Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Обиух, Павел Александрович

• Обиух, Павел Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Обиух, Павел Александрович

Введение.

Глава I.

Глава I. Необходимость, содержание и специфика подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни

§ 1. Основные требования, предъявляемые к подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

§ 2. Содержание и специфика подготовки выпускников школ интернатов III и IV видов к самостоятельной жизни.

§ 3. Анализ опыта подготовки выпускников школ - интернатов к самостоятельной жизни.

Выводы по первой главе.

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

§ 1. Обоснование модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ интернатов.

§ 2. Экспериментальная проверка модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ интернатов III и IV видов.

§ 3. Социально-педагогические условия эффективной подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни»

Одной из актуальных проблем современной педагогики в настоящее время является обучение и воспитание детей в условиях интернатных учреждений. Учитывая тот факт, что воспитанники специализированных школ-интернатов составляют около десяти процентов от общего числа детей школьного возраста в РФ, становление их в качестве полноценных членов общества - это важнейшая задача данной работы. существовала тенденция обучения и воспитания различных категорий детей в специализированных учебных заведениях, в которых они не только получали образование, но и проводили все остальное время. Большинство воспитанников интернатных учреждений - это дети с различными физическими ограничениями, трудностями в развитии, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение довольно долгого периода выпускники интернатных учреждений не имели возможности стать полноценными членами общества, в основном это касается выпускников специализированных, коррекционных школ-интернатов. Данное обстоятельство вызвано, прежде всего, имевшей место систематической дискриминацией таких людей в обществе, а также отсутствием четкой модели их адаптации в общество. Однако необходимо отметить, что на данное время концепция социализации воспитанников интернатных учреждений претерпела ряд изменений. Причиной тому является, во-первых, изменение общественного отношения, а, во-вторых, большое количество инновационных методик и технологий, используемых современными педагогами, в том числе и в школах-интернатах.

Проблема воспитания детей в специализированных интернатных учреждениях нашла свое отражение в работах многих выдающихся исследователей, таких как: Денискина В. 3., Ермаков В. П., Земцова М. И., Литвак А. Г., Наумов М. Н., Феоктистова В. А., и многих других.

К настоящему времени интернатные учреждения сформировались как целостная система абилитации детей с различными трудностями. Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных массовых школах специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими, как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое.

Учитывая, что в основной массе интернатных учреждений обучение детей происходит в соответствии с государственными стандартами образования и программой общеобразовательных массовых школ, а также специфические особенности нахождения ребёнка в таких заведениях (за исключением школ-интернатов VII и VIII видов), можно отметить, что наиболее актуальной проблемой воспитания этих детей является работа по подготовке их к самостоятельной, полноценной жизни в обществе.

Необходимо отметить, что данная деятельность довольно многопланова и разнообразна. В первую очередь подготовка выпускников интернатов к самостоятельной жизни представляет собой развитие знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной адаптации в социуме. Содержание данной работы зависит прежде всего от специфических особенностей контингента детей, обучающихся в том или ином интернате. Факторы и условия успешной социализации каждой категории детей, а также методы обучения, используемые в данной работе, являются предметами исследования соответствующих отраслей педагогической науки.

Также важнейшим аспектом осуществления успешной деятельности по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни является учет особенностей окружающей среды и системы общественных взаимоотношений. Это связано прежде всего с огромным влиянием на развитие и мировоззрение таких детей микросоциума интерната. Успешная адаптация молодых людей, окончивших интернатное учреждение, во многом зависит от того, насколько они информированы об обществе, в котором предстоит жить и системе взаимоотношений между людьми на различных уровнях и в различных условиях.

Важнейшим фактором успешной адаптации выпускников интернатных учреждений также является их самооценка и жизненная позиция. Как показывает практический опыт, вследствие нахождения в течение двенадцати лет в условиях интерната, у старшеклассников может сформироваться негативное отношение к самим себе и обществу, а также существует возможность развития закомплексованности, неуверенности в себе, трудности в коммуникативной сфере и множество других отрицательных факторов. В связи с данным обстоятельством можно констатировать, что работу по подготовке выпускников любого вида интернатных учреждений необходимо сопровождать работой по формированию положительной самооценки и позиции успешности у старшеклассников.

На данном этапе деятельность по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в обществе в основном осуществляется в различных школах по-разному. Пока еще не сформировалась единая система абилитационной работы в заведениях того или иного вида. Несмотря на довольно значительный опыт, накопленный в процессе развития специализированных интернатных учреждений в РФ, большинство педагогов, занимающихся данной проблемой, опираются только на собственный опыт и наработки. Более того, зачастую такая деятельность вовсе не осуществляется, по причине отсутствия научно-методической базы и непонимания ее необходимости.

Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью повышения качества подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих их адаптивность и самостоятельность во взрослой жизни. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни».

Объект исследования: процесс подготовки выпускников интернатного учреждения.

Предмет исследования: содержание и специфика воспитательной деятельности по подготовке выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни.

Цель исследования: разработать и обосновать систему мероприятий, направленных на формирование качеств необходимых выпускникам школ-интернатов для успешности адаптации в самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования: интернатное учреждение в первую очередь ориентировано для наиболее полного обеспечения своих воспитанников. Одной из актуальных проблем, которая возникает у выпускников таких учреждений, является проявление самостоятельности и успешная адаптация в обществе наравне с другими его членами. Данная проблема характерна для школ-интернатов всех видов. Старшеклассники, обучающиеся в таких учреждениях, нуждаются в специальной подготовке к интеграции в обществе.

Существующие модели и методики подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни решают задачи формирования навыков адаптации в обществе. Однако эти навыки недостаточны, у выпускников не хватает активности, настойчивости и уверенности в собственной самореализации для успешной адаптации в социуме. Эффективность такой работы в условиях интернатных учреждений может быть обеспечена, если:

• в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного члена общества;

• она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем, выработку навыков уверенного поведения, позиции успешности, способности отстаивать свои права и интересы;

• в интернатном учреждении созданы социально-педагогические условия, необходимые для подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику процесса подготовки выпускников к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения и перспективы ее совершенствования.

2. Разработать, обосновать и проверить на практике программу по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений.

3. Выявить необходимые социально-педагогические условия обеспечения успешности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования явились система абилитации школьников в условиях интернатного учреждения В. Д. Агеева, Г. П. Будановой, В. 3. Денискиной, В. П. Ермакова, А. М. Жигарева, А. М. Зотовой, Н. С. Моровой и др.; особенности развития детей с различными ограничениями Л. С. Выготского, Л. П. Григорьевой, А. Г. Литвак, Л. А. Новиковой, С. А. Хрусталева; социальная модель к пониманию проблем лиц с физическими и интеллектуальными ограничениями в различных сферах жизни; современные подходы к вопросам профессиональной ориентации, образования и правовой защиты людей, окончивших специализированное интернатное учреждение Г. И. Бредис, Е. Н. Ким, С. А. Колоскова, Н. И. Разумовского, А. И. Сизовой и др.; концепция независимой, самостоятельной жизни людей с особыми нуждами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, дефектологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение опыта деятельности школ-интернатов по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в обществе; исследование отечественного и зарубежного опыта адаптации воспитанников интернатных учреждений);

- экспериментальные (анализ и обобщение индивидуальной и групповой диагностической работы со старшеклассниками в интернатных учреждениях; индивидуальные и групповые беседы с педагогическими коллективами школ-интернатов; диагностическая и консультационная работа с ближайшим окружением воспитанников; реализация интерактивной программы по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения;

• обоснована необходимость и целесообразность реализации системы формирования адекватной самооценки и активной жизненной позиции у старшеклассников школ-интернатов;

• разработана социально ориентированная модель подготовки выпускников, обеспечивающая формирование у них адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе; выработку навыков уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы в социуме;

• описана технология поэтапной подготовки выпускников к осмысленному профессиональному выбору и способности к самореализации в самостоятельной жизни;

• раскрыты социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания старшеклассников интернатного учреждения, направленного на повышение качества подготовки их к самостоятельной жизни на основе социально-ориентированного подхода. Они дополняют теорию формирования у воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимые им в самоопределении и в самореализации в самостоятельной жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы прошли практическую проверку на базе ряда школ-интернатов г. Москвы в течение 2003-2005 гг. В последующем они будут реализованы в ряде учреждений интернатного типа, как в Москве, так и в других регионах России и СНГ общественными организациями, специалистами, подготовленными по авторской программе. Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы внесены в программы подготовки старшеклассников школ-интернатов России к самостоятельной жизни и реализуются на практике.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе практического опыта подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе подготовки к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения лежит социально ориентированный подход. Такой подход рассматривает каждого воспитанника как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме. Реализация социально-ориентированного подхода строится на основе следующих принципов:

- принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида;

- принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений;

- принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника;

- принцип обеспечения равных возможностей;

- принцип индивидуального подхода и др.

2. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни носит системный характер. Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются: субъекты и объект подготовки, цель и задачи, принципы организации и реализации подготовки, содержание, основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни, накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, взаимодействие учреждения и социокультурной среды, необходимые условия для функционирования системы. Основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни включают:

- формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем;

- воспитание ценностных установок;

- выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях;

- развитие позиции успешности в самопроявлении;

- выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях;

- накопления социального опыта самореализации.

3. Основные этапы реализации системы подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни включают:

- этап формирования интереса к себе, своим возможностям и адаптации к социально-педагогической деятельности;

- этап формирования адекватной самооценки и оценке себя в качестве полноценного, полноправного члена общества;

- этап расширения индивидуальных возможностей, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, получения, обработки и передачи информации и др.;

- этап познания окружающей воспитанника среды, ее возможностей и проблем;

- этап приобретения навыков поведения и решения частных проблем в социуме;

- этап развития навыков уверенного поведения воспитания чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме;

-этап накопления опыта социально-значимого поведения в социуме в рамках правого поля.

4. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки выпускников к самостоятельной жизни:

- создание в процессе работы ситуации максимально приближенной к реальной действительности и учитывающей потребности и возможности ребенка;

- осознание педагогическим коллективом и другими участниками школьного сообщества необходимости, целесообразности и практической значимости работы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни;

- обеспечивается максимальное участие ближайшего окружения воспитанников в деятельности по их адаптации к жизни в социуме.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе исследования осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; накапливался теоретический материал, посвященный теме исследования; формировался понятийный аппарат; выявлялись проблемы, с которыми сталкивается выпускник в процессе самостоятельной жизни; изучался опыт работы интернатных учреждений по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, и выявлялись резервы ее совершенствования; разрабатывалась программа обеспечения качества подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни; проводилась частная проверка ее компонентов, корректирование ее содержания и методики реализации; определялась база экспериментальной проверки разработанной программы; формировался комплекс методического обеспечения экспериментальной программы.

На втором этапе работы была осуществлена экспериментальная проверка эффективности реализации программы подготовки выпускников интернатных учреждений на примере III и IV вида к самостоятельной жизни; изучалась динамика изменения готовности выпускников к самостоятельной жизни.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной проверки программы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, интерпретация и осмысление полученных результатов, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Обиух, Павел Александрович

Выводы по второй главе

Подготовка воспитанника интернатного учреждения представляет собой определенную систему, позволяющую сформировать у него адаптивность, необходимые представления о себе и своем месте в среде жизнедеятельности, способности реализовать себя в интересах личностного роста. Такая подготовка включает не только передачу определенных знаний и формирование комплекса умений самообслуживания и самореализации, а также и готовности к целесообразной самореализации в профессиональном выборе, получении профессии и адаптации в профессии.

Важным фактором подготовленности выпускника к самостоятельной жизни является сформированность у него позиции успешности. Она позволяет ему чувствовать себя уверенно и добиваться позитивного результата в самореализации по выпуску. Модель адаптивной личности выпускника включает его подготовленность к самореализации, адекватность самооценки и позицию успешности.

Сложились традиционный (медицинский) и социально-педагогический подходы в подготовке выпускников к самостоятельной жизни. Социально-педагогический подход определяет возможности использования среды и целенаправленной воспитательной деятельности в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

В подготовке выпускников интернатных учреждений необходимы: система, включающая субъект и объект, цель и задачи, содержание, принципы, основные направления социально-педагогической деятельности, формы и методы их реализации, а также необходимые условия обеспечения успешности функционирования.

Содержание подготовки может быть представлено в виде программы, включающей основные направления социально-педагогической деятельности. Программа способствует самоосмыслению воспитанником понимания себя, своего места в обществе и формированию у него интереса и мотивации к познанию своих возможностей и среды жизнедеятельности; закреплению имеющихся навыков поведения в социуме и приобретению новых, необходимых для самопроявления в типичных жизненноважных ситуациях, а также стимулированию дальнейшего интереса к развитию своих возможностей - «я могу это»; «я могу больше»; профессиональной ориентации, помощи в выборе профессионального ориентира, формированию успешности в самореализации в типичных жизненных ситуациях, овладению навыками, необходимыми для реализации профессионального выбора (способности реализовать профессиональный выбор), формированию готовности к самореализации профессионального выбора.

Каждое направление социально-педагогической работы включает комплекс занятий, решающих определенные задачи, совокупность которых позволяет постепенно подготовить выпускника к самостоятельной жизни. Успешность реализации программы требует специальной подготовки педагогического персонала, участвующего в непосредственном проведении занятий, а также родителей, превращение их в участников подготовки ребенка к самостоятельной жизни, используя возможности домашней обстановки.

Эффективность реализации программы подготовки воспитанников интернатного учреждения к самостоятельной жизни во многом зависит от комплекса социально-педагогических условий. Эти условия создаются и поддерживаются сотрудниками интерната и родителями.

Заключение

1. Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в современных интернатных учреждениях является подготовка их выпускников к самостоятельной жизни в социуме. Современные условия жизни в Российском обществе, сложившаяся на данный момент система социальной защиты, структура общественных взаимоотношений ставят перед интернатными учреждениями проблему необходимости повышения качества подготовки их выпускников к полноценной жизни в обществе.

2. Развитие информационных технологий, технических средств реабилитации и инновационные методы обучения позволяют использовать возможности достижений современной науки в стимулировании социализации воспитанников, формировании у них более высокой адаптивности, навыков и качества личности, необходимых в самостоятельной жизни по выпуску.

3. Наиболее эффективная адаптация людей, окончивших школу-нтернат в социум, возможна только при обеспечении формирования у них положительной «Я» концепции, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, а также профессиональной ориентированности, целеустремленности и активности, что позволит им самостоятельно, наравне с другими членами общества, решать и преодолевать возникающие перед ними задачи и трудности, успешно реализовывать себя в жизни.

4. Реальная жизнь, к которой готовятся выпускники интернатных учреждений, предъявляет им совокупность требований. Обеспечение необходимой подготовки выпускников в соответствие с этими требованиями требует социально-педагогического подхода. Сущность такого подхода определяется необходимостью отношения к воспитаннику как к полноценному члену общества, использование социально-педагогических средств для формирования у него социальной адаптивности, готовности и способности реализовать себя в социуме, позиции успешности в самореализации.

5. Качественная подготовка выпускника интернатного учреждения предполагает необходимость с одной стороны его социализированность, адаптивность, профессиональную ориентацию на свою жизненную перспективу, с другой - подготовленность к самореализации, активную жизненную позицию, способность и готовность ее реализовать. С этой целью необходимо формировать у него адекватную самооценку, а также положительную оценку своего места в обществе; вырабатывать необходимые навыки самообслуживания, уверенного поведения в социуме, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме.

6. Практический опыт работы интернатных учреждений по адаптации их выпускников в социум показывает, что в целом данная деятельность имеет положительные результаты. Однако специфические особенности, характерные для такой системы обучения и воспитания, могут иметь ряд негативных последствий, которые в свою очередь отрицательно отражаются на процессе становления молодых людей, окончивших такие заведения.

7. Каждый компонент подготовки выпускника школы-интерната к жизни в социуме, предполагает усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности (социально-бытовая сфера, профессиональная деятельность, образование и т.д.). Вместе с тем, применение их на практике требует усвоения воспитанником определенного социального опыта, а также понимание необходимости и целесообразности той или иной деятельности.

8. Достижение максимально эффективных результатов в данной работе требует, чтобы каждый ее элемент сопровождался деятельностью по стимулированию у воспитанников положительного самоотношения и мотивации к саморазвитию. Эффективность формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатного учреждения, прежде всего, зависит от того, насколько они информированы об окружающем обществе и современных взаимоотношениях, как представляют себе свое место в социуме, насколько реально могут оценить свои возможности и потенциал, как представляют себе отношение общества к себе и строят свое отношение к обществу.

9. Оценка эффективности реализации системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни учитывает следующие качественные характеристики: уровень осведомленности воспитанников о современном обществе и окружающей среде, процессах происходящих в них, отношение к окружающему обществу, оценка самих себя и своего места в обществе, профессиональная ориентация, оценка своего потенциала в самореализации.

10. Эффективность функционирования системы подготовки выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни требует создания и поддержания следующих социально-педагогических условий: постоянное взаимодействие педагогического состава интерната, воспитателей, психологов и других участников школьного сообщества на всех этапах процесса развития ребенка; обеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику контингента детей, обучающихся в интернате; психологическое сопровождение каждого воспитанника на протяжение всего времени обучения; учет индивидуальных потребностей и способностей каждого воспитанника и планирование работы на основе индивидуального подхода; создание внутри учреждения комфортной физической и психологической обстановки.

11. Проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: современные информационные технологии в стимулировании адаптивности детей дошкольного возраста с проблемами зрения; повышение роли семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни; взаимодействие интернатного учреждения и семьи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни; повышение роли воспитанника интернатного учреждения в осмыслении и формировании у себя позиции успешности в самопроявлении и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Обиух, Павел Александрович, 2007 год

1. Абрамеикова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М. - 2000.

2. Агеев Е. Д. О реабилитации и реабилитированности // Наша жизнь. — М., 1986.

3. Агеев Е. Д. Система реабилитации слепых. — М.: ВОС, 1981.

4. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. — М., 1987.

5. Алексеев О.Л., Ермаков В.П., Смирнов В.Н. Технические средства трудового и профессионального обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1989.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб, 2001.

7. Анисимов И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. — М., 2002.

8. Аномалия развития и коррекционно—воспитательная работа при глубоком нарушении зрения: Сб. науч. трудов / Под ред. М.И. Земцовой. — М.: ВОС, 1980.

9. Антология социальной работы. В 3-х т. Т 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов М., 1995.

10. Антонов А. В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. — М.: ВОС, 1985.

11. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. — М.: Полиграф сервис, 2001.

12. Батищев И. И. Новая модель непрерывной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с тяжелым нарушением зрения в условиях школы-интерната // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

13. Башкиров А. А., Ветчинкина К.Т. Нормальная физиология человека. — М., 1987.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1995.

15. Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983.

16. Болотов В. А. О некоторых проблемах профессиональной подготовки выпускников интернатных учреждений // Все дети наши. — М., 1998.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997.

18. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

19. Буданова Г. П. К вопросу о социализации детей-инвалидов в учреждениях дополнительного образования // Лицом к лицу. — Пермь, 1997.

20. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия. — 2001.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: ВОС, 1973.

22. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Инноватор, 1996.

23. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, A.A. Щегловой. — М., 1986.

24. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. А.Г. Литвака. — Л., 1981.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.,1956.

26. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Владос. — 2002.

27. Гамезо М.В. Возрастная психология: Личность от молодости достарости. — М.: Ноосфера. — 1999.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. —М., 1966.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2002.

30. Глезер В.П., Цукерман И.И. Информация и зрение. — М.: ВОС,1961.

31. Глушков Е. К. Берегите зрение. — М.: Медицина, 1987.

32. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. — М., 1999.

33. Графов A. JI. Слепой и зрячий. О взаимоотношениях. — М.: ВОС,1985.

34. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М.: ИПТК ЛОГОС ВОС, 1983.

35. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка: Пособ. для коррекц. занят, с детьми с ослабл. зрением в семье, детском саду, начальной школе. — М.: "Школа-Пресс", 2000.

36. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе: Учеб. пособ. для учит. спец. коррекц. школ и студ. дефект, фак. педвузов. — М.: ООО "Институт Общегуманитарных исследований", 2001.

37. Гудонис В.А. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями // — М.: Дефектология, 1996.

38. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — М., 1995.

39. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение регионального мониторингового доклада / Детский Фонд ООН, Международный центр развития ребенка. — М.: ЮНИСЕФ, 1998.

40. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. — М., ВОС 1967.

41. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. — Библиотека журнала "Дефектология", Вып. 1. — М.: "Школа-Пресс", 2000.

42. Дыскин А. А. Танюхина Э. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руковод. для подгот. соц. работ. М., 1996.

43. Ермаков В.П. Обучение слепых и слабовидящих школьников. — М., 1989.

44. Ермаков В. П. Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: справочно-методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.

45. Жигарев А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. — М., 1984.

46. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2000.

47. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. Основы социальной педагогики. — М.: Изд-во Педагогического общества России. 2002.

48. Защита прав ребенка: Социальные и юридические аспекты. М.: РАН, 2000.

49. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. — М.: ВОС, 1956.

50. Зимкина A.M. О физиологических основах компенсации нарушенных функций. — Л., 1956.

51. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников, как метод социальной адаптации // — М.: Дефектология. — 1997.

52. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие / Сост. C.B. Колкова. — М.: Права человека, 2001.

53. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков.

54. М.: Изд-во Институт психотерапии, 2000.

55. Интеграция детей с особыми нуждами: Матер, обл. науч.-практ. конф., Самара, 19-20 дек. 2002 г. — Самара: Перспектива, 2002.

56. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

57. Каплан А.И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М.,1979.

58. Ким E.H. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики // Проблемы семьи и детства в современной России. В 2-х ч. Ч. 2. — М.: Прометей, 1992.

59. Ковалевский Е.И. Детская офтальмология. — М., 1980.

60. Колосков С. А. Права ребенка в образовании // Народное образование. — 2001.

61. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М., 1984.

62. Кондратов А. М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976.

63. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.1. М.:ПерСэ, 2002.

64. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — С-Пб.: Речь, 2001.

65. Корчак Я. Как любить ребенка. — М., 1990.

66. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985.

67. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. -М., 1969.

68. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособ. для студ. средн. пед. учеб. зав. — М.: "Издат. центр Академия", 2001.69. Леонтьева Н.Н.,0,

69. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. — М.,1986.

70. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1988.

71. Литвак А.Г. Восприятие слепых и слабовидящих // Тифлопсихология. — 1985.

72. ЛитвакА.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л.,1972.

73. ЛитвакА.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. — Л., 1973.

74. Литвак А. Г. Тифлология как система наук. // Наша жизнь. — 1979.

75. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Академия. 2003.

76. Любинская С.М. Аутогенная тренировка для лиц с глубоким нарушением зрения. — М.: ВОС, 1984.

77. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. -М.: ВЛАДОС, 2002.

78. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарики. —2003.

79. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. — М.,2001.

80. Меньшикова А. В. Образование детей с показаниями к надомному обучению новые формы // СПБ.: Центр информ. культуры, 2001.

81. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с детьми. Изд. 2-е, дораб. — М.: Академ. Проект, 2001.

82. Моргулис И.С. Руководство познавательной деятельностью слепых и слабовидящих детей в процессе обучения. — Киев, 1974.

83. МороваН. С. Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. — Барнаул, 1997.

84. Морозов В.И., Яковлев А. А. Справочник по глазным болезням. — М., 1982.

85. Морозов Е.И. Пособие для педагогических работников школ слепых и слабовидящих по офтальмологии. — Киев, 1987.

86. Морозова Н. Г. Особенности интересов слабовидящих школьников. // Слабовидящие дети / Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М.: Просвещение, 1967.

87. Мошкова Г. Ю. О самоопределении выпускников, закончивших школу для детей с нарушенным зрением // Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих школьников: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. А. Б. Гордина и В. П. Ермокова. —М., 1982.

88. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2000.

89. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М.: Просвещение, 1968.

90. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М.: Академ, проект. — 2003.

91. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2000.

92. Наумов М. Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. — М.:ВОС, 1982.

93. Научно-методические проблемы интеграции инвалидов в социуме.-Челябинск, 1998.

94. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. A.A. Регуш. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, изд-во Союз, 2001.

95. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Пед. общ. России. — 2000.

96. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Владос, 2000.

97. Новикова JI. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. — М., 1966.

98. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей / Сост. А.И. Сизова и Г.И. Бредис. — М., 1982.

99. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2001.

100. Основы социальной работы: Учебник. — 2-е изд., испр. и доп. / Отв. ред. П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2002.

101. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей / Под ред. JI.A. Новиковой. — М., 1978.

102. Петров И. В. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве: Учеб.-метод. пособ. — М., 1988.

103. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Издат. центр "Академия", 2000.

104. Политова А. В. Формирование сознательного отношения к труду у учащихся 9-х 11-х классов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сбор. науч. труд. — JL: ЛГПИ им. Герцина, 1981.

105. Попова Е.И. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. — Ишим, 1994

106. Проблемы социализации детей-инвалидов: Метод, матер, кспецкур. / Сост. JI.K. Синцова. — Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998.

107. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.

108. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых: Сборн. стат. / Под ред. З.Г. Ермолович.— М.: ВОС, 1988.

109. Разомовский Н. И. Коровянский 10. А. Профориентация слепых и слабовидящих школьников в условиях школы интерната // Диагностика развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. — М., 1997.

110. Рудская Е. Н. Капрова А. Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению: Практ. реком. — М., 1988.

111. Руцкая E.H. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособ. /.— М.: ВОС, 1987.

112. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих: Метод, пособ. // Е.С. Либман, В.М. Вервелевская, Н.К. Дерябина и др. — М.: ВОС, 1984.

113. Социальная работа: Росс, энциклоп. словарь // Под ред. В.И. Жукова. — М.: РГСУ «Союз», 1997.

114. Рыжова О. С. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к работе с детьми-инвалидами, находящимися на индивидуальном надомном обучении // Наука и образование. — 2002. — № 4.

115. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособ. — М.: "Изд-во ГНОМ и Д", 2001.

116. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. — М.,1981.

117. Сергеева JI. 3. Педагогические факторы повышения социально-культурной активности слабовидящих старших школьников: Опыт школы-интерната № 2 Санкт-Петербурга. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

118. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. — М.,1983.

119. Сизова А. И. Московская школа-интернат № 1 для слепых детей и ее выпускники: К 75-летию ВОС. — М.: Логос, 2000.

120. Синягина НЛО. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений — М.: ВЛАДОС, 2001.

121. Слабовидящие дети / Под ред. Ю.А. Кулагина, Н.Г. Морозовой, М.Б. Эйдиновой. — М., 1967.

122. Смирнова Н.В. Работа с родственниками недавноослепших взрослых: Метод, рекоменд. мест, правлен, и ТПО ВОС // М.:ИПТК «Логос», 1991.

123. Смолкин А. М. Методы активного обучения. — М., 1991.

124. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. — М., 1986.

125. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980.

126. Социальная работа // Под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

127. Социальная реабилитация: Опыт работы ЛП ВОС / Под общ. ред. Матвеева Л. А. — М.: ВОС, 1985.

128. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1980.

129. Теория и методика социальной работы: Краткий курс // Под ред. В.И.Жукова —М., 1994.

130. Технология социальной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. // Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

131. Титова К.Т; Гладышева А. А. Анатомия человека. — М., 1985.

132. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих. — Л., 1980.

133. Феоктистова В. А. Очерки истории тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. — Л., 1973.

134. Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. — М, 1981.

135. Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей. Пер. с англ. / Ред., предисл. Е.В. Клочковой. — М:Теревинф, 2001.

136. Фирсов М. В. Студенова Е. Г. Теория социальной работы — М.,2000.

137. Фомичева Л. В. Факторы выбора средств коррекционно-педагогического процесса в современном ДОУ для детей с нарушением зрения // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

138. Фролов В.А., Дроздов Г.А., Казанская Т.А. Патологическая физиология. — М., 1987.

139. Хрусталев С.А., Гилъд А.Л., Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. — М., 1986.

140. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в современной России. — М., Ярославль, 2000.

141. Шамсутдинова Т. В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.

142. Шахмаева Н. И. Железнова Р. А. Бершатская А. П. и др.

143. Совместная деятельность тифлопедагога и воспитателя по социально-эмоциональному развитию дошкольников с амблиопией и косоглазием // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

144. Шеховцева Е. В. Шелков О.Н. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. — М, 1995

145. Шилова О. В. К анализу инвалидности как социальному феномену // Семья 94 в системе реабилитационных центров. — Екатеринбург, 1994.