Повышение эффективности лекций по физике на основе применения информационно-коммуникационных средств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Леменкова, Вера Владимировна

• Леменкова, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леменкова, Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИЙ

1.1. Основные педагогические условия эффективности лекций по физике

1.2. Психологические основы восприятия учебного материала на лекции

1.3. Использование информационно-коммуникационных средств для повышения эффективности лекций

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ

2.1. Методика создания и применения информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции

2.2. Структура деятельности преподавателя по проведению лекции с использованием информационно-коммуникационных средств.

2.3. Использование информационно-коммуникационных средств при подготовке и проведении лекции по теме "Полупроводники"

2.4. Методика диагностики эффективности лекций по физике

Выводы по материалам главы 2

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО

РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение

Выводы по материалам главы 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности лекций по физике на основе применения информационно-коммуникационных средств»

Развивающаяся структурная перестройка системы образования направлена на совершенствование его содержания, организационных форм, методов и технологий. В изменившейся социально-экономической ситуации система высшего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано, прежде всего, с необходимостью поиска новых, прогрессивных форм и методов преподавания учебных дисциплин, в частности, физики.

Вопросы эффективного обучения студентов относятся к числу наиболее актуальных проблем современной дидактики. Согласно работам P. JI. Хона [135], Д. В. Чернилевского [131], В. А. Попкова и А. В. Коржуева [94] эффективность образовательного процесса вуза существенно зависит от системы применяемых преподавателями методов или средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения. Современные исследователи О. Н. Подольская [93], О. И. Мухин,

A. В. Кубышкин [76], Т. С. Матвеева [71] отмечают, что в высшей школе активно внедряется весь комплекс традиционных и инновационных технологий обучения.

Многочисленные дидактические и методические исследования

B. П. Беспалько [15], Е. И. Виштынецкого, А. О. Кривошеева [19], Е. Я. Го-ланта [24], JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновской [27], Е. В. Данильчук [31], В. И. Загвязинского [37], И.Г. Захаровой [40], JI.A. Ивановой [43], И.В. Роберт [103], Г.К. Селевко [104], С.Д. Смирнова [112], Н.Ю. Соколовой [113], JI. Д. Столяренко, С. И. Самыгина [122] и др. показывают, что применение современных информационных технологий в процессе обучения позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс, может способствовать повышению творческой активности учащихся, а также позволяет создавать необходимые условия для их творческой самостоятельной деятельности. Дидактический потенциал информационных технологий ещё не раскрыт в должной мере.

В настоящее время имеется большое количество научных работ, посвященных использованию мультимедийных компьютерных средств в процессе обучения. Теоретические основы и методические особенности внедрения мультимедийного обучения в учебный процесс отражены в работах В. Н. Аниськина [8], Ю. Н. Егоровой [34], О. А. Ильченко [44], Е. Г. Кабакова [46], Я. М. Кулаковой [57], Е. В. Оспенниковой [85], О. Н.Подольской [93], В. А. Стародубцева [120], [121], А. В. Худяковой [133], [134], И. И. Шолиной, Ю. В.Егорова [137] и др. Особо надо отметить работы В .П. Беспалько [15, 16] о становлении новой педагогической системы, которая рассматривает преподавание не с помощью информационно-коммуникационных средств, а на основе их использования.

В связи с тем, что лекция в вузе продолжает оставаться одной из форм предъявления нового учебного материала, возникает проблема применения информационных компьютерных технологий для повышения эффективности лекций. Одной из основных возможностей применения информационно-коммуникационных средств (ИКС) в образовательном процессе, как считают. Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова [73, 74], Н. Ю. Соколова [113], А. П. Скрипкин [109], являются лекции-презентации, заключающиеся в использовании компьютерных технологий на лекции для наглядного представления на слайдах наиболее важных моментов (текстов, формул, рисунков, таблиц, графических материалов и т.д.).

Использование ИКС сопровождения лекций при изучении ряда дисциплин естественнонаучного цикла, в частности, физики, стало повсеместным, но применяется эмпирически, без должного теоретического обоснования. Разработке общих проблем совершенствования теории и практики обучения с использованием компьютерных моделей, используемых на лекциях, посвящены исследования И. Б. Горбуновой [26], Г. В. Ерофеевой [35], Н. В. Жига-ревой [36], JT. X. Зайнутдиновой [38], А. А. Зенкина [42], М. П. Карпенко [49], А. Н. Печникова [89], Н. Ю. Соколовой [ИЗ], В. А. Спирина [116], Н. И. Чуприковой [130] и др. Но в этих исследованиях не решена проблема научного обоснования и разработки информационно-коммуникационных средств сопровождения лекций с целью повышения их эффективности.

Таким образом, на фоне возрастающего внимания государства к образованию вообще, и к обучению с применением компьютерных технологий, в частности, вопросы совершенствования методики создания и применения ИКС на лекциях не нашли должного отражения в методических исследованиях. В настоящий момент отсутствует методика создания и использования ИКС сопровождения лекции по физике, что затрудняет работу как преподавателей, использующих эти средства, так и разработчиков программного обеспечения.

Обобщение результатов анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания физики в вузе позволило выявить следующие противоречия и несоответствия:

• на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями общества к повышению качества подготовки специалистов в системе высшего образования и недостаточным использованием для этих целей возможностей современных компьютерных технологий;

• на научно-педагогическом уровне — между высокими потенциальными возможностями применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе и недостаточной разработкой теоретико-педагогических основ использования этих технологий на лекциях;

• на научно-методическом уровне — между потребностью образовательной практики вузов в максимально эффективном использовании информационно-коммуникационных средств на лекциях по физике и неразработанностью методических и технологических подходов к их использованию.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: как повысить эффективность лекции по физике на основе использования информационно-коммуникационных средств?

В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Повышение эффективности лекций по физике на основе применения информационно-коммуникационных средств».

Объект исследования: процесс обучения студентов физике в вузе.

Предмет исследования: эффективность лекции по физике на основе использования информационно-коммуникационных средств.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику создания и применения информационно-коммуникационных средств на лекциях по физике для повышения их эффективности.

Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: использование информационно-коммуникационных средств на лекции обеспечит повышение ее эффективности, если:

- презентацию рассматривать как информационно-коммуникационное средство управления вниманием аудитории;

- информационно-коммуникационные средства создавать в соответствии с графом содержания, отражающим структурные элементы физической теории;

- методику использования информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции разрабатывать на основе принципов преемственности, избыточности информации, активизации внимания.

Нами выделены следующие критерии эффективности лекции:

• уровень внимания студентов на лекции;

• уровень усвоения студентами нового материала на лекции;

• уровень удовлетворенности студентов и преподавателей лекцией;

• уровень послелекционной учебно-познавательной активности студентов.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы определить и обосновать комплекс принципов, учет которых позволяет повысить эффективность лекций по физике с использованием новых информационно-коммуникационных технологий.

2. Разработать методику создания и применения информационно-коммуникационных средств сопровождения лекций по физике.

3. Определить структуру деятельности преподавателя по созданию и использованию ИКС сопровождения лекций, применение которых позволит повысить их эффективность.

4. Обосновать и выделить критерии для оценки эффективности лекции по физике и определить соответствующие критериальные показатели.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования и результативность предложенной методики при обучении физике в вузе.

Методологической основой исследования являются работы в области развития системы высшего образования (В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, JI. Д. Столяренко); по теории учебной деятельности (П. И. Пидкасистый, М. Я. Виленский, А. В. Хуторской); по теории педагогических систем (Г. К. Селевко, В. П. Беспалько, Е. С. Полат); по методике формирования понятий (А. В. Усова, Т. Н. Шамало, А. А. Реан).

Теоретическую основу исследования составляют работы:

- по философии образования и психолого-педагогической науке (В. П. Беспалько, С. И. Архангельский, И. А. Зимняя, П .В. Зуев, В. М. Кроль, И. П. Смирнов, С. Д. Смирнов);

- по педагогике (Н. В. Бордовская, В. П. Беспалько, П. И. Пидкаси-стый);

- по методике и дидактике преподавания (Е. Я. Голант, В. И. Загвязин-ский, В. Оконь, В. А. Ситаров);

- по психологии (Д. Р. Андерсон, X. Гейвин, Р. С. Немов, Р. Солсо);

- по психолого-педагогическим проблемам эффективного обучения с использованием новых информационных технологий (Е. В. Оспенникова, И. В. Роберт, В. А. Стародубцев, Д. Ш. Матрос);

- по системному подходу в педагогических исследованиях (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Б. Е. Стариченко).

В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, дидактической, научно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практики обучения физике; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебников, учебных пособий и методических материалов; теоретическое моделирование; методы математической статистики. экспериментальные методы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и беседа; анализ самостоятельных и контрольных работ; анализ результатов экзаменов и зачётов; статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

1. В отличие от ранее проведенных исследований, посвященных повышению уровня усвоения знаний в процессе обучения физике в вузе, в настоящей работе поставлена и решена проблема повышения эффективности лекции по физике с применением информационно-коммуникационных средств.

2. Разработана методика создания и применения информационно-коммуникационных средств сопровождения лекций по физике (отбор и структурирование в соответствии с графом содержания, создание ИКС сопровождения лекции и включение их в логику изложения учебного материала).

3. Предложена структура эффективной деятельности преподавателя по подготовке и проведению лекций с использованием ИКС (выбор типа лекции, средств управления вниманием студентов при усвоении учебного материала, послелекционный анализ).

4. Определены критерии эффективности лекций по физике: уровень внимания студентов на лекции; уровень усвоения студентами учебного материала; уровень удовлетворенности студентов и преподавателей лекцией; уровень послелекционной учебно-познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснованы и предложены принципы подготовки и использования информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции по физике, использование которых позволяет повысить эффективность лекции:

• принципы отбора учебного материала (преемственности, соответствия логике изложения материала);

• принципы создания ИКС сопровождения лекции (эргономичности, динамичности);

• принципы предъявления ИКС на лекции (избыточности информации и активизации внимания студентов на лекции).

2. Предложен граф для структуризации содержания изучаемой темы, отражающий логические связи и отношения системных компонентов физической теории (явления, понятия, величины и меры, законы, принципы, приложения), на основе которого создается целостная логическая структура соответствующих лекций и их компьютерное сопровождение.

3. Выявлены и обоснованы требования к применению программно-технических и инструментальных программных средств подготовки ИКС сопровождения лекции (доступность для пользователя; простота установки; наличие готовых шаблонов и инструментария для создания простейших фигур; возможность создания динамичных и анимированных изображений, простота навигации и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня практического применения:

1. Созданы информационно-коммуникационные средства сопровождения лекций по темам общего курса физики «Зонная природа твердых тел», «Собственная и примесная проводимость полупроводников», «р-n переход» и др.

2. Разработана система индивидуальных тестовых заданий для проверки уровня усвоения учебного материала по курсу общей физики в техническом вузе «Полупроводники».

3. Предложены методические рекомендации для преподавателей вуза по созданию и использованию на лекциях электронно-методических материалов.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в УГТУ-УПИ г.Екатеринбург, филиале УГТУ-УПИ в г.Алапаевск, школах №№ 2, 4, 5, 10 г. Алапаевск. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: на IX, X Всероссийских научно-практических конференциях «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов: ГГПИ, 2004 г., 2005 г.), на Международных научно-практических конференциях «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.), на VIII Международной учебно-методической конференции «Современфизический практикум» (Москва, 2004 г.), на XIV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва: МИФИ, 2004 г.). Методические рекомендации, информационно-коммуникационные средства сопровождения лекций, тестовые задания, разработанные в ходе исследования, широко используются в процессе обучения студентов физике в рамках общего курса как в филиале УГТУ-УПИ в г. Алапаевск, так и могут быть применены другими преподавателями, работающими в системе высшего и специального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов подтверждена научной значимостью теоретических положений; обобщением педагогического опыта преподавателей физики; использованием теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям, предмету и задачам; применением статистических методов обработки экспериментальных данных и согласованностью полученных результатов; воспроизводимостью результатов эксперимента для различных групп студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникационные средства сопровождения лекции по физике являются действенным средством управления вниманием аудитории, их применение вызывает у студентов положительные эмоции при восприятии слайдов с учебной информацией, повышает уровень усвоения нового материала, активизирует дальнейшую послелекционную работу студентов, что обусловливает эффективность лекции.

2. Создание информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции и предъявление их аудитории должны проводиться в соответствии с комплексом принципов: преемственности, соответствия логике изложения, эргономичности, динамичности, избыточности информации и активизации внимания студентов.

3. Структурирование содержания слайдов компьютерного сопровождения должно проводиться на основе графа учебной информации, представляющего собой элементы содержания физической теории. В качестве системообразующего признака основной ступени графа целесообразно использовать концепт, соответствующий основным системным компонентам физической теории: явления - понятия - величины и меры - законы — принципы - приложения.

4. Эффективность лекции по физике можно оценить на основе следующих критериев:

• уровень внимания студентов на лекции;

• уровень усвоения студентами учебного материала на лекции;

• уровень удовлетворенности студентов и преподавателей лекцией;

• уровень послелекционной учебно-познавательной активности студентов.

5. Использование разработанной методики создания и применения информационно-коммуникационных средств на лекции по физике в соответствии с комплексом принципов создания ИКС сопровождения лекции и предъявления их студенческой аудитории обеспечит повышение эффективности лекции.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Леменкова, Вера Владимировна

Выводы по материалам главы 3:

1. В ходе педагогического эксперимента по результатам опроса, бесед и анкетирования мы выявили противоречие между запросами студентов, требованиями общества и государства к современному уровню преподавания с применением в педагогической деятельности информационных компьютерных технологий и отсутствием должного использования этих технологий на лекциях по физике.

2. В контрольных и экспериментальных группах была проведена оценка эффективности лекций по следующим критериям: уровень внимания студентов на лекции, уровень усвоения учебного материала; уровень удовлетворенности студентов и преподавателей лекцией; уровень послелекционной учебно-познавательной активности студентов. В ходе формирующего этапа эксперимента убедительно доказано, что эффективность лекции по физике с применением ИКС значимо превышает эффективность традиционной лекции без применения информационно-коммуникационных средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Эффективность лекции обусловлена эффективностью деятельности преподавателя по подготовке и проведению лекции (организации процесса обучения студентов) и эффективностью учебной деятельности студентов на лекции и после нее по усвоению новых знаний при рациональном использовании ресурсов этой деятельности и среды, в которой происходит процесс обучения. Анализ литературных источников по теме исследования позволил установить, что повышение эффективности лекций по физике можно обеспечить путем использования современных информационно-коммуникационных средств.

2. Для повышения эффективности лекций по физике создание и применение информационно-коммуникационных средств должно осуществляться в соответствии с комплексом принципов: преемственности, соответствия логике изложения учебного материала, эргономичности, динамичности, избыточности информации и активизации внимания студентов на лекции.

3. Разработанная методика создания и применения информационно-коммуникационных средств на лекциях по физике содержит следующие блоки: определение целей лекции, отбор и структурирование учебного материала в соответствии с графом содержания, создание ИКС сопровождения лекции и включение их в логику изложения учебного материала.

4. На основе разработанной методики реализована структура деятельности преподавателя по применению информационно-коммуникационных, средств сопровождения лекций по физике (выбор типа лекции, средств управления вниманием студентов при усвоении ими учебного материала, по-слелекционный анализ на основе рефлексии).

5. Выделены и обоснованы критерии эффективности лекции по физике уровень внимания студентов на лекции, уровень усвоения учебного матери

125 ала, уровень удовлетворенности студентов и преподавателей лекцией, уровень послелекционной учебно-познавательной активности студентов).

6. Обосновано, что разработанная методика создания и применения информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции повышает ее эффективность, что подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леменкова, Вера Владимировна, 2010 год

1. Аветисян, Д. Д. Кто виноват и что делать? / Д. Д. Аветисян // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004.-Ч. 2.-С. 15.

2. Агапонов, С. В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С. В. Агапонов, 3. О. Джалиашвили, Д. JT. Креч-ман и др.. СПб. : БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

3. Агеев, Н. В. Электронные издания: концепции, создание, использование / Н. В Агеев. // Учеб. пособие в помощь авт. и ред. М. : МГУП, 2003. -236 с.

4. Александрова, Н. В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Александрова. Екатеринбург, 2008. 24 с.

5. Андерсон, Д. Р. Когнитивная психология / Д. Р. Андерсон. СПб. : Питер, 2002. 496 с.

6. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. М.: ММИЭИФП, 2003.- 264 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С .И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. — 384 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М. : Высш. школа, 1980. 368 с.

9. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Ба-банский. М. : Знание, 1978. - 48 с.

10. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов н/Д : «Феникс», 2000.-416 с.

11. Беленкова, И. В. Визуальное мышление и наглядность в обучении / И. В. Беленкова // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : мат. межд. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.-Ч. 2.-С. 27.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 352 с.

14. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

15. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 180 с.

16. Виштынецкий, Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривоше-ев // Информационные технологии. 1998. — № 2. - С. 32-36.

17. Волькенштейн, В. С. Сборник задач по общему курсу физики / В. С. Волькенштейн. СПб. : Книжный мир, 2004. - 328 с.

18. Гейвин, X. Когнитивная психология / X. Гейвин. СПб. : Питер,2003.-272 с.

19. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман. М. : Высш. шк., 1999. - 400 с.

20. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М. : Высш. шк., 2002. - 479 с.

21. Голант, Е. Я. Основы дидактики / Е. Я. Голант. М. : Просвещение, 1967.-389 с.

22. Гомулина, Н. Н. Педагогическая эффективность программно-педагогических средств по физике и астрономии / Н. Н. Гомулина // Информационные технологии в образовании: сб. тр. участ. конф. / М. : МИФИ,2004.-Ч. 4.-С. 157.

23. Горбунова, И. Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий : дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999. - 379 с.

24. Григорович, JI. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М. : Гардарики, 2004. - 480 с.

25. Гуревич, П. С. Основы философии : учеб. пособие / П. С. Гуревич. -М.: Гардарики, 2000. 438 с.

26. Турина, Р. В. Теоретические подходы и реализация фреймового подхода в обучении : монография / Р. В. Турина, Т. В. Ларина; под ред. Р. В. Гуриной. Ульяновск : УлГУ, 2008. - 264 с

27. Давыдов, Н. А. Педагогика / Н. А. Давыдов. М. : НЭП, 1997. -134 с.

28. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. В. Данильчук. Волгоград : Перемена, 2002. - 184 с.

29. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

30. Ежевский, Д. О. О критериях создания электронных учебных пособий / Д. О. Елсевский // Информационные технологии в образовании: сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004. Ч. 4. - С. 168.

31. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

32. Ерофеева, Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук / Г. В. Ерофеева. Томск, 2004. - 319 с.

33. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И Загвязинский. М. : Академия, 2004. - 192 с.

34. Зайцев, Н. А. В помощь ученикам и родителям / Н. А. Зайцев // Педагогический вестник. — 1995. — № 8. — С. 25-29.

35. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. -М. : Академия, 2003. 192 с.

36. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2003. - 384 с.

37. Зенкин, А. А. Знание-порождающие технологии когнитивной реальности / А. А. Зенкин // Новости Искусственного Интеллекта. 1996. - № 2. - С. 72-78.

38. Зуев, П. В. Повышение уровни физического образования в процессе обучения школьников : монография / П. В. Зуев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 130 с.

39. Зуев, П. В. Теоретические подходы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) : монография / П. В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 153 с.

40. Ильченко, О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / О. А. Ильченко // Образование в информационную эпоху : материалы конф. М. : МЭСИ, 2000. - С. 192.

41. Кабаков, Е. Г. Мультимедийный конспект инструмент учения / Е. Г. Кабаков // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. - М. : МИФИ, 2004. - Ч. 2. - С. 177.

42. Казаринов, А. С. Методы и модели экспериментальной педагогики / А. С. Казаринов / Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. - 108 с.

43. Калинина, В. Н. Математическая статистика : учеб. для техникумов / В. Н. Калинина, В. Ф. Панкин. М. : Высш. шк., 1998. - 336 с.

44. Карпенко, М. П. Об одной когнитивной модели и её роли в процессе обучения / М. П. Карпенко // ШТ. 1999. - № 5. - С. 86-89.

45. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1974. - 447 с.

46. Кощеева, Е. С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике : автореф. дис. . к-та пед. наук / Е. С. Кощеева. -Екатеринбург, 2003.-23 с.

47. Кренцис, Р. П. Компьютерное и видеосопровождение лекций по общей физике / Р. П. Кренцис, Ф. А. Сидоренко, Д. В. Кротов // Физическое образование в вузах. 1995. — № 1. - С. 47—51.

48. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : монография / К. Г. Кречетников. М. : Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

49. Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. М. : Высш. шк., 2004. - 325 с.

50. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб.-метод, по-соб. / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

51. Кулакова, М. Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Я. Кулакова. М., 1996. - 15 с.

52. Леменкова, В. В. Компьютерная графика в сопровождении лекции «Собственная и примесная проводимость полупроводников» / В. В. Леменкова, Ф. А. Сидоренко // Физическое образование в вузах. 2004. - N 4. - Т. 10.-С. 81-88.

53. Леменкова, В. В. Основные функции когнитивной графики, используемой для сопровождения лекций по физике / В. В. Леменкова, Ф. А. Сидоренко // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. М. : ИСМО РАО, 2005. - Вып. 22. - С. 111-114.

54. Леонова, Н. М. Методы адаптивного управления проведением учебных занятий в реальном времени / Н. М. Леонова, А. Д. Модяев // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004. - Ч. 4. - С. 208.

55. Лобашев В. Д. Технологизация изложения и восприятия учебной информации / В. Д. Лобашев, С. М. Лаврушина // ШТ. 2000. - № 7.- С. 22-25.

56. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лер-нер. М. : Знание, 1980, - 96 с.

57. Лубков, Р. В. Дидактические особенности виртуальных образовательных сред / Р. В. Лубков // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы межд. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — Ч. 2. - С.77.

58. Лучшие рефераты по психологии / сост. И. Д. Березина. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 320 с.

59. Майоров, А. Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // ШТ. 1997. - № 4. - С. 66-85.

60. Матвеева, Т. С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся : автореф. дис. . к-та пед. наук / Т. С. Матвеева. Чебоксары, 2000. - 22 с.

61. Математические методы психолого-педагогических исследований : методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. — 28с.

62. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // ШТ. 1999. - № 4. - С. 3-19.

63. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // ШТ. 1999. - № 5. - С. 10-21.

64. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Мерзлякова. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

65. Мухин, О. И. Моделирование знаний в системах дистанционного обучения / О. И. Мухин, А. В. Кубышкин // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004. Ч. 4. - С. 210.

66. Немов, Р. С. Психология :. учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, ст. пед. ин-т. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1990, - 301 с.

67. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2001, - 272 с.

68. Нургалеев, Я. Н. Социально-педагогические условия успешности образования взрослых / JT. Н. Нургалиев // Образование взрослых путь к успеху : мат. межрег. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : ИРРО, 2001. -С. 15.

69. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г.Маклаков. СПб. : Питер, 2003. - 592 с.

70. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М. : Советская энциклопедия, 1968. 900 с.

71. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990.-382 с.

72. Окунев, А. А. Сменить акцент / А. А. Окунев/ / Народное образование. 1991. -№ 1, 3, 5.

73. Основы электронной теории металлов : обучающая программа по курсу «Общая физика» / Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

74. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

75. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

76. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д : Март , 2002. - 320 с.

77. Печников, А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А. Н. Печников. — Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. 322 с.

78. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. : первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

79. Пирс, Ч. Логические основания теории знаков / Ч. Пирс. СПб. : Алетейя, 2000. 204 с.

80. Плотникова, Е. В. Отношение взрослых к образовательной ситуации как результат и условие эффективного образования / Е. В. Плотникова // Образование взрослых — путь к успеху : материалы межрег. науч.-практ. конф. Екатеринбург : ИРРО, 2001. - С. 148.

81. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В, Коржуев М. : Академия,2001.-136 с.

82. Попович, М. В. Понимание как логико-гносеологическая проблема / М. В. Попович. Киев: Наукова думка, 1982. - 216 с.

83. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. М. : ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001.-584 с.

84. Психология и педагогика : учеб. пособие. М. : ПЕР СЭ, ЛОГОС,2002.- 176 с.

85. Равен, Д. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен // ШТ. 2000. - № 4. - С. 151-178.

86. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975. -103 с.

87. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

88. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии : учеб.-метод.пособие / И. В. Роберт. М. : УРАО, 2001. -205 с.

89. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

90. Семенюк Э. JI. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. 1994. - № 7.- С. 3.

91. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. М. : Академия, 2002. -368 с.

92. Скрипкин, А. П. Использование PowerPoint в преподавании инженерной графики / А. П. Скрипкин // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004. - Ч. 3. - С. 169.

93. Сластенин, В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

94. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Сократ, 2005.- 184 с.

95. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. -М. : Академия, 2003. 304 с.

96. ИЗ. Соколова, Н. Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Соколова.-М., 2004. 21 с.

97. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. -СПб. : Питер, 2002. 592 с.

98. Спирин, В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Спирин. М., 2002. - 18 с.

99. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б. Е. Стариченко // Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1998. -202 с.

100. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 218 с.

101. Стародубцев, В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В. А. Стародубцев. Томск : Дельтаплан, 2002. - 224 с.

102. Стародубцев, В. А. Разработка и практическое использование мультимедиа средств на лекциях / В.А. Стародубцев, И. П Чернов // Физическое образование в вузах. 2002. - Т. 8. - № 1. С. 86-91.

103. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / JL Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов-н/Д : Феникс, 1999. - 576 с.

104. Суровикина, С. А., Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты : монография / С. А. Суровикина Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006.-238 с.

105. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф.Талызина. М. : Академия, 1998. - 288 с.

106. Трофимова, Т. И. Курс физики : учеб. пособие для вузов / Т. И. Трофимова. М. : Высш. шк., 2002. - 542 с.

107. Турбович, JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л. Т. Турбович. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 38.

108. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова.- М. : Педагогика, 1986 176 с.

109. Устинова, Н. Н. Подготовка будкщих учителей информатики к реализации уровневой дифференциации обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Устинова. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

110. Физика твёрдого тела. Элементы физической статистики. Электрические и магнитные свойства твёрдых тел : метод, указания по физике / Урал. гос. тех. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 43 с.

111. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. 152 с.

112. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

113. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н. И. Чуприкова. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 320 с.

114. Хазанкин, Р. Г. Как увлечь учеников математикой / Р. Г. Хазанкин // Народное образование. 1987. - № Ю. - С. 18-21.

115. Ханнанов, Н. К. Критерии отбора объектов электронных изданий для использования на уроках физики средней школы / Н. К. Ханнанов // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участ. конф. М. : МИФИ, 2004.-Ч. З.-С. 79.

116. Хон, P. JI. Педагогическая психология : принципы обучения / P. JI. Хон. М. : Деловая книга, 2002. - 736 с.

117. Худякова, А. В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике : автореф. дис. . к-та пед. наук / А. В. Худякова. Пермь, 2005. -23 с.

118. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 с.

119. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

120. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : учеб. пособие к спецкурсу / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1990. - 96 с.

121. Шеметова, А. Д. Обучение программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Д. Шеметова. Екатеринбург, 2009. - 23 с.

122. Шолина, И. И. Мультимедийная образовательная среда как основа многовариантного образования взрослых / И. И. Шолина, Ю. В. Егоров // Образование взрослых — путь к успеху : материалы межрег. науч.-практ. конф. — Екатеринбург : ИРРО, 2001. С. 127.

123. Шуняева, Н. В. Структура и анализ диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий : автореф. дис. . к-та пед. наук / Н. В. Шуняева. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

124. Щуркова, Н. Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии / Н. Е. Щуркова // НО. 1997. - № 9. - С. 43-46.

125. Явич, Р. П. Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. П. Явич. Екатеринбург, 2008. - 23 с.

126. Яворский, Б. М. Справочник по физике / Б. М. Яворский, А. А. Детлаф М. : Наука, 1978.-944 с.

127. Crouch, С. Н. Peer Instruction: Ten years of experience and results / С. H. Crouch, E. Mazur. // Am. J. Phys. -2001. Vol. 69. - № 9. - P. 970-977.

128. Fies, C. Classroom Response Systems: A Review of the Literature / C. Fies, J.Marshall. // Journal of Science Education and Technology." 2006. -Vol. 15.-№ l.-P. 101-109.

129. Covington, M. V. The Will to Learn. A Guide for motivating Young People/ M. V. Covington. London : Cambridge University Press, 1998. - 234 p.

130. Lasry, N. Clickers or Flashcards: Is There Really a Difference? / N. Lasry // The Physics Teacher. 2008. - Vol. 46. - P. 242-244.

131. Lloyd, P. R. Animation as a Distractor to Learning / P. R. Lloyd // International Journal of Instructional Media. 1996. - Vol. 23. - № 1. P. 53-57.