Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Агишева, Расима Лутфрахмановна

  • Агишева, Расима Лутфрахмановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 225
Агишева, Расима Лутфрахмановна. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2001. 225 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агишева, Расима Лутфрахмановна

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы паликультурного образования 1.1. Обзор философской, психолого-педагогической, культурологической литературы.17

12 Социально-педагогические предпосылки реализации гемшкуль-турного образования в дошкольных: учреждениях Республики Башкортостан .29

1.3 Психологические особенности обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста вполикультурной среде.43

ГЛАВА 2. Состояние учебно-воотихательшмпо процесса в поликультурных дошкольных образовательных учреждениях

2.1. Проблема реализации поликультурного образования в методической литературе.59

22. Опыт работы воспитателей детских садов в поликультурной среде Республики Башкортостан .76

2.3. Анажз ннтеллектуально-познавател»ного уровня детей старшее го дошкольного возраста. . 85

ГЛАВА 3. Подакультурный аспект образования в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений РБ

3.1. Содержания поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста.92

32. Гипотеза, цель и задачи экспериментального исследования

3.3. Организация экспериментальной работы. .122

3.4. Интеляеггуально-познавательный уровень детей по результатам формирующего эяосперимстя.139

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан»

страной^ я эта создает специфические усата социализация щих поколений. Мозаичносгь национального состава населения Российской Федерации, ее национа льных регионов отражается на существовании такого ушвашого явления как оолнкулыурное образовательное пространство - универсальной образовательной среды социализация до-тей разных кащюкалыюстой, включающей в себя как формальные (дегг-скне сады, ипоояы, училища, вузы), так и неформальные (семья, уяяцв» дуу^ ареала является Республика Башкортостан, которая характеризуется неповторимым сочета-нися* ^льтур русского, башкирского, татарского, марийского, чувашского, удмуртюкс»х>нарсдеж, осклгавляющнхоснову ое населения

Хогл^посахщ^персписн иамиитяа 1989 года, »Бшворюсгам прокр|ао 3943Лтыс. человек, в том «шеле русских - 393%, татар -П.4Ч башкир - 21.9%, чувашей - 34 марийцев - 2.7% украинцев

• ■'■'■■■»■'■ -■■■■ ■ . " ■ щ| —■ треплй по численности (после русских я татар) эгая^есноЙ группой. Нечто« с 62%*%959г. V

4<-* среди васелсеия республпси начала быстро раста. В яшаищмврая шитешжшагорояяи« около 15% ссльсккх башкир

• >;■* '«фи до?3%в 19$9г. Ире этом доля, считающих родным русский языктакже непрерывно росла (с 24 в 1959г. до 10% в 1989г.). Характеризуя языковую ситуацию в Республик» Башкортостви^ мевкно говерть опреоблвданим башкирско-русского двуязычия" (7; 43-53).

Вьноеобозначешше фмгш показывают, что поликулыурное образовательное простравство Республики Башкортостан итражасг специфические оообснжш этнического многообразия и еущеспеиным образом сказывается на воспитатеядю-обраэовательном процессе.

Возможность объединения исторически сложившейся территории, в которой по соседству живут многие народы, народности, этнические группы, связанные многовековым контактированием, нашли отражение в образе жизни, быта» традициях, обычаях, в произведениях искусства и культуры.

С развитиемрегиональной системы образования в значительной степени связаны перспективы роста и преодоления духовного кризиса, возрождение регионально-национальных традиций, а также решение многих друпквбщоросяйсшярепювзшащ^^

Проведенный анализ нынешнего состояния дошкольного образования свидетельствует о том, что процесс регаовализации в дошкшвдга учреж» детях с шишкулыурным составом осуществляется сложно и неоднозначно. Главными причинами такого явления, на наш взгляд, являются:

- отсутствие научно обоснованных и экспериментально проверенных региональных государственных стандартов дошкольного образования, комплексных программ, в которых воспитание и образсжание осуществляется с учетом этнопедагогических и этнопсихологических особенностей развития детей дошкольного возраста;

- отсутствие концепции образования дошкольных учреждений си» дикулыурным составом детей;

- отсутствие технологий воспитательно-образовательной работы в поликультурной среде.

Современная педагогическая наука сталкивается со сложными и острыми проблемами освоения и нахождения нового в содержании обраэования. Отметим стремление найти научно обоснованные и проверенные пранниой критерии отбора учебного материала, знаний и умений.

Появление большого количества вариативных программ и технояо* гий, их осуществление н внедрение в деятельность педагога новых форм, методов работы, к сожалению, недостаточно решили проблему воспитания детей в поликультурной среде.

В трудах Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина рассматриваются вопросы освоения личностью содержания национальной культуры, доказывается, что промесс приобщения к культуре в дошкольном возрасте происходит через осваивание общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных ценностях, и осваивание его в активной деятельности. В связи с этим дошкольный возраст рассматривается ими как период становления личности, период ее социализации и приобщения к культуре.

Педагоги и просветители прошлого и современности (Аристотель, Демокрит, А. Диетервег, Квинтилиан, Сократ, ЯЛ. Коменский, И. Песта-лоцци, В А. Сухомлннскнй, А.С. Макаренко и другие) отмечали острую необходимость развития личности ребенка на основе знания родного языка, психологии, народной педагогики, уклада жизни, культуры и бьгга.

По мнению русских педагогов Е.Н. Водовоэовой, КД Ушинекого и Л.Н. Толстого, воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, необходимо с раннего возраста приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям и языку, воспитывать чувство патриотизма можно начинать с дошкольного возраста. И центральной идеей воспитания эти педагоги считали идею народности.

В основе позиции вышеуказанных ученых по вопросу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий принцип и учет национальной принадлежности (национально-психологических особенностей характера).

Особенности ознакомления дошкольников с окружающим миром рассматриваются в работах М.И. Богомоловой, Р.И. Жуковской, СЛ. Козловой, С.Ф. Левин-Шириной, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Н.В. Мельниковой, Э.К. Сусловой и др.

Разработкой методики формирования у детей дошкольного возраста представлений о событиях общественной жизни и отношения ребенка к этим событиям занимались М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова, СЛ. Козлова и др., а изучением особенностей восприятия детьми общественных явлений А.А. Анциферова, С.Ф. Левин-Ширина, В.И. Логинова, Э.К. Суслова, А.Ш. Шахманова и другие.

Различные аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей нашли отражение в трудах ДХ Азимовой, М.И. Богомоловой, Р.И. Жуковской, Э.К Сусловой, С.Н. Султановой, Л.С. Ядрихн некой и др. Ими разработаны и обоснованы содержание, условия и средства воспитания эмоционально-положительного отношения к представителям резных народов.

Проблемой взаимосвязи национального и планетарного начал личности занимаются Т.И. Бабаева, Т.Н. Доронова, СЛ. Козлова, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Л.А. Парамонова и др.

В исследованиях Р.И. Жуковской, Л.В. Компанцевой, ТА Марковой, Н.В. Мельникова, Д.В. Менджернцкой и других доказывается желание детей отражать полученные знания в играх, в изобразительной, речевой и других видах деятельности.

Определенные социопедагогические стороны национального образования Республики Башкортостан рассматриваются в трудах ученых В.И. Баймурзиной, Р.Т. Гарданова, Р.Г. Кузеева, Ф.Х. МустафиноЙ, СЛ. Мухамедьянова и других.

В истекшем столетии перегибы в сфере отечественного образования нанесли определенный урон национальной школе, национальному самосознанию, культуре и традициям этносов. Этот факт подтверждают исследования ученых: М.И. Авдошиной, К.Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, С Д. Намсараева и других.

Отсутствие научно-обоснованной государственной политики по отношению к национальным системам образования привело к потере многими народами исторических этнических корней, традиций, обычаев и национального менталитета.

Реформирование, демократизация, гуманизация общества дали определенный толчок позитивному изменению в региональных системах образования, возможности для их совершенствования.

Важнейшей тенденцией модернизации всей системы образования становится введение в образовательную практику национально-регионального компонента стандарта.

Государство в своих основных нормативно-правовых документах (Конституции РФ и РБ, Законы РФ и РБ "Об образовании", Федеральная программа развития образования и Программа развития образования РБ) предопределило структуру содержания образования на трех уровнях: федеральном, региональном и местном (школьном).

Первый из них - инвариантный, обязательный для всей страны. Он вбирает в себя ее общие образовательные потребности. Два других компонента образуют вариативную часть, в которой предполагается учет национально региональных и местных особенное гей. Содержание образования в Башкортостане также представлено на трех уровнях: федеральном, региональном (республиканском) и местном (районном или школьном). В процентном соотношении они представлены таким образом: около 7075% содержания образования составляет федеральный, 25-30% содержания образования республиканский и местный компоненты.

В деятельности дошкольных образовательных учреждений республики региональный поликультурный аспект всегда отражался недостаточно, а его внедрение в практику не рассматривалось ни в одних исследованиях ученых. Одной из причин такой ситуации явилось то, что до 1992 года была неопределенность в республиканском и национальном компонентах содержания образования для различных типов учебных заведений, про- и грамм и предметов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической разработанностью содержания и технологии внедрения национально-регионального компонента стандарта в педагогический процесс поликультурной среды дошкольного образовательного учреждения. Необходимость научного осмысления процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста на региональном уровне диктуется следующими факторами:

- во-первых, современная система дошкольного образования не отвечает дидактическим принципам воспитания и обучения детей в поликультурной среде, в частности принципам региональности и взаимосвязи культур. Ребенок дошкольного возраста вначале должен познавать то, что его окружает, то, что ему близко: природу, людей и их труд, а также литературу, историю, культуру, обычаи и традиции родного края;

- во-вторых, предоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, пркродно-географическимн, культурологическими, национальными и другими условиями, не допуская при этом разрушения единого образовательного пространства России;

- в-третьих, в системе образования почти не учитывались этнокультурные и геополитические факторы поликультурного региона. А социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущными разработку проблем образования не только на уровне и в маештабах целой страны, но и на уровне и в пределах каждого региона. Разрешение этой задачи особенно остро ощущается в суверенных республиках, входящих в состав Российской Федерации. Каждая республика разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, что является вполне необходимым и закономерным.

Безусловно, концепции образования учитывают региональные особенности, связанные с природно-культурными, социально - историческими факторами этносов, сохраняя при этом федеральный стандарт усвоения знаний, умений и навыков.

Мало изучены взаимосвязь между различными культурами и возможности реализации их в содержании воспитательного процесса. В связи с этим можно утверждать, что существуют противоречия между потребностью общества во взаимодействии между людьми различных национальных культур и неразработанностью образовательной стратегии взаимодействия культур в учебно-воспитательном процессе; между необходимостью реализации поликультурного подхода в образовательной практике и малой изученностью на методологическом и методическом уровне данной проблемы в педагогической науке; между существованием идеи поликультурного образования и ее недостаточным методическим обеспечением в педагогической практике.

Выявленные противоречия определили постановку проблемы исследования: "Полмкультурный аспект содержания образован« в дошкольных учрсАдщцц. Ресжублюя Башкортостан".

Цель исследования - разработать научно обоснованное и экспериментально проверенное содержание поликультурного образования и технологию его внедрения в педагогический процесс дошкольных учреждений.

Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях с многонациональным составом детей.

Предмет исследоеаяиж - содержанке поликультурного образования и технология его внедрения в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Теоретическое и практическое осмысление проблемы исследования позволяет выдвинуть гипотезу, согласно которой национально-региональный компонент образования является фактором реализации поликультурного образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан при условии, если:

- будет разработана научная региональная концепция дошкольных обрат эовательных учреждений с поликультурным составом детей;

- будет определено научно обоснованное содержание поликультурного образования, включающее в себя материал по ознакомлению дошкольнике» о родным краем, его природой, известными людьми края, культурой, искусством, литературой, традициями своего народа и народов ближайшего национального окружения;

- будут разработаны программа и экспериментально проверенная технология воспитания и обучения дошкольников в поликультурном пространстве, учитывающие особенности межличностных отношений детей (аспект диалога культур), специфику культуры воспитания в семье (этнокультурный аспект), интеллектуально-гюзнавательный уровень детей данного возраста, а также профессиональный н культурный уровень работнике» дошкольного образования республики;

- сформирована модель личности дошкольника, воспитывающегося в поликультурной среде, как стартовая характеристика будущего гражданина Башкортостана и России.

Для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие зшдачи:

1. Провести научный анализ состояния теории и практики воспитательно-образовательной работы в поликультурном пространстве.

2. Выявить основные факторы, затрудняющие внедрение полюсультурно-го образования в педагогический процесс дошкольных учреждений.

3. Создать модель личности дошкольника в поликультурной среде.

4. Разработать и экспериментально проверить программу "Я - башкорт-стонец" для поликультурных ДОУ.

Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, методической литературы в аспекте исследования; изучение нормативно-правовых документов федерального ш регионального уровней; анализ учебных планов, программ и пособий для чтения; изучение и обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; анкетирование, индивидуальные беседы; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты и статистическая обработка

Общую методологическую основу исследования составляет теория J1.C. Выготского о культурно-исторической теории развития поведения и психики; положение о закономерностях психического развития детей дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконина), подход Т.А. Ратановой, Н.И. Чуприковой, согласно которому уровень интеллектуального и личностного развития определяется не столько знаниями, умственными действиями, психическими процессами (восприятия, памяти, мышления, речи, внимания), сколько уровнем познавательных (когнитивных ) структур мозга; теория СЛ. Рубинштейна о развитии психики, сознания и интеллекта в деятельности, а также достижения в области этнопедашгики, этнодидактики и этнопсихологии, философии и культурологии, современные концепции построения содержания образования В.В. Краевского, И.Я

Лернера, М.Н. Скатили, Р.Б. Стеркнной; психолого-педагогнческне принципы гуманизации и гуманитаризации содержания образования Ю.П. Азарова, Ш.А Амонашвили, Э.Т. Ардашировой, P.M. Асадуллина, М.М. Поташника, юциопедагогические, психологические и психолингвистические аспекты национального образования К.Ш. Ахиярова, В.И. Бай-мурзиной, Г.Н. Волкова, М.Н. Кузьмина, С.А. Мухамедьянова, А.М. Шахнаровича.

Научим новизна ■ теоретическая значимость заключаются в создании региональной концепции дошкольных образовательных учреждений с поликультурным составом детей, на основе которой разработаны региональная программа "Я - башкортостанец" и технология обучения и воспитания детей в поликультурном пространстве; выявлены факторы (отсутствие концепции, программы, технологии внедрения содержания программы, соответствующих кадров), затрудняющие внедрение поликультурного образования в педагогический процесс; предложена теоретическая модель дошкольника, воспитывающегося в поликультурном пространстве, согласно которой ребенок в соответствии с его возрастом и

4 психологическими способностями должен владеть родной разговорной 1 речью, знать элементарные сведения о родном крае, иметь представление о материальной и духовной культуре своего народа и представителей других народов республики, а также уметь воспроизводить полученные знания и представления в своей жизнедеятельности; рассмотрены федеральный, региональный и местный компоненты образования как интегрированный поликультурный аспект.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: а) региональная программа "Я - башкортостанец" и технология ее внедрения в поликультурном пространстве, которые могут быть использованы в массовой практике; б) программа проблемного семинара "Национально-региональный компонент образования как основное условие ознакомления дошкольников с родным краем" для дошкольных работников в системе повышения квалификации работников образования РБ;

ЭкемупикгяШш! база ■ эшы ассшцювша. Экспериментальное исследование проводилось с 1997 по 2001 гг. В нем принимали участие 430 детей, 340 педагогических работников дошкольного образования

В ходе эксперимента, который проводился на базе муниципальных дошкольный учреждений №№ 282, 300 г. Уфы, проверялась эффективность разработанной технологии.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) представлял собой изучение различных аспектов проблемы, проведение поискового эксперимента, обоснование цели и задач исследования; теоретический анализ философской, психолого-педагоги ческой, культурологической и методической литературы; изучение массового и передового педагогического опыта работы педагогов с точки зрения исследуемой проблемы.

На втором этапе исследования (1998-1999) разрабатывалась региональная Концепции дошкольных образовательных учреждений с поли-кулыурным составом детей, определялось содержание поликультурного образования, разрабатываюсь технология его внедрения в учебно-воспнтатольный процесс, проводилась экспериментальная проверка предлагаемой технологии.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводились анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировались основные выводы и рекомендации, дорабатывалась программа **Я - башкортостанец".

На защиту вшошеа следующие ■олишеш:

1. Полнкультурное образование как главное условие успешной реализации учебно-восшпкгального процесса в детском саду, выработанное на основе региональной концепции дошкольных учреждений с многонациональным составом детей.

2. Программа и технология воспитания и обучения дошкольников в поликультурном пространстве, разработанные с учетом конкретных региональных условий, психологических особенностей детей, воспитывающихся в многонациональной среде, их интеллектуально-познавательного уровня и речевых возможностей.

3.Принцип педагогического содружества всех сотрудников детского сада, обеспечивающий взаимопроникновение (интеграцию)разных видов деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, художественно-творческой), как основа организации единой системы педагогического процесса и реализации учебно-воспитательных задач по "познавательной цепочке".

4. Педагогическая интеграция федерального, регионального и местного компонентов образования в разумных ее пределах как один из важных факторов формирования у дошкольников национального самосознания и общегражданского сознания, с одной стороны, сохранения единства федерального образовательного и культурного пространства, с другой.

Апробация я внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях: Башкирского филиала института национальных проблем образования МО РФ, кафедры довпеолыюго и начального образования Башкирского института развития образования, ученого совета Башкирского института развития образования, на межлабораторном (лаборатория общей педагогики и лаборатория родных языков и билингвизма) заседании института национальных проблем образования Минобразования России и Минфедерации России. Материалы диссертации были представлены на 2 научно-практических конференциях (Проблемы и перспективы развития системы дошкольного образования в Республике Башкортостан - Уфа, 1999; О состоянии и перспективе развития системы дошкольного образования в Республике Башкортостан - Уфа, 2001).

Основной базой апробации разработанного содержания программы

Я - башкортостанец" явились дошкольные образовательные учреждения г. Уфы.

Объем ж структура диссертация. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений, 3 таблиц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агишева, Расима Лутфрахмановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Республика Башкортостан, как и вся Россия, является многонациональным регионом. В ней трудно найти дошкольное образовательное учреждение, в котором воспитываются дети одной национальности. Многонациональное дошкольное учреждение является своеобразным социальным слепком поликультурного социума.

Несмотря на определенные достижения в использовании разнообразных альтернативных программ и технологий, современное состояние дошкольных учреждений не отвечает насущным требованиям поликультурного образования. Потому что в Республике Башкортостан многонациональный и поликультурный характер детей дошкольного возраста и вытекающие из этого педагогические проблемы еще не были предметом специального научно-педагогического анализа, организационно-образовательных решений.

Безусловно, многонациональный, поликультурный характер детей в дошкольных учреждениях республики должен быть обязательно отражен в учебно-программных и использован в воспитательно-образовательном процессе в целях формирования у детей национального самосознания, уважения к своей культуре и толерантного отношения к иной нации и культуре. В связи с этим, именно с дошкольного возраста ребенок должен осознать свое "Я", свои корни, культуру. И через познания своей культуры происходит осознание чувства "Мы".

Изучение и исследование некоторых теоретико-методологических и практических проблем поликультурного образования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Предложенный в качестве вариант, в котором национально-региональному компоненту отводится до 35% содержания поликультурного образования, реализуемых в процессе познавательных занятий, занятий художественно-эстетического цикла (изобразительная и музыкальная) и физического воспитания, подтвердился.

2. Экспериментальные данные подтвердили возможность как федеральный компонент - знакомить детей с культурой, искусством, литературой и традициями русского народа, как региональный компонент - знакомство дошкольников с историей, культурой, искусством, литературой, традициями титульного этноса республики - башкир, а на местном уровне ввести изучение культуры того народа, который компактно проживает в данной местности

3. Разработанная Концепция для поликультурных дошкольных учреждений и программа для детей старшего дошкольного возраста «Я -банпсортостанец» показали возможность решения проблемы поликультурного образования на основе содержания национально-регионального компонента.

4. Результаты экспериментальной работы показали доступность содержания программы «Я - башкортостанец» для детей старшего дошкольного возраста, т.к. отбор и систематизация знаний и представлений проводились в соответствии с задачами воспитания и с учетом умственных возможностей старших дошкольнике», принимался во внимание характер их мышления, способность к анализу и обобщению.

5. Экспериментальные данные являются показателем эффективности предложенной технологии воспитательно-образовательной работы в поликультурном пространстве, где основными принципами являются интеграция различных видов деятельности детей и тесное взаимодействие всех специалистов (воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель изобразительной деятельности, преподаватель родных языков, старший воспитатель и др.) дошкольных учреждений. Полученные экспериментальные данные позволяют рекомендовать введение содержания программы в массовую практику дошкольных учреждений РБ. б. Экспериментальная работа показала, что для воспитания детей в поликультурной среде на основе национально-регионального компонента образования необходимы: знание воспитателями основ этнопедагогики, этнопсихологии, этнодидактики, культурологии, а также истории, культуры, искусства, литературы родного края; хорошее овладение контрольно-диагностической методикой.

Сложность и многогранность рассматриваемой нами проблемы представляет собой перспективное исследование, имеющее направление большого практического и теоретического значения в системе образования в целом.

Наше исследование охватывает лишь малый круг задач этой проблемы. За рамками нашего исследования остались многие вопросы, в частности: дискуссионным остается проблема о доли в учебных планах и программах, которая отводится национально-региональному компоненту в национальных дошкольных учреждениях; подготовка специалистов для работы с детьми дошкольного возраста в поликультурной среде и др.

Предложенные нами подходы по введению содержания образования в педагогический процесс поликультурной среды являются первым необходимым шагом на начальной стадии этой работы. Конкретность вариантов (жесткая регламентация количество занятий в месяц) связаны с теми затруднениями, с которыми сталкиваются практические работники на первом этапе работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агишева, Расима Лутфрахмановна, 2001 год

1. Абсалямова А.Г. Мультикультурное образование (программа спецкурса). - Уфа, 1997. - 38 с.

2. Абсалямова А.Г. , Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде. Уфа, 1997. - 63 с.

3. Абульханова Славская Э.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977. - 124 с.

4. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам (на материале многонациональной группе детского сада): Дисс. . . канд. пед. наук. Ташкент, 1991. 219 с.

5. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия /состав. Е.И. Бражник, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. СПб., 1999, - С. 324.

6. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки. // Изб. Психол. труды: в "2х т. Т 1. М.: Педагогика, 1980. - 267 с.

7. Аниканов М.В., Степанов В.В., Суосколов А.А. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. — М.: ИНПОД999.

8. Антология педагогической, мысли России второй половины XIX в. начало. XX в. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

9. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философо методологический анализ соврем, зарубежных концепций. - Л.: Просвещение, 1967. - 268 с.

10. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Дисс. канд. пед. *н. Киев, 1965. - 251 с.

11. Ахияров К.Ш. и др. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа, 1992. - 42 с.

12. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитаниеподрастающего поколения. Уфа, Башкирпединститут, 1996. - 242 с.

13. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие /отв. ред. Н.С. Злобин/. АН СССР. М.: Наука, 1987. - 158 с.

14. Барков АС. О научном краеведении. //Вопросы методики и истории географии. М., 1961. - С. 6 - 47.

15. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: А. П. О., 1995. - 72 с.

16. Башкирское народное творчество. Т. 1 9. - Уфа. Баш. Кн. изд. -во. 1987 - 1989, 1993 - 1996

17. Бацын В.К. Образование в поликультурном обществе: европейский подход /В.К. Бацын //Этнокультурное (национальное) образование в Москве на пороге XX! века. М., 1999. - С. 6-18.

18. Бенин В.Л., Браславская З.Р., Бухарбаева Р.Я. Учеб. Пособие по курсу "История, Литература и культура Башкортостана" /сост. Бенин В.Л. /. Уфа, Китап, 1994. -160 с.

19. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства, в 2 т. /Вступ. ст. P.A. Гальцевой. М.: Иск - во. ИГП "Лига", 1994 - (русские философы XX в. 1 т. - 509 с.

20. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1990, - 230.

21. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения. //Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

22. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы /Под общей ред. B.C. Библера.- Кемерово: Алеф, 1992. 93 с.

23. Бикбулатов Н.В. Башкирский аул: Очерки общественной и культурной жизни. Уфа, Башк. кн. изд-во, 1969. - 214 с.

24. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов. -112 с: ил.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968, 464 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. №4. С. 23 35, 1979. № 2. С. 47 - 56.

27. Большой энциклопедический словарь. Т. 1. М., 1991. С. 801.

28. Бондаренко А.К. Теория дидактической игры и практика их использования в детском саду. М., 1985. С. 65.

29. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры драматизации. Диссканд. пед наук. М., 1992.216 с.

30. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системен/Вопросы философии. 1988. №7. С. 25.

31. Брюханова Т.А Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников. Дисс. канд. пед. наук. М. 1999.174 с.

32. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: Цели и измере-ния//Новые ценности образования. М., 1996. - С. 12-14.

33. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детском саду Республики Коми (4-6): Дисс. канд. пед. наук. СПБ., 1993. - 252 с.

34. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: Прошлое и настоящее. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 256 с.

35. Васильев Л.М. и др. Развитие языков и культур народов СССР в их взаимосвязи и взаимодействии. Уфа, 1976. С. 58-106.

36. Вариативные и альтернативные программы воспитания ft обучения детей дошкольного возраста. /Информационный обзор/Авторы составители: Ерофеева Т.И., Зверева O.JI., Макеева Т.А. - М.: А. П., 1994. -56 с.

37. Введение в научное исследование по педагогике /Ю.К. Бабан-ский, В.К. Розов, В.И. Неуровнев и др. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

38. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольного возраста). -М.: Просвещение, 1969. -165 с.

39. Венгер JI.A., Мухина B.C. Развитие воли дошкольника // Дошкольное воспитание, 1974. №1. С. 40-45.

40. Венгер Л.А. Развитие когнитивных способностей одна из главных задач дошкольного возраста /Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы: Междун. Семинара /Под ред. Парамоновой Л.А. - М. МИПКРО, 1994. - С.22-26.

41. Верггякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Дисс. . . канд. пед. наук. Челябинск. 1998г. 156 с.

42. Вестник образования. Справочно-информационное издание министерства образования РСФСР, № 12 декабрь. М., Просвещение, 1991, с. 4-30.

43. Виноградова Н.Ф. Условия эффективного воспитания у старших дошкольников интереса к окружающему //Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. М.: АПН СССР, 1982-с. 21 -26.

44. Виноградова Н.Ф., Файзуллина Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей 5-7 лет //Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. - С. 24-29.

45. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1988. С. 31. 1

46. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике: Для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей. Якутск: МИРС (Я), 1995.20 с.

47. Волков Г.Н. Этническая система воспитания как общечеловеческий феномен //Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно-образовательных системах: Матер. Междунар. Науч.-практ. конференции.- Чебоксары: ЧГПИ, 1995. С. 14-15.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. изд. - во, 1974. - 376 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966,-С. 18.

50. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. М., 1962. - 285 с.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психологические очерки: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 93 с.

52. Выготский Л.С. Игра и ее значение в психологической жизни ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 36-42.

53. Выготский Л.С Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 320.

54. Выготский Л.С Педагогическая психология. М. .Педагогика,1991.

55. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1966.-113 с.

56. Выготский Л.С. Сбор. Соч. Т. 3. М., 1983, с. 145, Т. 2.

57. Выготский Л.С. Собрание соч.; В 6т. Т. 2. /Под ред. А.В. Запорожца. М.; 1956. - 445 с.

58. Гевс И.М. История в краеведении //Отечество: краеведческий альманах. М. 1991 - № 2 - с. 5 - 22.

59. Гершунский П.П. С Е Р: образование и будущее Челябинск, 1993. -78с.

60. Гончаров Н.К. Конспект лекций по зарубежной педагогике -Москва, 1976. -151 с.

61. Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Краснодар. 1997. - 179 с.

62. Готовимся к аттестации"! Методическое пособие для педагогов ДОУ. СП б: "Детство-Пресс", 1999. -144 с.

63. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. Педагогика. № 85. 1999г. С. 30 34.

64. Григорьев С. Программа развития региональной системы образования. // Педагогика, 1996, № 3.

65. Гумилев Л.Н. Никакой мистики //Юность. -1990. №2. - С. 4-5.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

67. Давыдов Ю., Супрунова Л.Р. //Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы //Педагогика. 1998. - № 3. -С. 122-124.

68. Данилюк Я. Понятие и понимание русской национальной школ//Педагогика. 1997. № 1. - С. 68-71.

69. Дарьинский А. В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. № 1. С. 18-20.

70. Детство: Педагогический альманах. № 1. / РГП б: АКЦИДЕНТ, 1998. -176 с.

71. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СП б: Изд-во "Акцидент", 1995. - 288с.

72. Джуринский А. Н. Право на образование в современном мире.- Педагогика. -1998. № 5. - С. 93-97.

73. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч. нс-след. ии - т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.

74. Диалог культур: XXI век: Тезисы докладов и сообщений межрегиональной конференции по культурологии. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. -134 с.

75. Динилова Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск: ЛГУ, 1991. С. 125.

76. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. //Дошкольное воспитание. 1992. - № 5-6.

77. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М. : АСТ, 1997. - 336 с.

78. Жирков Е. Н. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). Москва. Просвещение, 1992. - С. 17-56.

79. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1972.-48с.

80. Жуковская Р.И. Родной край: Пособие для воспитателей дет. сада/Р.

81. И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А Козлова; /Под ред. С. А Козловой -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

83. Закон Российской Федерации "Об образовании". Российская газета, 1992.-7(172).

84. Закон Республики Башкортостан "Об образовании" Известия Башкортостана, 1992. -12 (214-216).

85. Закон "О языках народов СССР" Ведомости съезда народныхдепутатов СССР и Верховного Совета СССР, 1990, № 19.

86. Закон Республики Башкортостан "О национально культурных объединениях граждан в Республике Башкортостан" - Уфа, 1998. - 14с.

87. Запорожец А. В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зин-ченко. М.: Педагогика, 1986, - 316 с.

88. Запорожец АВ. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М.,1969. - 26 с

89. Запорожец А.В. Проблема дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1986. - 243 с.

90. Здравомыслов АГ. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. М.: Аспект Пресс, 1997. 286 с.

91. Зеер Э.Ф. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ПТУ: Учебное пособие. / Свердлов. Инж. пед. инст. - Свердловск. СИПИ, 1989. - 86.

92. Иванов В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

93. Иванова Е. Какую программу выбрать детскому саду? // Обруч, 1996, №1,-С. 4-5.

94. Исакова Л.Е. Региональный компонент //Дошкольное воспитание, №8. 1996.-С. 65-71.

95. История и культура Башкортостана. Хрестоматия /Под ред. Ф.Г. Хисамитдиновой. М.: АО МДС, 1997. - 480 е.: илл.

96. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982, с. 56-57.

97. Карамзин Н.М. Соч.: в 2т. Т. 2. Л., 1984.

98. Ключевский В.О. Соч. в 9-ти т. Т. 6. М., 1989, - с. 36.

99. Князева O.JI. , Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: СП б.: Детство-Пресс, 1999. 304 е.: ил.

100. Коган Н.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. JL: Издательство ЛГУ, 1991. - 383 с.

101. Ковалев А Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

102. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Издательский центр "Академия", 1998. - 432 с.

103. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром: (Педагогическая наука реформе школы). - М., 1998. -104 с.

104. Козлова С.А Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с

105. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольника в процессе познания социальной действительности: Авто-реф. дисс. доктора пед. н. М., - 1988. - С. 35.

106. Коменский Я.А Великая дидактика. Изб. Пед. соч. - М. , 1982. - Т. 1. - С. 377-378.

107. Коменский Я.А Материнская школа. Перевод с латинского Д.Н. Королькова. М.: Учпедгиз, 1947. - 103 с.

108. Кондратов а В.В. Нравственное воспитание дошкольников (обучение труд - игра), Махачкала, 1992. - С. 27-40.

109. Конституция Республики Башкортостан. Уфа, 1995. - С. 15.

110. Концепция национальной школы с полиэтническим составом учащихся. Уфа, Башгоспединститут, 1998. - 21 с.

111. Концепция развития Башкирского национального образования. Уфа, 1999.

112. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. Уфа, 1999.

113. Корнеева И.С. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников. Автореф. . . дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-200 с.

114. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск, 1994.

115. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа "Прогресс" - Энциклопедия, 1994. - 576 с.

116. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования //Новые ценности образования:-М., 1996. С. 132-152.

117. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. //Новые ценности образования: М.: Инноватор, 1995. - Вып. 2. - С. 78-84.

118. Кузеев Р.Г. Историческая этнография башкирского народа. -Уфа. Башк. кн. изд-во, 1978. 263 с.

119. Кузмин М.Н.(рук.), Сусоколов A.A., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994. - 56 с.

120. Кукушкин B.C., Л.Д. Столяренко. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов на - Дону: Феникс, 200. - 448 с.

121. Культурная и мультикулыурная среда школ /Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - 184с.

122. Курапов М.А. Культура межнационального общения // Педагогика. 1992. № 3. С. 40-48.

123. Кутлугильдина Ю.З. Башкирские народные традиции: Пособие по "Народной педагогике". Стерлетамак, 1991.-117 с.

124. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент ь формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999. -180 с.

125. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Дисс. . . . канд. пед. наук. М., 1995,- 189 с.

126. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс культурную психологию: учебное пособие. - М., "Ключ - С", 1999. - С. 224.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. В сб.: Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974, с. 13.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1081 - 185 с.

130. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

131. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /сост. Т.С. Буто-рина. М.: Педагогика, 1991. - 244 с.

132. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской на родной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

133. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально психологические исследования. - М.: Наука. 1974. - 172 с.

134. Лурия А.Р. Личность в историческом развитии познавательных процессов //Психологическая наука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. -1997. -№ 4. С. 5-18.

135. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение.1972.256 с. j

136. Люслер Р. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса //Новые ценности образования. М., 1996. - С. 20-24.

137. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 334 с.

138. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 6. М., 1994. С.14.

139. Малышева O.A. Моделирование в деятельности дошкольного образовательного учреждения: монография. Вологда: Ассоц. по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)". - М.: Просвещение, 1988. "Воспитание", 1998. - С. 6-8.

140. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе. Дисс. доктора пед. наук. -Барнаул, 1999.

141. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" / Сост. Л.В. Русскова. М.: Просвещение, 1986. 400с.

142. Микулинский С.Р. Методологические вопросы историко-научного исследования //Проблемы истории и методологии. М., 1974. - с. 27.

143. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. -1992. С. 17-27.

144. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. -М., 1991.-35 с.

145. Михайленко Н.Я. Новые программы для детских садов //Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 59-65

146. Михайлычев Е.А. основные положения педагогической диагностики /Вестник УН МО Вузов России по инженерно педагогическому образованию. - Екатеринбург. Изд-во Ур ГППУ, 1993. - № 1 (10) - С. 29 -35.

147. Молчева A.B. Башкирская мозаика. Дидактические игры для дошкольников. Башкирское книжное издательство "Китап", 1997, ил.

148. Молчева A.B. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам (на русском и башкирском языках). -Уфа: Башкирское издательство "Китап", 1995. - 112 е.: ил.

149. Молчева A.B. Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно-прикладного искусства /БИПКРО Уфа, 1995 - 24 с.

150. Мубинова З.Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: Дисс. . . . канд. пед. наук.-Уфа, 1998.-182 с.

151. Музыка в детском саду. Старшая группа. Игры, песни, пьесы для фортепиано. /Сост. Р.К. Мухамедзянова, Д.Р. Янкина, А.М. Кубагу-шев. Уфа, Китап, -1995. - 256 с.

152. Муниров P.P. Учебное краеведение в школе. Уфа : Башкирское книжное издательство, 1983. - 98 с.

153. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Дисс. . канд. пед. н. Уфа, 1995. - С. 46.

154. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

155. Найн АЯ. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогики. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

156. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Болиг, 1996. - 240 с.

157. Намсараев С.Д. Некоторые проблемы формирования национально региональной системы образования Республики Бурятия Р.Ф. //Психологическая наука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. 1997. - № 4. - С. 24-37

158. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) // Педагогика -1993. С. 104-110.

159. Национальные отношения: Словарь /Под общ. ред., чл. корр. Международ. Славянской академии B.JI. Калашникова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 208 с.

160. Йеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

161. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение для трехлетней и четырехлетней начальной школы. Общее среднее образование. Кн. 2. М. , 1993. С. 55-67.

162. Новые технологии в науке и образовании Новосибирск: изд-во НГПУ, 1998.- 400 с.

163. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования /Под ред. O.A.

164. Лосевой; Науч. исслед. Ин - т физиологии детей и подростков Ака&. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Эк. 57000 слов/ Пбд ред. чл. -корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

166. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Дисс. докт. псих. наук. Якутск, 1988. - 569 с.

167. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь: Кн. издат во, 1996. 180 с.

168. Основные условия оптимального выбора методов обучения // Общедидактические проблемы методов обучения. М., 1977. - С. 49-57.

169. Педагогическая диагностика в школе / Ред. А.И. Кочетов. -Минск: Народная асвета, 1987. 223 с.

170. Педагогическая энциклопедия. Т. 3 /гл. ред. И. А Каиров, Ф. Н. Петров и др.; /Реценз. Н.К. Богомолов. М. : Сов. энциклопедия, 1966. -880 с.

171. Педагогические нововведения в высшей школе // Материалы Всероссийской научно-методологической конференции /Кубан. Гос. тех-нол. ун -т. Ч. 1. Фелософия и методология образования и образовательных процессов. Краснодар, 1998. - 71 с.

172. Педагогическое наследие. Коменский А.Я., Руссо Ж.Ж., Песта-лоцци И.Г. / сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский М.: Педагогика, 1988. -416 с.

173. Педагогический словарь /Под ред. И.А. Каирова и др. / М.: Изд-во Академии пед. наук, т. 1. 1960. 774 с.

174. Педагогический словарь/Под ред. И.А. Каирова и др. / М.: Изд-во Академии пед. наук, т. 2., 1960. 766 с.

175. Петрова В. Ф . Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан) Дисс. . . . канд. пед. наук. Казань. 1999.226 с.

176. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики. // Педагогика, 1994, № 5.

177. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М., Педагогика. 1977. С 237-251.

178. Подластый И.П Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 е.: ил.

179. Пономарева О. И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Дисс . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 167с.

180. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

181. Программа воспитания и обучения в детском саду. (Издание второе, доработ.). М.: Просвещение. - 1987. - 192 с.

182. Программа о языке Гвинедского Комитета по образованию для начальных и средних школ Англии. Лондон, 1975. -18 с.

183. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1993-1998 гг. Уфа, 1994. -75 с.

184. Программа развития системы муниципального образования г. Уфы на 1996-2000 гг. " Столичное образование 2000". - Уфа, 1996. - 65 с.

185. Программы учреждений дополнительного образования. Этнографическое изучение культуры российского города. /Автор С.Б. Рождественская. М.: Просвещение, 1996. - 60 с.

186. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца и АН. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 215 с.

187. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

188. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. H.H. Поддъякова, А.Ф. Говорковой; Науч. исслед. ин - т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика. 1985. -200 с.

189. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. J1. А Венгер; НИИ дошк. воспит. АПН СССР -М.: Педагогика, 1986 222 с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 3 т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 140 с.

191. Салихов AB. Педагогические основы разработки и введения национально региональных компонентов государственных стандартов общего образования. Дисс. докт. пед. наук. М. 1998.

192. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. -Дошкольное воспитание, 1973, Ks 4, с. 76-81.

193. Саракуев Э.Г., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М.: Ин - т практической психологии, 1996. - 342 с.

194. Сафин А.М. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлетамак, 1994. - 190с.

195. Сафин А.М. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1992.136с.

196. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1979

197. Сафиуллин A3. Основы географического краеведения в сельской школе. М.,

198. Сафиуллин А.З. Педагогические основы школьного краеведения.

199. Сахипова З.Г. Речевое общение в многоязычной семье (проблемы, поиски, рекомендации). Уфа: Китап, 1998. - 144 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

201. Синагатуллин И.М. Пути совершенствования педагогического процесса в начальной школе. Благовещенск. 1998. - 45с.

202. Скаткин М.И. Методологи и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

203. Сластенин В., Подымова Л. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 221с.

204. Сластенин В., Тамарин В. Методологическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. - № 10.

205. Сластенин В. Учитель и время // Сов. Педагогика. 1990. - №9.

206. Сластенин В. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1997. С. 17-18.

207. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: Автореф. дисс. канд. истор. наук. М., 1983.24 с.

208. Соболев В.Н Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения //Педагогика, № 6.1994. С. 51-53.

209. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 344 с.

210. Солнышко: Читаем сами. Кн. Для чтения в 1 кл. /Сост. З.Г. Сахипова, Ф.Ф. Азнабаева, P.A. Войхонова; Под ред. Т.Д. Полозовой, З.Г. Сахнповой. 3-е изд. - СПб.: отд-ние изд-ва "Просвещение", 2000 с.

211. Соловьянкж Г.М. Проблема национально регионального компонента образования //Национально - региональный компонент образования в условиях его стандартизации. - Бирск, 1997. - С. 174 - 175.

212. Ставровский Е.А. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз,1954.

213. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учеб. Для студнтов вузов по специальности "Психология". М.: Ин-т психологии РАН: Акад. Проект, 1999.- 320 с.

214. Строев К.Ф. Краеведение. Изд. 2. М., Просвещение, 1974.

215. Сукунов Х.Х., Велнчук А. Разработка типовой модели национальной школы //Педагогика. -1997. Jfe 4. С. 37-45.

216. Суслова Э.К Воспитание симпатий и уважения к людям разных национальностей посредством сказки //Педагоги за национальное возрождение вопросы истории, теории и практики. Бишкек. 1991. - С. 139-141.

217. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. М.: А. П. О., 1994. - 80 с.

218. Суслова Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7-ой год жизни). Дисс. . . . канд. пед. наук. М., 1974.-214 с.

219. Суслова Э.К. Педагогические условия воспитания симпатии и уважения к людям разных национальностей в детском саду. //Материал научной сессии по итогам научно исследовательской работы Mill'У им. Ленина. М., 1992. С. 76-78.

220. Сухомлинский В .А. Чтобы в сердцах жила Россия. Киев, 1965.-223.

221. Тайчинов М.Г. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом учащихся //Образование и воспитание вменяющемся мире. М., 1997. - с. 9-12 !I

222. Тихонова А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. . . . канд. пед. наук. Ульяновск. 1999.217 с.

223. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования //Педагогика, № 2 1998. С. 3-7.

224. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования; методология, теория, практика. Дисс. . . . доктора пед. наук. -М., 1999. С. 319.

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. - С. 389.

226. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. т. 2. - Москва, 1948. - С. 69-166.

227. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими. 1867г. Учительская газета, 1992. - 7(21).

228. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2, М ., 1948.

229. Фазлыева Ф.Н. Урал родимый край: Методическое пособие. -Башкирское книжное издательство Китап, 1994. - 120 с.

230. Федоров М.П. Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально региональной системы образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

231. Фролова А.Н. Влияние игр занятий на формирование самостоятельных игр детей 3-го года жизни: Автореф. дис. . . . канд. пед. н. -Запорожье 1979. - 22 с.

232. Халикова Р.Т. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю //Дошкольное воспитание, № 5.1988. С. 13-17.

233. Ханбеков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Тат. Кн. изд - во, 1967. - 232 с.

234. Хайдаров О.П. Опыт работы по возрождению языка, культуры,быта, традиций башкирского народа. //Учитель Башкортостана, | № 5. 1995. С. 82-86.

235. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетея, 2000. -235 с.

236. Хинт М. Нация. Язык. Литература. //Дружба народов. 1988. -№5. - С. 229-260.

237. Хисамутдинова Ф.Г. Образование в Башкортостане: Приоритетные направления //Учитель Башкортостана № 5. 1997. С. 3-9.

238. Чайклин С. Значение культурной идентичности в обучении учащихся, принадлежащих к культурному меньшинству //Новые ценности образования. М., 1996. - С. 26-33.

239. Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

240. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания прав человека //Педагогика. -1997. № 2. - С. 43-50.

241. Штенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240.

242. Шулындин А. Национальная психология: Сущность, структура, социальная роль: Автореф. дне. канд. пед. наук. Горький, 1986. -19 с.

243. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. /Под ред. Давыдова В. В.: Педагогика, 1989г. 555 с.

244. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего о буч ения. 6 кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970, с. 3136.

245. Этнопсихологический словарь. /Под редакцией В.Г. Крысько -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 343 с

246. Ядрихинская JI.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде. Якутск. 1998. 187 с.

247. Менская Т.Б. Поликультуное образование: программы и методы. Ed. by R. 1. Samuda A. S. L. Kong Kindston-Toronto Intercultural Social Sciences Publ. 1986. - 304 p.

248. Tendences nouvelles de Г enseignement integre des sciences. -Unesco, 1981.-225 p.

249. Education and civilization /James K. Feibleman- New York, 1987,p. 21.168

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.