Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

  • Пчелинцева, Ирина Геннадьевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2006, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 333
Пчелинцева, Ирина Геннадьевна. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Санкт-Петербург. 2006. 333 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Характеристика образовательного пространства вуза в современной социокультурной ситуации.

1.1. Характеристика современного образовательного социума: разнообразие и плюрализм.

1.2. Социально-развивающий характер образовательного пространства в вузе.

1.3. Условия и факторы, влияющие на формирование толерантности в условиях современной социокультурной ситуации.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Развитие теории толерантности в современных научных исследованиях в образовательном социуме.

2.1. Содержательный аспект теории толерантности (виды, уровни, компоненты толерантности).

2.2. Анализ вхождения понятия «толерантность» в педагогику.

2.3. Педагогические механизмы перехода от интолерантной к толерантной среде.

Выводы к 2 главе.

Глава 3. Методолого-теоретическая основа построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза.

3.1. Совокупность подходов, закономерностей и принципов, составляющих методолого-теоретическую основу построения толерантной среды в вузе.

3.2. Проектирование модели построения толерантной среды в вузе.

3.3. Практическая реализация методолого-теоретической основы построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза.

3.4. Диагностика успешности построения толерантной среды в вузе.

Выводы к 3 главе.

Глава 4. Оценка эффективности построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза.

4.1. Логика и содержание педагогического эксперимента.

4.2. Оценка эффективности построения толерантной среды в вузе.

Выводы к 4 главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения»

Для современного этапа развития человечества характерны разнонаправленные и во многом противоречивые тенденции. Мир становится многополярным, мозаичным за счет выхода на арену самостоятельного исторического творчества всё новых участников в виде национально-государственных образований, этнических и конфессиональных общностей, а также имеющих собственную культурную идентичность многочисленных социокультурных групп. Наряду с процессами глобализации, интеграции идут процессы дифференциации, самоидентификации, что нередко приводит к конфликтам и коллизиям, особенно, когда сталкиваются разные среды человеческой цивилизации. Идут глобальные процессы миграции, которые способствуют интеграции, ассимиляции культур, создают проблему самосохранения: решение важнейших проблем в условиях глобализации не может осуществляться без образования. На саммите «Большой восьмерки» В.В. Путин подчеркнул, что знания - это основной ресурс роста в современном мире. Причем не только национальных экономик, но и социального прогресса в целом. Образование -это тот фундамент, на котором базируется развитие всей современной мировой культуры. От уровня образования людей зависит, в каком мире мы будем жить завтра, и насколько он будет динамичен, стабилен, толерантен.

Построение образования с традиционными познавательными установками на обучение единственно верному, не допускающему компромиссов, вопросов или плюрализма мнений, совершенно не дееспособно сегодня. Образование как социальный институт не может не реагировать на реально происходящие в современном мире процессы интеграции и глобализации. Сегодня с полной уверенностью можно утверждать, что обществу доступны любая информация, знания, языки, культура, и в этом плане постепенно стираются различия между людьми разных сообществ, что нередко приводит к конфликтам и кризисным ситуациям.

Социокультурные условия современного общества зачастую способствуют проявлению интолерантности в поведении людей. Такие негативные тенденции социума России, как увеличение роста преступлений против личности, рост беспризорности, периодические столкновения на почве национальных, политических, конфессиональных и других разногласий, вызывают пристальное внимание к феномену толерантности, которая в современном социокультурном пространстве понимается как некий устойчивый механизм, централизующий, либо смягчающий многочисленные разногласия, противоречия, как один из возможных путей преодоления различных форм агрессивности, напряженности, конфликтности и экстремизма. Одним из подтверждений этого является увеличивающееся число убийств иностранных студентов и фактов насилия в студенческой среде.

Эти опасные для существования человечества явления современного мира обусловливают рост интереса к толерантности как позитивной личностной характеристике и важнейшей составляющей социальной зрелости личности, нацеленной на диалогичность восприятия окружающего мира.

Теоретическая разработка проблемы формирования толерантности на современном этапе ведется достаточно интенсивно в педагогике и во всех смежных науках: философии, психологии, культурологии, социологии и т.д.

Государственная позиция в отношении толерантности отражена в разработке федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 годы, одной из задач которой является разработка и внедрение системы учебных программ и тренингов для всех ступеней и форм образования. Неслучайно были объявлены всероссийские конкурсы: «Самая толерантная школа России», семейных плакатов «Школа толерантности» и др. Само появление такой программы свидетельствует о признании существования различных форм нетерпимости в обществе. Однако констатация проблемы не означает, что найдены пути и способы ее решения. Следовательно, формирование толерантности требует педагогического осмысления и большой целенаправленной работы как в педагогической науке, так и других научных областях. В педагогической науке внимание акцентируется на отдельных аспектах, имеющие отношение к толерантности (агрессия, конфликтность, стрессовость и т.д.).

Так, Н.В. Бордовская и А.А. Реан приводят данные о высоких уровнях спонтанной агрессии (спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-нибудь настроение, досадить, разозлить), реактивной агрессии (проявление агрессивности при взаимодействии, повышенная общая конфликтность, недоверчивость) и раздражительности у подростков (эмоциональная неустойчивость, быстрая потеря самообладания, поспешность в оценке окружающих), которые позволили сделать заключение о том, что вряд ли можно говорить о сформированное™ толерантности или хотя бы о благоприятных тенденциях ее формирования.

Согласно данным нашего исследования, проведенного в Институте государства и права Тюменского государственного университета (ИГиП Тюм-ГУ), Омском государственном педагогическом университете, Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Менделеева, Тюменском государственном нефтегазовом университете (ТюмГНГУ), Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (ТОГИРРО) наличие постоянных конфликтов с отдельными студентами отмечают 37% преподавателей; грубость и жестокость по отношению к студентам со стороны преподавателей отмечают 30% студентов; высокий и выше среднего показатель уровня агрессивности наблюдается у 58% респондентов. Отсюда понятен интерес педагогической науки к проблеме толерантности и очевидна ее актуальность.

Анализ философских, психолого-педагогических, социологических трудов (А.Г. Асмолов, К.В. Бердников, С.К. Бондырева, P.P. Валитова, И.Б. Гриншпун, А.А. Гусейнов, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин, П.Ф. Комогоров, В.А. Лекторский) показывает, что исследование проблемы толерантности и ее формирования значительно расширилось в последнее время, однако данная тема изучена пока еще фрагментарно и несистемно, что может быть объяснено преобладающей разработкой проблемы толерантности в узкопредметном ракурсе. В самых авторитетных курсах, посвященных исследованию толерантности и образовательной среды, проблематика их пространственной организации практически отсутствует.

Результаты проведенных многочисленных исследований свидетельствуют о том, что толерантность, к сожалению, не является целевой установкой воспитания подрастающего поколения. Несмотря на то, что не отрицается ее значимость, педагоги не предпринимают целенаправленных действий по формированию толерантности. В связи с этим возникают следующие противоречия:

- между насущной потребностью общества в толерантной личности и недостаточной направленностью системы образования на ее воспитание;

- между потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса воспитания толерантности и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике;

- между стремлением студента к выработке собственного понимания мира, индивидуальных моделей поведения и нормативностью представлений, концепций современного природного, социального мира, природы человека, норм поведения и ценностей, представленных в образовательном учреждении;

- между нормами, ценностями семьи студента, социальной и этнической группы, к которой он принадлежит, и нормами, ценностями государства, выразителем которых он является;

- между усиливающимися интеграционными процессами в образовании, миграционными потоками, приводящими к интеграции и ассимиляции культур, и отсутствием наработок по построению толерантной среды в образовательном пространстве.

Необходимость решения обозначенных противоречий подчеркивает актуальность исследования. Обозначенные проблемы и противоречия в развитии современного общества, образовательных системах и воспитательном процессе определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей построения толерантной среды вуза для формирования и развития толерантной личности будущего специалиста, гражданина на основе реализации идей гуманистической педагогики, а также разработки методологических основ создания условий становления, воспитания и развития толерантной личности в условиях вузовского образования.

Решение данной проблемы позволит определить методолого-теорети-ческие основы построения толерантной среды для восприятия педагогами и студентами современных морально-нравственных и ценностно-смысловых установок, направленных на снижение уровня интолерантности, социальной конфликтности и напряженности и установление толерантных взаимоотношений.

Идея исследования состоит в признании толерантной среды как явления, отражающего особенности и ценностные установки современного общества, и необходимости определения методологии ее построения, в переосмыслении целевых установок образовательного процесса со знаниевоцентри-стских на плюралистические, способных обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления субъектов образовательного пространства вуза.

Данный подход определил тему исследования: «Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на формирование толерантной личности.

Предмет исследования: построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения для формирования толерантной личности.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике методолого-теоретические основы построения толерантной среды как средства формирования толерантной личности участников образовательного процесса.

Гипотеза исследования: построение толерантной среды, направленной на формирование толерантной личности, в образовательном пространстве вуза будет возможно при соблюдении следующих условий:

• принятие современным социумом проблемы формирования толерантности в качестве объективно существующей ценностно-потребностной ориентации образовательного сообщества;

• рассмотрение понятия «толерантность» с позиций интегративной многокомпонентной качественной характеристики личности;

• определение методолого-теоретических основ построения толерантной среды, ее значимости в образовательном пространстве вуза;

• разработка педагогических механизмов перехода от интолерантной к толерантной среде в образовательном пространстве вуза;

• проектирование модели толерантной среды на основе разработки согласованных и взаимосвязанных структурных составляющих;

• включение в деятельность по построению толерантной среды субъектов образовательного процесса вуза;

• внедрение комплекса разработанных образовательных и социально-воспитательных программ, имиджевой составляющей как практического компонента толерантной среды;

• использование критериально-диагностического инструментария для проверки достижения уровня сформированное™ толерантности и эффективности построения толерантной среды.

Задачи исследования:

• Изучить степень сформированное™ научного аппарата по проблеме формирования толерантности в современной философской, социологической и психолого-педагогической литературе, практический опыт воспитательной работы в вузе.

• Рассмотреть категориальное поле толерантности с целью уточнения содержания понятий «толерантность», «толерантная среда», «воспитание толерантной личности», «механизмы перехода от интолерантной к толерантной среде» в свете современной психолого-педагогической теории и практики.

• Определить ценностно-потребностные ориентиры современного образовательного социума в плане формирования толерантности.

• Провести анализ и дать характеристику состояния современного образовательного пространства вуза с позиции возможности построения толерантной среды.

• Выявить закономерности и принципы функционирования толерантной среды.

• Определить и обосновать методолого-теоретические основы построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза.

• Разработать педагогические механизмы перехода от интолерантной среды к толерантной в образовательном пространстве вуза.

• Спроектировать модель построения толерантной среды, определить составляющие ее компоненты и обосновать их взаимосвязь и взаимозависимость.

• Разработать и внедрить в образовательный процесс вуза комплекс программ в качестве практико-ориентировочной основы построения толерантной среды.

• Разработать диагностический инструментарий сформированное™ толерантности студентов вуза, показатели эффективности построения толерантной среды.

Методологической основой исследования являются идеи о диалектическом характере социальных отношений, взаимообусловленности явлений действительности, гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей в работах Г. Гегеля, М. Монтеня, В.А. Розанова, Ж.Ж. Руссо, Дж. Тернера, C.JI. Франка и др.

Исследование базируется на основных положениях гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); на психологической теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); на идеях деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); на основных положениях герменевтики, раскрывающих проблему понимания и интерпретации понятий (А.А. Бодалев, Г.Г. Гусев, А.Ф. Закирова, В.В. Знаков, Г.Л. Тульчин-ский и др.); на основных положениях теории социализации (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, С.А. Расчетина, Н.М. Таланчук и др.); философии ненасилия и ненасильственного движения (Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов, А.Г. Козлова, Л.Н. Толстой); идеи средового подхода в воспитании личности (С.Д. Дерябо, П.Ф. Каптерев, В.А. Козырев, B.C. Леднев, А.А. Макареня, Л.И. Новикова, С.С. Рапопорт, Г.Н. Сериков, С.П. Тарасов, В.А. Ясвин и др.); теории «Диалога культур», раскрывающей механизмы взаимодействия культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, И.Е. Видт, В.В. Горшкова, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв,

A.Ф. Лосев и др.); методологических положений педагогических исследований (Р.А. Атаханов, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.); идеях в области проблематики образования взрослых (В.П. Бездухов,

C.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, А.И. Жилина, Ю.Г. Кулюткин, А.Б. Марон, А.А. Макареня, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Н.Н. Суртаева, Г.С. Су-хобская, Е.П. Тонконогая, П.И. Юнацкевич и др.).

В основе теоретической базы настоящего исследования лежит полидисциплинарная разноаспектная характеристика, анализ и оценка категории толерантности в научной литературе по следующим направлениям:

- философскому: толерантность как философская категория диалектического отражения социального поведения человека и его гармоничного взаимодействия с окружающим миром (В.А. Васильев, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский и др.);

- психофизиологическому и общепсихологическому, содержащему учет состояния когнитивных функций, индивидуально-типологических особенностей личности, устойчивости к фрустраторам, уровней реализации личностных потенциалов, развития мышления и интеллекта как ключевых факторов формирования толерантного поведения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

A.К. Болотова, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, Б.В. Зейгарник, Е.П. Ильин, Б.Р. Кадыров, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, B.C. Чернявская, Н.И. Шевандрин и др.);

- социологическому и этносоциологическому: оценка толерантности как проявления социализации и социальной адаптации в поликультурном социуме (Ю.В. Бромлей, З.Т. Гасанов, М.В. Савва и др.);

- педагогическому: личностно и коллективно ориентированная, инновационная и традиционная педагогика, обосновывающая стратегию педагогической деятельности для успешной организации межэтнического взаимодействия в поликультурном учебном коллективе (Е.В. Бондаревская,

B.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Н.Н. Суртаева, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- историографическому: оценка толерантности как фактора устойчивости общества в исторической эволюции национальной политики России (Р.Г. Абдулатипов, А.Н. Сахаров, Ю.И. Семенов, В.А. Тишков и др.).

Этапы исследования.

Деятельность по организации исследования осуществлялась в рамках традиционной логики:

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по избранной проблеме, анализировался и обобщался исторический и практический опыт воспитательной работы в вузе. На этом же этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) предполагал выявление особенностей построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза, определение педагогических условий эффективности формирования толерантности студентов; апробацию модели построения толерантной среды. Проверялись выводы и положения рабочей гипотезы. Основными методами исследования были: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, тестирование, математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) был проведен формирующий эксперимент, цель которого - выявление эффективности разработанных методоло-го-теоретических основ построения толерантной среды в вузе: технологии, комплекса педагогических условий формирования толерантности; проведена обработка и систематизация полученных результатов; уточнены методолого-теоретические основы построения толерантной среды.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт государства и права Тюменского государственного университета, Институт транспорта Тюменского государственного нефтегазового университета, Институт нефти и газа ТюмГНГУ, филиал Омского государственного педагогического университета в г. Тара, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева, Сургутский педагогический институт, РГПУ им. А.И.Герцена, филиалы ТюмГНГУ в г.г.Когалым, Мурав-ленко, Нижневартовск, Ялуторовск, Ишим.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержание понятия «толерантность» как явление объективной реальности, определена многокомпонентная структура и дана характеристика когнитивного, аксиологического, эмоционально-оценочного, личностного и практически-поведенческого компонентов содержания понятия «толерантность»;

• в качестве методолого-теоретической основы построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза предложены цивилизационный, деятельностный, социокультурный, системно-синергетический подходы, а также ряд выявленных закономерностей, реализация которых осуществляется с помощью принципов: закономерность открытого характера толерантной среды и соответствующие ей принципы поликультурности и полиэтнично-сти, дополнительности и аффилиации; закономерность устойчивости толерантной среды к внешним и внутренним изменениям и принципы единства содержания учебной и других видов деятельности, гармоничного взаимодействия предметно-пространственной организации среды, реализации субъект-субъектного взаимодействия; закономерность реализации возможности осуществления вариативного образовательного процесса и принципы универсальности получаемого образования, коммуникативной ориентации, диалогового обучения;

• разработаны педагогические механизмы перехода от интолерантной к толерантной среде в образовательном пространстве вуза, понимаемые как совокупность поэтапных организационно-педагогических действий, связанных с переносом идей толерантности в образовательную среду, обусловливающих стремление к толерантному взаимодействию с социумом, определяющих как саму возможность построения, так и эффективность внутренней трансформации среды;

• выделены этапы построения толерантной среды вуза: мотивационно-информирующий, диагностико-корректирующий, направляющий, определяющий, обобщающий, определены процессуальная, содержательная и дея-тельностная составляющие построения толерантной среды вуза. Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении знаний профессиональной педагогики о понимании толерантности как интегративной качественной характеристики личности, включающей в себя когнитивный, эмоционально-оценочный, аксиологический, практически-поведенческий, личностный компоненты, а также как осознанных мировоззренческих ориентирах, принципах, ценностях и нормах отношений, обеспечивающих выживаемость человечества в современном мире;

- в расширении методологического знания за счет разработанных методоло-го-теоретических основ построения толерантной среды, включающих методологические подходы (цивилизационный, социокультурный, системно-синергетический, деятельностный), методологические закономерности и их реализующие принципы, синтез которых обеспечивает успешность воспитания толерантной личности и построения толерантной среды;

- в расширении теоретического поля педагогического знания о механизмах построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза, отраженных в содержательно-процессуальных блоках, и о возможности внутренней трансформации среды от интолерантной к толерантной;

- в расширении представлений понимания теории воспитательных сред на основе выделения четырех типов: толерантно-активная и толерантно-пас-сивная, интолерантно-активная и интолерантно-пассивная.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана учебно-методическая концепция содержания для организации образовательного процесса в вузе, направленного на формирование толерантной личности студента;

- в рамках этой концепции предусмотрено: программно-методическое обеспечение поэтапной целенаправленной работы по построению толерантной среды в вузе посредством включения в рабочие программы всех дисциплин блока «Толерантность», а также спецкурсов вариативного компонента программы вуза «Конфликтология», «Культура межнационального общения»; разработка программы научно-методических семинаров для преподавателей, работающих над проблемой формирования толерантности и построением толерантной среды вуза;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ толерантности студентов вуза, показателей эффективности построения толерантной среды, мониторинговой экспертизы построения толерантной среды вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе многолетней исследовательской работы, осуществляемой с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно - сопоставительный, ретроспективно - перспективный, историографический, биографический, контент-анализ); методы опроса (анкетирование, тестирование, интервьюирование, социометрия); наблюдения (прямое и косвенное); метод экспертных оценок. Использованный исследовательский инструментарий обусловлен теоретической концепцией исследования, стандартизованностью и апробированностью методик, что увеличивает надежность полученных данных и позволяет анализировать как качественные, так и количественные результаты. Методы исследования подобраны в соответствии с уровнем развития испытуемых и профилем их деятельности.

Положения, выносимые на защиту: • Понятийно-категориальный аппарат теории толерантности в аспекте педагогического знания, включающий понятия: а) толерантность как явление объективной действительности, обусловленной совокупностью социально-экономических, общественно-политических, этических факторов, включающее когнитивный (знания о толерантности, чертах толерантной личности, осознание толерантности как принципа, обусловливающего выживаемость человечества); эмоционально-оценочный (эмпатий-ность, способность объективно оценивать людей); практически-поведенческий (вступление в диалогические отношения, установление сотрудничества в процессе взаимодействия); аксиологический (признание толерантности как гуманистической ценности, как мировоззрения и осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром, нацеленность на формирование культуры мира и ненасилия); личностный (устойчивая личностная позиция при выборе ценностных мировоззренческих ориентиров, а также как совокупность ряда личностных качеств, которые могут определять личность как толерантную) компоненты; б) толерантная личность - социально активная личность, в основе которой заложены важнейшие психолого-этические линии человеческих отношений: гуманность, рефлексивность, свобода, ответственность, защищенность, гибкость, уверенность в себе, эмпатия и др., с адекватной самооценкой, активно осваивающая и преобразующая окружающий мир, открытая и свободная, с высоко развитыми умениями самоидентификации, выражающими определенные духовные и культурно-исторические ценности; в) воспитание толерантной личности - целенаправленное персонифицированное воздействие, основанное на единстве специально организованного образовательного процесса и реального жизненного опыта по формированию сознательной установки на толерантность в процессе жизнедеятельности при использовании определенных методов, приемов и форм воспитания толерантности, сочетания их с самовоспитанием; г) толерантная среда - условие, обеспечивающее формирование толерантной личности. Толерантная среда основывается на гуманистических, нравственных ценностях и создает условия для развития интерсубъектного процесса образования на фоне актуальных преобразований личности, и сама является условием гуманистического образования, развивающего и воспитывающего толерантную личность.

• Характеристика особенностей образовательного пространства вуза, интегрированного в реальную социокультурную ситуацию развития общества, региона, государства на уровне сознательного принятия толерантности как ценности и нормы современного поликультурного общества и необходимости целенаправленного воспитания толерантности с учетом специфики субъектов образовательного процесса (разновозрастной состав студенчества, по-лиэтничность субъектов, рост академической мобильности и др.).

• Построение толерантной среды предполагает целенаправленные организационно-педагогические действия участников образовательного процесса по формированию стабильных и устойчивых условий для воспитания толерантной личности: осознание как данности и необходимости принятия целевых установок на развитие толерантной личности в педагогическом процессе; выделение подходов, закономерностей построения толерантной среды; прогнозирование перспектив процесса воспитания толерантной личности; определение принципов и содержания деятельности по построению толерантной среды; оценка и корректировка содеятельности и межличностного общения субъектов среды; формирование знаний, отношений и опыта толерантного поведения как устойчивой нормы жизнедеятельности; интеграция с социокультурным пространством региона, позволяющая реализовать взаимосвязь индивидуального социального развития и воспитания человека с имеющимися средовыми факторами, с которыми он взаимодействует; прогнозирование характера влияния средовых факторов и целенаправленное их использование в построении образовательного процесса, направленного на воспитание толерантной личности.

• Методолого-теоретические основы построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза, включающие интеграцию методологических подходов, которые позволяют позитивно влиять на развитие толерантной личности в вузе, закономерности построения толерантной среды и принципы, способствующие их реализации, а) Подходы.

Цивилизационный, рассматривающий процесс подготовки будущего специалиста в соответствии с требованиями экологической цивилизации (социального будущего) к жизни в гармонии с природой на вселенском уровне; к жизни в мире на основе общечеловеческих ценностей; к жизни в этносе, имеющем свои национальные ценности; к жизни в Отечестве на основе ценностей своего общества; к жизни в профессиональной группе в соответствии с ценностями будущей профессии; к жизни в учебном коллективе и, наконец, к жизни в гармонии со своим духовным миром.

Социокультурный, характеризующий развитие духовной культуры человека с позиции нового понимания гуманистического идеала: роли духовной свободы, духовности, ответственности в формировании индивидуальности. Он позволяет проследить диалектику традиционного и инновационного в мире ценностей современного человека.

Деятелыюстный, предполагающий включение студентов в совместную деятельность в системе организации событийных мероприятий, с целью формирования их духовно-нравственных качеств и способностей.

Системно-синергетический, способствующий полному изучению, прогнозированию и проектированию процессов в образовательном пространстве вуза, учитывающий все факторы педагогического взаимодействия при построении толерантной среды. б) Закономерности, определяющие направленность образовательного процесса на воспитание толерантной личности, и реализующие их принципы.

Первая закономерность - открытый характер толерантной среды проявляется в ее открытости для различных убеждений, конфессий и национальностей; она открыта для критического диалога, межличностного и группового общения. Реализующими ее принципами являются:

- принцип поликультурности и полиэтничности как способ самоидентификации личности, ее адаптации в неконфликтном сосуществовании с представителями других культур и этносов в одном и том же пространственном окружении, признание прав на сосуществование самобытных и различных культур;

- принцип дополнительности, когда субъекты, в отличие от сторон диалектического противоречия, не исключают друг друга как противоположные, а взаимно дополняют на основе ведения критического диалога в поликультурной среде;

- принцип аффилиации вытекает из потребности человека принадлежать к определенным группам, вхождение в которые позволяет ему чувствовать себя защищенным и уверенным, когда группа не поглощает, а раскрепощает его, открывает широкий простор для разностороннего и гармоничного развития.

Вторая закономерность - толерантная среда устойчива к влияниям и изменениям как изнутри, так и извне. Реализующими ее принципами являются:

- принцип единства содержания учебной и других видов деятельности предполагает формирование образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в событийных мероприятиях, проводимых в вузе, сохранение традиций и т.д.);

- принцип гармоничного взаимодействия предметно-пространственной организации толерантной среды предполагает наличие в любом компоненте среды такой информации, которая создает более полное представление о возможных подходах к рассмотрению различных реальных ситуаций, а также моделирует такие ситуации, с которыми студенты столкнутся на практике;

- принцип средовой обусловленности определяет зависимость индивидуального социального развития и воспитания человека от наличия средовых факторов, с которыми он взаимодействует. Анализ средовых факторов позволяет прогнозировать характер их влияния и целенаправленно использовать в процессе построения толерантной среды.

Третья закономерность - толерантная среда создает возможность для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям, поскольку создает максимальный охват содержания и способа получения образования для личностного выбора студентами в соответствии с их потребностями и целями. Реализующими ее принципами являются:

- принцип универсальности получаемого образования, обусловленный, во-первых, спецификой университетского образования вообще. Он выдвигает на первый план вооружение обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач. С другой стороны, универсальность образования всегда связывалась с его фундаментальным характером, позволяющим выявлять важнейшие закономерности явлений и процессов действительности, описанные в классических и новейших научных теориях;

- принцип реализации субъект-субъектного взаимодействия обусловливает активное воздействие участников образовательного процесса друг на друга без использования открытых и скрытых форм агрессии при сохранении независимости и ведет к совместным усилиям для достижения позитивных результатов при построении толерантной среды;

- принцип диалогового обучения обеспечивает достижение позитивной открытости, взаимного движения студентов и преподавателей навстречу друг другу; преодоления тревожности, страха, чувства неполноценности, оказывает положительное влияние на развитие лучших качеств личности, дает веру в возможность проявить себя в той или иной сфере жизнедеятельности.

• Модель построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза, проектирование которой осуществлялось на основе методолого-теоретических подходов, закономерностей и принципов, представлена совокупностью компонентов: процессуально-содержательные блоки; условия и факторы, влияющие на воспитание толерантности и снижающие проявления интолерантности; этапы построения толерантной среды в вузе; реализация механизмов перехода от интолерантной к толерантной среде в соответствии с целью формирования толерантной личности студента.

• Педагогические механизмы перехода от интолерантной к толерантной среде - целесообразные организационно-педагогические поэтапные действия, которые связаны с переносом идей толерантности в образовательную среду, обусловливают потребность в толерантном взаимодействии с социумом, определяют как саму возможность построения, так и эффективность трансформации среды и от которых зависит понимание сути воздействия этой среды на ее отдельные объекты, а также процедура преобразования всех элементов образовательной среды в вузе (модификация содержания учебных дисциплин посредством включения блока «Толерантность», содеятельность, основанная на толерантном субъект-субъектном взаимодействии, воспитательной системе путем включения событийных мероприятий, имиджевой составляющей среды и др.).

• Программно-методическое обеспечение (корректировка рабочих программ по дисциплинам, включающая содержательный и процессуальный блоки обучения толерантности - основы толерантного взаимодействия, стратегии преодоления насилия, навыки разрешения конфликтов, программа научно-методических семинаров для преподавателей, программы спецкурсов «Конфликтология», «Культура межнационального общения», впервые введенных в учебно-методическое обеспечение технического вуза и др.).

• Этапы построения толерантной среды в вузе: мотивационно-инфор-мирующий (принятие многообразия индивидуально-личностных особенностей субъектов среды, изучение их ценностных ориентаций), диагностико-корректирующий (систематическое исследование уровня развития толерантности взаимодействующих субъектов), направляющий (выбор адекватных форм и методов воспитания толерантности, нацеленность на идеальную модель толерантной среды), определяющий (реализация выбранных средств воспитания толерантности, обширность, многоаспектность и межпредметная направленность их применения, участие в событийных и имиджевых мероприятиях), обобщающий (рефлексия целенаправленной деятельности по построению толерантной среды, анализ полученных результатов и корректировка последующей деятельности).

• Критериально-оценочный аппарат эффективности построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза: уровни проявления толерантности, критерии и показатели (толерантность, социальное доверие, ксенофобия); методики диагностики; мониторинг экспертизы построения толерантной среды вуза (векторный анализ типа образовательной среды, педагогическое наблюдение проявлений толерантности, интолерантности, опросы, анкетирование).

Апробация материалов. Основные идеи и результаты диссертации обсуждались на пяти международных конференциях (Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Тюмень, 2000; Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тюмень, 2001; IX международная конференция «Ребенок в современном мире. Дети и город». Санкт-Петербург, 2002; IX международная научно-практическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». Пенза, 2002; Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Санкт-Петербург, 2003); на четырех Всероссийских (Три века сибирской школы. Тобольск, 2001; Семейное воспитание: история и современность. Санкт-Петербург, 2003; Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы. Тобольск, 2004; Современные технологии в Российской системе образования. Пенза, 2006); на двенадцати межрегиональных (межотраслевых) конференциях (Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Санкт-Петербург, 2000-2006 гг.; Ан-тропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. Санкт-Петербург -Нижневартовск, 2002; Образование и город. Санкт-Петербург - Югорск, 2002; Инновации в системе непрерывного образования. Челябинск, 2003; Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири. Тобольск, 2003; Формирование информационной культуры средствами ИКТ. Новокузнецк, 2004).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученых советов Института государства и права ТюмГУ, Института транспорта ТюмГНГУ, научно-консультационного совета ИГиП ТюмГУ, кафедры иностранных языков Института транспорта ТюмГНГУ, педагогики и андрагогики ТОГИРРО, кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, в Тюменском городском информационно-методическом центре, на курсах повышения квалификации Института дополнительного образования ТюмГНГУ.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографии и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

Выводы

Современная социокультурная ситуация определила насущную необходимость в формировании толерантности в качестве условия выживаемости человечества в будущем как ценности социокультурной системы, как нормы гуманных человеческих отношений, как мировоззрения и осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром. Это позволяет рассматривать толерантность как многокомпонентное явление объективной реальности.

Воспитание в духе толерантности прежде всего решает задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Процесс образования и воспитания в толерантной среде состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счете речь идет о восприятии толерантности как личностно-значимой ценности.

Построение толерантной среды в образовательном пространстве вуза затрагивает социологический, психолого-педагогический и методологический уровни в пространственной организации жизнедеятельности человека. Идея принятия толерантности в образовательное пространство вуза имеет определенную специфику, которая состоит в том, что эта идея получает здесь дополнительную межличностную окраску. В качестве особой ценности образования рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие.

Построение толерантной среды - поэтапный процесс целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного социума, который характеризуется наличием деструктивных факторов, ведущих к формированию интолерантности, поэтому особую значимость приобретают педагогические механизмы перехода от интолерантной среды к толерантной, способствующие пресечению проявлений интолерантности и доминированию толерантных взаимоотношений.

В ходе реализации модели построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза целенаправленные организационно-педагогические действия участников образовательного процесса по формированию стабильных и устойчивых условий для воспитания толерантной личности положительно воздействуют на осознание и принятие толерантных целевых установок, корректировку содеятельности и межличностного общения субъектов среды в плане снижения проявлений интолерантности и повышения проявлений толерантности.

Толерантная среда позволяет реализовать взаимосвязь индивидуального социального развития и воспитания человека с имеющимися средовыми факторами, с которыми он взаимодействует, в результате чего приобретает опыт толерантного поведения как устойчивой нормы жизнедеятельности.

Результативным процессом построения толерантной среды в образовательном пространстве вуза становится поэтапный процесс (мотивационно-информирующий, диагностико-корректирующий, направляющий, определяющий, обобщающий этапы), в котором находит отражение методолого-теоретическая основа построения толерантной среды, представленная подходами, закономерностями, принципами, процессуально-содержательными блоками, лежащими в основе организации образовательного процесса, направленного на построение толерантной среды и воспитание толерантной личности.

Заключение

Модернизация образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Многоплановость и противоречивость социальной действительности предполагают соответствующее реагирование системы образования в вопросах формирования личности, умеющей жить в этих условиях, разрешать сложнейшие задачи как профессионального, так и личностно значимого характера.

Социокультурное пространство современной России характеризует многомерность в формах национально-этнических, конфессиональных, языковых, политических, социальных и других различий, которые в системе сложившихся человеческих взаимоотношениях проявляются в оскорблениях, насмешках, выражении пренебрежения, игнорировании, выработке негативных стереотипов, предубеждений, предрассудков, этноцентризме и поиске врага, расизме, ксенофобии в форме этнофобий, религиозных фобий, мигран-тофобий, национализме, фашизме и пр.

Без устойчивого функционирования механизмов, централизующих либо смягчающих многочисленные конфликты и противоречия, возрастает риск самоуничтожения отдельной личности и общества в целом. Следствием этого является большой интерес к явлению толерантности как к одному из возможных путей преодоления различных форм агрессивности, напряженности и конфликтности в обществе.

Взаимодействие участников образовательного процесса носит полусубъектный, индивидуально-творческий характер. Содержание обучения и способы его усвоения строятся, во - первых, на основе осмысления предшествующего опыта обучающихся, удовлетворения жизненно значимых для них образовательных потребностей; во-вторых, при создании условий для построения индивидуального образовательного процесса как процесса присвоения и созидания субъективно нового знания, а также способов его получения.

Процесс образования и воспитания в толерантной среде состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счете, речь идет о восприятии толерантности как личностно-значимой ценности.

Идея принятия толерантности в образовательный процесс вуза имеет определенную специфику, которая состоит в том, что эта идея получает здесь дополнительную межличностную окраску. В качестве особой ценности образования рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие. В связи с этим особого осмысления в педагогическом образовании с ценностно-смысловой и технологической точек зрения требует процесс трансляции (передачи) социального опыта от одного человека к другому. Другими словами, здесь речь идет не только о процессе самоопределения человека в окружающем мире, но и о процессе определения в этом мире или образования (понимаемого, прежде всего, как развитие) другого человека.

Построению толерантной среды в вузе способствовало осуществление следующих видов деятельности:

- Введение методологического инструментария психологической и гуманитарной экспертизы проявлений толерантности как средства оценки воспитательного потенциала образовательных программ, разных учебных материалов.

- Научно-методологическое обеспечение разработки методик группового и индивидуального консультирования преподавателей по проблеме формирования толерантности и построения толерантной среды.

- Психолого-педагогическая разработка комплекса методических пособий, способствующих профилактике роста интолерантности в вузе.

Наше исследование показало возможность построения толерантной среды, смены внутреннего уклада жизни образовательного учреждения, такой ее организации и такого стиля, который представляет действительную модель толерантного общества.

В условиях толерантной среды студенты и преподаватели, администрация и родители, словом, все участники образовательного процесса получают не только знания и информацию о толерантности, но, прежде всего, приобретают опыт жизни в открытом демократическом обществе, в котором свобода каждого развивать свою индивидуальность не ограничивается рамками неприятия, отчужденности, враждебности независимо от социокультурной принадлежности каждого участника к определенной группе по любому признаку, определяющего его как «Другого».

Наше исследование определяет ряд дальнейших перспективных направлений в изучении проблем воспитания толерантности: «Специфика построения толерантной среды в гуманитарных вузах», «Социальное воспитание в основе формирования толерантной личности», «Интегративное обучение как средство формирования толерантной личности студентов в условиях реализации гуманистической парадигмы», «Использование новейших образовательных технологий для развития толерантности студентов вуза» и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна, 2006 год

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78-82.

2. Абалкин Л.И. Стратегия обновления// Огонек. 1989. - № 13. - С.6-7, 18-20.

3. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. -329с.

4. Абдулатипов Р. Г. Национальный вопрос и государственное устройство России. М.: Славян, диалог, 2000. - 656 с.

5. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе становления профессиональной подготовки.// Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 16-170.

6. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления разви-тия//Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 130-136.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -302с.

8. Аглиуллин И.А. Синергетическое представление социальных систем: концепция моделирования и управления //Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика. Материалы международной конф. В 4-х т. М.: Интеллект, 1996. Т. 2. - С. 16-27.

9. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. УРАЩ,2003. - 152 с.

10. Ю.Айнштейн В.И. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

11. П.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - 216 с.

12. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - С. 18-19.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Универ. изд., 1990. - 560 с.

14. Амонашвили Ш.А.Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. - С. 206285.

16. Андреев А. Культурология: личность и культура: Учеб. пособие. -Минск: Дизайн-про, 1998. 160с.

17. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты профессионального управления коллективом: монография / Под ред. Е.А. Воронова. -Омск: Изд. 0мГПУ,1998. 277с.

18. Арсеньев А.С., Бесчеревных Э.В., Давыдов В.В. и др. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994. -127 с.

19. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность// Семья и школа. 2001. -№ 11-12. - С.32-35.

20. Асмолов А.Г. Практическая психология в проектировании вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - № 4 - С.3-12.

21. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М.,1998. - 203 с.

22. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М., 2003. - С.76-77.

23. Ашибаргина Н.Л. Культура общения: терминологический словарь // Под ред. А.П. Аношкина. Омск: Изд-во ОмГПУ,2002. - 52 с.

24. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. М., 1981. - 315 с.

25. Баранов В.А. Имидж личности как социально-психологическое явление // Магистр. 1994. - № 2.- С. 2-9.

26. Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие.-М.:Академия, 1998. 169с.

27. Бахтин М. М. Собрание сочинений: В 7-ми т. Т. 5. - М.: Рус. слов., 1997.-731 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Берковиц Леонард. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

30. Берн Э. Лидер и группа: о структуре и динамике организаций и групп / пер. с англ. Екатеринбург: Изд-во «Литур»,2000. - 320 с.

31. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

32. Бершадский М. Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

33. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, гипотезы. М., 1994. - С. 2829.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика,1989.-191 с.

35. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

36. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. - 62 с.

37. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

38. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии университета РАО. 2001. - № 3. - С. 28-48.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО,2003. - 208 с.

40. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОСД999. - 288 с.

41. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Теоретические и практические проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С.25-38.

42. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

43. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983. - 208 с.

44. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991.Т.2. - 768с.

45. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М., Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 563 с.

46. Бондаревская Е.В. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 368 с.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 5-7.

48. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондыре-ва, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 240 с. (Серия «Библиотека психолога»).

49. Бондырева С.К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М., 2003. - С.9

50. Братченко СЛ. Экзистенциально-гуманистический подход в психологии и психотерапии. http://hpsy.ru/public/x006.htm

51. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

52. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Пси-хол. журнал. -1991. № 3. - С. 10

53. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: дисс.канд.психол.наук. -М.: Ин-т молодежи, 1995. 228 с.

54. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 12-20

55. Булкин А. «Новые» модели и «старый» принцип // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 123-125

56. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс +», 2001. - 208 с.

57. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. Философия. 1996. - № 1. - С. 33-37.

58. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров ; Сост.: Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

59. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. - 334 с.

60. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции дискуссии) / Под ред. Е.В. Титовой. - СПб., 2005 - 196 с.

61. Всем ирный призыв к толерантности Copyright © 2000-2002 by UNESCO Moscow office webmaster. www.culture.of.peace.ru/tolerance

62. Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействие. - М.: Знание, 1981. - 91 с.

63. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1996. - С.57.

64. Выготский JI.C. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

65. Выготский JI.C. Лекции по педологии. Ижевск, 1996. - С.79-80.

66. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова М.Б. Новые ценности образования. -М.,1995. 103 с.

67. Гармония и толерантность. Экспериментальная программа для учащихся I-XI классов. / Под ред. Д.М. Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 2005. - 160 с.

68. Гасанов З.Т. Социально-педагогические основы интернационального и патриотического воспитания учащихся. Махачкала: Дагучпед-гиз,1973.- 116 с.

69. Гериш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Среднее профессиональное образование. 1998. - № з. с. 39-43.

70. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

71. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинга, 1998. - 432с.

72. Гессен, Сергей Иосифович Избранные сочинения. - М.: РОССПЭН, 1999.-814 с.

73. Гибсон Дж.Л. Организации: поведение, структура, процессы: Учебник: Пер. с англ. / Дж.Л.Гибсон, Д.М.Иванцевич, Д.Х.Доннелли мл. - 8-е изд. - М.: Инфра-М, 2000. - 662 с.

74. Головин Б.А. Основы культуры речи. М.: Высшая школа,1988. - 319 с.

75. Государственная служба: культура поведения и деловой этикет (под ред. Е.В. Охотского). М.: РАГСД998. - 335с.

76. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.С. Рыжакова. М.: Воронеж, 2002. - 384 с.

77. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 19 с.

78. Григорьева Т.Г. Роль среднего профессионального образования в профессиональной идентификации молодых людей // Специалист. 2001. -№ 11.-С. 2-3.

79. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -496 с.

80. Гумилев JT.H. Этногенез и биосфера земли / Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Хар-вест,1998. - 560 с.

81. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. М: Вестник, 1997.-448 с.

82. Гусейнов А.А. Кто «рулит» образованием? // Этика образования. Ведомости. Вып. 26. Тюмень, 2005. - С. 215-223.

83. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг., осуществленного под редакцией профессора И.А. Бодуэна де Куртенэ.- М.: Про-гресс-Универс, 1994.Т.4.

84. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М. Изд-во Эксмо, 2002. - 736 с.

85. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.: Изд-во ЛГИК, 1989.- 102 с.

86. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

87. Декларация принципов толерантности: утв. Резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. // Учит, газета. 2000. - № 37. - С.21.

88. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань, 2000. - С. 31-32.

89. Дерябо С.Д. Диагностика эффективной образовательной среды. М., 1997.- 102с.

90. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Уч. пособие для вузов. Ростов н/Д., - 1996. - 243 с.

91. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

92. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.

93. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи: Особенности и тенденции // Alma mater. 2003. -№2-С. 13-15.

94. Дробижева JT.M. Конфликтная этничность и этнические конфликты. -М.: ИЭИА, 1994.- 177с.

95. Дружинин, Владимир Николаевич Экспериментальная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности "Психология". - СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

96. Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьников. 1995. -№» 5. - С. 21-26; 1996. - № 1. - С. 14-16.

97. Дьюи, Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

98. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург): Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И Герцена, 2000. -130 с.

99. Загвязинский В.И. Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

100. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Приоритеты федеральной политики в области образования и региональные программы развития образования. http://www.ernissia.50g.com/offline/2003/917.htm

101. Закирова А.Ф. Педагогическая герменевтика. Монография. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

102. Законодательство об образовании: Сб. нормативных документов. -Екатеринбург: Уральское юрид. изд., 1998. 218 с.

103. ПО.Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3-9.111.3апесоцкий А.С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высш. образование в России. 2003. - № 3. - С. 4552.

104. И.Зеленкова И.Л. Беляева Е.В. Этика: Учеб. пособие и практикум. -Минск: Тетрасистема,1998. 368с.

105. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики // Парадигма. - 1998. - №1. - С.50-61.

106. Зиновьев Д.В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога. -Красноярск: СибГТУ,2001. 71 с.

107. Зинченко В.П. О душе и ее воспитании http://www.rl-online.ru/articles/l-02/54.html

108. Знаков В.В. Понимание в познании и общении.- Самара: СамГПУ, 2000.- 188с.

109. Золотухин В.М. Толерантность. Кузбасс:КГТУ,2001. - 145 с.

110. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кузбасс: Гос.техн. ун-т, 1999.-63 с.

111. И.Кант, Г.Гегель, Ф. Шеллинг. Немецкая классическая философия. Т.1. Право и свобода. Серия Антология мысли. М.: Эспо-Пресс-Фолио,2000. - 784 с.

112. Ибрагимов Г.И. Образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 10 -14.

113. Иванов В. В зеркале социологии // Советская культура. -1989. -19 сентября.

114. Иванова О.А. Конфликты в контексте антропологических знаний. Ан-тропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 2002. С.21-26.

115. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Учеб. пос. Псков: ПГПУ, 2000. - 375 с.

116. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Особенности и региональные аспекты национальной политики России постперестроечного периода // Местная власть: Всерос. журн. органов местного самоуправления / Сев.-Кавк. акад. гос. службы. 1999. - № 2. - С.5-15.

117. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 512 с.

118. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10-ти томах. Т 1. Пути духовного обновления. М. Русская книга, 1993. - 400 с.

119. История педагогики : Курс лекций / П. Ф. Каптерев. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та 1996.- 185с.

120. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

121. Кан-Калик В.А. Никандров В.Н. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 40 с.

122. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. М.-Воронеж: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та: МОДЭК, 1999. - 336 с.

123. Капустин М.П. Толерантность // СССР в мировом сообществе: от старого мышления к новому. М.,1990. - С. 190-222.

124. Карлов Н. Вселенная образования. // Вестник высшей школы. 2002. -№ 12.-С. 25-36.

125. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. 2000. - № 3. - С. 124-128.

126. Карташова JT.B. Организационное поведение: Учеб. / J1.B. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломадина. М.: Инфра - М., 2001. - 220 с.

127. Киямов П.К. Ценностные детерминанты атрибуции в ситуациях межличностного взаимодействия: автореф. дисс.канд.психол.наук. Казань: Ин-т СПО РАО, 2000. - 22 с.

128. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

129. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 176 с.

130. Кнорринг В.М. Теория, практика и искусство управления: учеб. М.: Норма, 2001.-511 с.

131. Князева Е.Н. Саморефлексивная синергетика // Вопросы философии. -2001.-№ 10.-С. 99-113.

132. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир ( новые представления о самоорганизации в природе и обществе)//В поисках нового мирови-дения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М., 1991. (Знание. Серия: Философия и жизнь.) - №7. - С.3-20

133. Ковалев А.Г. Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Учителю об экологии детства. -М.,1996. С. 19-1999.

134. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23

135. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Полит, лит., 1974. 328 с.

136. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров АЛО. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448 с.

137. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: Просвещение, 1994. - С. 116-119.

138. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 287с.

139. Козлова А.Г. Этнопедагогика: (на основах педагогики ненасилия): Метод, рекомендации / А. Г. Козлова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, СПб. Verba magistri, 1997 - 34 с.

140. Козырев В.А. Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале бо-лонского процесса. СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

141. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. Учеб пособие. -М, 2005. -288 с.

142. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособ. Минск: Тетра-системс, 2001. - 431 с.

143. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. -М.,1989. С. 11-105.

144. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

145. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

146. Концепция и основные направления программы развития культуры мира в России в рамках проекта ЮНЕСКО «На пути к культуре мира»// Власть. 2000.- № 6. - С. 35-50.

147. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 3-31.

148. Коржуев А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 44-49.

149. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990. - 139с.

150. Костюкова Т.А., Кряклина Т.Ф., Петрова Г.И. Диалог культур: Толерантность в национальных и конфессиональных отношениях (опыт организации совместной жизни народов Сибири.) www.culture. of.peace.ru/ tolerance

151. Краткая философская энциклопедия. М., Прогресс-Энциклопедия. 1994. -576 с.

152. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык. М.: Новое литературное обозрение, 2002, - 592 с.

153. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Новокузнецк, 2000. - 240с.

154. Круглова Н.В. Толерантность как задача практической философии // Перспективы практической философии на рубеже тысячелетий: Материалы теорет. семинара 9 марта 1999.Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999.- С. 80-84.

155. Крылова Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - С. 32-33.

156. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш.шк.,1990. - 142 с.

157. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз., 2002. - 856 с.

158. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. -СПб.: Питер, 2006. 320 е.: ил.

159. ПО.Кудишкин А.Т. Опыт проведения анкетных опросов учащихся // Специалист. 1994. - № 5-6. С. 28-30.

160. Кузин А.Ф. Культура делового общения. М.: Ось,1996. - 240 с.

161. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Уч. пособие. М.: Академия, 2001.- 116с.

162. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. 2004. - № 4. - С.3-7.

163. Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения: Дисс.канд. пед.наук. Тобольск, 2003. - 176 с.

164. Культура, культурология и образование: круглый стол // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С.3-33.

165. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.,1997 - 22 с.

166. Куницина В.Н., Казаринова Н.В. Поголына В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - С. 25-82.

167. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Дону: Феникс,1995. - 416 с.

168. Кургузов B.JI. Гуманитарная среда технического вуза. Методология. Опыт. Проблемы. Улан-Уде, 1997. - 184 с.

169. Лабунская В.А. Невербальное поведение: соц.-перцептивный подход. Ростов н/Д.: Изд. Ростучета, 1986. - 135 с.

170. Лебедева Н. Как лечить национальную психологию? // Новый мир. -1996.-№ 1.-С. 232-239.

171. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Издательство « Деловая книга», 1999. - 272 с.

172. Левитес Д.Г. Практика обучения современным образовательным технологиям. Москва-Воронеж, 1998. - 280с.

173. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. М.: Прогресс Универс,1993. - 207 с.

174. Леднев B.C. Непрерывное образование: стуктура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

175. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С.46-54.

176. Лекторский В.А. Познание в социальном контексте. М.: ИФ-РАН,1994.- 171 с.

177. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл,1999. - 365 с.

178. Леонтьев В.А. Деятельность. Сознание. Личность.2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

179. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

180. Леонтьев Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы философии. 1987. - № 3. - С. 152.

181. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981. - 185 с.

182. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Избр. пед. соч. М., 1988. - 258с.

183. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. В 4 т. М.: Физкультура и спорт, 1953.Т. 1. - 394 с.

184. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С.110-112.

185. Литвинова А.А. Роль личности педагога в приобщении студентов к общечеловеческим ценностям // Среднее проф. образование: прилож. к ж-лу СПО. 2001. - № 3. - С. 3-16.

186. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 527 с.

187. Личность. Карьера. Успех. СПб: ТОО «Диамонд», ООО «Золотой век», 1996.-608 с.

188. JIokk Дж. Мысли о воспитании //Педагогическое наследие. М.,1989. -С. 145-178.

189. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-488 с.

190. Лондырева Ж.С. Проблемы юношеской агрессивности и их решение // Специалист. 2003. - № 8. - С.27-28

191. Лоренц К. Так называемое зло. К естественной истории агрессии. В кн.: Оборотная сторона зеркала. М. Республика. 1998. - С. 62-242.

192. Лосев А. Ф. Словарь античной философии: Избранные статьи. М.: Мир идей. АО "АКРОН", 1995. - 228,2.с.

193. Львов М.В. Словарь антонимов русского языка: более 2000 антоним, пар/ Под ред. Л.А. Новикова. М.: Рус.яз.,1988. - 384 с.

194. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: автореф. дисс. канд. филос.наук. Ростов н/Д.: РГУ,1999. - 22 с.

195. Макаев В.В. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Тез. II Междунар. конф., Пятигорск, 1998. - С. 167-172.

196. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988. - 301 с.

197. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функции. Материалы к лекциям по курсам «Региональная педагогическая культурология»и др. Тюмень, 1997. - 247 с.

198. Макаров В.В. Макарова Г.А. Игры, в которые играют в России. Психологические игры новой России. М.: Академический проект; М.: Трикста,2004. - 112 с.

199. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81-86.

200. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

201. Малахов В. Парадоксы мультикультурализма // Иностранная литература. -1997.-№ 11, С. 171-174.

202. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.,1973. - 282 с.

203. Малинина И. Толерантность дорога к миру // Учит газета. - 2004. -№ 12.-С 8.

204. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник УРАО.- 2003. № 1 -. С. 18-24.

205. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 5-13.

206. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.,1991. - С.41.

207. Мертон Р., Мид Дж„ Парсонс Т., Шюц А. М.: МУБП, 1996.-560с.

208. Методология исследований и формирования социально-культурных практик: Материалы семинара молодых ученых. 2000/2001 учеб. год/ Пос. института культурологии. Науч.-образоват. Центр. Сост. и ред.: И.М. Быховская, Е.В. Миронов. М., 2001. - 141с.

209. Минюшев Ф.И. Социальная антропология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. - 288с.

210. Миротворская И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования. Автореф. дисс. канд.пед. наук. Чебоксары, 2004. - 20 с.

211. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы// Вопросы философии. 1989. - № 8. - С. 92-118.

212. Монтень М. Опыты. М.,2000. - 944с.

213. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому: Статьи, советы и рекомендации. М.: Карапуз, 2001. - 272 с.

214. Морозова А.В. Социально-психологические особенности личности студента // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. - С. 42-44.

215. Мосеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 128 с.

216. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 194 с.

217. Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию// Свободная мысль. - 1994. - № 5. - С.59-69.

218. Мы живем среди людей: кодекс поведения. М.: Политиздат, 1989. -382 с.

219. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

220. Назарова Т.С. Шаповаленко B.C. «Синергетический сидром» в педагогике // Педагогика. 2001. - № 9. - С.25-33.

221. Найн А.Я. Отечественное образование: память, вера, надежда // Педагогика. 1998. -№ 8. - С. 18-19.

222. Непомнящая Н.И. Homo integer? Человек - целостный? Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 520 с.

223. Нетерпимость в России / Под ред. Г.Витковской, А.Малашенко. М.,1999.

224. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с. (Серия «Библиотека психолога»).

225. Новикова Л.И Школа и среда. М.: Знание,1985. - 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 8).

226. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 32-33.

227. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 83-87.24206 образовании: Федеральный закон от 13 янв. 1996г. № 12-83 // Официальные документы в образовании. 2000. - № 14. - С.2-59.

228. Об утверждении федеральной программы развития образования: Фе-дер. закон РФ // Собр. закон-ва РФ .- 2002. № 16. - С. 16-39.

229. Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Часть 1 / Отв. ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В. Кривых. Санкт-Петербург: ГНУ "ИОВ РАО", 2005. - 197 с.

230. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд. МГУ, 1987. - 164 с.

231. Одоевский В.Ф. Русские ночи. Л.: Наука,1975. - 319 с.

232. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,1983. - С.707248.0нушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

233. Орр М. Толерантность и психическое здоровье // Высшее образование в Европе. 1997. - № 2. - С. 59-66.

234. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. -2000. № 5. - С. 32-34.

235. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента// Специалист. 2000. - № 7. - С.28-31.

236. Основы конструктивного общения / Григорьева Т.Т. и др. М.: Совершенство, 1997. - 200 с.

237. Паламарь А. Мудрость общения. М.: Мол. гвардия, 1990. - 335 с.

238. Пальянова Г.А. Повышение уровня толерантности коллектива педагогов и студентов. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2003. - 59 с.

239. Панасюк A.IO. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

240. Парсонс Т. Системы современных обществ. М., 1997. - 358 с.

241. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие. М.: Владемия,1999. - 510 с.

242. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. (материалы конференций) / Рос.акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики: Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М.,2001. - 444с.

243. Педагогическая психология. / Уч. пособие под ред. А.В. Орловой и П.Н. Виноградова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004, - 203 с.

244. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия /Пер. с англ. М. Смысл, 2000. - 358 с.

245. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 325-345.

246. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1986.- 195 с.

247. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

248. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: Владос,2002. - 144 с.

249. Похвала терпимости // Курьер ЮНЕСКО. 1992. - Сентябрь. - 187 с.

250. Починок А. Сфера высшей школы: ориентация на перспективу // Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С.37-42.

251. Право на образование: на пути к образованию в течение всей жизни (Всемирный доклад по образованию) // Высшее образование сегодня. -2002. -Ко 1.-С.52-56.

252. Прикота О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998. - С. 13.

253. Прокопчук Л.О. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества // Высшее образование сегодня. 2003. - № 4. - С. 2-6.

254. Психологический словарь. /Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

255. Психология социальных ситуаций. Сост. спец. ред. Н.В. Гришина. -СПб: Питер,2001. 404 с.

256. Психосемантический анализ этнических стереотипов: Лики толерантности и нетерпимости / В.Ф. Петренко, О.В. Митина, К.В. Бердников и др. М.: Смысл, 2000. - 73 е.: ил. - (Б-ка психологии и педагогики толерантности).

257. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: автореф. дис. .докт. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2001.-48 с.

258. Рапопорт С.С. Среда человека и социальное восприятие // Социально-психологические основы средообразования. Таллин, 1985. - С. 70-78.

259. Расчетина С.А. Социальное воспитание как исторический феномен. Становление магистратуры в России и за рубежом на современном этапе. Образование взрослых в современном развивающемся обществе.

260. Материалы научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г. В 2-х частях. Ч. 2. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 28-35.

261. Реан А.А. Агрессия и агрессивность. СПб., 1996. - 39 с.

262. Риэрдон Б. Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304 с.

263. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

264. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 31 с.

265. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

266. Руднев В.П. Словарь культуры XX века: ключевые понятия и тесты. -М.: Аграф,1997. 382 с.

267. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. / Педагогическое наследие. -М.,1989. С. 199-255.

268. Савва М.В. Ксенофобия как инструмент политической борьбы (региональный анализ) // Политические процессы в условиях современной России. Краснодар: КюбГУ,1999. - 215 с.

269. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Альфа - М; ИНФРА-М,2004. - 288 с.

270. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. М.: Тандем,Эксмос, 1999. - 352 с.

271. Сахарчук Е. Коллективный субъект образовательного процесса // Высш. образование в России. 2003. - № 4. - С. 154-157.

272. Светлов В.А. Аналитика конфликта / Учеб. пособие. СПб.: ООО «Росток», 2001.-512 с.

273. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

274. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-38.

275. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. Москва: Педагогика, 1986. - 112 с.

276. Сериков Т.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002.-416 е.: ил.

277. Сериков Г.Н.Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

278. Синергетика и психология: Тексты: Выпуск 3: Когнитивные процессы / Под ред. В.И. Аршинова, И.Н. Трофимова, В.М. Шендяпина. М., «Когито-Центр»,2004. - 416 с.

279. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155.

280. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

281. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. Вып. 5. -М.,1997.-С 177-184.

282. Словарь по этике/ Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

283. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН ССР, Институт русского языка; Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.

284. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001. - 8 с.

285. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. СПб.: Дуэт, 1994.- 752 с.

286. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001,- С.563.

287. Социокультурное пространство диалога. М.:. Наука,1999. - 221с.

288. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. докт. пед. наук, проф. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

289. Стратегии воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней Изд.2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005.- 80 с.

290. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство изд-ва «Сервис 2003». - С. 69.

291. Стрельцова И.И. Формирование воспитывающей среды // Специалист. 2001.-№ 3. - С. 14-15.

292. ЗП.Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога. - Тюмень, Тобольск, 1995. - С.45-48.

293. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб.: ЛОИРОДООЗ. - 139 с.

294. Тернер Дж. Социальное влияние. М.,2003.-256 с.

295. Терпимость: преддверие мира//Курьер ЮНЕСКО. 1994. С.35-60.

296. Тишков В.А. Да изменится молитва моя. О новых подходах в теории и практике межнациональных отношений / Ин-т этнографии АН СССР им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М., 1989. -53 с.

297. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах // Толерантность и культурная традиция. М., 2002. С. 12.

298. Тодоров Я.В. Понятие культура и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

299. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М.: МПСИ,2003. - 68 с.

300. Толерантность в общественном сознании России // ЮНЕСКО, Фонд за выживание и развитие человечества, центр общечеловеческих ценностей, Российская академия естественных наук, 1996.-26 с.

301. Толковый словарь русского языка. В 4 т./ Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. (Переизд. изд.: Т. 1. М.,1935;Т.2. - М.,1938; Т. 3. -М.,1939; Т.4-М.,1940).

302. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост.Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.:Педагогика, 1989. - 544с.

303. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск: Полымя, 1990.-208 с.

304. Тонконогая Е.П. Семья как объект социальной работы. СПб.: ГУП, 2006. - 198 с.

305. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. М: Мысль, 1974. - 378 с.

306. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988. - С. 160-198.

307. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии. 1996. - 512 с.

308. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 2-6.

309. Фокина Т.П. Метафизика Саратова. // Волга. 1998. - № 1. - С. 167-174.

310. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 142с.

311. Франк СЛ. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. - №3. с. 124-127.

312. Франкл В. Человек в поисках смысла. Москва: Прогресс, 1998. -368с.

313. Фрумин И. Д. Тайны школы. Красноярск: Красноярский гос. ун-т,1999. - 256 с.

314. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»)//Вопр. психол. 1993. - №1. -С. 24-31

315. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире // Философские науки. 1997. - №4. - С. 16-28.

316. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 540 с.

317. Человек. Среда. Общение./ Под ред. X. Миккин. Таллин, 1980.-134 с.

318. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учеб. пособ. для высших учеб. заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001. - 286 с.:ил.

319. Шарипов Э.И. Кронин С.И Режиссура социальных игр. М.: «КСП+», 2001.-320 с.

320. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 3. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

321. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 512с.

322. Шемякина О.Д.Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей // Общественные науки и современность. -1994.-№4.-С. 104-115.

323. Шишов С.Е. Кальней В.А Мониторинг качества образования в школе. -М., 1999.-257 с.

324. Штайнер Р. Очерк тайноведения. Мистика на заре духовной жизни нового времени. Философия свободы. М.:000 «Издательство ACT»,2000. - 688с.

325. Энциклопедия популярных психологических тестов. М.: Аркадия, 1997. - 304 с.

326. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. М.: Гардарики,2001. - 365 с.

327. Юнацкевич П.И. Идеология нравственности / Под ред. П.И. Юнацке-вича. СПб.: Деп. госслужбы УЦ ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 44 с.

328. Юсфин С.М. Договорные отношения в проектировочной деятельности // Проектирование и образование: проблемы, поиски, решения. -М„ 1994. С.72.

329. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М.: Канон, 2004. - 336 с.

330. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

331. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

332. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 35 с.

333. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128с.

334. Alder A. Superiorthyand social interest. A collection of later writing. -Evanston.1970.-434 p.

335. Barker, Roder Stream of individual behavior in habits, environment and human behavior. Studies in ecological psychology and Eco-behavioral science from the Midwest psychological field of station. San Fran-cisco:Jossey-Bass, - p.34-48.

336. Duncan O.D. Schnjre L.F. Cultural behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology/ 1999. - Vol.65. -№ 3, - p. 132-136.

337. Sripen Supapidhayakul. Psychological and Pedagogical Structures of Education for tolerance and Noviolence // Das Project weltethos in der Erzichung/ Band 14 / hisg/von Joannes Lachnemann Т/В/ Verlag, Hamburg, 1995. - P. 236-244.

338. Maslow A. Self-actualization and beyond// Challenges in Humanistic psychology.-NY, 1967. P.71-102.

339. Hagget P. Geography: A modern Synthesis. Third Edition. N.Y.: Harper & Row Publishers, 1980. - c. 245.

340. Nair M.K.S. Social science research in universities // Econ. a. polit. weekly. Bombay. - 2002. - Vol. 37. - No. 39. - P. 4079-4080.

341. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung: Wertorientierungen im Alltag/ Wolfgang Nieke. 2. Ueberarb. und erg. Aufl. - Opladen: Leske und Budrich, 2000. - 340 p.

342. Noels К.A., Clement R, Communicating Across Cultures: Social Determinants and Acculturative Consequences // Canadian J. of Behavioural Science, 1996. Vol. 28. - P. 214-228.

343. Torrance E.P. The nature of creativity as a manifest in its testing. NY.: Bearly Ltd, 1987.-P. 148-160.

344. Willens E.P. Behavioral Ecology and experimental analyses. NY: Academic Press, 1973. - P. 195-217/365. http://www. edu.ru366. http://www. tolerance.ru367. http://www.ed.gov.ru368. http://www.eaie.nl/about/comnts/Bologna

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.