Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Бушева, Жанна Ильдаровна

  • Бушева, Жанна Ильдаровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, СургутСургут
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 219
Бушева, Жанна Ильдаровна. Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Сургут. 2004. 219 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бушева, Жанна Ильдаровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРИОБЬЯ.

1.1. Теоретический анализ повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физического воспитания.

1.2. Особенности двигательной активности и оценка функционального состояния детей младшего школьного возраста в гипокомфортных условиях Среднего Приобья.

1.3. Основные педагогические средства и методы повышения двигательной активности школьников.

1.4. Условия повышения интереса у младших школьников к двигательной активности.

Выводы по главе.

Глава П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

2.2. Климато-географические условия Среднего Приобья.

Глава Ш. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Исследование уровня двигательной активности и физической подготовленности детей 7-10 лет.

3.2. Психолого-педагогические показатели двигательной активности младших школьников.

3.3. Морфофункциональные показатели детей 7-10 лет с различным уровнем двигательной активности.

Выводы по главе.

Глава IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ РЕЖИМАМИ.

4.1. Методика повышения двигательной активности младших школьников в процессе физического воспитания.

4.2. Результаты исследования эффективности методики через динамику физической подготовленности.

4.3. Исследование морфофункциональных показателей участников педагогического эксперимента 7-10 лет.

4.4. Корреляционные связи морфофункциональных показателей экспериментальных и контрольной групп с различными двигательными режимами.

Выводы по главе.

ВЫВОДЫ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья»

Актуальность работы. В настоящее время весьма актуальными являются вопросы поиска эффективных форм и методов физического воспитания учащихся, оптимизации их двигательной деятельности (Настольная книга 1998; И.Т. Иванков, 2000; А.П. Костенко, 2000; Ю.Г. Васин с соавт., 2001).

При значительной и ежедневной умственной нагрузке, хронической усталости большинства школьников, около половины учащихся, кроме как на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим упражнениям больше не обращаются, и среди школьников только примерно каждый седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности (В.Н. Лащинский, Ю.В. Окуньков, 1995). Существующая система физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность школьников в движении и отрицательно сказывается на их здоровье (И.Т. Иванков, 2000; В.А. Вишневский, 2002).

Состояние здоровья школьников в последние годы вызывает все более серьезные опасения. По данным института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье. От 30 -35% детей (М.В. Антропова с соавт., 1993, 1996, 1999; М.Д. Маханева, 1999) до 80% (В.П. Зуевский, 2000) детей, поступающих в первый класс, имеют различные хронические заболевания. Многочисленные исследования (А.Г. Сухарев, 1991; С.Д. Антонюк, 1991; ЮТ. Коджаспиров, 1994; С.Н. Кучкин, 1994; Н.В. Сергеев, 1994; В.Г. Бауэр, 1997; Н.Д. Малахаткина, 1997; М.А. Новикова, 1997; М.Д. Маханева, 1999; Г.А. Степанова, 1999; В.П. Зуевский, 2000 и др.) показывают, что практически здоровые дети в возрасте 7-10 лет составляют 10-12%. За период обучения в школе число здоровых детей снижается в четыре - пять раз, как минимум в два раза возрастает количество хронических больных, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в три раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения, каждый второй школьник имеет избыточный вес, а каждый третий страдает ожирением (Т.А. Банникова, В.Н. Утенко, 1994; В.Б. Мандриков с соавт., 1994; И.В. Прохорова с соавт., 1994; Н.Д. Малахаткина, 1997; М.Д. Маханева, 1999 и др.). Неудовлетворительный уровень физической подготовленности современных школьников отмечают С .А. Подойников (1990), С. Д. Антон ю к (1991), И.В. Прохорова с соавт. (1994), Т.А. Протченко с соавт. (1997) и другие.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость в настоящее время, когда возрастает число факторов, неблагоприятно действующих на детский организм. Влияние ряда экзогенных и эндогенных факторов, таких как низкий уровень социально-экономических условий жизни, ухудшение экологической обстановки, резко возросшее внимание к телевидению, видеоиграм, массовая компьютеризация, расширение школьной программы, увеличение умственных нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, высокая заболеваемость, гиповитаминозы, наличие очагов хронических инфекций, длительная холодная зима и короткое жаркое лето, резкие перепады температуры и атмосферного давления, охлаждение открытых частей тела и лица, в равной мере отрицательно сказывается на процессах роста и общего развития ребенка, и проявляется в снижении адаптационных возможностей растущего организма (Ж.Ж. Рапопорт, 1979; С.А. Семенова, 1996; В.А. Матюхин, АЛ. Разумов, 1999; Г.Д. Губин, Д.Г. Губин, П.И. Комаров, 2000; Д.А. Захарова, П.Г. Петрова, 2000; В.П. Зуевский, 2000; В.Н. Капохин, Д.В. Бажухин, И.Ф. Бажухина, 2000 и другие).

Проблема сохранения здоровья детей дополняется проблемой адаптации ребенка к экстремальным климатогеографическим воздействиям Тюменского Севера. Специфика климатических и экологических условий Севера отражается на нервно-психическом и физиологическом статусе ребенка путем напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма (Н.И. Бобров с соавт., 1979; Ж.Ж. Рапопорт, 1979; В.П. Казначеев, 1980; АЛ Авцын с соавт., 1985; В.Н. Катюхин с соавт., 1997, 2000; В.А. Матюхин, А.Н. Разумов, 1999; Н.Ф. Жвавый с соавт., 2000; П.Г. Койносов с соавт., 2000 и другие).

Анализ литературы убеждает в необходимости использования физических упражнений, как благоприятного средства, способствующего повышению сопротивляемости организма и полноценному физическому развитию. Вместе с тем ещё существует мнения о недопустимости занятий физической культурой детьми, проживающими в неблагоприятных климатических и экологических условиях. Появились отдельные научные работы, показывающие положительное влияние занятия спортом на здоровье детей, проживающих в условиях Тюменского Севера. Однако до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными экспериментами. Практически отсутствуют данные о повышении двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункционального состоянии в различных двигательных режимах в условиях Среднего Приобья.

Решение проблемы повышения двигательной активности младших школьников с целью укрепления здоровья и полноценного физического развития, положительной мотивации и потребности в здоровом образе жизни представляется нам актуальным.

Степень научной разработанности проблемы. Актуализация процесса пересмотра физического воспитания в условиях начальной школы, реорганизация общеобразовательных программ и предмета «Физическая культура» в школе с целью повышения здоровья населения привлекла внимание специалистов и ученых, работающих в области теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.П. Матвеев, Л.Б. Кофман и др.). Однако аспекты развития и формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ недостаточно раскрывают методологическую и методическую сущность проблемы двигательной активности.

Диссертационные исследования, выполненные в плане повышения двигательной и физической активности детей в условиях общеобразовательной системы физического воспитания (В.А. Богданова, О.Д. Лившиц, O.IL Саулина и др.), не раскрывают в полной мере проблему повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста.

Проблемная ситуация определяется существующим в настоящее время противоречиями между:

• объективно существующей потребностью преподавателей физкультуры повышать двигательную активность детей младшего школьного возраста и недостаточностью научно-обоснованных методик, способствующих решению этой проблемы;

• необходимостью комплексного подхода к проблеме повышения двигательной активности и его отсутствием в практике.

Существующая потребность практиков (учителей, педагогов, тренеров) повышать двигательную активность детей и отсутствие дифференцированных и избирательных методов, направленных на решение этой проблемы, позволила сформулировать тему исследования: «Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья».

Объект исследования — процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях Среднего Приобья.

Предмет исследования — методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста с учетом их морфофункциональных особенностей в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально исследовать методику повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья, с учетом их морфологических и функциональных особенностей в процессе физического воспитания.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что повышение двигательной активности детей младшего школьного возраста будет результативнее, если:

• выявлены, отобраны и систематизированы средства физического воспитания с учетом морфологических и функциональных особенностей и уровня физической подготовленности занимающихся;

• внедрены различные режимы двигательной активности в процесс физического воспитания;

• реализована этапная объективная оценка морфофункцио-нальных особенностей учащихся на занятиях по физическому воспитанию;

• обеспечено взаимодействие программно-методического и медико-биологического сопровождения процесса повышения двигательной активности.

Согласно нашей гипотезе, внедрение различных режимов двигательной активности в процесс физического воспитания будет способствовать повышению интереса у детей к удовлетворению потребностей и мотивов в физической активности, развитию познавательной сферы.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и методические подходы по проблеме повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста.

2. Отобрать и теоретически обосновать комплекс медико-биологических средств и методик, способствующих объективной оценке педагогических воздействий на занятиях по физическому воспитанию младших школьников.

3. Установить особенности влияния различных режимов двигательной активности на уровень физической подготовленности и физического развития детей 7-10 лет.

4. Разработать и экспериментально доказать эффективность методики повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста (7-10 лет), проживающих в гипоком фортных условиях Среднего Приобья.

• Теоретико-методологической основой исследования выступают: теория функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); теория деятельности и активности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, Н.А. Бернштейн); концепции потребностей (А.Г. Маслоу, АД. Пуни, А.В. Царик, Е.П. Ильин); концепция физической культуры как вида общей культуры человека (Н.Н. Визитей, В.И. Выдрин, А.В. Лотоненко, В.К. Платонов, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич и др.); концепция физкультурной деятельности (В.В. Приходько, С.Д. Неверкович, Г.С. Туманян); медико* биологические и психофизические аспекты физической культуры (Н.В. Зимкин, B.C. Фарфель, В.Л. Карпман, В.В. Матов); теория и методика физического воспитания (А.Д. Новиков, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, А.П. Матвеев); теория и методика педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров); региональные подходы в образовании (Г.Н.Волков, В.Ф. Башарин, Л.А. Валович, Г.В. Мухаметзянова).

Методологическая основа исследования базируется на современных <4 научных представлениях о взаимосвязях и взаимопроникновении социального и биологического в человеке, физического и психического развития, физкультурного воспитания как важнейшего средства формирования гармоничной личности. Приоритетными направлениями реорганизации системы физического воспитания в начальной школе общеобразовательной системы должна стать научная обоснованность, а также интегрированность и дифференцированность педагогического воздействия с учетом индивидуальных возможностей и мотивации детей.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); тестирование физической подготовленности; антропометрические измерения; методы исследования функциональных показателей; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001 г.) определялось общее направление исследования, проводилось теоретическое изучение состояния исследуемой проблемы в научной и научно-методической литературе, определение гипотезы, цели, уточнение задач работы, конкретизация методов исследования; подготавливалась материально-техническая база для проведения педагогического эксперимента; проводилось анкетирование детей.

На данном этапе была разработана методика повышения физической (двигательной) активности младших школьников, в основу которой положено применение подвижных игр, соревновательно-игровых заданий и средств ритмической гимнастики на уроках физической культуры.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент для обоснования эффективности предложенной методики повышения физической (двигательной) активности младших школьников с учетом региональных особенностей и влияния на уровень двигательной активности, физической подготовленности, работоспособности, состояния физического развития, а также на повышение интереса учащихся 1-4 классов начальной школы к регулярным самостоятельным занятиям физкультурой в режиме школьного дня и вне школы.

Для осуществления задачи этого этапа были сформированы экспериментальные и контрольные группы на базе МОУ начальной общеобразовательной школы № 2 г. Сургута. Эксперимент проводился в течение 2001-2004 гг. Всего в лонгитюдном исследовании приняли участие 530 детей 7-10 лет.

На третьем этапе (2004 г.) проводился анализ полученных в результате проведения эксперимента данных, научно-литературное оформление диссертационной работы, обсуждение полученных данных, разработка методических рекомендаций для учителей физкультуры и внедрение результатов проделанной работы в практику.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста;

• экспериментально доказана эффективность методики повышения двигательной активности младших школьников, в основу содержания которой включены подвижные игры и соревновательно-игровые задания;

• показана зависимость уровня двигательной активности от морфофункционального состояния и физической подготовленности детей 710 лет, проживающих в условиях Среднего Приобья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дидактическом обосновании педагогической методики повышения уровня двигательной активности, разработке средств и методов различных ее режимов, теоретическом обосновании объективных (природно-климатических, педагогических, физических) и субъективных факторов физического воспитания детей младшего школьного возраста. Теоретически обосновано содержание игрового урока физкультуры, который является наиболее целесообразным и способствует повышению двигательной активности учащихся. Определено и проанализировано содержание методики повышения двигательной активности учащихся 1-4 классов с учетом их функционального состояния и региональных особенностей Среднего Приобья. Полученные данные дополняют теорию физического воспитания по предмету «физическая культура» в начальной школе новыми сведениями о повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста в специфических природно-климатических условиях Среднего Приобья.

Практическая значимость исследования заключается в практическом обосновании комплекса методических приемов, позволяющих успешно использовать подвижные игры и соревновательно-двигательные задания в режиме учебного дня как средства повышения двигательной активности младших школьников. Дан сравнительный анализ особенностей физической, функциональной подготовленности и уровня двигательной активности младших школьников г. Сургута, занимающихся в различных двигательных режимах. Результаты исследования свидетельствуют о существовании региональных особенностей в развитии и повышении двигательной активности детей 7-10 лет, что следует учитывать при разработке учебных программ по физическому воспитанию школьников, проживающих в специфических климатических и неблагоприятных экологических условиях Среднего Приобья.

Материалы работы могут быть рекомендованы учителям и инструкторам для использования при планировании, построении и активизации учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы, а также могут быть использованы в лекционном и практических курсах на факультетах физической культуры и спорта педагогических вузов, в колледжах, на семинарах повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений. Результаты настоящего исследования внедрены в педагогическую практику начальной общеобразовательной школы № 2 г.Сургута.

Материалы исследования составляют основные положения педагогической системы, которые вошли в методику по физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста, что подтверждается актами внедрения результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, соблюдением логической последовательности исследования, комплексом научных методов исследования, стати ко-матем этической обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение работы. Основные положения диссертационного исследования были апробированы на П и Ш региональных научно-практических конференциях «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (г. Сургут, январь 2001-2002 гг.), I Всероссийской конференции "Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (г. Тюмень, 18-19 октября 2001 г.), П городском конкурсе "Мастер педагогического труда физкультурно-оздоровительной и спортивной работы" среди специалистов по физической культуре образовательных учреждений" (г. Сургут, 30-31 октября 2003 г), IV областном конкурсе "Учитель года — 2003" среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г. Тюмень, 17-22 ноября 2003 г.), Ш окружной научно-практической конференции "Знаменские чтения: мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса" (г. Сургут, СурГПИ, 20 марта 2004 г.), Окружной научно-практической конференции "Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего образования ХМАО" (г. Нижневартовск, НГПИ, 30 марта 2004 г.), региональной научно-практической конференции "Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов" (г. Нягань, Няганский филиал ТюмГУ, 21-23 апреля 2004 г), Ш Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения" (г. Сургут, СурГУ, 18-19 мая 2004 г.), а также апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в МОУ НОШ № 2 г.Сургута, опубликованы в 11 работах на общенациональном и региональном уровнях.

База исследования. Базой опытно-экспериментальной работы было муниципальное образовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №2 г. Сургута ХМ АО.

Основные положения, выносимые на защиту. Педагогическая система формирования потребности у детей младшего школьного возраста в физической культуре и повышения у них двигательной активности в условиях начальной общеобразовательной школы имеют следующие теоретические, методологические и организационные основания:

• интеграция социальных (педагогических), природно-климатических и биологических потребностей в системе физического воспитания — необходимое условие эффективного и целенаправленного повышения и развития двигательной активности у детей младшего школьного возраста. Она позволяет более объективно и дифференцированно реализовать в физкультурной деятельности биологические предпосылки гармоничного развития человека;

• поэтапная оценка повышения двигательной активности и морфофункциональных особенностей у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания имеет свою специфику, которую необходимо учитывать при создании методик (программ) по предмету в начальной школе в условиях Среднего Приобья;

• комплексная система педагогического и медико-биологического этапного сопровождения по определению уровня физического развития, физической подготовленности в процессе применения разнообразных режимов двигательной активности способствует повышению двигательной активности на занятиях физической воспитания в начальной школе;

• теоретическое и экспериментальное обоснование средств, методов и форм физкультурной деятельности детей, младшего школьного возраста имеет важное значение в решении проблемы повышения двигательной активности детей.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, содержит 22 таблицы и 12 рисунков. Список литературы насчитывает 212 источников, из них 11 - зарубежных авторов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бушева, Жанна Ильдаровна

выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что рост заболеваемости и низкий уровень физического развития детей, проживающих в условиях Среднего Приобья, требует акцентирования внимания на вопросах физического воспитания в начальной школе и уровня двигательной активности младших школьников. Все больше появляется научных работ, показывающих положительное влияние занятий физической культурой на физическое развитие и функциональную подготовленность детей, проживающих в условиях Среднего Приобья. Однако, до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными лонгитюдными экспериментами. На современном этапе развития социально-экономических, образовательных, здоровьесберегающих условий в регионе Среднего Приобья возникла острая необходимость повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста через инновационные программы по физическому воспитанию в школе и повышение мотивации к занятиям.

2. Разработанный комплекс медико-биологических средств и методик способствовал объективной оценке педагогических воздействий на занятиях по физической культуре младших школьников.

3. Установлены следующие особенности влияния различных режимов и уровней двигательной активности на физическую подготовленность и морфофункциональные особенности детей 7-10 лет. Уровень физической подготовленности детей 7-10 лет характеризуется значительной вариабельностью: к десяти годам до 46% девочек и 48% мальчиков ЭГ, и 54% девочек и 48% мальчиков КГ, сумели преодолеть лишь средние нормативы физической подготовленности; до 17% девочек и 12% мальчиков ЭГ, и 29% девочек и 33% мальчиков КГ имели уровень «низкий». Уровень физической подготовленности детей ЭГ несколько выше, чем у их сверстников. Занятие активной физической деятельностью (не менее 4 часов в неделю) способствует повышению уровня функциональной подготовленности у учащихся ЭГ. Двигательная активность, предъявляемая детям ЭГ, является адекватной, так как наблюдается позитивная динамика показателей морфологического и функционального состояния.

4. Подтверждением эффективности экспериментальной методики повышения двигательной активности у младших школьников послужили следующие результаты:

• сопоставление результатов проб на гипоксическую устойчивость, проведенных среди детей 7-10 лет ЭГ и КГ, показало, что продолжительность задержки дыхания (проба Штанге) у 9-10-летних девочек КГ была значительно снижена, чем у других детей. Результаты дыхательных функциональных проб у девочек КГ оказались более низкими и по сравнению с девочками из ЭГ и в сравнении с мальчиками из КГ;

• снижение гипоксической устойчивости по результатам пробы Штанге, выявленное у девочек КГ, соотношение типов реакции на физическую нагрузку в ЭГ и КГ школьников, характер изменения гемодинамических показателей после нагрузки свидетельствуют о том, что адаптационные изменения у 9-10-летних школьников КГ носят менее благоприятный характер, чем у детей ЭГ;

• дозированная физическая нагрузка приводила к закономерному увеличению ЧСС в ЭГ и КГ. Значительное увеличение СО и ЧСС у детей 7-10 лет ЭГ обеспечило больший у них МОК по сравнению с детьми КГ, что говорит об более экономичной работе сердечнососудистой системы младших школьников ЭГ;

• о высокой степени напряжения в функционировании системы кровообращения у детей КГ по сравнению с ЭГ свидетельствовали большие величины ЧСС, МОК в покое, соотношение СО и ЧСС, обеспечивающего повышение МОК в нагрузке, а также количество неадекватных реакций со стороны системы кровообращения в ответ на физическую нагрузку. Установлено, что у девочек встречаемость неадекватных реакций сердечно-сосудистой системы ниже, чем у мальчиков;

• повышение уровня физической подготовленности детей 7-10 лет ЭГ: с высоким уровнем физической подготовленности отмечалось от 20% в 7-летнем возрасте до 40% в 10-летнем возрасте у мальчиков, у девочек от 33% в 7 лет до 38% в 10 лет. В КГ отмечалось снижение количества детей с высоким уровнем физической подготовленности с возрастом: от 22% в 7 лет до 19% в 10 лет у мальчиков и от 29% в 7 лет до 17% в 10 лет у девочек.

Полученный в ходе эксперимента материал показал, что гармоничное сочетание подвижных игр, средств ритмической гимнастики и соревновательно-игровых заданий с базовым программным материалом оптимизирует учебный процесс, оказывает широкое образовательное, воспитательное и оздоровительное влияние.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бушева, Жанна Ильдаровна, 2004 год

1. Абзалов Р.А., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №8. -С.53.

2. Абросимова Л.П., Кабирова Е.В., Симакова Т.А. Физическое развитие детей Кировской области // Гигиена и санитария. 1998. - №2. - С. 30-32.

3. Авцын A.IL, Жаворонков А.А., Марачев А.Г., Милованов А.П. Патология человека на Севере. М.: Медицина, 1985. - 415 с.

4. Агаджанян Н.А., Елфимова А.И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии // М.: Медицина. 1986. - 269 с.

5. Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР. 1989. № 8. - С. 414.

6. Агаджанян Н.А., Кайнов А.Д. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990.-320 с.

7. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Крук, 1996.-208 с.

8. Агаджанян Н.А., Марачев А.Г., Бобков ГА. Экологическая физиология человека. М.: Крук, 1998. - 416 с.

9. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

10. Айдаралиев А. А., Максимов А. Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1988. - 124 с.

11. П.Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. -М.: Издательство МГУ, 1986. 215 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981.- 198 с.

13. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — Киев: Здоровье, 1989. -123 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

15. Антонюк С. Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

16. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека. -1993. — Т.19. - № 4 С. 14-22.

17. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке ГГ. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение РФ. 1995. - №1. - С.23-25.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 3. - С. 32-39.

19. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.

20. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. -1999. №8. - С. 35-41.

21. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г., Параничева Т.М., Злотина В.В. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах // Школа здоровья. —1998. №2. - С.65.

22. Апанасенко ГЛ. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -СПб.: МГП «Петрополис», 1992. -123 с.

23. Аринчин Н.И., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение кровообращения. — Минск: Наука и техника, 1969. — 99 с.

24. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. — 476 с.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

26. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня из физического развития: Автореф. дис. .канд.пед.наук, 1996. 18 с.

27. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 294 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Посад, 1995. - 42 с.

29. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С. 44-46.

30. Бальсевич В.К., Запорожанов В .А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

31. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 2-8.

33. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

34. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22-26.

35. Банникова Т.А., Утенко В.Н. Физическое развитие и двигательная активность школьников Санкт-Петербурга // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 6.

36. Баранов А.А. Состояние здоровья детей России // Врач. 1995. -№8. -С. 29-30

37. Барышева Н.В. Педагогические подходы по формированию готовности школьников к использованию достижений физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. -Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. -С.14-15.

38. Бауэр В.Г. Из опыта работы Аджеро-Судженской СДЮШОР // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка (Детский тренер). 1997. - № 3. - С. 2-5.

39. Безруких М.М., Зайцева В.В., Сонькин В. Д. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. — 1998. № 3/10. - С. 183185.

40. Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников 1-4-х классов в процессе учебных занятий // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1989. - 249 с.

41. Белина О.Н. Функциональные пробы, используемые в массовой физической культуре. М., 1997. - 30 с.

42. Белова А.П. Участковая медицинская сестра городской детской поликлиники. — Л.: Медицина, 1984. 264 с.

43. Беляева Н А. Роль мотивации на занятиях физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С. 17-18.

44. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иваново, 1999. - 20 с.

45. Берсиров Б.М., Мамгетов К.Ю. Взаимодействия органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровьяшкольников (проблемы и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. — 1996. №3. — С.52.

46. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

47. Бобров Н.И., Ломов О.П., Тихомиров В.П. Физиолого-гигиенические аспекты акклиматизации человека на Севере. — Л.: Медицина, 1979. 184 с.

48. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (Авторский проект) // Теория и практика физической культуры. -1997. — №6. С.51

49. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5-ти томах. Т.З. Физическое и психическое здоровье /Сост. В.П. Петленко. -СПб.: изд. «Петроградский и 1С0»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - 350 с.

50. Валиахметов Р.М. Региональные проблемы формирования физической культуры школьников // Физическая культура и спортна рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.20-21.

51. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. М.: МИЭПУ, 1995.-93 с.

52. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000.-С.22-23.

53. Виноградов П.А., Душанин А.П. Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - 592 с.

54. Вучева В.В. Физическая культура личности студента // Актуальные проблемы физической культуры. Т.1. Материалырегиональной научно-практич. конференции, РГЭА. Ростов-н-Д., 1995. -С.80-83.

55. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С. 69-72.

56. Гаврилова Е.Н. Иследование интереса к физическим упражнениям у малоподвижных детей 6-7 лет // Физкультура иф спорт в современных условиях: состояние, тенденции иперспективы / Под ред. Ю.В.Ворожко. Омск: СибГафк, 2000. -С. 49-52.

57. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2000. — 288 с.

58. Гориневский В.В. Избранные произведения. Т. 1. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 202 с.

59. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.т

60. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

61. Дивина Г.В. Образовательный потенциал пропаганды физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры. Т.1. Материалы региональной научно-практич.конфер., РГЭА-Росгов-н-Д., 1995. -С.74-80.

62. Дмитриев B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — №3. — С. 2-5.

63. Доброрадных М.Б. Ценности здоровья и имиджа в образе жизни студентов // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - С. 3137.

64. Домоскан А.В., Трещева О Л. Потребностно-мотивационная сфера старших подростков в области ФК и ЗОЖ // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы / Под ред. Ю.В.Ворожко. Омск: СибГафк, 2000. - С. 62-65.

65. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. - 288 с.

66. Дубровский В.И. Спортивная медицина. — М.: Гуманит. издат.центр ВЛАДОС, 1998. 480 с.

67. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA - А: Флинта, 1999. - 560 с.

68. Жвавый Н.Ф., Койносов П.Г., Сосин Д.Г., Орлов С.А., Заграничик

69. A.Г., Соколов А.Г. Морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера // Медико-биологические и экологические проблемы здоровья человека на Севере. Сборник материалов Всерос.научно-практич. конференции. Ч. 1 / Под ред.

70. B.П. Зуевского. Сургут: СурГУ, 2000. - С. 76 - 79.

71. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. 44 с.

72. Иванков И.Т. Теоретические основы методики физического воспитания. М.: "ИНСАН", 2000. - 352 с.

73. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения // Школа здоровья. — 1997. — №3. — С.74-78.

74. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельности и состояния). М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

75. Ильин Ф.Е., Семенова Г.И. Здоровый образ жизни и его связь с физической культурой личности // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С. 145.

76. Ионова М.Х. Здоровый образ жизни и его связь с физической культурой личности И Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000.-С.38.

77. Казначеев В.П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. — Л.: Медицина, 1980. 200 с.

78. Кал южная Р. А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у детей и подростков. — М.: Медицина, 1973. — 327 с.

79. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. -109 с.

80. Кардашенко ВН. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник АМН. — 1993. №5. - С2.5-21

81. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

82. Катюхин В.Н., Голубева Л.А., Клочкова Г.В., Банникова И.Г. Как сохранить здоровое сердце на Севере. — Сургут: ИИЦ СурГУ, 1997.-23 с.

83. Катюхин В.Н., Бажухин Д.В., Бажухина И.Ф. Артериальная гипертензия на Севере. Сургут: СурГУ, 2000. - 132 с.

84. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

85. ЮО.Киеня А.И., Бандажевский ЮЛ. Здоровый человек: Основные показатели. Мн.: ИП «Экоперспектива», 1997. - 108 с.

86. Ким В.В. О реформировании программ любительского спорта // Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и физические упражнения». — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. С.75-80.

87. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека// Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. -С.10-13.

88. ЮЗ.Коджаспиров Ю Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5 -6. - С. 34 - 37.

89. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С.24-26.

90. Комплексная программа "Образование и здоровье"//Школа здоровья. 1998.- №2. - С.85

91. Корнилова Л.Ю. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая кулыура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.51-52.

92. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. — М.: Медицина, 1986. — 128 с.

93. ПЗ.Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1989. —49 с.

94. Кучкин С.Н., Седых Н.В., Васильев А.В. Программа «Развитие здорового ребенка» // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 27.

95. Кучма В J?., Суханова Н.Н., Катечкина НА., Каретина С. А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1996. -№1. -С.27-28.

96. Лебедева М.П. К проблеме формирования личной физической культуры у школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000. С.57-58.

97. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

100. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 317 с.

101. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М, 1992.

102. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.- №4.-С. 56-60.

103. Луценко С.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.60-61.

104. Малахаггкина Н.Д. Оздоровление детей — государственная проблема // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1997. — №3. - С. 11 - 13.

105. Мандриков В.Б., Неумоин В.В. Уровень здоровья школьников г. Волгорада с учетом региональных стандартов // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 50.

106. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. в виде научного доклада на соискание уч. степ. докт. пед. наук. М, 1997. - С.47.

107. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. // Физкультура, образование, наука, 1997. 120 с.

108. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

109. Матов В.В., Иванова О.А., Шарабарова И.И. Упражнения ритмической гимнастики для школьников младшего возраста. // Физкультура и спорт. 1989. - №4. - С. 149.

110. Мапохин В. А., Разумов А.Н. Экологическая физиология человека и восстановительная медицина. / Под ред. И.Н. Денисова. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999. - 336 с.

111. Менькова А.С., Казакова Е.С. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка средствами физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. -С.60-61.

112. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 17-20.

113. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. — М.: Физкультура и спорт, 1998. 495 с.

114. Начине кая С.В., Степанова О.Н. Анализ мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом //

115. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.70-71.

116. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

117. Панавене В.В. Взаимосвязь основных гемодинамических показателей с тотальными размерами тела у девочек 7-17 лет // Новые исследования по возрастной физиологии, №1 (12). М.: Педагогика, 1979. - С. 47.

118. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.

119. Поварницын А.П., Бойчевский А.В. Формирование ценностно-мотивационных компонентов физической культуры учащихся в системе образования // Состояния и перспективы совершенствования ФК в системе образования. — Омск: СибГафк, 1998.-С. 23-24.

120. Погадаев Г.И. Оценка эффективности выбранных методов воспитания интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.83-84.

121. Подойников С.А. Содержание нагрузок в недельном цикле физического воспитания школьников 3-5 классов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.т

122. Пономарев В. В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 176 с.

123. Прокопенко В.И., Малоземов О.Ю. Формирование положительной мотивации к физической культуре у одаренных школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. —1. Ш СПб., 2000. -С.85-86.

124. Прохорова И.В., Сергеев В.Н., Шептикин С.А. Здоровье детей как критерий эффективности физического воспитания школьников. // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С.47.

125. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -192 с.

126. Родин М.А. Физическая культура и спорт в жизни школьника // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.90-91.

127. Рыбалкина CJB. Выбор средств физической подготовки1. W'школьников на основе учета их оздоровительной направленности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Малаховка, 1996. 23 с.

128. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — №3. — С. 9 — 10.

129. Самусенков О. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 24 с.

130. Сапожникова Г.М., Сердюкова О.Ф., Епифанова Т.М. Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков (Москва 23-26 ноября 1993 года) // Гигиена и санитария. 1994. - №2 . - С. 75.

131. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

132. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях комплексного экзоэкологического загрязнения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

133. Сергеев Н.В., Шептикин С.А. Физическая культура в жизни детей младшего школьного возраста // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. -Волгоград, 1994. С. 54.

134. Сердюковская Г.Н., Дубинская И.Д. Проблема изучения здоровья школьников и подростков Севера В кн.: Проблемы Севера; Труд и здоровье человека на Крайнем Севере,- М.,1970. - С. 108-117.

135. Сердюковская ГЛ. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста. — М.: АПН СССР, 1978.-222 с.

136. Серёгина О.Б. О вопросе изучения отношения личности к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000. -С.95.

137. Скобелев В.М. В режиме школьного дня. // Физическая культура в школе. 1983. - №7. - С. 43.

138. Соколкина В.А. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости координационных способностей детей 7 — 10 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

139. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей Северо-Западного региона разного возраста и уровня здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С.56

140. Справочник по функциональной диагностики в педиатрии / Под ред. Ю.Е. Вельттцева, Н.С. Кисляк. М.: Медицина, 1979. - 624 с.

141. Спортивная физиология / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

142. Степанова Г .А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурнооздоровительной и реабилитационной работы). Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. - 170 с.

143. Стогова Л.И., Гориневская B.C. Функциональное состояние дыхательной и сердечно-сосудистой системы // Плавание — спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. — М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 73.

144. Столяров В.И. Спартанские игры и клубы в системе образования, воспитания и досуга школьников (программа) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 32-40.

145. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 268 с.

146. Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья.-1998. -№ 2. Том 5. - С.37-43.

147. Тихвинский С.Б., Аул и к И.В. Система дыхания кислородно-транспортная система // Детская спортивная медицина / Под общ.ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. - М.: Медицина, 1991. -С. 300-307.

148. Толстогузов С.Н., Соловьев С.В., Соловьев B.C. Адаптация детей семи лет г.Тюмени к обучению в школе // Экология человека. — 2000. -№3. С.49-50.

149. Тузанкина И.А., Синявская О.А. Часто болеющие дети в условиях промышленного города. Екатеринбург.: РИО ВЕГА, 1993.-191 с.

150. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медгиз,1960. - 264 с.

151. Устюшин Б.В., Истомин А.В. Особенности состояния здоровья и адаптационных реакций детского организма на Севере // Педиатрия. 1996. - №3. - С.56-58

152. Фарбер Д. А., Корниенко И А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. — М.: Педагогика, 1990. — 64 с.

153. Физиология развития ребенка. /Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер: НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. -296 с.

154. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся 1-7-х классов с элементами двигательной дифференциации / Под ред. проф. С.В. Барбашова. Омск, 1998. -104 с.

155. Физкультурно-оздоровительная работа в школе / Под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

156. Фомин НА. Физиология человека. М.: Просвещение; В ЛАД ОС, 1995.-416 с.

157. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физическая культура и спорт, 1991.-224 с.

158. Фуфаева О. А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2000. - 20 с.

159. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Чиркова О.Ю., Желтухина Е.Л., Мамий В.И. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет // Школа здоровья. — 1999. № 4. - Том 6. -С.18

160. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.

161. Хрущев В.Л. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия). Новый Уренгой, 1994. - 508 с.

162. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. -М.: Учебная литература, 1997. — 320 с.

163. Чимаров В.М., Малярчук Н.н. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении // Валеология. 2000. - № 1. - С.21-22.

164. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

165. Шевченко А. А., Пере вощи ков Ю.А. Основы физического воспитания. Киев: Вища школа Головное изд-во, 1984. - 184 с.

166. Штода JI.3. Возрастные особенности газообмена у школьников в покое и при стандартных нагрузках //Новые исследования по возрастной физиологии, №2 (11). М.: Педагогика, 1978. - С. 53.

167. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария — 1996. №1. -С. 24-26.

168. Яцышена ТЛ. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15-летних подростков, уащихся 8-9-х классов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Волгоград, 1998. 19 с.

169. Baranowski Т. et al. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medici ne and Science in Sport and Exercice. 1992.24 (6). - P. 237-247.

170. Baranowski T. Validity and reliability of self-report of physical activity: an information processing perspective. Research Quarterly. -1988: 59(4): P. 314-327

171. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health // Perspectives in Exercise and Sp (Jort Medicine. -Vol. 2. Youth, Exercise and Sport. -1989. P.401-430.

172. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure // Health Education Journal. 1994 - 53. - P. 439-453.

173. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p. / 31.

174. Filipino children exhibit catch-up growth between ages 2 and 11: Abstr. Annu. Meet. Prof. Res. Sci. "Exp. Biol", New Orleans, La, Apr.6-9,1997/Adair L.S7/ FASEB Journal. 1997. - 11, №3. - C.574.1. Англ.

175. Mallna R.M. Exercise and Sport Sciences Reviews. 1987. - Vol. 5.- P.204-255.

176. Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity. Journal of School Health. -1991: 61(5): P. 215-219.

177. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine. Sage Publications. - 1999. - 210 p.

178. Wilson P.W. et al. Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI wo ikshop. American Heart Journal.- 1986:11(6): P. 1177-1192.

179. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis ofsociolization among children and adolessents. Dr. Psych, thesis. University otTJergen. - 1989. - 310 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.