг.) анализировался учебный план подготовки учителя начальных классов, вузовские и школьные программы образовательной области "Технология", изобразительного искусства, отбирался учебный материал подготовки учителя, проектировалась модель, обеспечивающая его готовность к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности, разрабатывался специальный курс. На этом этапе проводится констатирующий и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) был завершен формирующий эксперимент, обобщены его результаты, сформулированы основные положения исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- разработаны и обоснованы новые элементы педагогической теории подготовки учителя начальных классов к реализации личностно-деятельностного развития младших школьников во взаимодействующей трудовой и эстетической сфере;

- теоретически обоснованы содержание, принципы отбора, педагогические технологии, критерии оценки уровня и качества комплексной подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности;

- раскрыты основные источники и этапы развития художественно-трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ и вытекающие требования к подготовке учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен в вузовский процесс обучения спецкурс "Подготовка младших школьников к участию в художественно-трудовой деятельности";

- создан комплект программ учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя начальных классов к организации художественно-трудовой деятельности младших школьников;

- определены критерии оценок уровня и качества реализации комплексной подготовки учителя начальных классов к организации в начальных классах художественно-трудовой деятельности учащихся.

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование содержания и основных направлений комплексной подготовки учителя начальных классов к организации художественно-трудовой деятельности младших школьников;

- содержание и методика реализации специального курса "Подготовка младших школьников к участию в художественно-трудовой деятельности";

- педагогическое обоснование принципов отбора содержания и критерий оценок уровня и качества подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности;

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, целостным подходом к изучаемой проблеме, репрезентативностью выводов, использованием документальных архивных источников и разнообразных методов исследования, адекватных поставленным целям, корректной математической обработкой результатов, широким обсуждением хода и результатов эксперимента, обобщением результатов обсуждения.

Апробация и внедрение

Результаты исследования систематически докладывались на научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр, публиковались в печати и других средствах массовой информации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарасова, Оксана Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перестройка всей общественной, социально-экономической, финансовой деятельности вызвала глубокий кризис, существенное падение производства, привела к изменениям отношений к труду, пересмотру ценностей. Выход из этого положения связан с решением многих проблем, и одна из них состоит в коренном совершенствовании трудового воспитания, изменении отношений к труду, его содержанию, характеру, производительности и качества производимой продукции, формировании понятий о дизайне, средствах достижения художественного качества предметов и изделий для повышения их конкурентоспособности, удовлетворения утилитарных и духовных потребностей человека. Организовать эту работу необходимо с младшими школьниками в форме художественно-трудовой деятельности, которая в силу заложенного в ней мощного образовательного и воспитательного потенциала, вызывает у учащихся начальных классов интерес и увлеченность. Успех организации такой деятельности зависит от подготовки учителя начальных классов.

Диссертационное исследование направлено на решение этой проблемы. В нем получены результаты, подтверждающие рабочую гипотезу, представлено содержание, формы и методы подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология».

1. В процессе исследования уточнено понятие «художественно-трудовая деятельность», определена ее роль, место и значение в образовательной области «Технология» в современных условиях рыночной экономики. Особое внимание уделено раскрытию педагогических проблем взаимодействия трудовой и художественной деятельности в формировании личности.

2. В теории и на практике разработаны и освоены педагогические основы подготовки учителя к трудовому и эстетическому воспитанию учащихся начальных классов, обеспечено формирование специалиста способного готовить и включать младших школьников в художественно-трудовую деятельность

3. В исследовании представлен основательный ретроспективный анализ развития начального образования в России второй половины XIX века и подготовки учителя начальных классов, в различных типах учебных заведений педагогические классы гимназий, епархиальные училища, педагогические курсы и т.д.), особенно в учительских семинариях. Изучен и раскрыт архивный материал Кубанской учительской семинарии - одной из восьми первых открытых в 1871 году. Кубанская учительская семинария была создана в станице Полтавской, а затем переведена в станицу Ладожскую. В ней осуществляли педагогическую деятельность прибывшие из Санкт-Петербурга соратники К.Д. Упшнского (Д.Д. Семенов, Вольф, Модзалевский, Волков и другие). Они положили начало интересному опыту подготовки учителя-многопредметника, который частично используется в работе педагогических училищ, факультетов педагогики и методики начального образования современных педагогических институтов.

Одно из направлений опыта проявляется в организации художественно-трудовой деятельности учащихся народной школы.

4. В процессе исследования проведен анализ учебных планов специальности учителя начальных классов с 1965 до 1999 года, по которым работают факультеты педагогических институтов. Анализ позволил отобрать учебные курсы, программные разделы и темы учебных дисциплин различных блоков, оказывающих влияние на подготовку учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология».

В процессе исследования установлено, что отобранные учебные дисциплины не обеспечивают комплексной подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности, ввиду недостаточности их взаимодействия содержания учебного материала. Это обусловило необходимость разработки специального курса, обеспечивающего решение указанных проблем.

5. Соискателем разработан и обоснован специальный курс «Педагогические основы подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология». В нем раскрываются основы теории трудовой подготовки, характеризуются элементы эстетического образования учителя, обосновываются основные вопросы методики обучения художественно-трудовой деятельности в начальных классах.

Отобранные учебные дисциплины, специальный курс, педагогические практики составляют дидактический комплекс содержательной и процессуальной подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология».

6. В процессе экспериментальной работы доказана доступность, посильность и эффективность подготовки учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности. Итоги трехкратной экспериментальной проверки освоения всего дидактического комплекса, включающего педагогические и методические учебные дисциплины, специальный курс и педагогическую практику, свидетельствуют об успешности и стабильности качества знаний, умений и навыков, готовности специалиста к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности.

Диссертация является завершенным, самостоятельно выполненным исследованием, в котором рабочая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цели достигнуты, а также разработано одно из важных направлений деятельности учителя начальных классов в образовательной области «Технология». Однако нельзя считать, что исследования в образовательной области «Технология» 1-1У классов завершены. Исследования в области подготовки учителя к обучению и организации художественно-трудовой деятельности учащихся начальных классов необходимы на примере обработки ткани, других, особенно, региональных природных материалов. Целесообразны разработки программ обучения народным промыслам и традициям регионов, дизайну и другим, связанным с художественно-трудовой деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Оксана Анатольевна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. Просвещение, 1980. -141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина И.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. -175 с.

3. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990. -559с.

5. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. - 456 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

7. Ананьев Б. Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. -С. 196.

8. Андрианов П. Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы). -М: Просвещение, 1986, С. 128.

9. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. 227с.

10. Аракелов А. А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. М.: НИИ ВШ, 1985. - № 1. - 16 с.

11. Арстаков М. Ж., Гарунов М. Г., Хайзаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры (Под общ. ред. проф. П.И. Пидкасистого) Алма-Ата, Мектен, 1979. - 80 с.

12. Архангельский С. И. Лекции по научной ориентации учебного процесса в высшей школе. М., 1976, -С. 164-165.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

14. Архивы инспектора народных училищ Кубанской области за 1870-1904 гг. Краснодар. Краевой госархив. Фонд 520.

15. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986.-С. 95.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследований. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

17. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническомобразовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

18. Атутов П. Р. Образовательная область «Технология» как система. /Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.

19. Атутов П. Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления /Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.) -Калининград, 1995, С. 93-96.

20. Атутов П. Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

21. Атутов П.Р., Кальней В.А. Трудовая подготовка школьников. К.: Радянська школа, 1987. -224 с.

22. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. /под ред. Атутова. Москва: ИОСОРАО, 1997. - 230 с.

23. Баранов С. П., Болотина Л. Р., Сластенин В. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

24. Батракова С. Н., Тамарин В. Э. Профессиональные ценности в структуре И деятельности преподавателя высшей школы //Психолого-педагогическиепроблемы подготовки специалиста. Ярославль; ЯГУ, 1983. - С. 3-17.

25. Батышев С. Я. Задачи профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. - 91 с.

26. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа. 1980. С. 45.

27. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и1.методики. М: Педагогика, 1981. - 192 с.

28. Беднова Т. М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей. М., 1987. -247 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

30. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 125-128.

31. Белоус В.В. Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. --304 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - С. 144.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

35. Благинин В.М. Повышение эффективности трудового и эстетического воспитания старшеклассников сельской школы. К., 1986. С. 6-23.

36. Борев Ю.К. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

37. Быстрое В. М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения. -Дисс. канд. пед. наук, М., 1987. - С. 3-118.

38. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 172 с.

39. Вишневский В. J1. Воспитательная направленность производительного труда учащихся на занятиях в швейных мастерских. М.: Педагогика, 1985.-25 с.

40. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144с.

41. Волобуева Т. Б. Развитие творческой активности учащихся младших классов средствами новых информационных технологий обучения, К., 1996.-190 с.

42. Воспитание школьников в труде, (под ред. А. А. Шибанова и др;). М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

43. Гартвиг «Ручной труд, как метод обучения и воспитания в семье и школе». -Москва, 1912.-С. 9-28.

44. Голяева В.А. Формирование элементов графической грамоты у учащихся на уроках труда в I-IV классах. М., 1985. - С. 7-31.

45. Данчук И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. М., 1988.- 180 с.

46. Домаев И. Т. Научно-организационные основы улучшения качества подготовки учителей /математики/ начальных классов в системе высшего заочного образования. Ташкент, 1980. - 194 с.

47. Дроздов JI. Н. Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе. М., 1971. - С. 11-48.

48. Дурманенко Е. А. Формирование научного мировоззрения подростков в процессе освоения интегрированных знаний о человеке и обществе. С., 1994.-С. 6-41.

49. Дурнев С. И. Оптимизация содержания и форм организации производительного труда учащихся VII-VIII классов в условиях школьных мастерских. М.: Просвещение, 1979. - 21 с.

50. Дьякова М. Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 5-25.

51. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе /аспект подготовки учителя. Харьков, 1984. - 152 с.

52. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

53. Журнал «Русская школа». 1980. - № 4, апрель - 113 с.

54. Журнал «Русская школа». 1892. - № 1, январь - 149 с.

55. Журнал «Министерство народного просвещения». 1892, сентябрь. - С. 7.

56. Журнал «Народное образование» Соб. синодальная типогр. - 1898, кн. 2, февраль - 357 с.

57. Журнал «Народное образование». 1907, Т. 1., книга 4, - 369 с.

58. Журнал «Народное образование». Соб., - 1906, Т. 11., - 656 с.

59. Журнал «Народное образование». Соб, - 1909, ч. 1книга 4, апрель- 656 с.

60. Загвязинский В. Г. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика. 1982. 160 с.

61. Заречная Л. П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 362 с.

62. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ 1998. - 181 с.

63. Заречная Л. П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ. 1998.-637 с.

64. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений /отв. Ред. Сасова И. А. М.: НИИ ТП АПН СССР, 1990. -135 с.

65. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

66. Зверев И. Д. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения /Советская педагогика, 1982 г. -№2-С. 71-83.

67. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание. 1977.- 64 с.

68. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

69. Зеер П. Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся IV-VIII классов. М.: Просвещение, 1981. - С. 7-24.

70. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России /высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 73-79.

71. Зинченко В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров /Вестник высшей школы. 1986. - № 10. - С. 22-31.

72. Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры. /Вопросы философии. - М. - 1991.-№ 1.-С. 33-35.

73. Иванович К. А., Энштейн Д. А. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1968.- С. 5-46.

74. Иванович К. А., Энштейн (ред.), Трудовое политехническое обучение в средней школе. Педагогика. М.: Просвещение, 1972. - С. 5-36.

75. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987.-С. 12-14.

76. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. --М.: Знание, 1975, 122 с.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника, /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 301 с.

78. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. -М.: Экономика, 1985.

79. Калашников А. Г. Трудовая подготовка педагога. М.: Нар. просвещение, 1927.-С. 13-17.

80. Калиниченко А. П. Методические основы построения уроков трудового обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - С. 3-27.

81. Карелль. «Педагогический ручной труд по датской системе». Санкт-Петербург, 1905. - С. 12-30.

82. Кальней В. А. Капралова В. С. Поляков В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. - С. 6-54.

83. Каплан Н. И. Народное декоративно-прикладное искусство народов Крайнего Севера и Дальнего Востока. М.: 1980. - 78 с.

84. Е. Ковальский «Сельскохозяйственные занятия в учительских семинариях и начальных школах», журнал Министерства народного просвещения, 1892, сентябрь. С. 38.

85. Козлова Т.В., Степучев Р.А, Петушкова Г.И., Рытвинская Л.Б. Основы теории проектирования костюма. М.: Легпромбытиздат, 1988. -350 с.

86. Колмогоров А. М. Некоторые вопросы взаимосвязи курса математики с другими предметами. М.: Просвещение, 1989. - 89 с.

87. Каменский Я. А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972. - 316 с.

88. Комелина В. А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. М.: Просвещение, 1986. - 210 с.

89. Комплексная программа развития производства товаров народного потребления и сферы услуг на 1986-2000 годы. М.: Политиздат, 1985. --32 с.

90. Кондратенков А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

91. Корнеева В. М. Художественная штопка. М.: Легпромбытиздат, 1988.- 33 с.

92. Королева К. П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1968. --217 с.

93. Корешков В. В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения /на примере занятий их токарной обработке древесины в VI-VII кл./: Дисс. канд. пед. наук, М., 1986. - 180 с.

94. Корнейчук А. Д. «Формирование конструктивно-технических навыков у учащихся I-IV классов на уроках ручного труда». К.: Освита, 1966.- 205 с.

95. Костерин Н. И. Учебное рисование. М.: Педагогика, 1980. - С. 14-17.

96. Косилов С. А., Леонова Л. А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974. - С. 10-22.

97. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1975. 264 с.

98. Котелова Ю. В. Очерки психологии труда. М.: Высшая школа, 1986. --34 с.

99. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства. М.: МВХПУ, 1984.-112 с.

100. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1967.-С. 184.

101. Куркин И. А. Связь изучения основ наук с производственным обучением и производительным трудом. М.: Просвещение, 1962. - 49 с.

102. Краснодарский краевой архив, фонд 470, дело 524, С. 134.

103. Левченко Г. Е. Трудовое воспитание учащихся IV-VIII классов в процессе производительного труда. К.: Радянська школа, 1982. - 202 с.

104. Левшин Н. Н. Особенности обучения математическому языку младших школьников. К.: Рад. школа, 1981. - 67 с.

105. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

106. Леонова Л. А. Методика исследования процесса формирования профессиональных навыков швеи-мотористки. М.: Советская педагогика, 1986.-№6.-С. 57-61.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

108. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - С. 23-68.

109. Лещанова С. Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателями вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984, 223 с.

110. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -- 168 с.

111. Лисовский В. Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. Л., 1981. - 34 с.

112. Литвина Л. М. Моделирование и художественное оформление одежды. -М.: Легпромиздат, 1964. 379 с.

113. Лихачев Б.Т. О соотношении теории и практики в педагогическом познании и обучении. Пути повышения эффективности подготовки учителя для начальной школы. М.: Изд. МТПИ, 1976. - С. 5-14.

114. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Педагогика, 1996 С. 311— -318.

115. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения /Информатика и образование. 1989. - № 3. --С.З.

116. Лось Ю. А, Матяш Н. В., Семенович Н. А., Симоненко В. Д. Хохлова М. В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов, /под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ НМЦ «Технология», 1998. - 104 с.

117. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

118. Луначарский А.В. Статьи об искусстве. М. - Л., 1941. - С. 513-514, 540- 542.

119. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1993.-32 с.

120. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. --158с.

121. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе. Педагогика. 1994. - № 3. - С. 20-30.

122. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. Освита, 1977. - 256 с.

123. Маслов С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении. М.: Просвещение, 1990.- 253 с.

124. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994, - 35 с.

125. Меликов Е.Х. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий.- М.: Высшая школа, 1988. 142 с.

126. Медведков Е.Х. Справочник по конструированию одежды. М.: Легпромбытиздат, 1982. - 182 с.

127. Методы педагогических исследований. /Ред. А.И. Пискунов, Г. В. Воробьев, М.: Высшая школа, 1979. - С. 3-32.

128. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 344 с.

129. Николаева Т. А. Украинская народная одежда. К.: Мистецтво, 1987. -С.12-25.

130. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации: Постановление Комитета об высшей школе МН ВШ ТП РФ от 13.03.92 г № 33 (Бюлл. МН ВШ ТП РФ 1992. - № 4, 6. --С. II.

131. Основы технологии обработки различных материалов и практикум по начальной трудовой подготовке (составители: Л. П. Заречная, М. Б. Ковальчук, В. Ф. Лещенко) сбор.: Программы подготовки учителя труда и физики - Умань: УГЛИ, 1992. - 148 с.

132. Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе (под. Ред. Г. Е. Ковалевой /межвуз.об науч.тр. Л.: ЛТИ, 1990. - 188 с.

133. Основы художественного ремесла (под ред. Барадулина В. А. Панкус О. В. М.: Изобразительное искусство, 1978. - С. 5-69.

134. Основы декоративного искусства в школе (под ред. Нешумова В. В., Щедрина В. Н.), М.: Просвещение, 1981. 84 с.

135. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 год Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2361. С. 5.

136. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии в учебно-воспитательном отношении за 1871 год. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2326. - С. 6.

137. Об устройстве при Кубанской учительской семинарии мастерской столярной, токарной, переплетной: §4. О необходимости устройства при семинарии мастерских. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2857.-С. 2-3.

138. Пармон Ф. М. Композиция костюма. М.: Легпромбытиздат, 1988.- 264 с.

139. Пашков Ф. М. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -С. 80.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. Смирнова С.А, М.: Педагогика, 1991. - 532 с.

141. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. М.: Просвещение, 1988. -36 с.

142. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

143. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.З. - С. 60-92.

144. Попова О.С. Народные художественные промыслы. М.: Изобразительное искусство, 1984. - 48 с.

145. Пономарьков С. И. Декоративное и оформительское искусство в школе. -М.: Просвещение, 1976. С. 14-39.

146. Прогрессивная технология пошива женской одежды по индивидуальным заказам. Для студентов технических вузов. /Под ред. Т.А. Трухановой. -М.: Легпромбытиздат, 1981. 210 с.

147. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994. - 205 с.

148. Розов В. К. Шимякин П. А. Методика экономического воспитания. М.: Просвещение, 1985. - С. 3-19.

149. Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

150. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в творческой подготовке студентов вузов. Брянск: БТУ, 1999. - 100 с.

151. Рыбкин А. Г. Взаимосвязь занятий декоративно-прикладным искусством и трудовым обучением младших школьников. М.: Педагогика, 1987. - С. 6-29.

152. Савельев А. Я. Технология обучения и их роль в реформе образования /Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

153. Сельскохозяйственные отделения при низших училищах Кавказского учебного округа /Министерство народного просвещения, 1822, апрель.- С. 69.

154. Сечеленко В., Казарин JI, Кузнецова В. О. О подготовке педагогических кадров в классических университетах /Высшее образование в России. 1995.-№3,-С. 54-63.

155. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 10-79.

156. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М. ИЧП, Издательство «Магистр», 1997. 308 с.

157. Творческие проекты учащихся У-IX классов общеобразовательных школ /под ред. В. Д. Симоненко. Научно-методический центр «Технология». -Брянск: БГУ, 1996. 238 с.

158. Тименко В. П. Формирование положительного отношения к художественному труду у учащихся четырехлетней начальной школы. -К.УНИИП, 1992.-201с.

159. Тимофеева Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования /Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 116-124.

160. Томин Н. А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: ЧТУ, 1970. - 213 с.

161. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

162. Чалов А. Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-на-Дону: РГПИ. - 1978.

163. Школа и труд /ред. П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

164. Щеколдин А. Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе. Зоны интенсивного земледелия. Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1973. - С. 88-122.