Повышение психической устойчивости курсантов военного ВУЗа в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коренев, Анатолий Александрович

• Коренев, Анатолий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коренев, Анатолий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психологический анализ будущей профессиональной деятельности выпускников военного вуза.

1.2. Понятие и психофизиологические механизмы психической устойчивости курсантов.

1.3. Воспитание психической устойчивости военного специалиста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Цель, задачи и методики опытно-экспериментальной работы.

2.2. Личностно ориентированный подход в воспитании психической устойчивости будущих офицеров в учебной деятельности.

2.3. Методика личностно ориентированных тренинговых занятий повышения психической устойчивости курсантов.

Выводы по второй главе

ГЛАВ A.III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ

3.1. Критерии и показатели психической устойчивости курсантов.

3.2. Оценка и анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение психической устойчивости курсантов военного ВУЗа в учебной деятельности»

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях продолжающегося реформирования Вооруженных Сил важной задачей становится сохранение обеспечения воспроизводства кадрового потенциала армии и флота. При этом системе высшего военного образования необходимо не только сохранить и развить свои уникальные особенности, но и достигнуть принципиально нового уровня эффективности, позволяющего обеспечить обороноспособность страны с учетом новых, все более ожесточающихся требований.

Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой к концепции развивающего личность образования. Она предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности военного образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации (119, с. 12)1.

Современная система военного образования наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не всегда обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил России. Специфика профессиональной деятельности современного

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. военного специалиста характеризуется многообразием задач, дефицитом времени для принимаемых в нестандартных ситуациях самостоятельных решений, связанных с риском для жизни (В.М. Лукьянов; В.В. Черняева; В.В. Шлепанов).

Уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. С другой стороны, реформа всего уклада функционирования общества, рост личностного самосознания граждан сопровождаются целым рядом противоречивых явлений. Нельзя не видеть, что в последние годы отношение к службе в армии и на флоте стало в обществе более неоднозначным. А это настоятельно требует нового подхода к обучению и воспитанию в войсках, основанного на глубоком социально-психологическом анализе и новых технологиях психолого-педагогического сопровождения военной службы (В.В. Двоенко; Д.Ф. Сивоволов; A.B. Белошицкий). Важно учитывать, что сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента, что требует особых психолого-педагогических усилий.

Таким образом, изучение опыта работы высшей военной школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам воспитания дает возможность обосновать проблему исследования, основанную на следующих противоречиях между:

• потребностью Вооруженных Сил РФ в самостоятельной, зрелой, психически устойчивой личности офицера и недостаточной разработанностью современных психолого-педагогических технологий повышения этого качества личности курсантов военных вузов;

• ориентацией современной психолого-педагогической науки на гуманизацию, индивидуализацию образовательных технологий и достаточно консервативной военной педагогикой;

• объективной потребностью в овладении офицерским составом передовым опытом учебно-воспитательной работы, основанной на личностно ориентированных образовательных технологиях и недостаточной подготовленностью будущих офицеров к практике такой работы.

Данное исследование выполнено на стыке двух специальностей, т.к. процесс повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности базируется на принципах, закономерностях и педагогических приемах общей педагогики, истории педагогики и образования, которые коррелируют в явной форме с основными категориями теории и методики профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: как в современных условиях повысить уровень психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Повышение психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности».

В исследование введено следующее ограничение. Изучение эффективности педагогического процесса повышения психической устойчивости осуществлялось с курсантами второго курса в рамках дисциплины тактики.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать педагогические условия повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки курсантов военного вуза в учебной деятельности по темам «Взвод в общевойсковом бою».

Предмет исследования - педагогическое содействие повышению психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Педагогический процесс повышения психической устойчивости курсантов военного вуза может быть успешным, если: а) специфические особенности психической устойчивости военнослужащего будут определены на основе психологического анализа учебно-боевой деятельности; б) психическая устойчивость курсантов будет воспитываться на основе разработанных модели, программы и педагогических условий оптимизации учебно-воспитательного процесса; в) повышение психической устойчивости курсантов военного вуза будет реализовано в условиях личностно ориентированного тренинга.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи изыскания.

1. Выявить степень разработанности проблемы исследования в теории и практике подготовки курсантов военного вуза - будущих офицеров.

2. Разработать модель, содержание и педагогические условия процесса повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в личностно ориентированном тренинге.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в личностно ориентированном тренинге.

4. Разработать методические рекомендации по применению личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в учебном процессе.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, В.А. Демин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков); психологическая теория воинской деятельностисти (Г.А. Волковицкий, Ю.А.Гагин, H.H. Головин, М.И., Дра-гомиров, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, А.Е. Саркисян), теории личности и индивидуальности (А.Г. Асмолов, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Ю.М. Орлов, В.М. Русалов, Я. Стреляу, В.А. Сухо-млинский, Б.М. Теплов); теория индивидуального и личностно ориентированного подхода в воинской деятельности (A.A. Напримеров, Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкий; Б.Я. Шведин; JI.H. Уваров, В.Г. Уткин); теория психической устойчивости (J1.M. Аболин, K.M. Гуревич, O.A. Сиротин).

Экспериментальной базой исследования на разных этапах служили Челябинское высшее военное автомобильное командно-инженерное училище; Уральский государственный университет физической культуры (кафедры физического воспитания, психологии, бокса). В экспериментальной работе приняли участие курсанты второго курса. Всего на разных этапах в исследовании приняли участие 13 преподавателей и 67 курсантов.

Теоретико-методологические основы, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание и методы изыскания, которое проводилось нами в три этапа с 2001 по 2007 годы.

Первый этап - поисковый (2001 - 2003 гг.). Проводился анализ психологической, педагогической и военной литературы по направлениям: психологическая теория деятельности и анализ воинской деятельности; теория личности, теория стресса; концепция психической устойчивости; концепция профессиональной пригодности; индивидуальный и личностно ориентированный подход в образовании, теория и методика подготовки курсантов военных училищ. Определены рабочие формулировки цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы.

Методами исследования на первом этапе были: теоретический анализ научной и методической литературы, обобщение опыта, наблюдение и синтез полученной информации.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2003 - 2005 гг.). Сформулированы основные теоретические положения диссертации. Выполнен констатирующий эксперимент. Осуществлен подбор контрольной и экспериментальной групп.

На втором этапе исследования использовались следующие методы: моделирование, психологическое и педагогическое тестирование, психофизиологический эксперимент, беседа, наблюдение.

Третий этап - контрольно-обобщающий (2005 - 2006 гг.). Проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Обобщены материалы опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертации. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику высших военных образовательных учреждений.

На третьем этапе использовались следующие методы исследования: педагогический эксперимент, теоретический анализ, статистическая обработка и обобщение экспериментальных данных.

Научная новизна исследования

1. Дана сущностная характеристика психической устойчивости курсантов военного вуза как важного компонента развития личности, включающего в себя: оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества, способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует эффективности учебно-боевой деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

2. Разработана модель педагогического процесса повышения психической устойчивости курсантов военного вуза, как компонента развития личности, содействующего эффективности воинской деятельности. Модель включает в себя особенности трех уровней: а) развивающую психодиагностику психофизиологических задатков психической устойчивости, индивидуальный подход к курсантам с разным психофизиологическим статусом; б) развитие психических процессов и волевых качеств личности; в) развитие способности к саморегуляции психического состояния в разных условиях деятельности.

3. Обоснованы педагогические условия повышения психической устойчивости курсантов военного вуза: а) выявление психофизиологических детерминант психической устойчивости курсантов военного вуза; б) опору на субъективный опыт курсантов, их интересы и склонности; в) повышение психической устойчивости курсантов осуществляется в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в процессе самоподготовки курсантов. Теоретическая значимость исследования

1. Уточнено понятие психической устойчивости курсанта военного вуза, определяемое, как интегративное качество личности с таким сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов, которое способствует успешному решению сложных и ответственных задач в экстремальной обстановке, без значительного отрицательного влияния последней на самочувствие и работоспособность курсанта.

2. Конкретизированы сущностные теоретические положения по реализации личностно ориентированного подхода к курсантам военного вуза, отражающие его функциональный потенциал в развитии личности и повышении психической устойчивости.

3. Определен комплекс базовых психических свойств личности и темперамента, отражающих в совокупности предпосылки формирования и повышения психической устойчивости курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования

1. Разработана программа реализации личностно ориентированного подхода к курсантам военного вуза в педагогическом процессе, направленном на повышение психической устойчивости.

2. Определены принципы и содержание личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза.

3.Разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики и оценки уровня психической устойчивости курсантов военного вуза.

На защиту выносятся следующие положения

1. Психическая устойчивость курсантов военного вуза рассматривается как важный компонент развития личности, включающего в себя: оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества целеустремленности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, а также способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует эффективности учебно-воинской деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

2. Разработанная модель педагогического процесса повышения психической устойчивости курсантов военного вуза включает компоненты трех уровней: а) развивающую психодиагностику психофизиологических задатков психической устойчивости, индивидуальный подход к курсантам с разным психофизиологическим статусом; б) развитие психических процессов и волевых качеств личности; в) развитие способности к саморегуляции психического состояния в разных условиях деятельности.

3. Педагогическими условиями повышения психической устойчивости курсантов военного вуза являются: а) психологический анализ учебно-боевой деятельности курсантов ; б) опора на личный учебный опыт и информацию о психофизиологических свойствах индивидуальности; в) повышение психической устойчивости курсантов осуществляется в личностно ориентированном тренинге, состоящем из теоретических, методических и практических по тактике (самоподготовка).

Личный вклад автора состоит в следующем

1. Осуществлен теоретический анализ повышения психической устойчивости как качества личности курсантов военного вуза на основе анализа военно-учебной деятельности, уточнения понятия и компонентов. Дано определение понятия психической устойчивости.

2. Разработаны модель, программа и педагогических условий, содействующих эффективности методики повышения психической устойчивости курсантов военного вуза в личностно ориентированном тренинге.

3. Выполнена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучены такие компоненты психической устойчивости курсантов, как дифференциально-психофизиологические основы психической устойчивости, реактивная тревога, волевые качества целеустремленности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, а также способность к саморегуляции психических состояний.

4. Подтверждена эффективность разработанного личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза учебной деятельности.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях системного и деятельностного подходов, разнообразным использованием психолого-педагогической информации, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, анализом учебно-боевой практики и положительного опыта, подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфики этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими, экспериментальными и практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в повышении психической устойчивости курсантов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища; Уральского государственного университета физической культуры (кафедры теории и методики физического воспитания, психологии, теории и методики, бокса и спортивных игр (2001-2007 гг.). Основные положения диссертации обсуждались на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях городского, областного, регионального уровня (2002-2006 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коренев, Анатолий Александрович

Выводы по третьей главе

1. Экспериментальное исследование подтвердило, что между фоновыми показателями реактивной тревоги и этими же показателями, полученными в напряженных ситуациях учебно-боевой деятельности, различия были достаточно выражены у курсантов обеих групп и находились на достаточно высоком уровне статистической значимости. Это экспериментально подтвердило наличие достаточно высокой экстремальности таких занятий учебно-боевой деятельности курсантов военного вуза, как рубежный контроль, экзамены и полевые занятия.

2. Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе (семестре) на статистически значимом уровне снизить показатель реактивной тревоги курсантов в ситуации рубежного контроля, а в конце эксперимента такой же результат был достигнут во всех изучавшихся «напряженных» ситуациях. К концу педагогического эксперимента курсанты добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств курсантов и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях «мобилизации» и «восстановления».

3. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель и программа личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза и педагогические условия их реализации содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса повышения психической устойчивости. Это, прежде всего выразилось в позитивных статистически значимых сдвигах психической устойчивости по показателю реактивной тревоги курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, происшедшие в ходе педагогического эксперимента в трех экстремальных учебно-боевых ситуациях.

4. В ходе педагогического эксперимента произошло существенное повышение уровня трех волевых качеств, которые согласно данных аналитического обзора вошли в один из ведущих факторов психической устойчивости курсантов. Это, прежде всего целеустремленность и волевые качества, проявляемые совместно с ней - выдержка и самообладания, настойчивость и упорство. Кроме того, если до начала педагогического эксперимента уровень целеустремленности был несколько ниже, чем настойчивость и упорство и, особенно, выдержка и самообладание, то после завершения личностно ориентированного тренинга это соотношение изменилось в экспериментальной группе: целеустремленность с существенным отрывом заняла первое место в структуре волевых качеств личности курсантов.

5. Личностно ориентированный тренинг содействовал существенному статистически значимому повышению способности курсантов к эффективной саморегуляции психического состояния. По объективному критерию эффективности саморегуляции (уровню электрокожного сопротивления) экспериментально установлено наличие позитивных статистически значимых различий между курсантами контрольной и экспериментальной групп в двух направлениях саморегуляции - «Мобилизации» и «Восстановление». Эффективность мобилизации выросла в большей степени (75,6), чем эффективность восстановления (51,9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологический анализ учебно-боевой деятельности курсантов военного вуза позволил установить три основных компонента деятельности: военную, педагогическую и управленческую. Каждый из этих видов деятельности даже в мирных условиях обычно протекает в экстремальных условиях, сопровождается повышенной ответственностью, наличием угрожающих ситуаций, опасности, физическим и психическим напряжением. Успешное выполнение в таких условиях учебно-боевой деятельности во многом определяется профессиональной надежностью, которая на психологическом языке понимается как психическая устойчивость.

Психическая устойчивость определяется как интегративное качество личности курсанта с таким сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов, которое способствует успешному решению сложных и ответственных задач в экстремальной обстановке, без значительного отрицательного влияния на самочувствие и работоспособность. Структура психической устойчивости военнослужащего, включает в себя: оптимальную для ситуации тревогу, эмоциональную стабильность, волевые качества целеустремленности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, способность к саморегуляции психических состояний в разных условиях деятельности.

Как качество личности психическая устойчивость формируется и совершенствуется в процессе учебно-боевой деятельности под влиянием воспитания, накопления опыта. В то же время, уровень психической устойчивости у профессионалов в значительной степени зависит от природных задатков, в качестве которых выступают основные свойства нервной системы, свойства теиперамента и, в частности, сила возбудительного процесса.

На основе теоретического анализа и разработанной модели процесса повышения психической устойчивости курсантов обоснован комплекс критериев и показателей, в который вошли: ситуативная (реактивная) тревога, психическая саморегуляция вегетативной нервной системы в ситуациях «мобилизации» и «восстановления», волевые качества курсантов (целеустремленность, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание), а также способность к саморегуляции психических состояний. Индивидуализация педагогического процесса осуществлялась на основе результатов измерения комплекса формально-динамических свойств индивидуальности человека.

Основными направлениями педагогического процесса повышения психической устойчивости курсантов определены: а) периодическое повышение психической напряженности курсантов в разных ситуациях военно-учебной деятельности; б) волевая подготовка курсантов; в) овладение технологиями саморегуляции психических состояний. Эти задачи решались с помощью современных психолого-педагогических технологий таких как развивающая психодиагностика индивидуальных особенностей трех уровней: психофизиологических задатков психической устойчивости, нейролингвистическое программирование, психотехнические игры.

Программа личностно ориентированного тренинга была разработана на основе концепции гуманно-ориентированного образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания, а также концепции индивидуального подхода в учебно-боевой деятельности. В соответствии с программой тренинг продолжался в течение учебного года в два этапа (по семестрам). На первом этапе курсанты осваивали методики диагностики психических качеств и самовоспитания психической устойчивости, а также основных ее компонентов: волевой подготовки курсантов и овладение технологиями саморегуляции психических состояний.

Экспериментальное исследование подтвердило, что между фоновыми показателями реактивной тревоги и этими же показателями, полученными в напряженных ситуациях учебно-боевой деятельности, различия были достаточно выражены у курсантов обеих групп и находились на достаточно высоком уровне статистической значимости. Это экспериментально подтвердило наличие достаточно высокой экстремальности таких занятий учебно-боевой деятельности курсантов военного вуза, как рубежный контроль, экзамены и полевые занятия.

Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе на статистически значимом уровне снизить показатель реактивной тревоги курсантов в ситуации рубежного контроля, а в конце эксперимента такой же результат был достигнут во всех изучавшихся «напряженных» ситуациях. К концу педагогического эксперимента курсанты добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств курсантов и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях «мобилизации» и «восстановления».

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель и программа личностно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости курсантов военного вуза и педагогические условия ее реализации содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса повышения психической устойчивости. Это, прежде всего выразилось в позитивных статистически значимых сдвигах психической устойчивости по показателю реактивной тревоги курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, происшедшие в ходе педагогического эксперимента в трех экстремальных учебно-боевых ситуациях.

В ходе педагогического эксперимента произошло существенное повышение уровня трех волевых качеств, которые согласно данных аналитического обзора вошли в один из ведущих факторов психической устойчивости курсантов. Это, прежде всего целеустремленность и волевые качества, проявляемые совместно с ней - выдержка и самообладания, настойчивость и упорство. Кроме того, если до начала педагогического эксперимента уровень целеустремленности был несколько ниже, чем настойчивость и упорство и, особенно, выдержка и самообладание. После завершения личностно ориентированного тренинга это соотношение изменилось в экспериментальной группе: целеустремленность с существенным отрывом заняла- первое место в структуре волевых качеств личности курсантов.

Личностно ориентированный тренинг содействовал существенному статистически значимому повышению способности курсантов к эффективной саморегуляции психического состояния. По объективному критерию эффективности саморегуляции (уровню электрокожного сопротивления) экспериментально установлено наличие позитивных статистически значимых различий между курсантами контрольной и экспериментальной групп в двух направлениях саморегуляции - «Мобилизации» и «Восстановление». Эффективность мобилизации выросла в большей степени, чем эффективность восстановления.

Таким образом, полученные в диссертации теоретические, методические и экспериментальные материалы подтверждают обоснованную гипотезу исследования и позволяют считать, что цель достигнута, а поставленные в диссертационной работе задачи выполнены.

Предметом дальнейших изысканий могут быть: изучение особенностей воспитательного влияния коллектива военнослужащих на эффективность педагогического процесса; углубленная технология индивидуального и личностно ориентированного тренинга как средство воспитания психической устойчивости курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коренев, Анатолий Александрович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности : специальность : автореф. дис . канд. пед. наук / Д.Г. Александров; Волж. гос. ин-женер.-пед. ун-т. Н. Новгород, 2005. 21 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: изд-во БГУ, 1990. - 558 с.

4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

5. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения : методология, психология, технология / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. -322 с.

6. Антонов Ю.И. Педагогические условия развития личности будущего офицера в процессе практической подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И. Антонов ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2004.-22 с.

7. Асмолов А.Г., О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1978.-№ 1.-С. 68-80.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности : методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.-276 с.

9. Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта : автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Ашихмин ; С.-Петерб. ун-т МВД РФ. -СПб., 2006.-21 с.

10. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : Факел, 1995. - 142 с.

11. Белошицкий A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов : автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Белошицкий ; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2004. - 24 с.

12. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики : В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 304 с.

13. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М.: Просвещение, 1979. Т.2. 394 с.

14. Блохин A.C. Содержание и развитие духовного мира офицера Вооруженных сил современной России ; автореф. дис. канд. филос. наук / A.C. Блохин ; Воен. ун-т. М., 2005. — 20 с.

15. Богословский В.В. Воля и волевые свойства личности. Общая психология : учеб. пособие для студентов пединститутов. / В.В. Богословский : Изд. 3. М.: Просвещение, 1981. - С. 515-552.

16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личиостио ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

17. Борытко Н. М. Пространство воспитания : образ бытия : Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во гос. университета, 2000. - 225с.

18. Быстрицкий Е. Ф. Особенности построения обороны в городе / Е.Ф. Быстрицкий // Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения: материалы межвуз. научн.-практ. конф. / ЧВАИ. Челябинск, 2002. - С. 183-189.

19. Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейролингвистическое программирование / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - Пер.с англ. - Новосибирск : Изд-во Новосибирск, ун-та, 1992. - 248 с.

20. Ванин В.Н. Особенности ведения разведки в городе / В.Н. Ванин // Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсайтов и пути их решения : Материалы межвуз. научн.-практ. конф. / ЧВАИ. -Челябинск, 2002.-С. 189-192.

21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

22. Военная психология и педагогика / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд. «Совершенство», 1998. - 384 с.

23. Волков Н.К. Динамика предстартового эмоционального состояния у борцов и методика его регуляции : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.К. Волков ; ВНИИФК. М. - 1976. - 25 с.

24. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -Собрание сочинений/Л.С. Выготский. -М.: Педагогика. -1983. Т. 3. - 328 с.

25. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников / А.И. Высоцкий // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива : сб. материалов / под ред. В.И. Селиванова; РГПИ. Рязань, 1984.-С. 19-22.

26. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Гагин ; СПбГАФК. СПб, 1996. - 46 с.

27. Гамаль Е.И. Особенности психологического состояния юных борцов и методика управления ими / Е.И. Гамаль, O.A. Сиротин // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 29-30.

28. Гамаль Е.И. Эффективные методы предсоревновательной подготовки юных борцов : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Гамаль ; ВНИИФК. -М., 1986.-16 с.

29. Гипенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. -347 с.

30. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М. : Наука, 1976. - 470 с.

31. Головин H.H. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. СПб., 1907. - 109 с.

32. Гринь C.B. Надежность профессиональной деятельности / C.B. Гринь // Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения : Материалы межвуз. научн.-практ. конф. / ЧВАИ. Челябинск, 2002. - С. 32-34.

33. Груздов А.Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе : специальность 13,00.08 «Теория и методика проф. образования» ; автореф. дис. канд. пед. наук / А.Я. Груздов ; Яросл. гос. пед. ун-т. Ярославль,2006.-23 с.

34. Гунзунова Б.А. Психологические детерминанты устойчивой тревожности личности : Автореф. дис.канд. психол. наук / Б.А Гунзунова ; Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

35. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич : монография ; М. : Изд-во «Наука»., 1970.-272 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

37. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. -С. 9-13.

38. Дашкевич О.В., Фехретдинов К.С. Влияние эмоций на активность, эффективность и результативность действий самбиста // Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 8. - С. 14-16.

39. Двоенко В.В. Развитие и корригирование профессионально важных качеств у курсантов военного автомобильного учебного заведения : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Двоенко ; ЛНИИФК. СПб., 2003. - 24 с.

40. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств решительности и смелости у советских воинов средствами физической подготовки : автореф. дис. канд. пс. наук / Т.Т. Джамгаров ; ЛГУ. - Л., 1954. - 24 с.

41. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Демин ; ВНИИФК.-М., 1974.-21 с.

42. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

43. Доскин В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии / В.А. Доскин, H.A. Лаврентьева, М.П. Мирошников. 1973. -№ 6. - С. 141-145.

44. Егупов Л.Ф. Реактивность нервной системы как фактор волевой активности и физической работоспособности / Л.Ф. Егупов // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 3. - С. 23-26.

45. Жаров К.П. Волевая подготовка воина спортсмена / К.П. Жаров. -М.: Воениздат, 1976. 151 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

47. Занюк С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. Киев : Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. - 352 с.

48. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : Уральский гос. проф. педагогический университет, 2000. - 258 с.

49. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора : сб. науч. статей / под ред. Ф.П. Космолинского ; М.: Наука, 1974. С. 138-172.

50. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко // Эргономика. М. : Труды ВНИИТЭ. -1974.-№8.-С. 11-19.

51. Иванников В.А. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе / В.А. Иванников, Е.В. Эйдман // Вопр. психологии.-1986.- №5.-С. 132-141.

52. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников : изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

53. Иванов П.И. Общая психология / П.И. Иванов. Ташкент : Инкус, 1967.-224 с.

54. Иванов-Смоленский А.Г. Попытка экспериментального подчинения вегетативных реакций произвольному импульсу / А.Г. Иванов-Смоленский // Физиологический журнал СССР. 1936. -т. 21, вып. 5-6. - С. 132-140.

55. Ильин E.H. Путь к ученику / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1988. -222 с.

56. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб : Питер, 2000. - 288 с.

57. Ильина М.Н. Способность к проявлению терпения при мышечном утомлении как отражение общего волевого фактора / М.Н. Ильина // Психомоторика. -JI. : ЛГПИ, 1976. С. 187-202.

58. Калин В.К. Классификация волевых качеств / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь : КрГУ, 1983.-С. 175-181.

59. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений / А.Г. Караян. М. : ГАВС, 1992.-32 с.

60. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб.-метод. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

61. Ковалев C.B. НЛП педагогической эффективности / С.В.Ковалев. -М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 208 с.

62. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно ориентированного обучения в военном вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Ковляшкин ; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2004. - 20 с.

63. Коренев A.A. Особенности действий в ближнем бою / A.A. Коренев // Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе : материалы межвуз. научн.-практ. конф. / под общей ред. A.A. Напримерова ; ЧВАИ. Челябинск, 2005.- С. 16-18.

64. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов. М.: Педагогика, 1957.-С. 14-19.

65. Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании воли / К.Н. Корнилов // Сов. педагогика. 1942. -№ 5-6. - С. 56-61.

66. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии / М.П. Коробейников. М.: Воениздат, 1972. 240 с.

67. Костогрызов H.H. Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе : автореф. дис . канд. пс. наук / H.H. Костогрызов; Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2006. - 19 с.

68. Краткий психологический словарь / ред.-составитель Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

69. Краткий философский словарь / под ред. А.П.Алексеева. М.: Проспект, 1997.-398 с.

70. Кривцова C.B. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками/C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. -М. : Генезис, 1997. 192 с.

71. Кречмер Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер / Пер. с нем. М. : Эксмо, 2003.-416 с.

72. Крутецкий В.А. Воспитание воли / В.А. Крутецкий М. : Педагогика, 1957.- 126 с.

73. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты : практич. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. - М. : «Ось-89» , 1997. - 208 с.

74. Кузнецов А.И. Особенности боя в населенном пункте / А.И. Кузнецов // Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе : материалы межвуз. научн.-практ. конф. / под общей ред. A.A. Напримерова ; ЧВАИ. Челябинск, 2005,- С. 42-44.

75. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. Научно-методический и организационно-педагогический аспекты : дис. д-ра пед. наук / В.П.Кузовлев ; МПУ. М., 1999. - 301 с.

76. Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России : Авто-реф. дис . канд. пед. наук / Т.С. Купавцев ; Акад. упр. МВД России. М., 2004.-24 с.

77. Лаптев Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография / Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, А.Е. Саркисян. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. -397 с.

78. Левин К. Намерение, воля и потребность / К.Левин. М. : МГУ, 1970.- 176 с.

79. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. -№ 1,- С. 17-22.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

83. Луков Г.Д. Воля. Воспитание волевых качеств / Г.Д. Луков // Основы военной педагогики и психологии». М.: Воениздат, 1964. С. 113.

84. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов / Г.Д. Луков. М. : Военное изд-во МО СССР, 1952. - 110 с.

85. Лукьянов В.М. Боевые действия в городе : учеб. пособие для курсантов военно-учебных заведений сухопутных войск / В.М. Лукьянов ; Челябинский танковый институт. Челябинск, 1999. - 68 с.

86. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / под ред.Е.Д. Хомской. -Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 256 с

87. Макаренко A.C. / Сост. и авт. предисл. В.М. Коротов. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 1999. - 220 с.

88. Мальцев Ю.П. О характерных признаках некоторых волевых качеств на различных этапах волевого действия / Ю.П. Мальцев // Психологические вопросы спортивной тренировки : сб. работ ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1967. С. 76-81.

89. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М. : Просвещение, 1984.- 191 с.

90. Маркиянов O.A. Соревновательный метод формирования мастерства юных спортсменов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.A. Маркиянов ; ВНИИФК. М. - 1997. - 40 с.

91. Мельников В.М. Формирование личностно значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России : автореф. дис . канд. пед. наук / В.М. Мельников ; гос. ун-т им. И. А. Бунина. Елец, 2004. - 24 с.

92. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М. : Просвещение, 1985. - 320 с.

93. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Просвещение, 1986. - 254 с.

94. Монгуш P.A. Развитие способности к саморегуляции психического состояния юных борцов в условиях спортивной деятельности // дис . канд. пед. наук / P.A. Монгуш ; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 175 с.

95. Мызан Г.И. Чувство усталости как отражение объективных изменений физиологических функций при физическом утомлении / Г.И. Мызан // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена : сб. науч. работ ; ЛГПИ. Л, 1976. - С. 123-127.

96. Мюллер Н.Е. Интеграция нейрофизиологических и поведенческих исследований / Н.Е. Мюллер // Высшая нервная деятельность : тр. конф., посвященной И.П. Павлову в США. -М. : Наука, 1963. С. 122-127.

97. Наенко Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М. : Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

98. Найн А.Я, Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 188 с.

99. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. -М.: Просвещение, 1966.-336 с.

100. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336 с.

101. Неустроев Т.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования / Г.Н. Неустроев. - Челябинск: ЧелГУ, 2001. - 27 с.

102. Никифоров С.Г. Надежность профессиональной деятельности. -СПб., автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Михеев ; ВНИИФК. М., 1996. -48 с.

103. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

104. О'Коннор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Дж. О'Коннор, Дж. Сеймор : пер. с англ. Челябинск : «Версия», 1997. -256 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

106. Основы военной акмеологии : Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. -М.: МО РФ, 1996. Ч. 1. - 314 е.; Ч. 2. - 415 с.

107. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М., Л. : Изд-во АН СССР, 1951. - т. III, кн. 1. - 375 с.

108. Панасюк A.IO. Убеждающее воздействие / А.Ю. Панасюк. М. : МГПИ, 1993.-87 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

110. Перов A.K. Преобразование и обновление исходных мотивов в различных фазах волевого действия / А.К. Перов : матер, второй межвуз. научн. конф. по проблемам психологии воли ; РГПИ. Рязань, 1964, С. 15-17.

111. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

112. Платонов К.К. О системе в психологии / К.К.Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

113. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.- 165 с.

114. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания : опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

115. Практическая психодиагностика, методики и тесты / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара : изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. -М. - 672 с.

116. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста : метод, разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. М. : Новая школа, 1993. - 49 с.

117. Психологические проблемы деятельности в особых условиях : сб. науч. статей / под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина ; М. : Наука, 1985. -232 с.

118. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб. : прайм-Еврознак, 2003. - 512 с.

119. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. — 232с.

120. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК, 1977. 48 с.

121. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсмена / А.Ц. Пуни // Проблемы психологии спорта : сб. работ институтов физической культуры : вып. 2 (Волевая подготовка спортсмена). М. : Физкультура и спорт, 1962. - С. 122-129.

122. Рабочая книга войскового психолога. М. : МО РФ, 1995. - 332 с.

123. Рассказов Ф.Д. Гуманитарная подготовка основа формирования мировоззрения личности / Ф.Д. Рассказов // Актуальные проблемы современной педагогики : сб. научн. ст- Шадринск : Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. -С. 94-106.

124. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е.И. Рогов М. : ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М. : Уч. пед. гиз.,1946. 704 с.

127. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий / В.М. Русалов. М. : Наука, 1979. - 352 с.

128. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М. Русалов. М. : ИП РАН, 1997. - 50 с.

129. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности. «Психологический журнал», т. 7. N 4. 1986, С. 2335.

130. Салихов Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера : Автореф. дис. канд.пед. наук / Н.Р. Салнхов ; Ин-т педагогики и психологии проф. образования РАО.-Казань, 2004.- 19 с

131. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии / А.И. Самошин // Проблемы формирования личности и волевой процесс : уч. зап. Рязанского гос. пед. ин-та : т. 59 Рязань, 1968. - С 185-192.

132. Сборник оригинальных и передовых статей М.И.Драгомирова 18561881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881.-279 с.

133. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности : сб. науч. трудов / под ред. В.И. Селиванова : Рязанский гос. ун-т. Рязань, 1975. - С. 4-26.

134. Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии / В.И. Селиванов // Вопросы психологии. 1964. - № 1.- С. 83-93.

135. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

136. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1999. - 272 с.

137. Сидоренко E.B. Мотивационный тренинг / E.B. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-234 с.

138. Симонов П.В. О роли эмоций в приспособительном поведении живых систем / П.В. Симонов // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - С.75-84.

139. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы : автореф. дис. .док. пед. наук / В.М.Симонов ; ВГУ. Волгоград, 2000. -46 с.

140. Сиротин O.A. Психофизиологические состояния как фактор успешности спортивной деятельности / O.A. Сиротин, Х.М. Юсупов // докл. V Европейского конгресса по психологии спорта : т. II. Варна (Болгария). -1979.-С. 135-137.

141. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов : дис. . докт. пед. наук / O.A. Сиротин ; ВНИИФК. Челябинск, 1996. - 315 с.

142. Сиротин O.A. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости : автореф. дис. .канд. психол. наук / O.A. Сиротин. М., 1972. - 18 с.

143. Соловьев В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза : Автореф. дис . канд. пед. наук / В.В. Соловьев ; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2004.-23 с.

144. Ставицкий K.P. Психологические предпосылки успешности и устойчивости профессиональной деятельности руководителей и учителей / K.P.

145. Ставицкий, Н.А.Государев // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности : тез. всес. семинара-совещания / под ред. Ю.М. Забродина, А.Я. Чебыкина, Е.С. Романовой ; Одесский гос. ун-т. М., Одесса : АН СССР, 1984.-С. 167-170.

146. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М. : Прогресс. 1982.-231 с.

147. Строгонов О.И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода : автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Строгонов ; УралГАФК. Челябинск, 2005. - 23 с.

148. Сухомлинский В.А. Человек неповторим : избранные произведения / В.А. Сухомлинский : т.5. Киев : Выща школа, 1960. - 385 с.

149. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов. М. : ГНИИ психологии, 1941. - Т.2. - 225 с.

150. Теплов Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов. М. : Педагогика,1990.-97с.

151. Трубецкая Г.А. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Трубецкая ; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2004. - 21 с.

152. Уваров JI.H. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части / JI.H. Уваров, В.Г. Уткин. М. : ВПА,1991.-68с.

153. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 198 с.

154. Устинов И.Ю. Психолого-педагогические, условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Устинов; Воронеж, гос- техн. ун-т. -Воронеж, 2005. 22 с.

155. Ушинский К.Д. О целях воспитания / К.Д. Ушинский. Избр. пед.соч.: т. 1. М.: Учпедгиз, 1953. - 309 с.

156. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: изд-во УРАО, 2002.-591 с.

157. Феденко Н.Ф. психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе / Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкий. М.: ВПА, 1981.- 167 с.

158. Ханин Ю. JI. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. №6. -С. 94-106.;

159. Ханин Ю.Л. Управление межличностной коммуникацией как фактор оптимизации психических состояний спортсменов / Ю.Л. Ханин // Психический стресс в спорте : материалы всес. симпозиума / под ред. Б.А. Вят-кина ; Гос. пед. институт. Пермь, 1973. - С. 59-61.

160. Хачатурьянц Л.С. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях / Л.С. Хачатурьянц, Л.П. Гримак, Е.В. Хрунов. -М.: Наука, 1976-400 с.

161. Хекхаузен X. Мотивация достижения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1984.-238 с.

162. Холодная М.А. Развивающая диагностика как средство формирования «Образа Я» учащегося. «Школа труд - профессия» / М.А. Холодная. // Тез. докл. межд. семинара «Программа ЮНЕСКО». Эротехнет. - Ярославль, 1991.-218с.

163. Хьюелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьюелл, Д. Зиглер. СПб : Питер, 1999. - 608 с.

164. Цзен Н.В. Психотренинг : игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Па-хомов. М.: Физкультура и спорт, 1988 - 272 с.

165. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека / Н.И. Чуприкова. М.: Просвещение, 1967. - 307 с.

166. Шадриков В.Г. Деятельность и способности / В.Г. Шадриков. М. : Лотос, 1996.-320 с.

167. Шайхтдинов Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодоления трудностей (на материалах спортивной деятельности) : автореф. дисс.канд. пс. наук / Р.З. Шайхтдинов ; Грузинский гос. ун-т. Тбилиси, 1979. - 18с.

168. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками : проблемы и поиски / Б.Я Шведин. М.: ВПА, 1989. - 57 с.

169. Шматко В.Н. Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Шматко ; Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 22 с.

170. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42.

171. Aliers J. Crowingin Christian Morality. / J. Ahers, B. Allaire, C. Koch ; Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992.-315 p.

172. Gray J.A. The Neuropsychology of Anxiety / J.A. Gray. Oxford University Press, 1982.-88 p.

173. Jeffer E.K. The man who kilid happy hour / E.K. Jeffer //Army, 1985. № 5-36.-52 p.

174. Spielberger C.D. Anxiety as an emotional state. In: Anxiety: Current trends in theory and research / C.D. Spielberger. V. 1. N. Y., 1972. - P. 32-44.

175. Spielberger C. D. Conceptual and methodological issues in anxiety research. In: Anxiety: Current trends in theory and research /. V. 2. N. Y., 1972.

176. Spielberger C. D., Cross-cultural measurement of anxiety. In: С D. Spielberger and R. Diaz-Guerrero (eds.) / C.D. Spielberger, S. Sharma ; Cross-cultural anxiety. V. 1. Washington, 1976.

177. Vazques A. Equal Opportunity / A. Vazques //Psychology. № 6 - 32 p.

178. Wakin M. The Ethics of Leadership / M. Wakin // War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308 p.