Построение содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максиняева, Марьям Ростяновна

• Максиняева, Марьям Ростяновна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максиняева, Марьям Ростяновна

Введение.

Глава 1. Разработка учебных программ по безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема

1.1. Безопасность жизнедеятельности - актуальная проблема современности.

1.2. Состояние и тенденции разработки содержания образования по безопасности жизнедеятельности.

1.3. Теоретические основы разработки содержания и структуры учебных программ.

Глава 2. Построение содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях профессионального образования

2.1. Задачи и методика педагогического эксперимента.

2.2. Содержание учебных программ по безопасности жизнедеятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования.Образование находится в периоде реформирования, связанного с изменениями политического устройства страны.

В условиях обновления содержания образования одну из ключевых ролей начинает играть обучение навыкам безопасности жизнедеятельности, поскольку возрастает риск техногенных аварий и катастроф, загрязняется и деградирует естественная окружающая среда. Растет число жертв населения вследствие ЧС, вызванных силами природы или технологической деятельностью человека. Неумение человека обеспечить свою безопасность в реальных природных техногенных и социальных условиях стало недопустимым, выявилась необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Таким образом, можно констатировать, что возникла объективная потребность в разработке методических аспектов преподавания безопасности жизнедеятельности в колледжах. Нами были проанализированы примерные учебные программы по курсу"безопасность жизнедеятельности— основы для среднего и среднего специального образования-с целью выявления степени обеспечения непрерывности специальной подготовки, логической последовательности изучения отдельных разделов курса, устранения процесса частичного дублирования изучаемого материала, исследования информативности курса в процессе подготовки специалистов среднего профессионального образования.

Исходя из основных тенденций и направлений перестройки среднего специального образования в стране, проведены исследования для определения оптимального соотношения между объемами разделов, удельного -количества часов учебной нагрузки.

Учитывая,что, как правило, источники опасности носят для человека комбинированный характер, необходим инструмент для формирования у него комплексного механизма готовности к безопасной для себя и окружающего жизнедеятельности. Таким инструментом может быть образовательная система государства. Гуманистическая направленность педагогического процесса, дает возможность формировать условия для безопасного поведения личности. Главными предпосылками необходимости формирования безопасного поведения человека являются:

- необходимость приобретения и передачи знаний и навыков выживания и развития личности в различных жизненных ситуациях;

- необходимость защиты окружающей среды;

- необходимость обучения действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и др.);

-важность развития умения адекватно реагировать и вести себя в условиях острых социальных конфликтов в обществе.

Однако на сегодняшний день отсутствует сформированная система методического обеспечения среднего профессионального образования по подготовке преподавательского состава безопасности жизнедеятельности»

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических основ формирования содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

Объектом исследования выступает система среднего профессионального образования.

Предметом исследования являются организационнопедагогические основы формирования содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности студентов в условиях колледжа.

Гипотеза исследования - формирование знаний и навыков безопасности жизнедеятельности у студентов колледжа будет осуществляться более эффективно, если:

- комплекс требований к построению содержания учебных программ будет включать в себя следующие принципы: единство, целостность, полноту, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам;

- структура учебных программ будет включать в себя следующий набор разделов: безопасность условий труда и быта; действия в опасных и чрезвычайных ситуациях; сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности детей; воспитание устойчивых морально-психологических качеств, необходимых в опасных и экстремальных ситуациях;

- проведено обоснование содержания образовательной практики по безопасности жизнедеятельности у студентов среднего профессионального образования;

- профессиограмма специалиста-преподавателя по безопасности жизнедеятельности включает определение условий деятельности и требования, предъявляемые к нему, на основании которых можно говорить о преимущественном проявлении в экстремальных ситуациях тех или иных профессионально-личностных качеств.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ статистики травматизма в нескольких регионах Российской Федерации и анализ рынка учебных программ по безопасности жизнедеятельности.

2. Разработать принципы построения и структуру содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

3. Разработать примерную учебную программу по "Безопасности жизнедеятельности" для специальности групп ОЗОО "Образование" системы среднего профессионального образования и учебную программу " Безопасность и защита детей в опасных и чрезвычайных ситуациях".

Методологической основой диссертационного исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах педагогов Б.Т. Лихачева, В.А. Кальней, В.А. Кабачкова, В.А. Сластенина; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии развития личности, единства сознания и деятельности, комплексности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); взаимосвязь профессиональных параметров с биологическими особенностями личности (Е.И. Климов, B.C. Мерлин); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, И.Д. Солодухин и др.); принципы дея-тельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.С.Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); акмеологический подход к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального "акме" человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.М.Кузнецов, А.К. Маркова, С.Е. Шишов).

Необходимость определения главенствующих профессионально важных качеств отражена в работах О.А. Абдулиной, Ф.И. Гоноболиной, B.C. Ильиной, Н.В. Кузьминой, И.П. Смирновой, Я.Г. Якобсон и др.

В процессе исследования в соответствии с его целью применялись как традиционные методы исследования: наблюдение, анализ документации, синтез, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, образовательно-педагогический эксперимент, так и специфические исследовательские методы, обладающие прогностическими возможностями: методы экстраполяции тенденций, моделирование экспертных оценок и их самых разнообразных вариантов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в 1996-99г.г. Эмпирической базой исследования являлись субъекты образовательного процесса в колледже-студенты дневного и вечернего отделений. Всего 198 студентов:

- проведено анкетирование 152 студентов;

- проведено тестирование 83 студентов;

- проанализированы 5 учебников, 7 учебных программ, 4 учебных плана.

Первый этап (1996 - 1997гг.) состоял из анализа существующей практики работы учреждений среднего профессионального образования в условиях вариативности образования, проявления негативных тенденций возрастания риска техногенных аварий и катастроф, загрязнения окружающей среды, роста числа жертв среди населения вследствие чрезвычайных ситуаций.

Второй этап (1997 - 1998гг.) проводилось исследование, в ходе которого разрабатывались методологические основы построения содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

Третий этап (1998 - 1999гг.) состоял в подведении итогов исследования, комплексном анализе результатов, уточнении выводов и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена ч' исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования. Анализ состояния изученности и выявления профессионально значимых качеств и их влияние на профессиональное развитие личности будущего специалиста позволил исследователю приступить к рассмотрению организационно-методических основ построения содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования. Результаты этой работы включены в диссертационное исследование, представляют собой определенный вклад в решение научно-методических проблем подготовки специалистов со средним профессиональным образованием:

1. Разработан комплекс требований к построению содержания учебного курса по безопасности жизнедеятельности для учреждений среднего профессионального образования, состоящий из следующих принципов: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам., .

2. Обоснована структура учебного курса по безопасности жизнедеятельности.

3. Научно обоснованы принципы моделирования учебных программ по безопасности жизнедеятельности для педагогических колледжей.

4. Разработана и экспериментально апробирована организационно-методическая модель формирования учебных курсов по безопасности жизнедеятельности для учреждений среднего профессионального образования.

5. Разработана и научно обоснована профессиограмма специалиста со средним профессиональным образованием по безопасности жизнедеятельности. Профессиограмма понимается как теоретическая модель стандарта его деятельности (общее), функции преподавателя по безопасности жизнедеятельности, требования к его личностным качествам, знаниям и умениям, необходимым для осуществления своей деятельности (конкретное).

Практическая значимость исследования. Выявлены организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств процесса подготовки студентов колледжа по безопасности жизнедеятельности. В материалах исследования, адресованных педагогическим работникам, предложены: теоретически обоснованная и практически апробированная модель формирования содержания учебных курсов по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования; конкретные рекомендации преподавателям колледжей по методике преподавания безопасности жизнедеятельности.

Разработанные теоретические положения, полученные выводы и результаты углубляют представление о сущности содержания образования, подходах к оценке качества содержания учебных программ. Представленные в диссертации выводы и результаты могут служить содержательной основой для построения спецкурсов для студентов педагогических специальностей, для учителей и преподавателей безопасности жизнедеятельности вузов в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс требований к построению учебных программ по безопасности жизнедеятельности для учреждений среднего профессионального образования основывается на реализации следующих принципов: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам.

2. Структура учебных программ будет включать в себя следующий набор разделов: безопасность условий труда и быта; действия в опасных и чрезвычайных ситуациях; сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности детей; воспитание устойчивых морально-психологических качеств, необходимых в опасных и экстремальных ситуациях.

3. Модель профессиограммы специалиста-преподавателя по безопасности жизнедеятельности включает в себя: общую характеристику подготовки специалиста (квалификационные требования); описание свойств и структуры личности (общая направленность, профессионально-педагогическая, познавательная); требования специальности к личности (специальные свойства личности); профессиональные умения (умение предвидеть, умение подчиняться и др.); выполняемая работа (педагогическая и производственная практики); содержание общей и специальной физической подготовки; содержание методической подготовки по специальности. Данная модель является открытой и развивающейся системой. Она непрерывно совершенствуется, уточняется и дополняется новым содержанием в соответствии с развитием экономики, высшей и средней школы, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось, начиная с 1996 года. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

- заседаниях лаборатории Основ безопасности жизнедеятельности Московского института повышения квалификации работников образования (1997,1998,1999 г.г.); ,

- кафедре Валеологии Московского института повышения квалификации работников образования (1998-1999 гг.);

- заседаниях методического объединения преподавателей медико-биологических дисциплин московских педагогических колледжей (1998-1999гг.); -1-й международной конференции "Безопасность жизнедеятельности: Структура и содержание высшего профессионального образования" (1999г.);

- кафедре Педагогики туризма Российской международной академии ту-ризма( 1999г.) и др.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максиняева, Марьям Ростяновна

Заключение

Проведенные исследования по содержанию и организации обучения безопасности жизнедеятельности будущих специалистов среднего профессионального образования позволяют сделать следующие выводы:

1. В современных условиях под ^безопасностью жизнедеятельности" понимаются средства и системы организации безопасных условий, обеспечивающих сохранение окружающей Среды, жизни и здоровья людей, хранение, обработка и передача информации по безопасности жизнедеятельности. Несмотря на качественное многообразие образовательных учреждений в России, требования к содержанию образования в области безопасности жизнедеятельности должны разрабатываться в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Образовательная программа среднего профессионального педагогического образования обязательно должна интегрировать в себе знания и умения по безопасности жизнедеятельности, необходимые будущему педагогу для работы с дошкольной и школьной программами.

2. Структура учебных программ должна включать в себя набор разделов: безопасность условий труда и быта; действия в опасных и чрезвычайных ситуациях; сознательное и ответственное отношение к вопросам

личной безопасности и безопасности детей; воспитание устойчивых морально-психологических качеств, необходимых в опасных, экстремальных ситуациях.

3. Критериями отбора содержания учебных программ являются профессиональная направленность, доступность, учет возможностей безопасности жизнедеятельности, перспектива развития социально-безопасного общества, безопасность обучения.

4. Модель структуры специальности включает в себя:

1) общую характеристику подготовки специалиста (квалификационные требования);

2) свойства и структуру личности (общая направленность, профессионально-педагогическая, познавательная);

3) требования специальности к личности (специальные свойства личности);

4) профессиональные умения (умение предвидеть, умение подчиняться и

5) выполняемая работа (педагогическая и производственная практики);

6) содержание общей и специальной физической подготовки;

?) содержание методической подготовки по специальности.

Данная модель является открытой и развивающейся системой, она непрерывно совершенствуется, уточняется и дополняется новым содержанием в соответствии с развитием экономики, высшей и средней школы, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максиняева, Марьям Ростяновна, 1999 год

1. Оборотная сторона титульного листа содержит сведения об авторе и рецензентах. Рецензентов должно быть не менее двух, один из которых из другого образовательного учреждения или организации.