Подвижные и спортивные игры в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Бауэр, Ольга Павловна

• Бауэр, Ольга Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бауэр, Ольга Павловна

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

1.1. Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников в педагогическом вузе.

1.1.1. Анализ образовательных маршрутов подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

1.1.2. Подвижные и спортивные игры как средство формирования педагогического мастерства специалистов по физической культуре дошкольников.

1.2. Подвижные и спортивные игры в физической культуре дошкольников.

1.2.1. Значение подвижных игр и занятий с элементами спортивных игр в воспитании дошкольников.

1.2.2. Подвижные и спортивные игры в программах образования дошкольников.

1.2.3. Организация и проведение подвижных игр и занятий с элементами спортивных игр в дошкольных учреждениях.

1.3. Характеристика профессиональной деятельности и требования к специалисту по физической культуре дошкольников.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Обоснование модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» для специалистов по физической культуре дошкольников.

3.1. Сравнительный анализ курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в различных программах подготовки специалистов по физической культуре

3.2. Причины, ограничивающие использование подвижных игр и элементов спортивных игр в дошкольных учреждениях.

3.3. Определение подготовленности студентов к организации и проведению подвижных игр и занятий с элементами спортивных игр на педагогической практике.

3.4. Особенности преподавания дисциплины «Базовые физкультурно-спортивные виды» у студентов, обучающихся по профилю 540611.

3.5. Уровень профессиональной подготовленности выпускников факультета физической культуры, работающих в дошкольных учреждениях.

3.6. Определение уровня овладения педагогическими умениями организации и проведения подвижных игр у студентов первого курса. т 3.7. Самооценка студентами эффективности реализации умений организации и проведения подвижных игр

Глава 4. Модель преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» для специалистов по физической культуре дошкольников.

4.1. Разработка модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» для специалистов по физической культуре дошкольников.

4.2. Выявление эффективности экспериментальной модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в процессе подготовки студентов профиля 540611.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подвижные и спортивные игры в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре дошкольников»

Актуальность исследования. Процесс подготовки специалистов по физической культуре постоянно модернизируется, развивается и расширяется. Это связано с изменениями в социальном и экономическом развитии современного общества, совершенствованием рыночных отношений в государстве. Г.Н. Пономарев (2003) отмечает, что происходит постоянный поиск новой модели специалиста по физической культуре, которая требует разработки новых образовательных программ, ориентированных на международный стандарт, но с учетом национальных традиций, постоянного анализа состояния и перспектив развития образовательного рынка.

По мнению A.B. Минаева (2003) в сфере физической культуры все время появляются новые дополнительные специальности: физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация); физическая культура и спорт (менеджмент в физической культуре и спорте, спортивно-оздоровительный туризм) и т.д.

Специалистов по физической культуре дошкольников на базе факультета дошкольного воспитания стал впервые готовить Московский педагогический государственный университет в 1985 году. Сегодня в основном подготовка специалистов по физической культуре дошкольников в вузах осуществляется на факультетах дошкольного воспитания и факультетах физической культуры (Г.Г. Попов, 2001; Б.Д. Куланин, 2002; T.JI. Незнамова, 2002). Процесс их специализированной подготовки длится в течение 1-1,5 лет. В Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена на факультете физической культуры в 2000 году по направлению 540600 - Педагогика, впервые открыт профиль 540611 - Физическая культура детей дошкольного возраста. Процесс обучения специалистов по физической культуре дошкольников осуществляется в течение четырех лет.

В.Ф. Костюченко (1997) отмечает, что выпускники педагогических вузов должны обладать образовательной подготовленностью по всему циклу учебных дисциплин в сочетании с высоким уровнем сформированности профессионально-прикладных знаний и умений.

Организовывать учебный процесс необходимо, объединяя в единый комплекс все виды занятий и учебные виды деятельности при соблюдении преемственности и последовательности в обучении путем преподавания взаимосвязанных и взаимообусловленных учебных дисциплин, проведения специализированной педагогической практики. В процессе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов по физической культуре необходимо создавать условия для развития креативного мышления, творческого осмысления и освоения инновационных технологий физического воспитания (Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003).

Анализ научной и специальной литературы показывает, что система подготовки специалистов по физической культуре для различных сфер деятельности, в том числе и для дошкольных образовательных учреждений не имеет достаточно четкой профессионально-педагогической направленности (Г.Г. Попов, 2001; Б.Д. Куланин, 2002; Т.Л. Незнамова, 2002).

Основным противоречием в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников является несоответствие существующих требований к знаниям, умениям и навыкам выпускников специфике их профессиональной деятельности, в основе которой лежит учет особенностей воспитания ребенка, где важная роль отводится игре.

Игры в отечественной дошкольной педагогике всегда рассматривались как основное средство, метод и форма обучения, воспитания и развития дошкольников и игровая деятельность является доминирующей, о чем свидетельствуют многочисленные исследования (Н.К. Крупская, 1959; A.C. Макаренко, 1960; Д.Б. Эльконин, 1978; A.B. Запорожец, 1995 и др.).

В теории и методике физической культуры дошкольников игры используются комплексного воздействия, направленного на формирование и развитие ребенка, на укрепление здоровья и улучшение эмоционального состояния. Это отмечено и в работах зарубежных исследователей (С.Н. Ainsworth, 1983; М. Coleman, P. Skeen, 1985; E.R. Foster, К. Hartinqer, К.A. Smith, 1992; В. Wnek, 1992 и др.).

Образовательное, воспитательное и оздоровительное воздействие на дошкольников от игры будет эффективным только тогда, когда игру будет проводить педагог, профессионально готовый к реализации потенциала игры. В этом заключена специфика обучения играм и различным разновидностям игровой деятельности, что требует от специалиста по физической культуре профессиональных знаний по теории и методике проведения подвижных и спортивных игр.

Обучение студентов курсам «Подвижные игры» и «Спортивные игры» обеспечивает не только овладение профессиональными умениями: в процессе игры происходит формирование личности будущего педагога-специалиста по физической культуре, игры содействуют развитию сознательности в действиях занимающихся, приучают владеть собой. Процесс игры активизирует творческую импровизацию, нахождение новых решений, обогащающих игру высоким интеллектуальным и эстетическим содержанием. Специалист должен уметь творчески подходить к использованию средств физической культуры, уметь адаптировать любое физическое упражнение для детей (Ю.И. Портных, C.JI. Фетисова, 2003).

До настоящего времени отсутствует научно обоснованная модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре дошкольников с учетом специфики применения подвижных и спортивных игр в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения. В связи с чем, сформированные знания, умения и навыки по курсам «Подвижные игры» и «Спортивные игры», являются одной из составляющих профессиональной компетенции этого специалиста.

Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что подготовка специалистов по физической культуре дошкольников не учитывает специфику работы в дошкольном учреждении, что негативно влияет на формирование их профессиональной компетентности и увеличивает сроки профессиональной адаптации. К тому же до настоящего времени нет научно обоснованной модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» и ее адаптации в учебном процессе.

Гипотеза. Предполагается, что модель преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры», разработанная с учетом требований специфики профессиональной деятельности специалиста по физической культуре дошкольников, будет способствовать эффективному формированию их профессиональной компетентности.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов по физической культуре дошкольников.

Предмет исследования - подвижные и спортивные игры в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников.

Цель исследования — обоснование модели преподавания учебных курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре дошкольников.

Задачи исследования:

1. Определить место и роль курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре дошкольников.

2. Разработать модель преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры», способствующую целенаправленному формированию профессионально-педагогических знаний и умений у специалистов по физической культуре дошкольников.

3. Оценить эффективность разработанной модели преподавания в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы особенности организации и методика проведения подвижных игр и занятий с элементами спортивных игр для педагогов дошкольных образовательных учреждений;

- раскрыты сущность и роль курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в подготовке специалиста по физической культуре дошкольников, соответствующие специфике их будущей профессиональной деятельности и учитывающие особенности воспитания ребенка на основе игровой деятельности;

- определены педагогические возможности реализации курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в комплексе учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку специалистов по физической культуре дошкольников.

Научная новизна исследования:

- разработана модель преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры», способствующая целенаправленному формированию профессионально-педагогических знаний и умений у специалистов по физической культуре дошкольников;

- определены требования к педагогическим умениям специалиста по физической культуре дошкольников по организации и методике проведения подвижных игр и занятий с элементами спортивных игр;

- показаны возможности приоритета качественной оценки в поэтапном формировании знаний и умений студентов в процессе овладения базовыми физкультурно-спортивными видами.

Практическая значимость работы заключается:

- в разработке модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры», включающей блоки: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный и творческий, соответствующие этапам подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности;

- в определении показателей для оценки уровня подготовленности будущих специалистов по физической культуре к проведению занятий с использованием игрового метода;

- в определении условий интеграции подвижных игр и элементов спортивных игр в содержание учебных программ практических кафедр, обеспечивающих подготовку специалистов по физической культуре дошкольников.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях теории деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), концепции о зонах ближайшего развития (J1.C. Выготский); теории физической культуры и теории игр (П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, В.Г. Марц, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, A.B. Запорожец, Л.В. Былеева, Ю.М. Коротков, Ю.И. Портных), а также на результатах исследований по вопросам подготовки педагогов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (Л.И. Лубышева, В.А. Магин, В.Ф. Костюченко, Г.Н. Пономарев, О.В. Петунин, Н.Ж. Булгакова, В.Л. Лопухин, В.М. Выдрин); деятельности учителя физической культуры (Е.П. Ильин); организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова, М.А. Рунова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко); особенностей современного дошкольного образования (С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Р.Б. Стеркина, С.О. Филиппова, Ю.К. Чернышенко).

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная модель преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» может быть использована в практике подготовки специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических вузах и колледжах, в системе повышения профессиональной квалификации руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений, а также вузах физкультурного профиля.

Предложенные показатели оценки профессионально-педагогической подготовленности специалистов по физической культуре к проведению занятий по спортивным играм могут быть использованы для повышения качества образовательного процесса.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для специалистов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приоритет игровой деятельности среди средств физического воспитания дошкольников предполагает наличие специфических знаний и умений у педагога, организующего игру, что требует пересмотра подходов к преподаванию курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников.

2. Важнейшим условием создания эффективной системы формирования профессиональной компетентности специалиста по физической культуре дошкольников является внедрение в образовательный процесс модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры», учитывающей специфику работы педагога, организующего двигательную деятельность детей.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на основы теории и методики физической культуры детей дошкольного возраста; соответствием государственному образовательному стандарту учебного плана и образовательным программам подготовки специалистов по физической культуре детей дошкольного возраста; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры спортивных игр Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена; на городских научно-практических конференциях «Физическая культура и формирование здорового образа жизни детей» (Санкт-Петербург, 2002), «Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников» (Санкт-Петербург, 2003) и научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы физической культуры дошкольников» (Санкт-Петербург, 2004).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс подготовки специалистов по физической культуре в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена на факультете физической культуры у студентов по направлению 540600 - Педагогика, профиль 540611 - Физическая культура детей дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 167 страницах машинописного текста. Работа содержит 7 рисунков, 18 таблиц, 11 приложений. Список литературы насчитывает 167 источников отечественных и 5 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бауэр, Ольга Павловна

Выводы

1. При определении места и роли курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников выявлено, что существующая практика подготовки специалиста не в полной мере учитывает специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения, в частности: приоритет игровой деятельности в дошкольном возрасте, большой объем различных игр в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения; детализированность методики обучения элементам спортивных игр.

2. Опрос специалистов по физической культуре дошкольников показал, что, несмотря на значимость подвижных игр и элементов спортивных игр в физическом совершенствовании детей, они не в полной мере используются в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения. Причинами являются не только отсутствие условий (80% - не подготовленность материальной базы и 90% -сложная организация их проведения), но также 60 % считают, что недостаточно владеют методикой обучения. Это подтверждается и опросом молодых специалистов-выпускников, у которых педагогические умения в основном сформированы на репродуктивном уровне и не позволяют им адаптировать полученные знания к специфичному контингенту детей дошкольного возраста.

3. Разработка модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» обусловлена требованиями к формированию у студентов педагогических умений, характерных для профессиональной деятельности специалиста по физической культуре дошкольников и целесообразностью интеграции методики преподавания в другие практические курсы базовых физкультурно-спортивных видов. Формирование содержания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» должно быть основано на принципах:

- целостной интеграции всего процесса обучения как способа овладения дидактикой игрового метода;

- адаптации методики преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» возрастным особенностям дошкольников;

- активизации обучения, вызванной необходимостью овладения профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками на уровне трансформации и творческого применения.

4. Технология разработки преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» включает:

- определение цели и задач преподавания, исходя из необходимости формирования у студентов педагогических умений, характерных для профессиональной деятельности;

- разработку структуры преподавания, включающую четыре взаимосвязанных этапа: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный и творческий;

- выбор содержания преподавания в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;

- создание условий повышения эффективности преподавания: сочетание учебных занятий с практикумами и педагогическими практиками в дошкольных учреждениях; активизация обучения за счет овладения знаниями, умениями и навыками на уровне их творческого применения;

- контроль качества освоения курсов, основанный на приоритете качественной оценке овладения учебной деятельностью на протяжении всего периода обучения в вузе.

5. Оценка эффективности функционирования предлагаемой модели преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» в учебном процессе подготовки специалистов по физической культуре дошкольников показала:

- положительное влияние на процесс формирования уровня знаний и умений по организации и проведению подвижных игр: у студентов профиля 540611 средний показатель достоверно лучше (I = 4,5; р < 0,001), чем у студентов специальности 033100, средние показатели соответственно Х= 4,37±0,07 и Х= 3,87±0,10 баллов; за проведение подвижных игр студенты профиля 540611 получили 75 % отличных и хороших оценок, 25% удовлетворительных оценок, студенты специальности 033100 — соответственно 50% хороших и 50% удовлетворительных оценок;

- положительное влияние на профессиональную подготовку специалистов по физической культуре детей дошкольного возраста в процессе проведения занятий по спортивным играм с использованием игрового метода: студенты профиля 540611 обладают достоверно лучшей (1 = 5,6; р < 0,05) подготовленностью по всем профессиональным умениям (конструктивным, коммуникативным, организаторским, гностическим, двигательным) по сравнению со студентами специальности 033100, средний показатель соответственно X = 4,13±0,05 и

• Х= 3,6±0,08 баллов;

- формирование у студентов положительного отношения к занятиям подвижными и спортивными играми (посещаемость занятий в группе профиля 540611 составила - 85%, тогда как у студентов, обучающихся по специальности 033100 - 65%).

Рекомендации

1. При подготовке специалистов по физической культуре до* школьников содержание и технология преподавания курсов «Подвижные игры» и «Спортивные игры» должны учитывать специфику будущей профессиональной деятельности.

2. Подвижные игры включать в образовательный процесс подготовки специалистов по всем базовым физкультурно-спортивным видам, используя при этом не только игры характерные для данного вида. При этом педагогические умения к использованию подвижных игр в обучении виду с учетом специфики будущей профессиональной деятельности предлагается формировать в следующей последовательности:

- игры-упражнения общеразвивающего характера;

- подготовительные и подводящие игры-упражнения к изучаемому виду спорта;

- игры-задания с элементами изучаемого вида спорта;

- подвижные игры для решения различных педагогических задач;

- игровые приемы в усложненных условиях;

- занятия по изучаемым видам в игровой форме.

3. При прохождении учебного курса «Подвижные игры» необходимо проводить методический разбор подвижных игр различных классификационных групп для детей разного дошкольного возраста с целью решения четко сформулированных педагогических задач.

4. В оценке качества освоения учебного материала целесообразно использовать этапность: на первом этапе — умение студента организовывать и проводить подвижную игру, на втором - использовать подвижные игры во фрагменте занятий по спортивным играм; на третьем — проводить занятие по спортивным играм с использованием игрового метода; на четвертом - применять методические приемы усложнения и упрощения подвижных игр и элементов спортивных игр, дозировать нагрузку в зависимости от возраста и физической подготовленности детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бауэр, Ольга Павловна, 2005 год

1. Адашкявжене Э.Й. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1983. - 79 с.

2. Адашкявжене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 11. -С. 4- 18; № 12.-С. 8- 14.

4. Антонов A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дисс. кан. пед. наук. СПб, 1997 - 124 с.

5. Апарин В.Е., Платонова В.А., Попова Т.П. и др. Лечебная физкультура в комплексном этапном лечении, реабилитации и профилактике заболеваний легких у детей. М.: Медицина, 1983. - 170 с.

6. Батурина Е.Г., Сорокина А.И. Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду». Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

7. Былеева JI.B., Короткое И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

8. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

9. Блонский ПЛ. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

10. Бордовская Н.В., Титова Е.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: Методические рекомендации. — Санкт-Петербург — Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2003.-72 с.

11. Булгакова Н.Ж., Лопухин B.JI. Организация учебного процесса на спортивно-педагогических кафедрах: Учебное пособие для аспирантов и слушателей факультета усовершенствования ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 67 с.

12. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

13. Васильков Г.А. Азбука мяча. К.: Здоровья, 1986.

14. Виноградов Г.П. Активизация познавательной деятельности студентов на основе использования методов активного обучения: Учебное пособие / СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта. СПб.: Б.И., 1993. - 72 с.

15. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.-М.: Просвещение, 1983.

16. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб.: Дельта, 2001 -96 с.

17. Выготский С.Л. Избранные педагогические исследования. М., 1956. С. 432-433.

18. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 74 с.

19. Галанов A.C. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). М.: ТЦ «Сфера», 2001.-93 с.

20. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дисс. кан. пед. наук. Махачкала, 2000 - 234 с.

21. Герцен Г.И., Лобенко A.A. Реабилитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях. М.: Медицина, 1991.-271 с.

22. Глазырина JIД. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 144с.

23. Гобелъ В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста// Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. - С. 28.

24. Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой: Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

25. Дегтярева О.П. Развитие общения у детей 7-летнего возраста в процессе занятий подвижными играми // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 206 - 207.

26. Демьяненко Ю.К. основные приемы математической обработки результатов исследований по физической подготовке и спорту. — Л., 1968. — 54 с.

27. Державина О.Н., Чепурова С.Н. Программа по специализации «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» // Дети и здоровье: Матер, науч.-практ. конференции / Под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова. Омск, 1993. - С. 93 - 95.

28. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. 2-е изд. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996. - 224 с.

29. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. К.: Рад. школа, 1983. - 112 с.

30. Душкова С.А. Методика подготовки студентов института физкультуры к педагогической деятельности с детьми грудного возраста: Дис. кан. пед. наук. Малаховка, 1993. - 210 с.

31. Дятловская КС.Средства и методы организации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1991. - 23 с.

32. Ефимова C.B. Формирование профессионально педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Смоленск, 2004. - 19 с.

33. Ефггменко H.H. Театр физического воспитания // Обруч. — 1999. №5. -С. 36-40.

34. Жарикова E.JI. Программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

35. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

36. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: «Педагогика», 1975.- 112 с.

37. Загрядская О.В. Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5 6 классах: Автореф. дис. кан. пед. наук. -СПб., 1996. - 17 с.

38. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-М„ 1978. -С. 3-7.

39. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Автор. Программа // Дошкольное воспитание. 1995. - №6. - С. 11-17.

40. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Медицина, 1983. - 399 с.

41. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983-287с.

42. Истоки: Базисная прог. Развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» A.B. Запорожца. М.: Карапуз, 1997. — 228 с.

43. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

44. Кожухова H.H., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

45. Кожухова H.H., Самодурова М.М. Каков он инструктор по физической культуре // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. - С. 101 - 105.

46. Козлова B.C. Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса «Подвижные игры» в вузах физкультурного профиля: Дис. кан. пед. наук. Москва, 1998.- 122 с.

47. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

48. Козырева О.В. Игры, которые нравятся дошкольникам (авторская программа оздоровительно-развивающих игр для детей дошкольного возраста). — М., РГАФК, 2002.-40 с.

49. Под общей редакцией А.Г. Семенова. СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 1998. -С. 26-27.

50. Корецкий В.М. Профессиональная подготовка студентов физкультурных Вузов в системе дисциплин и специализаций: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.-31с.

51. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 39 с.

52. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

53. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т. 6. Дошкольное воспитание. М., 1959. - 464 с.

54. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. М., 1998

55. Кузьменко Г.А., Максимов А.Д. Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма: материалы межвузовской научно-методической конференции / Отв. ред. В.Г. Тютюков. — Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2000. С.ЗЗ - 34.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1970.- 114 с.

57. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. — Д.: ЛГУ, 1972. — 311 с.

58. Куликова JI.M. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Челябинск, 2004.-41 с.

59. Лебединский В.В., Спиваковская A.C. О применении игротерапии в детском возрасте. Кн.: Проблемы парапсихологии. М., 1973, С. 249 — 253.

60. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. псих, труды. В 2 т. Т. 1.-М., 1983.-С. 303 -323.

61. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные пед. соч. т.2. — М., 1952

62. Лих С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: Дис. кан. пед. наук. Краснодар, 2000. - 207 с.

63. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Дис. кан. пед. наук. Минск, 1991. — 194 с.

64. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. — 2003. -С. 13-17.

65. Лушкова Н.В., Минина Л.Н. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: Учебно-методическое пособие / СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 83 с.

66. Макарова О.С., Чунаев A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации «Физическая культура ребенка» // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. — с. 14-20.

67. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФК и С, 1991. - 542 с.

68. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Сочинения в семи томах. т. 4. М., 1960. - 552 с.

69. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

70. Менеджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Воспитание детей в игре. М., 1979. - С. 5 - 18.

71. Минаев A.B. Формирование образовательного пространства физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Дис.канд. пед. наук СПб, 2003.-26 с.

72. Минияров В.М. Формирование организаторских способностей у студентов педагогических институтов игровыми средствами и методами физического воспитания: Методические рекомендации. М., 1978 - 35 с.

73. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игры с правилами в дошкольном возрасте: Пособие. М.: Онега, 1994. - 192 с.

74. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Автореферат дис.кан. пед. наук М., 1979. - 22 с.

75. Нурылбекова Л.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1993.-23 с.

76. Олонцева Г. О. О повышении профессиональной квалификации воспитателей в обучении детей основным движениям // Дошкольное воспитание, 1980.-№3.-С. 19-23.

77. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета / Под ред. Н.В. Кузьминой. — JL: Изд-во Ленинградского университета, 1972-311 с.

78. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шляков 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

79. Педагогические технологии игры дошкольников / Методические рекомендации / сост. В.И. Турченко. Магнитогорск: Магнитогорский пед. институт, 1997. - 23 с.

80. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и154др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

81. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3 -5 лет. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 - 112с.

82. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 48 с.

83. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 229 с.

84. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - 160 с.

85. Покровский Е.А. Детские игры: «Преимущественно русские». М.: Изд. центр «Терра»: кн. лавка - РТР, 1997. - 407 с.

86. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь — справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

87. Пономарев Г.Н. Новые подходы и направления развития образовательной системы в области физической культуры // Теория и практика образования в области физической культуры: Сб. науч.-метод. работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2001. - С. 8 - 16.

88. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

89. Попова Е.П. Игровые методы обучения профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2004. - 22 с.

90. Портных Ю.И., Фетисова C.JI. Дидактика игр в школе: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 261 с.

91. Потапчук A.A., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. СПб: Речь, 2001. - 166 с.

92. Пристинский В.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в учебных группах по спортивным играм: Автореф. дис.кан. пед. наук Харьков, 1991. - 18с.

93. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. -М: Просвещение, 1985. 176 с.

94. Программа по физкультуре от 3 до 17 лет (издание 2-е, дополненное, переработанное). Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. Л.Б. Кофман М.: Центр инноваций в педагогике», 1998. - 112 с.

95. Программа «Преемственность», подготовка к школе / Сост. H.A. Федосова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: АПКиПРО, 1999. - 64 с.

96. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 33с.

97. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования / Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 1996. - 40 с.

98. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997

99. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., «Учпедгиз», 1946. -С. 595.

100. ХА.Рунова М.А. Дифференцированные игры упражнения // Дошкольное воспитание № 1.-М., 1996.-С. 16.

101. Садовенко М.Ю. Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуры к организаторско-управленческой деятельности: Автореф. дис. кан. пед. наук. Минск, 1991. - 23 с.

102. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 1995.-24 с.

103. Синицин Д.К. Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультур-но-спортивного совершенствования (на примере бокса): Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 2003. - 20 с.

104. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 70-73.

105. Смыш В.П. Моя профессия воспитатель детского сада: Кн. Для воспитателя дет.сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

106. Спортивные игры в физическом воспитании школьников: Учебное пособие / О.П. Дегтярева, И.П. Лопатин, В.А. Перов, Ю.И. Портных, С.Л. Фетисова. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 123 с.

107. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культ. /Под ред. Ю.И. Портных изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 320 с.

108. Спортивные и подвижные игры. Учебник для физ. Техникумов. Изд. 2-е, перераб. Под ред. Ю.И. Портных. М., «Физкультура и спорт», 1977. -382 с.

109. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: учеб. для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

110. Спортивные и подвижные игры: Программа для институтов физической культуры / А.Г. Айриянца, Л.В. Былевой, Н.М. Белоненко и др. М.: Физкультура и спорт, 1955. - 31 с.

111. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О. Филипповой. СПб.: Белл, 2004. -338с.

112. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368 с.

113. Стеркина Р.Б. Педагог дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 100 - 103.

114. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. Вестник образования. - 1996. - №6. - С. 45 — 37.

115. Страковская B.JI. подвижные игры для детей, больных инфекционным ревматоидным артритом. М.: Институт санитарного просвещения, 1980.- 183 с.

116. Страковская B.JI. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987. - 239 с.

117. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.

118. Сударь В.В. Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного учреждения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Малаховка, 2004. - 24 с.

119. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» // Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др. / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

120. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры / Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - 514 с.

121. Туревский ИМ. Спортивные игры и методика преподавания: Методические рекомендации для самостоятельных занятий студентов факультетов физического воспитания. Тула: Тул. гос. пед. ин-т им. JI.H. Толстого, 1989 — 35 с.

122. Усова А.П. Воспитание общественных качеств в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: «Просвещение», 1966. - С. 48.

123. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

124. Фетисов A.A. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: Дис. кан. пед. наук. Улан-Уды, 2002. - 145 с.

125. Фетисова C.JI. Теория и методика преподавания спортивных игр: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 156 с.

126. AI. Филиппова С. О. Путешествие в Олимпию: программа олимпийского образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6. — С. 41 -44.

127. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография.- СПб., 2002. 336 с.

128. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-метод, пособие для педагогических детских и школьных учреждений. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 352 с.

129. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

130. Чепаков Е.М., Солодянников В.А., Борисенко С.И. Приемы укрепления дидактических единиц при подготовке студентов физкультурно-педагогических вузов (раздел «общеразвивающие упражнения»): Учебно-методическое пособие / ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2001. — 26 с.

131. Чепелъ Т.Д. Психологическое обоснование требований к специалисту, осуществляющему физическое развитие дошкольников // Дети и здоровье: Матер, науч. практ. конференции / Под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова. - Омск, 1993. - С. 84 - 86.

132. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста / Автор, дисс. док. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

133. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автор, дис. кан. пед. наук. М., 1995. - 34 с.

134. Ъ%.Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российский Федерации в условиях реформы высшего образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 317 с.

135. Щербаков В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет / Отв. ред. Л.Б. Кофман. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ЦЕНТР ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ, 1998. - 112 с.

136. Шмелев В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов институтов физической культуры к профессиональной деятельности на основе модели специалиста: Дис. кан. пед. наук. СПб, 2002 - С. 50 - 63.

137. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1978.

138. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

139. ХвЪ.Н.А. Hoffman, I Young, S.E. Klessius Meaningful movement for children (A developmental thema approath to phisiological education). Boston: Allin, Bacon, 1981.-420 p.

140. Ainsworth C.H. Game and lone of young. Americans. — Buffalo: NV elide press, Corp., 1983. 244 p.

141. Coleman M., Skeen P. Play, game and sport: Theire use ahd misuse. A development perspective / / Childhood Education. 1985. - Vol. 61, N3. - p. 192 — 198.

142. Foster E.R., Hartinqer K., Smith K.A. Fitness fan: 85 games and activities for children. Paperback, 1992. - 112 pp.

143. WnekB. Holiday games and activities. Paperback, 1992. - 176 pp.