Полифункциональная подготовка будущих учителей музыки: на материале работы в концертмейстерском классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Печерская, Александра Борисовна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 167
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Печерская, Александра Борисовна
Введение.
Глава 1. Полифункциональная подготовка будущих учителей музыки в концертмейстерском классе как педагогическая проблема.
1.1. Историко-теоретические аспекты обучения концертмейстерскому мастерству.
1.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов в концертмейстерском классе на музыкально-педагогических факультетах вузов.
1.3. Педагогические условия полифункциональной подготовки будущих учителей музыки.
Выводы по главе.
Глава 2. Содержание и результаты экспериментального обучения студентов музыкально-педагогического факультета в концертмейстерском классе.
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента.
2.2. Логика и содержание формирующего эксперимента в концертмейстерском классе.
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в концертмейстерском классе.
Выводы по главе 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя: Теорет. и метод. аспекты1998 год, кандидат педагогических наук Науказ, Дина Александровна
Формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже2012 год, кандидат педагогических наук Бутова, Ирина Алексеевна
Педагогические условия профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре2002 год, кандидат педагогических наук Мирлас, Юлия Геннадьевна
Воспитание художественного вкуса будущего учителя начальных классов: на материале вокально-хоровой работы2008 год, кандидат педагогических наук Умеркаева, София Шавкатовна
Искусство концертмейстера в профессиональном образовании учителя музыки2008 год, кандидат педагогических наук Кононенко, Владимир Алексеевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полифункциональная подготовка будущих учителей музыки: на материале работы в концертмейстерском классе»
Современная российская музыкально-педагогическая наука и образовательная практика значительное внимание уделяет вопросам формирования- и воспитания разносторонних, полифункциональных профессиональных качеств будущего учителя музыки.
Это предполагает разработку инновационных методов подготовки специалистов, готовых к непрерывному личностному росту, к решению новых проблем в постоянно меняющихся условиях, способных к выполнению не только традиционных, узкоспециальных обязанностей, но и к ведению широкой, многопрофильной профессиональной деятельности, отражающей всё многообразие видов и форм музыкального образования, эстетически-развивающих, духовно-формирующих, коммуникативных средств музыкального искусства.
Именно в единстве художественно-исполнительской и педагогической деятельности будущего учителя музыки, раскрывается механизм решения образовательных, воспитательных и просветительских задач, стоящих перед учителем и целостным учебно-образовательным процессом.
Опираясь на теоретический анализ и обобщение педагогического опыта работы в концертмейстерском классе музыкально-педагогического факультета вуза, мы констатируем необходимость полифункциональной подготовки студентов, будущих учителей музыки, понимаемой как двуединый процесс:
1) достижения высокого уровня художественно-исполнительской концертмейстерской подготовки, воплощаемой в творческой интерпретации музыкального произведения в процессе коллективного музицирования;
2) развития педагогических умений и навыков, реализуемых на основе творческого общения, межличностной коммуникации, становления исполнительского ансамбля, формирования просветительской направленности концертмейстерской деятельности, пробуждающей у учащихся интерес к изучению, исполнению и слушанию классической, современной и народной музыки, а также повышающей их эстетическую и духовно-нравственную культуру.
Не будет преувеличением сказать, что концертмейстерская и организационно-коммуникативная- деятельность учителя-музыканта — это основная часть его будущей профессиональной работы. От того, насколько совершенно и творчески он это делает, зависят результаты и оценка его учебно-воспитательной деятельности, профессиональный рост, формирование музыкальной и духовной культуры его учеников.
С одной стороны, дисциплине «Концертмейстерский класс» стало уделяться больше внимания ввиду растущей потребности в специалистах-музыкантах широкого профиля, способных профессионально, активно и творчески работать во всех областях музыкального образования и культуры. С другой же стороны, в музыкальной педагогике отмечается недостаток теоретико-методических исследований, выявляющих и разрабатывающих особенности подготовки музыканта в данной сфере с учетом современных расширенных профессиональных требований.
На практике педагоги выделяют и целенаправленно развивают традиционный комплекс узко-специфических концертмейстерских умений и навыков, не отражающий всех профессиональных и организационно-творческих аспектов феномена концертмейстерства, представляющего собой полифункциональную, многопрофильную художественно-исполнительскую и педагогическую деятельность. В ходе исследования не было обнаружено исследований, в которых был бы осуществлен поиск условий, подходов, методов, видов и форм организации подобной работы в концертмейстерском классе в системе музыкально-педагогического образования.
Таким образом, в организации работы студентов-музыкантов в концертмейстерском классе обозначился ряд противоречий между:
- осознанием необходимости организации комплексной учебно-познавательной, практической художественно-исполнительской и методической деятельности, внедрения инновационных подходов к преподаванию дисциплины «Концертмейстерский класс» • в вузе ■ и отсутствием обоснованных фундаментальных теоретико-методических работ в области формирования полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в процессе обучения в концертмейстерском классе;
- многоаспектными требованиями к организационно-педагогической и художественно-исполнительской деятельности учителя- музыки и отсутствием научно обоснованного, теоретически, методически и практически разработанного комплекса художественно-исполнительской и педагогической подготовки в концертмейстерском классе, реализация которой могла бы способствовать совершенствованию содержания учебного процесса в концертмейстерском классе на музыкально-педагогическом факультете вуза.
На основании названных противоречий и возможностей их разрешения сформулирована проблема исследования, суть которой заключается в выявлении и научно-методическом обосновании педагогических условий-полифункциональной подготовки будущих учителей музыки.
Степень разработанности проблемы.
Проблеме профессиональной- подготовки педагога-музыканта в вузе посвящены труды многих известных ученых. Важное место занимают работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам общего и специального музыкального образования, представленные в трудах Ю.Б.Алиева, Т.Л.Беркман, Т.С.Комаровой, Л.А.Рапацкой, Л.И.Уколовой.
Вопросы обновления содержания учебно-воспитательной деятельности и поиск путей ее оптимизации рассматривается в исследованиях Ю.Б.Бабанского, И.Н.Немыкиной, В.А.Сластенина, П.А.Хазанова.
Сущность феномена развивающего обучения исследована в трудах В.В.Давыдова, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина.
Творческий подход к преподаванию музыкального искусства исследуется в трудах Б.В.Асафьева, Д.Б.Кабалевского, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Ражникова.
Проблеме всестороннего развития личности и интеллекта учащихся в процессе музыкальной деятельности посвящены исследования Л.А.Баренбойма, Г.М.Когана, В.И.Петрушина, С.И.Савшинского, Г.М.Цыпина, Б.Л.Яворского.
Следует отметить, что вопросы теоретико-методической подготовки музыканта в области концертмейстерского мастерства долго находилась вне сферы пристальных научных изысканий. Не могло не сказаться, что специальный курс аккомпанемента был включен в учебный план консерватории только в 1939г., а методологический компонент концертмейстерского обучения, представленный трудами Н.А.Крючкова и А.А.Люблинского, начинает складываться лишь в 70-ые годы XX века.
В последнее время в музыкальной педагогике заметно вырос интерес к проблеме совершенствования концертмейстерского мастерства в процессе обучения. Этому посвящены исследования Т.И.Карнауховой, Е.И.Кубанце-вой, Ю.Г.Мирлас, Д.А'.Науказ, М.А.Смирнова, Е.М.Шендеровича.
Однако большинство работ, касающихся аккомпаниаторской направленности обучения, основывается на стандартных способах решения сугубо исполнительских проблем. В то же время отсутствуют научно-практические исследования, в которых бы концертмейстерская подготовка рассматривалась во всем многоаспектном комплексе требований к музыкально-педагогической профессиональной деятельности будущего учителя-музыканта.
Таким образом, анализ исследовательских и учебно-методических трудов в области профессионального музыкального образования показывает, что проблема формирования полифункциональной подготовки педагогов-музыкантов и концертмейстеров в вузе не решена на теоретико-методическом и организационно-практическом уровне, не имеет до настоящего времени научно-обоснованного и экспериментально-апробированного решения.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Полифункциональная подготовка будущих учителей музыки (на материале работы в концертмейстерском классе)».
Объект исследования — инструментальная подготовка будущих учителей музыки в концертмейстерском классе.
Предмет исследования — педагогические условия формирования полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в' концертмейстерском классе музыкально-педагогического факультета вуза.
Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации педагогических условий полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в концертмейстерскомжлассе.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза:
- реализация современных образовательных и социокультурных требований, предъявляемых к содержанию концертмейстерской и* педагогической деятельности учителя музыки, возможна в процессе поиска такой структуры и содержания учебных занятий в концертмейстерском классе, которые формируют у студентов универсальные профессионально-значимые музыкально-теоретические знания, исполнительские умения^ и навыки, организационно-коммуникативные способности, необходимые для организации различных видов и форм художественно-творческой и культурно-досуговой деятельности обучающихся;
- вся совокупность профессиональных требований к будущему учителю музыки может получить целостное теоретико-методическое и практическое отражение в структуре и содержании инструментального обучения при разработке и реализации специальных педагогических условий формирования поли функциональной - художественно-исполнительской и педагогической подготовки будущих учителей музыки в процессе обучения в концертмейстерском классе на музыкально-педагогическом факультете вуза;
- эффективность полифункциональной подготовки студентов будет достигнута, если внедрять на учебных занятиях систематизированную методику работы над вокально-хоровым репертуаром, формировать интонационно-стилевой подход к процессу изучения музыкального произведения, развивать у студентов навыки творческого общения, ансамблевые, коммуникативные и организаторские качества, воспитывать творческую самостоятельность.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены основные задачи исследования:
1. Осуществить аналитический обзор становления и совершенствования теории, и методики инструментальной подготовки в концертмейстерском классе.
2. Уточнить особенности понятия «концертмейстерское мастерство».
3. Выявить и охарактеризовать особенности учебно-познавательной и художественно-исполнительской работы студентов музыкально-педагогического факультета в контексте их многопрофильной, полифункциональной профессиональной подготовки.
4. Выявить и научно обосновать педагогические условия полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в процессе обучения в концертмейстерском классе.
5. Разработать и экспериментально апробировать авторскую методику полифункциональной подготовки студентов в рамках дисциплины «Концертмейстерский класс» на музыкально-педагогическом факультете вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.Б.Крылова, В.С.Леднев, А.В.Петровский, В.В.Сериков); интонационно-стилевой подход в музыкальной педагогике как культурологический фактор формирования музыкального сознания учащегося (Б.В.Асафьев, М.К.Михайлов, А.И.Николаева, Е. Д.Критская, Б. Л. Яворский); концепции музыкально-педагогического образования (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, А.А.Аронов, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский); концепции развивающего обучения, разработанные в общепедагогических (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин) и музыкально-педагогических трудах Г.М.Цыпина; педагогические концепции и технологии профессиональной подготовки педагога-музыканта (Л.Г.Арчажникова, Н.К.Бакланова, Е.А.Бодина, А.А.Вербицкий, А.Н.Малюков, Л.И.Уколова, Л.В.Школяр); методические системы и технологии обучения фортепианному исполнительству (А.Д.Алексеев, Л.А.Баренбойм, А.Г.Каузова, Е.Я.Либерман, А.В. Малинковская, С.М.Майкапар, К.А.Мартинсен, Я.И.Мильштейн, А.И.Николаева); научно-методические труды в области теории и практики подготовки концертмейстера (А. А. Люблинский, В.И.Пустовит, Е.М.Шендерович).
Методы исследования включали в себя: анализ психолого-педагогической, музыкально-методической литературы; изучение и обобщение передового практического, в том числе, собственного опыта преподавания автора на музыкально-педагогическом факультете; наблюдение за учебно-творческой деятельностью студентов на занятиях в концертмейстерском классе и систематический анализ их выступлений; - проверку учебного и творческого роста испытуемых путем тестирования, анкетирования и статистического анализа результатов контрольных срезов; опытно-экспериментальную работу.
Базой исследования явились кафедры инструментального исполнительства, пения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».
Основные этапы исследования.
Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и состояло из нескольких этапов.
Первый этап (2004-2005 гг.) носил аналитико-поисковый характер, включал изучение и анализ психолого-педагогической, музыкально-методической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; обработку, систематизацию и обобщение теоретических материалов. Одновременно формировался и уточнялся понятийный аппарат исследования.
Второй этап (2005-2008 гг.) - составил проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. На данном этапе были разработаны и апробированы педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей музыки в концертмейстерском классе, определены и проверены критерии диагностики качества достижения будущими учителями музыки полифункциональной подготовки в процессе экспериментального обучения.
Третий этап (2008-2009 гг.) носил обобщающий характер и включал анализ итогов экспериментальной работы по теме исследования; обработку, систематизацию и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- осуществлен анализ и обобщение профессионального опыта становления и развития концертмейстерского мастерства, основанного на интеграции теоретико-методических и практических компонентов образовательного процесса в концертмейстерском классе;
- уточнено понятие «концертмейстерства», как полифункционального, многопрофильного художественно-исполнительского и педагогического феномена, занимающего центральное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя музыки.
- определены основные элементы содержания, формы и методов подготовки студентов, включающие музыкально-эстетическую, организационную и практическую стороны профессиональной деятельности учителя музыки (навык аккомпаниаторской работы с солистом; различными вокально-хоровыми и инструментальными составами исполнителей; владение основами творческого общения и музыкальной коммуникации; формирование исполнительского ансамбля, воспитание творческой самостоятельности);
- выявлена группа педагогических условий (внедрение на учебных занятиях систематизированной методики работы над вокально-хоровым произведением, способствующей формированию профессиональных концертмейстерских навыков будущего учителя музыки; формирование интонационно-стилевого подхода к освоению вокально-хорового и инструментального репертуара и, как следствие, усиление мотивации и интеллектуализации процесса обучения в концертмейстерском классе; развитие у студентов навыков творческого общения, ансамблевых, коммуникативных и организаторских качеств, необходимых для будущей педагогической и концертмейстерской деятельности; воспитание у студентов творческой самостоятельности на основе анализа и обобщения знаний и умений, полученных на занятиях в , концертмейстерском классе). Что обеспечивает эффективный рост исполнительской, образовательной, педагогической подготовки будущих учителей музыки в процессе профессионального обучения в концертмейстерском классе;
- разработана авторская методика полифункциональной подготовки будущих учителей музыки в концертмейстерском классе, интегрирующая в себе художественно-исполнительскую аккомпаниаторскую и педагогическую составляющие и включающая последовательность следующих этапов: овладение приемами и методами-работы над вокально-хоровым репертуаром; выбор интонационно-стилевого подхода к изучению музыкального произведения; развитие у студентов» навыков интерактивного общения, ансамблевых, коммуникативных и организаторских качеств; формирование творческой самостоятельности.
Результатом внедрения данной методики явилась сформированность у студентов целого комплекса таких профессионально-значимых качеств, как музыкально-педагогическое мышление, музыкально-ансамблевая коммуникация, артистизм, личностно-профессиональная позиция, отвечающих всему современному многофункциональному спектру требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя музыки.
Теоретическая значимость:
- выявлены актуальные проблемы организационно-педагогической и художественно-исполнительской аккомпаниаторской подготовки студентов, будущих учителей музыки, в высших учебных заведениях, получившие освещение сквозь призму фундаментальных методологических подходов и теоретических основ музыкальной педагогики, музыкознания, психологии;
- сформулированы основные теоретические положения, определено содержание профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в концертмейстерском классе. В исследовании исчерпывающе и концентрированно отражено всё функциональное многообразие профессиональной деятельности учителей музыки на современном этапе;
- выявлена и систематизирована группа педагогических условий, являющихся основой формирования будущей полифункциональной практической деятельности учителей музыки.
Практическая значимость:
- выявленные закономерности полифункционалыюй подготовки будущих учителей музыки в концертмейстерском классе могут быть использованы в процессе учебных занятий в высших учебных заведениях музыкального и музыкально-педагогического профиля, а также в средних специальных учебных заведениях (музыкальных и музыкально-педагогических колледжах);
- выделенные и методически обоснованные направления содержания образовательного процесса в концертмейстерском классе на музыкально-педагогическом факультете создают условия для активизации и систематизации учебной и исполнительской (концертной, просветительской) деятельности студентов в рамках профессиональной подготовки в вузе;
- выявленные условия, теоретико-методические и практические рекомендации в совокупности формируют содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Концертмейстерский класс» для средних специальных и высших учебных заведений, а также курсов повышения квалификации и переподготовки учителей музыки и концертмейстеров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные научно-методологические положения и музыкально-педагогические концепции, на разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам настоящего труда, большим фактическим материалом, полученным в ходе экспериментальной работы. Подтверждается достоверностью результатов труда, высокой валидностью педагогического эксперимента, а также успешным внедрением в практику основных теоретико-методических и практических результатов.исследования.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Музыкально-эстетическое, организационное и практическое содержание подготовки студентов в концертмейстерском классе должно" строиться с учетом принципа полифункциональности и должно отражать весь спектр многофункциональной профессиональной деятельности учителя музыки. Последняя должна включать в себя:
- комплексную аккомпаниаторскую деятельность, связанную с исполнением классического, современного и школьного репертуара с солистами, ансамблями, инструменталистами и хоровыми коллективами, а также музыкальное сопровождение театральных и литературных постановок;
- учебно-воспитательную работу, направленную на развитие общих и специальных музыкальных способностей, умений и навыков, формирование творческих, ансамблевых, артистических, волевых качеств учащихся, повышение их духовно-нравственной культуры;
- коммуникативно-организаторскую и просветительскую формы работы, проявляющихся в организации коллективной музыкально-исполнительской деятельности, осуществляемой совместно с учениками, становление интонационно-стилевого опыта постижения музыки и повышения уровня их музыкальной культуры.
2. Деятельность концертмейстера понимается как феномен, включающий в себя:
- аккомпаниаторскую практику, связанную с исполнением широкого репертуарного спектра с солистом и различными составами исполнителей;
- педагогическую деятельность, компонентами которой являются обучающие, репетиционные, просветительские и организационные действия.
3. Система (цель, структура, содержание, результат) исполнительской и педагогической подготовки в концертмейстерском классе, включает в себя совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
- подбор и дифференциация по степени сложности учебно-музыкального материала, состоящего из лучших образцов классического и современного репертуара;
- использование действенных форм работы в процессе занятий в концертмейстерском классе (обучение основам чтения с листа многострочной партитуры, транспонирования и упрощения фактуры, эскизное изучение вокально-хоровой и инструментальной музыки, анализ текстовой и внетекстовой информации музыкального произведения, формирование практических навыков управления певческой деятельностью, проведение ансамблевых репетиций);
- формирование у студента представления о профессиональной концертмейстерской работе учителя музыки, её роли, значении для организации эффективной и разносторонней музыкально-педагогической деятельности в системе музыкально-эстетического образования;
- организация самостоятельной поисково-аналитической деятельности студентов на основе комплексного подхода к решению исполнительских задач, проверке получаемых знаний и умений на этапе самостоятельной, творческой работы.
4. Методика полифункциональной- подготовки включает в себя следующие этапы:
- целевой, на котором ставятся задачи обеспечения качества полифункциональной подготовки будущего учителя музыки в концертмейстерском классе;
- планирования, на котором осуществляется выбор и анализ музыкально-дидактического материала, основанного на принципах доступности, поэтапного усложнения, художественной значимости, жанрового и стилевого разнообразия;
- собственно методический, позволяющий овладевать на учебных занятиях системой методов работы над вокально-хоровым и инструментальным произведением, способствующих формированию профессиональных концертмейстерских навыков будущих учителей музыки;
- формирующий интонационно-стилевой подход к изучению музыкального репертуара, включающий в себя навык интонационно-стилевого анализа, накопление «стиле-слухового» тезауруса музыкального языка изучаемого произведения;
- развивающий у студентов коммуникативные, креативные, организаторские качества на базе творческого общения, необходимые для формирования инициативного музыкально-педагогического мышления и личностно-профессиональной позиции;
- воспитывающий у студентов творческую самостоятельность, включающую в себя развитие познавательных интересов, формирование обобщающих представлений о специфике концертмейстерской и педагогической деятельности, знание принципов учебной и репетиционной работы над аккомпанементом, оптимизацию процесса самоподготовки;
- технологический, включающий в себя ряд музыкально-технических упражнений, направленных на развитие аккомпаниаторских и педагогических приемов работы (навык чтения с листа многострочной' партитуры, упрощение фактуры аккомпанемента, сочинение стилизованного аккомпанемента, сложно-составные инструментально-вокальные и. дирижерские показы, моделирование репетиционной деятельности, составление словесной аннотации к исполняемому произведению).
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: в ходе опытно-экспериментальной работы с 2004 по 2009 гг. на базе ГОУ ВПО. «Московский городской педагогический университет»; через, публикации научных и методических материалов в межвузовских сборниках и изданиях ВАК РФ; в выступлениях с докладами на кафедре инструментального исполнительства и кафедре* пения и хорового дирижирования МГПУ; в выступлениях на научно-практических конференциях; в числе которых: международная-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского» (Москва, 2004), научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ «Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице» (Москва, 2006), научно-практическая, конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность» (Москва, 2007).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. Основной текст составляет 157 страниц, включая таблицы и рисунки. Список литературы включает 174 наименования.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования2004 год, кандидат педагогических наук Григорьев, Анатолий Федорович
Педагогические условия подготовки учителей музыки в классе основного музыкального инструмента: на материале занятий фортепианным ансамблем2008 год, кандидат педагогических наук Антонова, Марина Александровна
Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение"2003 год, кандидат педагогических наук Баженова, Евгения Александровна
Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки2002 год, доктор педагогических наук Медведева, Ирина Александровна
Индивидуально-групповая форма вокальной подготовки студентов музыкальных факультетов2005 год, кандидат педагогических наук Серебрякова, Елена Андреевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Печерская, Александра Борисовна
Выводы по Главе 2.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила основную гипотезу исследования о том, высокая эффективность и целесообразность предложенных нами методических и организационно-педагогических инноваций, позволяет значительно усовершенствовать структуру, содержание и, соответственно, результаты учебного процесса в концертмейстерском классе на музыкально-педагогическом факультете вуза.
Полифункциональная подготовки студентов - будущих учителей музыки, позволяет оснастить их систематизированными и комплексными знаниями, умениями, навыками, качествами, составляющими фундамент для осуществления всех направлений, видов и форм художественно-исполнительской, образовательной, воспитательно-просветительской, деятельности в общеобразовательной школе и в области музыкально-педагогического образования в целом.
Контрольные проверки показали, что участники экспериментальной группы имеют высокие результаты развития по следующим направлениям:
- уровень художественно-исполнительской аккомпаниаторской и ансамблевой подготовки;
- владение методикой работы над вокально-хоровыми произведениями;
- использование интонационно-стилевого подхода к освоению педагогического и концертного репертуара;
- степень профессиональной мотивации и интеллектуализации процессов обучения, подготовки и проведения мероприятий образовательной и социокультурной направленности;
- использование навыков творческого общения, организационно-коммуникативных качеств и воспитательно-просветительских качеств;
- проявление творческой самостоятельности, инициативности, мобильности мышления и действий, ответственности, дисциплинированности.
В процессе осуществления комплексной методической, организационно-педагогической и художественно-исполнительской деятельности практически все студенты экспериментальной группы проявили глубокие познания и практические умения в вопросах развития специальных музыкальных способностей, художественно-исполнительских умений и навыков, также отмечен рост личностно-развивающих и творческих результатов.
Анализируя результаты наблюдения и статистические данные контрольных проверок студентов контрольной группы, становится очевидно, что подобных высоких и разносторонних художественно-исполнительских и организационно-педагогических результатов они достичь не смогли, так как еще на этапе обучения, во-первых, не были ориентированы на подобную полифункциональную концертмейстерскую и педагогическую деятельность, которая составляет профессиограмму учителя-музыканта. Во-вторых, не разбирали углубленно на теоретическом, методическом и практическом уровне все традиционные и возможные инновационные виды, формы, методы, способы, средства осуществления профессиональной деятельности учителя музыки в процессе профессиональной подготовки в концертмейстерском классе.
140
Заключение.
В заключении сформулированы основные результаты диссертационного исследования.
1. Осуществлен анализ становления и развития методологии и практики преподавания дисциплины «Концертмейстерский класс».
2. Уточнено понятие концертмейстерской деятельности, как полифункционального, многопрофильного художественно-исполнительского и педагогического процесса, требующего учебно-практической реализации заложенного в нем развивающего потенциала.
3. На основе теоретического анализа содержания и методов преподавания дисциплины «Концертмейстерский класс» доказана правомерность понимания данного вида обучения, как комплексной методической структуры, являющейся основой для формирования профессионально-значимых качеств будущего учителя музыки.
4. Охарактеризованы особенности учебно-познавательной и художественно-исполнительской работы студентов, ориентированные на осуществление будущими учителями музыки всего спектра необходимых профессиональных требований и компетенций: ведение аккомпаниаторской, организаторской и просветительской деятельности, осуществление учебно-воспитательной работы.
5. Выявлена группа педагогических условий, способствующих процессу совершенствования исполнительской и педагогической подготовки студентов в концертмейстерских классах на музыкально-педагогических факультетах вузов:
- овладение на учебных занятиях систематизированной методикой работы над вокально-хоровым произведением, способствующей формированию профессиональных концертмейстерских умений будущего учителя музыки;
- внедрение интонационно-стилевого подхода к освоению вокально-хорового и инструментального репертуара;
- развитие у студентов навыков творческого общения, ансамблевых, коммуникативных и организаторских качеств, необходимых для. будущей педагогической и концертмейстерской деятельности;
- воспитание у студентов творческой самостоятельности на основе анализа и обобщения знаний и умений, полученных на занятиях в концертмейстерском классе.
В ходе исследования показана необходимость реализации названных педагогических условий в тесной взаимосвязи с другими дисциплинами и различными формами организации учебной деятельности.
6. Разработана методика поли функциональной подготовки, включающая в себя этапы: целевой, на котором ставились задачи обеспечения качества полифункциональной подготовки; планирования, где осуществлялся выбор и анализ музыкально-дидактического материала; методический, где студенты овладевали системой методов работы над вокально-хоровым произведением; формирующий интонационно-стилевой подход к изучению музыкального репертуара; развивающий у студентов коммуникативные, ансамблевые, и организаторские качества; воспитывающий творческую самостоятельность; технологический, включавший в себя ряд музыкально-технических упражнений.
7. Полученные в ходе экспериментального исследования данные подтвердили эффективность предложенной автором методики полифункциональной подготовки студентов в концертмейстерском классе, опирающейся на разработанные в ходе исследования педагогические условия. Использование предложенной методики, построенной с учетом аккомпаниаторской и педагогической направленности обучения, способствует эффективному развитию всего комплекса профессиональных умений и навыков, необходимых будущему специалисту, решает принципиально важные задачи, стоящие сегодня перед учителем музыки в его практической работе.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Печерская, Александра Борисовна, 2009 год
1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». -М.: МИРОС, 1992. - 71 с.
2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. М.: Прометей, 1990.- 188 с.
3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высших педагогических учебных заведений. Под общей редакцией М.И.Ройтерштейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.
4. Адищев В.И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX начала XX века: теории, концепции, практика: монография. - М.: Музыка, 2007. - 344 с.
5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М., 2000.- 168 с.
6. Алиев Ю.Б. Подросток музыка — школа // Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М., 1976. - С. 54 - 60.
7. Ананьева М.В. Искусство формирования нравственно-ценностных ори-ентаций личности // Искусство и образование №2. М., 2008. - С. 74-77.
8. Ананьева М.В. Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов. Дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2008. 142 с.
9. Антонова М.А. Фортепианный ансамбль в практике современного музыкально-педагогического образования // Искусство в школе № 5. -М., 2008.-С. 75-77.
10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. «музыка и пение». М.: Просвещение, 1983. - 224 с.
11. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М., 1984. - 110 с.
12. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2, второе издание. -М., 1971.-376 с.
13. Астрова Л.И. Вокальная речь как искусство слова и музыки // Материалы научных конференций памяти А.В.Михайлова. Вып. 2 /Редактор-составитель Е.И.Чигарева. — М., Московская Государственная Консерватория им. П.И.Чайковского, 2008. -256с. С. 109 130.
14. БабюкВ.Л. Становление концертмейстерской деятельности в России XVIII XX веков (фортепианно-вокальный аспект). - Челябинск, 2005. - 124 с.
15. БабюкВ.Л. Становление концертмейстерской деятельности в России XVIII XX веков. Автореф. дис.канд. исскуств наук. - Магнитогорск 2003.
16. Базиков А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. Дисс. . д-ра пед. наук. -Тамбов, 2003,-288 с.
17. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. Москва, Издательство Московского государственного университета культуры. 1996. 114 с.
18. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336 с.
19. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 200 с.
20. Бах Ф.-Э. Опыт изложения правильного способа игры на клавикорде. Вторая часть, в которой излагается учение об аккомпанементе и свободной фантазии. — Берлин, 1762.
21. Беркман T.JI. Методика обучения игре на фортепиано. — М.: Просвещение, 1977. 102 с.
22. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб., 1905. - Вып. IV. - 329 с.
23. БиблерВ.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.
24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.
25. Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на музыкально-педагогическом факультете пединститута. — В сб.: Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. М.: Изд-во МГПИ, 1982. С. 130-140.
26. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности. М.: Издательский дом «Классика XXI», 2009. - 352 с.
27. Васина-Гроссман В.А. Музыка и поэтическое слово. Книга 1. Ритмика. — М., 1972,-345 с.
28. Величко С.Н. О роли психологии в работе педагога концертмейстерского класса: Науч.-метод. работа. М.МГК им. П.И.Чайковского, 1996. - 14 с.
29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.
30. Визная И.А. Аккомпанемент. Авторская программа для ДМШ и ДШИ. -М.: Издательский дом «Классика XXI», 2009. 16 с.
31. Виноградов К.М О работе оперного концертмейстера. В кн.: О работе концертмейстера: Сб. статей под ред. М.А.Смирнова. - М.: Музыка, 1974.-С. 111-134.
32. Винокур Л.И. Первоначальное обучение искусству аккомпанемента: Учебно-методическое пособие. Часть 1. — М. Издательство МГПИ, 1978. -46 с.
33. Вицинский А.В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ. -М., 2003. 168 с.
34. Выготский JI.C. Психология искусства. / Предисловие А.Н.Леонтьева. -М.: Искусство, 1986. 573 с.
35. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философской коммуникации» К.Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978. - С. 98-134
36. Горошко Н.И. Формирование художественных критериев исполнительского мастерства пианиста в концертмейстерском классе: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 147 с.
37. Готлиб А.Д. Основы ансамблевой техники. М.: Музыка, 1971. - 94 с.
38. Грибкова О.В. Творческое общение в исполнительской деятельности дирижера-хормейстера. Монография. М.: Издательство АС-Траст, 2008.- 187 с.
39. Грибкова О.В. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2003.
40. Григорьев А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004.
41. Гройсман А.Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, Оренбургский государственный педагогический университет, 2005.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика. 1986.-240 с.
43. Дорошенко С.Н. Диалоговое и проблемное обучение на уроках музыки: взаимопроникновение педагогических технологий // Искусство и образование, №1. М., 2009. - С. 80-83.
44. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Дисс. . канд.пед.наук. Воронеж, 2000.- 167 с.
45. Живов JI.M. Исполнительские традиции Шаляпина и задачи пианиста-концертмейстера. Раздел III: Камерный репертуар: Научно-методическая работа. М.: МГК им. И.И.Чайковского, 1977. — 59 с.
46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.
47. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов, 1986. - С. 8-15.
48. Зелинская Н.М. Индивидуальный подход к учащимся-музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности: Автореферат дис . канд.пед.наук. -М., 1988.-20 с.
49. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова). -М.: Гардарики, 2002. -431 с.
50. Иоффе Е.Г. Пути развития профессионального слуха музыканта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982.
51. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. -206 с.
52. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.53
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.