Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимошенко, Наталия Олеговна

• Тимошенко, Наталия Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимошенко, Наталия Олеговна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников. 10

1.1 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы образования. 10

1.2 Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования. 30

1.3 Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников в современной образовательной практике. 50

ВЫВОДЫ. 64

ГЛАВА 2. Педагогическая система подготовки будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников (на материале деятельности учителя - биолога). 66

2.1 Состояние готовности будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. 66

2.2 Педагогические и методические условия подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. 78

2.3 Дидактическая модель подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. 100- ИЗ

2.4 Экспериментальная проверка и оценка модели подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. 114

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников»

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства будущего учителя, развитию его специальных и личностных качеств. Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности.

Происходящие в последнее десятилетие изменения структуры и содержания общего образования негативным образом сказываются на здоровье учащихся. Вот почему сохранение индивидуального здоровья детей становится одной из составляющих деятельности современного педагога и, следовательно, готовности к осуществлению этой деятельности.

Учитель предстает, с одной стороны, как носитель базовых знаний о здоровье, здоровом образе жизни человека, умений здравотворчества, формирования мотивации и культуры здоровья подрастающего поколения, а с другой, субъектом образовательно-воспитательного процесса, осуществляющего здоровьесберегающую деятельность.

Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Мухина, В.А. Сластепин, Е.Н. Шиянов и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

Продолжается активная разработка содержания по различным направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных исследований занимает здоровьесберегающая и здоровье формирующая направленность обучения.

Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев и др.) раскрыты различные виды профессионально-педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых.

Валеологическая тематика получила некоторое свое решение в исследованиях Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Н.Н. Куинджи, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарниковой и др.

В научно-методической литературе рассмотрены педагогические и методические основы подготовки учителя к валеологической работе со школьниками.

Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высшей и общеобразовательной школы по исследуемому вопросу демонстрирует существующее противоречие между современной практикой подготовки учителя-предметника к просветительской работе в области индивидуального здоровья ребенка и реальной потребностью школы в квалифицированных в данной области специалистах.

Наличие этого противоречия обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная система формирования интегрированных знаний будущего педагога в области сохранения индивидуального здоровья школьника, не уточнены цели, содержание и методика подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья детей и подростков.

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а так же настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная подготовка современного учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избран процесс подготовки учителя в вузе. В качестве его предмета выступает система методических и педагогических условий, детерминирующих готовность учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Определить сущность и содержание понятия «просвещение в области основ индивидуального здоровья».

3. Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и высшей школы в контексте эффективности деятельности учителя по сохранению, укреплению и формированию индивидуального здоровья школьников.

4. Раскрыть и обосновать совокупность положений, составляющих педагогическую модель подготовки учителя к валеологическому просвещению школьников (на примере подготовки учителя биологии).

5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, систему форм и методов, обеспечивающих необходимый уровень подготовки учителя к просветительской работе со школьниками в области сохранения индивидуального здоровья.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если: разработана педагогическая модель соответствующей подготовки учителя; система подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в структуре целевых, содержательных, процессуальных аспектов профессионально-педагогического образования; установлены уровни подготовки студентов к просвещению школьников, выявлены их критерии, способы диагностики; процесс подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: концепция единого семантического поля в области человекознания; теоретические положения валеологии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова); концепция гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс и др.); концептуальные положения контекстного обучения; междисциплинарный системный подход; ведущие идеи формирования готовности учителя к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.И. Белозерцев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались посредством историографического, сравнительно-сопоставительного, системного, логического, ретроспективного методов, педагогического моделирования, обобщения и систематизации опыта. Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических (опрос, анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение) и праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение учебно-методической документации) методов, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, обобщающего). Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа:

Поисково-диагностический (1998 - 1999гг.). Изучались и систематизировались материалы научных исследований, касающиеся вопроса подготовки студентов к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников, позволившие осмыслить основную идею исследования, выделить цель, его задачи, разработать программу эксперимента.

Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 - 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза; формирующий эксперимент преследовал цели доказать состоятельность теоретических положений, сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы; проверить действенность эмпирической модели.

Обобщающий (2002 - 2003 гг.) этап был связан с проведением анализа, систематизацией и содержательной интерпретацией полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлением рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована актуальность подготовки учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников. Определено понятие «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Аргументирована педагогическая модель подготовки будущего учителя к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности педагогического процесса подготовки будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. Раскрыт генезис процесса подготовки учителя к просвещению детей и подростков в области сохранения индивидуального здоровья в истории педагогической науки. С позиции системного подхода представлены педагогические основания подготовки будущих учителей к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации позволяют оптимизировать изучаемый процесс за счет акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться учителями школ при подготовке и проведении уроков, просветительских мероприятий. Возможно использование рекомендаций в процессе образовательной деятельности в системе повышения квалификации работников сферы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни. Личностно значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников.

2. Просветительская деятельность является важным функциональным элементом работы учителя, принципиальная особенность которой заключается в специфике организационных форм, методов, преобразования содержания обучения за счет структурного выстраивания контекста.

3. Целенаправленная деятельность по подготовке учителя биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья базируется на целостной и планомерной реализации педагогических и методических условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс профессионального становления студента в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывалось на заседаниях кафедры общей биологии Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2000 - 2003 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края» (Ставрополь, 2001 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Иваново, 2001 г.), VII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимошенко, Наталия Олеговна

ВЫВОДЫ:

1. Анализ подготовленности учителей школ и студентов вуза к просвещению школьников основам индивидуального здоровья констатировал недостаточность формирования мотивационной сферы, теоретической и практической готовности у современных педагогов и студентов для осуществления данной деятельности, низкий уровень удовлетворенности педагогов и студентов подготовкой в вузе к данному направлению деятельности.

2. Профессиональная подготовленность студента к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе как качественный показатель становления будущего специалиста формируется только в условиях целенаправленно организованной педагогической системы, объединяющей дидактическую и методическую составляющие, включающие целеполагание, отбор содержание обучения, выбор адекватных методов, форм и средств обучения, способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

3. Вектор обучения просветительской деятельности предполагает нацеленность на активизацию мотивационной сферы, развитие профессионально-личностных качеств, креативных стремлений студентов.

4. Экспериментальная проверка системы подготовки специалистов в вузе, состоящей из структурно-содержательного, личностно-деятельностного и функционально-деятельностного компонентов, обеспечиваемой целенаправленно организуемой учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельностью, в контексте будущей просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья выявила высокий уровень овладения студентами экспериментальной группы соответствующими знаниями, умениями, опытом практической, творческой деятельности.

5. Подготовленность студентов к просвещению школьников в исследуемой области основ индивидуального здоровья взаимосвязана с профессионально-личностным становлением будущих педагогов, что нашло отражение в результатах экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме подготовки будущего учителя к просветительской деятельности со школьниками в области основ индивидуального здоровья. В настоящее время, когда состояние здоровья школьников стремительно ухудшается, определенная нами проблема является актуальной. Вместе с тем, в современной образовательной практике роль просвещения занижена, что обоснованно привело к обесцениванию значимости самосбережения индивидуального здоровья ребенка.

В работе, носящей теоретико-экспериментальный характер, мы изучили проблему формирования готовности будущего учителя к просвещению школышков в области основ индивидуального здоровья на примере подготовки учителя биологии как специалиста, в наибольшей степени способного сформировать потребность в сохранении и укреплении индивидуального здоровья у детей и подростков.

Анализ состояния здоровья школьников подтвердил актуальность избранной темы исследования. Исследование историографического аспекта развития просвещения в данной области человекознания как культурно-пропедевтического явления системы образования показало, что богатые исторические и культурные традиции сохранения и укрепления здоровья человека, гигиенического воспитания тесным образом переплелись с философскими изысканиями, развитием естественно-научных знаний, педагогики и методики подготовки специалистов.

Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования выявил отсутствие четкой формулировки понятия «индивидуальное здоровье», что в свою очередь, влечет за собой отсутствие семантического понимания термина «просвещение в области основ индивидуального здоровья», четкого определения механизма подготовки специалистов в данной области.

Проведенное нами исследование способствовало более глубокому логико-смысловому осмыслению и функциональной дифференциации понятий и процессов, что способствовало определению целей, задач, форм и методов подготовки будущего учителя к работе в данной области со школьниками.

В диссертации указывается на высокую значимость процесса просвещения как совокупность механизмов вербального и невербального воздействия на учащихся и в первую очередь на их потребностно-мотивационную сферу, что в очередной раз доказывает пропедевтическую значимость просвещения.

Согласно нашему исследованию, готовность к просветительской деятельности складывается из ряда факторов: уровня теоретической грамотности, знания форм и методов просветительской работы и умения их применять на практике, личностной готовности к данному виду деятельности, ответственного отношения педагогов к индивидуальным особенностям и здоровью учащихся.

Изучение выделенных факторов, а также степени овладения ими педагогами и студентами биолого-химического факультета СГУ показал, что в целом современные специалисты имеют бессистемные знания, низкую мотивацию к данному виду деятельности, зачастую безразлично относятся к своему здоровью и здоровью учащихся. Выявленные обстоятельства обусловлены отсутствием целостной подготовки студентов к просветительской деятельности, в том числе в области основ индивидуального здоровья.

Исходя из опыта моделирования педагогической системы, мы предложили единые подходы к подготовке специалистов в данной области деятельности, включающие дидактическую и методическую составляющие. В качестве педагогических условий данной деятельности мы избрали целеполагание, отбор содержания, выбор адекватных методов, форм и средств обучения. Методическую часть условий составили способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

Учитывая приоритетную роль в становлении специалиста, его будущей адаптации к профессиональной деятельности, в процессе обучения мы опирались на активные, в том числе квазипрофессиональные (игра, решение конкретных ситуаций) и учебно-профессиональные (разработка программ, защита творческих проектов и пр.) формы и методы обучения.

Здравотворческие знания и умения выразились в составлении индивидуальных программ сохранения здоровья, базирующихся на конкретных особенностях организма студентов.

Процесс обучения студентов предполагал учет индивидуальных личностных особенностей студентов, их интересы, потребности, т.е. носил личностно-ориентированный характер.

Рефлексия и коррекция организовывались с целью оценки и самооценки уровня усвоения знаний и практической готовности к осуществлению данного вида деятельности. Полученные данные способствовали своевременной коррекции содержания и процесса обучения.

Результаты опытно-экспериментальной проверки модели подготовки студента в вузе к просвещению в области основ индивидуального здоровья показали, что в экспериментальной группе уровень знаний и практических умений достоверно выше, чем в контрольной. Данное обстоятельство позволило сделать вывод о своевременности осуществляемой работы, ее актуальности и эффективности избранных методик.

Структурно-содержательные, личпостно-деятельностные, и фун-кционально-деятельностные особенности системы подготовки учителя к просветительской работе в школе, педагогические и методические условия могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогического профиля, а также непосредственно в процессе работы в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимошенко, Наталия Олеговна, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией //Валеология. - 2001. №1. - С. 23 - 30

2. Аваткова И.И. Помоги подростку войти во взрослую жизнь. Половое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

3. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии //Клиническая медицина. 1974. - Т.52. - С.3-15

4. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек. Москва - Астрахань; Астраханская государственная медицинская академия, 1995. - С. - 158 - 159

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. -28 с.

6. Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова //Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. - С. 6 - 28

7. Амиров Н.Х., Ярулин А.Х. Организация социально-гигиенического мониторинга здоровья школьников // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-287с.

10. Анисимова Н.В., Вотякова А.В., Ивлиева О.В., Комиссарова Т.Б. Из опыта работы службы педагогической валеологии в муниципальной классической гимназии №1 им. В.Г. Белинского // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

11. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003.-С. 76-79.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Ч. II - III - М., 1985.

13. Антология педагогической мысли России (2-я половина XIX нач. XX вв.) —М., 1990.-С. 71.

14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. — Ростов на Дону: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. С. 10 - 13, 30

15. Афонасова Е.Г. Проектирование оздоравливающей образовательной среды // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003. С. 97 - 100

16. Ахмерова Ф.Г. Половое развитие и воспитание школьников Укрепление здоровья в школе // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000г. - 118с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

18. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. -С.147

19. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.33-47

20. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., Медицина, 1997. -235 с.

21. Батаршев А.В. Психолгия индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256.

22. Безруких М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска. -Современная школа и здоровье детей: Материалы круглого стола. М., 2002.

23. Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. Соционистический подход в валеологизации учебно-воспитательного процесса // Актуальные проблемы вапеологического образования. Липецк, 1999. - С.22 - 23

24. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Недра Коммюникейшенс Лтд, 1999. - С.ЗО - 33

25. Блондарева Н.А. Валеологический потенциал народной педагогики в системе повышения квалификации //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С.40 - 43.

26. Блюменштайн В. Новые горизонты в профилактике и реабилитации рака с точки зрения холистической медицины //Вестник новых медицинских технологий. 1995.- Т.2. - №1-2. - С.63-66

27. Большой Энциклопедический Словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1991. 768 с.

28. Бондин В.И. Здоровый образ жизни. Концепция программы. -Ростов на/Д: РГПУ, 2002. С.47

29. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-ое издание- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

31. Валеева Э.В., Степанова Н.В. Влияние суммарной учебной нагрузки на показатели высшей нервной деятельности учащихся // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии М., Просвещение, 1983. - 384с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-283 с.

35. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1972. - С. 19

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

37. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. - С. 167

38. Гольнева Д.П., Павлова В.И. Человек, его здоровье и окружающая среда: Пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. - 120 с.

39. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1995.-44 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136с.

41. Губарева Л.И., Адаменко С.В., Олешкевич Т.Г. Мониторинг психосоматического развития и состояния адаптационных систем школьников. Практические рекомендации: Ставрополь, СКИПКРО, 2001. 39с.

42. Гулыга А.В. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978. - С. 4

43. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология). М., Медицина, 1965. - 75 с.

44. Даль В. Толковый Словарь Живого Великорусского Языка. СПб., ДИАМАНТ, 1996.-С.512

45. Демин И.В., Демин О.И. Технология системы мониторинга здоровья. Укрепление здоровья в школе // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. - Казань, 2000. - 118с.

46. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М. ВЛАДОС, 1999. - 432с.

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. -С.188.

48. Дичев Т.Г. Адоптация и здоровье, выживание и экология человека (социально-медицинские, психобиоэнергетические аспекты). М.: Витязь, 1994. -С.-4

49. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1983. -402с.

50. Желтиков. В.А., Желтиков А.А. Прогнозирование злоупотреблений психоактивными веществами молодежью на основе соционистических исследований // Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью. М. 2003. - С.220

51. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета// Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - №1

52. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. — 1997. -№4. -С.16-21

53. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей // Педагогика. 2000. №4. С.-100

54. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. СПб, 1997. - С.20 - 50

55. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. -446с

56. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края /Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-496с.

57. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.—219 с.

58. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

59. Иоанн Златоуст Святитель: Полное собрание творений Св. Иоанна Златоуста.: в 12 т.-М.: Православная книга, 1994.-473с.

60. Исаев Д.Н.; Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988.- 159с.

61. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я — мой образ жизни мое здоровье». Методические рекомендации для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 35с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. С. 156

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 13-15, 85 - 86, 89, 92-93.

64. Казин Э.М., Касаткина Н.Э., Недоспасова Н.П. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений Кемеровской области // Психолого-валеологические основы образовательного пространства. Новокузнецк, 1998. - С. 19 -30

65. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997-48с.

66. Казначеев В.П., Баевский Р.М, Берсенева Л.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 226 с.

67. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Реброва Л.В., Резникова В.З., Хрипкова А.Г. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5 — 9Ч классы: Методическое пособие для учителя. М, 2003. - 180 с.

68. Камалова P.P., Михайлик Г.Ю., Камалова С.Р., Мингазова Э.Н. Осанка как один из критериев физического развития // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

69. Кобякова Т.Г., Смердов О. А. Первичная профилактика наркозависимости: Концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. М.: Полиграф, 2002. - 77с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ACADEMIA, 2000.- 176с.

71. Козьмин В.Ф. Педагогические идеи Н.А.Добролюбова // Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. — С. 6 - 1874. • Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения (издание второе). СПб.: Деан, 2000. - 253 с.

72. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2001/02 учебный год) / Сост. Л.И. Губарева, Т.Г. Олешкевич, Д.М. Рудьева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. Вып. 2. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 12 с.

73. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2003 год) / Сост. Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 14 с.

74. Кондратьева А.Д., Петров В.П., Федотова Л.А. и др. Словарь -справочник социального педагога-валеолога / Под ред. А.Д. Кондратьевой. -Нижний Новгород: Нижнегород. гос .архит.-строит. акад., 1996. 122с.

75. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Российская газета, 13 сентября 2000. С.-6

76. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240с.

77. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - С. 649

78. Краснов Ю.П., Стефаниди Н.С., Козловский И.З., Пересыпкин В.А. Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний // Матер. Всероссийск. конф. с международным участием. Иваново, 2001. - С. 71-72

79. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.6 - 8

80. Кудряшова И.Л., Рожнов Р.В. Валеологическое образование младших школьников // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. -Казань, 2000.- 118с.

81. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

82. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 266с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 421.

84. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт,1999. -С. 104,303 -308

86. Лобейко Ю.А., Латенков В.П. Основные, связанные с образованием, причины ухудшения здоровья подрастающего поколения // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийск. научно-практическ. конф. Липецк, 1999. - С.94 - 96

87. Лободин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых: Дисс . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 142 с.

88. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. — 6-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1979. - С. 112

89. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода// Человек в системе наук / Ред. И.Т. Фролов. М.: Наука, 1989. - С. 10-13

90. Лордкипаридзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского //Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.,1974. Т.2. - С.365 - 413

91. Максимова Т.М., Добчипов С.Б., Токуров М.В. Физическое развитие детей Российской Федерации в современных условиях // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань,2000.- 118с.

92. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. М.: Академия,2001.-320 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.31-35.

94. Методические рекомендации для учителей по вопросам профилактики курения, наркомании, алкоголизма / Сост. И.З. Козловский, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. Ставрополь: СКИПКРО. 2003. - 17с.

95. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9-10. - С. -166

96. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998.-200с.

97. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса (Курс лекций). Ставрополь: СГУ, 1997. - 136 с.

98. Моделирование школы здоровья. / Научн. ред.: Н.Н.Шарова, Е.П.Усанова. М.: Издательский центр Российской ассоциации общественного здоровья, 2001. - С. 16 - 17

99. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. №6. С.49-64

100. Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профессиограммы труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования.-М., 1988.-С. 172-174

101. Назаренкова Г.Н. Системно-ролевой подход к формированию валеологической культуры учащихся // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

102. Наумова Н.Е. Проблемы охраны здоровья в школьном разделе «Биология. Человек»: Дисс. канд. пед. наук. Орел, 2000. - С. 155 - 159

103. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. №6. - С. 65 - 70

104. Николкина Н. Г. Целеполагапие в процессе обучения товароведа-эксперта товаров: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 25с.

105. Новиков A.M. Как работать с диссертаций: Пособие для начинающего педагогического исследователя. 2-е издание. — М.: ИПК и ПРНОМО, 1996-112с.

106. Новоселова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Иошкар - Ола, 2000. - 214 с.

107. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 177с.

108. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном обучении детей. СПб., 1844.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская Энциклопедия, 1968. - С.826

110. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв.: Сборник научных трудов. - М., 1980. - С.67 - 95

111. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения / Ред. А.Г. Воронова. — М.: Прогресс, 1983. 252 с.

112. Панфилова О.П., Аратамонова JT.JT., Белых Е.В. Дидактико-валеологическая структура как методологическая основа школьной валеологии. // Актуальные проблемы валеологического образования. Липецк, 1999. -С. 109-110

113. Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья / Научн. ред. Н.К. Смирнов- М.: АПК и ПРО, 2003. 128 с.

114. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288с.

115. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Том 5 Гармония чувств и образ жизни: СПб. — PETROC, Минск — ОРАКУЛ, 1997.-С.213-218

116. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практич. конф.-СПб., 1996.

117. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - С.50-51.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

119. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. — СПб.,1907.

120. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - 256с.

121. Проблемы природоохранного просвещения / Ред. Л.Д. Благовещенская, И.В. Лучицкий, В.К. Шепелева, А.А. Шпунт. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

122. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Ред. Т.В. Васильева, Н.С. Егоров, В.А. Попов. М.: Наука, 1982. - 132 с.

123. Проблемы природоохранного просвещения / Отв. ред. В.А. Лучицкий. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

124. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России. М.: Финансы и статистика, 1995. - с. 192-193

125. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-176с.

126. Психологический . словарь / Под ред. В.Ф. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с.

127. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: Питер, 2003. - 607 с.

128. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под.ред А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — 585 с.

129. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1996.- 494с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207с.

131. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия. Т.2. 1999. - С. 98

132. Руководство по телесно-ориентированной терапии / Сост. Б. Якубонеце. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

133. Рыбачук Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Краснодар, 2003 - 45с.

134. Сапов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-С. 91

135. Сборник нормативно-правовых материалов по вопросам охраны и укрепления здоровья детей Ставропольского края. — 4.1, 2 / Рудьева Д.М., Тимошенко Н.О., Олешкевич Т.Г. / Под ред. С.В. Адаменко. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 166 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация — цвет интеллект. - СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

138. Сетко Н.П., Кузько Н.Н., Кирнасюк Е.В., Мокеева М.М., Ларионова Г.Н. Физиолого-гигиенические аспекты сохранения индивидуального здоровья школьников // Российский педагогический журнал. 2003, №2. С. 48 — 50.

139. Симонятова Т.П., Паршутин И.А. Здоровье: психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье». М., 2003. - 128с.

140. Славинецкий Е. Гражданство обычаев детских // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - С.36 - 40

141. Словарь справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо-М.: Педагогическое общество России, 2001.-127 с.

142. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 8.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

144. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.-С. 392

145. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей и подростков (Проект региональной программы). http://rib.sportedu.nl/press/tprk/1998Jte7/pl 0-12.htm

146. Стамова Л.Г., Прищепа Л.А. Психофизическая тренировка основа здоровья // Актуальные проблемы валеологического образования. - Липецк, 1999.-С.132- 133

147. Стефановская Н.А. Просвещение как традиция духовной жизни: Дисс. канд. социол. Наук. Тамбов, 2001. - 203с.

148. Сушков Б.Ф. Русская культура: новый курс. -М.: Наука, 1996.- 335с.

149. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. С. 95

150. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-С.9

151. Талызина Н.Ф., Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.- С.53

152. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве СПб: Крисмас+, 1999.- 171с.

153. Татищев В.Н. История Российская. Т. 1 7. - М. - Л., 1962 - 68.

154. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Часть 1. Челябинск: Российский Центр педагогического изобретательства, 1991.-С. 82-148.

155. Тюмасева З.И., Гольнева Д.П. Целительные силы природы и здоровье человека: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов небиологических специальностей, изучающих дисциплины биолого-медицинского цикла. Челябинск: Взгляд, 2003. - 216с.

156. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 19461. С.З

157. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка в 4 т. М.: Изд-во Вече, 2001. Т. 1.- 1562 с; Т.3.- 1424 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах, М., 1974. Т.1. С.247

159. Федеральный закон. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Ст. 2. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - С.4,8, 11

160. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989-815 с.

161. Хамаганова Т.Г., Крылова Д.Н., Гончарова Г.А., Даниленко О.В., Семке С.Б. Ранняя диагностика пограничных расстройств у школьников // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич.конф. Казань, 2000. - 118с.

162. Харисов Ф.Ф. Здоровье через образование и движение. // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич.конф. - Казань, 2000. - 118с.

163. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. Раздел III, IV-V.

164. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. №2. С. 11-12

165. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конституциологических исследований. //Валеология. 1997. - №2. - С5-11

166. Циркин В. Запрещение не лучшая защита // Поиск. - 2000. - №14. -С.7-8

167. Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. Педагогическое общество России. - М., 1999.-С. 16

168. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое Общество России. - С. 7 - 75

169. Штейнберг В.Э Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - №2.- С. 4 - 5

170. Шубина JI.E. Образовательные технологии // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф.- Казань, 2000. -118с.

171. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

172. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. №4. - С.70 - 75

173. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д-ра пед. наук — Челябинск, 1992.-403 с.

174. Erikson, Е. Н.& Erikson, J.M. (1981) Generativity and identity. Harvard Educational Review, 51, 249 269.

175. Levinson, D.J. (1978) The seasons of a man's life. New York: Knopf.

176. Perry, W. G., Jr. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston.