Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ширшова, Наталья Гавриловна

• Ширшова, Наталья Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ширшова, Наталья Гавриловна

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Информационная подготовка как средство формирования информационной культуры личности в эпоху информационного общества. 14

1.2. Проблемы информационной подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности. 34

1.3. Сущностные характеристики информационной основы деятельности юристов-правоведов и их отражение при проектировании информационной подготовки будущих юристов. 40

1.4. Теоретико-методологическое обоснование использования технологий хранения и поиска информации для повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов. 48

Выводы по первой главе. 69

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ХРАНЕНИЯ И

ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ

2.1. Системно-деятельностный подход как теоретико-методологическая основа проектирования методики повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации. 71

2.2. Определение системы целей информационной подготовки студентов-юристов. 86

2.3. Отбор содержания информационной подготовки студентов-юристов в вузе. 93

2.4. Организация учебной информационной профессионально-ориентированной среды подготовки будущих юристов. 108

2.5. Педагогические методы обучения, используемые при организации информационной подготовки студентов-юристов. 112

2.6. Средства и формы организации информационной подготовки студентов-юристов к профессиональной деятельности. 119

Выводы по второй главе. 128

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ХРАНЕНИЯ И ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

3.1. Критерии диагностики уровня сформированности информационной полготовки будущих юристов. 130

3.2. Подготовка и проведение эксперимента. 137

Выводы по третьей главе. 149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации»

Результатом человеческой жизнедеятельности является накопление огромных информационных ресурсов. Они хранят в себе большие потенциальные возможности по извлечению новой аналитической информации, на основе которой можно и нужно строить стратегию развития, выявлять тенденции, находить новые решения, обусловливающие успешное развитие в условиях конкурентной борьбы. Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные за малые промежутки времени, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников, - именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам высших учебных заведений заказчики образования -представители рынка труда.

В условиях быстрого развития науки и постоянного усложнения технологий возрастают требования к уровню информационной подготовки выпускников вузов. Для того чтобы соответствовать этим требованиям, содержание информационной подготовки студентов должно проектироваться на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста и обеспечивать формирование профессионально значимых умений и навыков.

Однако образовательная система, призванная формировать информационный компонент готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, не всегда обеспечивает должный уровень их информационных умений и навыков.

Так, например, анализ информационного поля деятельности юристов-правоведов показал, что наиболее профессионально значимыми для них являются информационные умения и навыки поиска, отбора и обработки нормативной и фактической информации, необходимой для организации профессиональной деятельности. Чтобы на должном уровне решать задачи информационного обеспечения, специалисту этого профиля необходимы инструментарий и методология его применения, в связи с чем резко возрастает • роль персонального компьютера как инструмента, обеспечивающего эффективность работы с данными, и современных технологий хранения и поиска информации как средства формирования информационных умений и навыков.

Этим и обусловлена актуальность нашего исследования, заключающаяся в уточнении подходов к проектированию содержания информационной подготовки студентов-юристов и выяснении целесообразности использования в качестве средства повышения уровня их информационной подготовки технологий хранения и поиска информации.

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке рассматриваются в работах В.А. Извозчикова, О. А. Козлова, Г. А. Кручининой и др.

Проблемы информационной подготовки юристов рассматривались в исследованиях С. В. Симоновича, В.И. Толстошеева, В.Д. Элькина и др.

Давая общую оценку разработанности проблемы обучения использованию технологий хранения и поиска информации в будущей профессиональной деятельности, следует отметить, что проведенные до настоящего времени исследования в этой области можно разделить по следующим направлениям:

- подготовка специалистов в области проектирования, создания и использования баз данных, главная задача которых заключается в разработке соответствующего программного обеспечения;

- обучение студентов и школьников работе с базами данных при изучении информатики.

Так, создание языковых программных средств баз данных и обучение работе с ними пользователей исследовались в работах российских и зарубежных специалистов в области информационных систем М.С. Диго, Н.Е. Емельянова, К. Дейта и др. Специфике преподавания раздела курса информатики «Базы данных» в технических вузах и университетах посвящены исследования Г.И. Ревункова, М.С. Диго и др. Методические указания по работе с системами управления базами данных приведены в работах Л.Н. Бахтияровой, В.А. Каймина, Н.В. Софроновой и др. Исследование по методике обучения школьников использованию технологии баз данных при изучении основ информатики провел В.Э. Фрейман. Исследование по методике преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики математического и физического факультетов педагогических вузов провели Т.А. Никифорова, Н.В. Сазонова.

Вместе с тем, педагогических исследований, отражающих использование технологий хранения и поиска информации в качестве средства, повышающего уровень информационной подготовки студентов-юристов, обнаружено не было.

Анализ процесса обучения студентов-юристов информатике позволил выявить ряд противоречий между:

1. Предметно-ориентированным содержанием курса информатики и потребностью студентов-юристов в приобретении профессионально значимых знаний, умений и навыков.

2. Стремительно совершенствующейся технической базой компьютеров, улучшающимися дидактическими возможностями программного обеспечения и медленно меняющимся содержанием образования в области информационных и коммуникационных технологий.

3. Объективной необходимостью подготовки студентов к профессиональной деятельности и малым числом педагогических разработок, формирующих целостное представление о профессиональных информационных задачах на начальной стадии обучения.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречий между потребностью студентов-юристов в освоении профессионально значимых знаний, умений и навыков и отсутствием теоретически обоснованного, профессионально направленного содержания их информационной подготовки, реализующего современные возможности информационного обеспечения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация методики использования технологий хранения и поиска информации как средства повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов.

Объект исследования - процесс обучения студентов-юристов информационным и коммуникационным технологиям в курсе информатики.

Предмет исследования — содержание информационной подготовки студентов-юристов к профессиональной деятельности средствами использования технологий хранения и поиска информации.

Гипотеза исследования: уровень информационной подготовки студентов юристов будет выше, если:

1. Будут реализованы теоретически обоснованные структуризация и дополнение ее содержания с учетом частных целей информационной подготовки будущих юристов, учитывающих особенности их будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве средства повышения уровня информационной подготовки будут использованы технологии хранения и поиска информации, что придаст процессу обучения информатике профессиональную направленность.

3. Будет разработан учебно-методический комплекс, отражающий обновленное содержание.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Обоснование возможности и целесообразности структуризации и дополнения содержания курса информатики для студентов-юристов.

2. Разработка модели информационной подготовки студентовюристов, отражающей систему целей, содержание, методы, формы и средства ее организации.

3. Разработка и апробирование учебно-м'етодического комплекса, у включающего спроектированное содержание, учебную программу курса информатики, серию учебно-методических пособий, комплекты тестовых заданий и заданий для самостоятельной индивидуальной работы студентов.

4. Проверка эффективности разработанной методики в условиях педагогического эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория личностно ориентированного подхода (JI.C. Выготский,

П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория деятельностного подхода к обучению и развитию (А.Н.

Леонтьев, С.П. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теории, посвященные дидактическим основам познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.);

0 - основы проектирования педагогических технологий (В.П.

Беспалько, Е.С. Полат и др.); - методологические и теоретические подходы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательное пространство (О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, А.А. Червова и др.);

- методологии в области преподавания информатики (В.М. Глушков, А.П. Ершов, О.А. Козлов, Е.И. Машбиц, Н.В. Софронова, И.В. Роберт и др.); л - методологические и теоретические вопросы профессионального образования (С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); - принципы проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, C.JI. Рубинштейн и др.) и контекстного подхода (А.А. Вербицкий и ДР-).

Методы исследования: для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме диссертации; изучение и анализ педагогического опыта; наблюдение; анкетирование, тестирование, проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ его результатов.

Экспериментальная база исследования: Волжская государственная инженерно-педагогическая академия. Исследования проводились в течение 2002-2005 гг. Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретико-поисковый, его основная задача заключалась в анализе состояния информационной подготовки студентов-юристов в вузе. С этой целью изучалось содержание курса информатики и выявлялись возможности его совершенствования в рамках, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 021100. Изучалась психолого-педагогическая, философская, социально-экономическая литература, что в совокупности с результатами анализа состояния информационной подготовки позволило наметить задачи исследования; изучалось теоретическое состояние проблемы; формировался понятийный аппарат. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи исследования, порядок, методы и формы проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия и теоретические положения исследования, проектировалась модель информационной подготовки студентов-юристов, анализировались и систематизировались полученные данные, разрабатывался учебно-методический комплекс повышения уровня информационной подготовки на основе использования технологий хранения и поиска информации, проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был уточнен и доработан учебно-методический комплекс повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации, проводились формирующий и контролирующий эксперименты, были обработаны их результаты. Формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проблема повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов решается использованием технологий хранения и поиска информации как средства формирования у будущих специалистов профессионально значимых информационных умений и навыков.

2. Теоретически обоснована необходимость проектирования содержания курса информатики для студентов-юристов на основе принципа профессиональной направленности, с учетом частных целей информационной подготовки будущих юристов, выявленных в исследовании.

3. На основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана методика использования технологий хранения и поиска информации как средства повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе анализа профессионально значимых умений и навыков определены частные цели обучения информатике студентовюристов, уточнено содержание информационной подготовки, реализующей принцип профессиональной направленности информационной подготовки будущих специалистов в этой области;

- спроектирована модель информационной подготовки будущих юристов, включающая систему целей, содержание, методы, средства и организационные формы обучения;

- теоретически обоснована целесообразность использования технологий хранения и поиска информации для решения задачи совершенствования информационной подготовки студентов-юристов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс, отражающий содержание спроектированного курса, включающий учебную программу, серию учебно-методических пособий, комплекты тестовых заданий и заданий для самостоятельной индивидуальной работы студентов.

- экспериментально подтверждена целесообразность >fi использования технологий хранения и поиска информации для совершенствования информационной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование возможности и целесообразности использования технологий хранения и поиска информации как средства повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов.

2. Модель информационной подготовки студентов-юристов в вузе, спроектированная с учетом частных целей информационной подготовки студентов-юристов, выявленных при анализе информационной основы деятельности специалистов этого профиля.

3. Методика повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на I Международнбй Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (Екатеринбург, РГППИ, 2005 г.), XV Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, ПГТА, 2005 г.), IV V, VI Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе (Н.Новгород, ВГИПА, 2003-2005 гг.), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004 г.), IV, V, VI научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ВГИПА, 2003-2005 гг.).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеется 10 таблиц, 4 рисунка и 4 сравнительные диаграммы. Список литературы содержит 170 наименований. Приложения включают анкеты для студентов и практикующих юристов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ширшова, Наталья Гавриловна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Выбраны критерии диагностики, позволяющие оценить уровень информационной подготовки студентов-юристов: коэффициенты усвоения знаний, умений и навыков по трем уровням усвоения ( по В.П. Беспалько) и рейтинговая оценка шести мотивов к учебной деятельности (по А.И. Гебос).

2. Разработаны анкеты для анкетирования практикующих юристов с целью состава и интенсивности использования информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности.

3. Получены результаты анкетирования, подтверждающие высокую интенсивность использования средств информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности.

4. Выбраны методы определения уровня информационной подготовки: тестирование и анкетирование.

5. Разработана методика оценки уровня информационной подготовки, в которой описаны этапы анкетирования и контроля уровней усвоения опыта.

6. Разработаны тесты для определения уровня информационной подготовки. Разработаны анкеты определения мотивов учебной и профессиональной деятельности в процессе подготовки студентов к организационно-управленческой деятельности.

7. Подтвержден факт повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов сравнительными результатами тестирования контрольной и экспериментальной групп. После проведения эксперимента в экспериментальной группе произошел переход обучаемых на третий уровень усвоения (40%), тогда как в контрольной группе на этом уровне оказалось 9% обучаемых. Большая часть студентов контрольной группы по-прежнему осталась на первом уровне усвоения (48%) против 12% в экспериментальной группе.

Достоверность эксперимента подтверждена данными статистической обработки (х2эмп=10,02, %2кр = 9,21).

8. Проведенное анкетирование выявило положительную динамику изменения отношения к фактору профессиональной направленности учебной деятельности в рамках информационной подготовки у студентов экспериментальной группы: 70% поставили этот мотив учебной деятельности на первое место против 54% в контрольной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов в профессиональной деятельности позволило сделать следующие выводы:

1. В результате анализа современных педагогических исследований по проблеме информационной подготовки студентов к профессиональной деятельности сделан вывод о том, что во многих работах поставлен вопрос о повышении качества этого вида подготовки. Однако работ, посвященных повышению уровня информационной подготовки студентов-юристов в вузе средствами использования технологий хранения и поиска информации, не обнаружено.

2. На основе анализа организации информационной подготовки в вузе и анализа информационной составляющей профессиональной деятельности специалистов в области юриспруденции сделан вывод, что информационная подготовка является важнейшей составляющей системы профессиональной подготовки будущих юристов и должна проводиться с позиций системного, интегративно-целостного, деятельностного и личностно-ориентированного подхода, иметь четко выраженную профессиональную направленность. Целью информационной подготовки является формирование основ информационной культуры, ценностного отношения к информации, потребности к непрерывному образованию и самообразованию.

3. Выделены частные цели формирования информационной подготовки студентов-юристов: овладение умениями сбора нормативной и фактической информации, имеющей значение для реализации правовых норм; овладение рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, освоение приемов работы со справочными правовыми системами.

4. На основе выделенных теоретических подходов и частных целей информационной подготовки студентов-юристов в вузе была разработана модель их информационной подготовки, включающая систему целей, содержание, систему принципов, методов, средств и форм обучения. Модель проектировалась с учетом частных целей информационной подготовки студентов-юристов, необходимости реализации принципа профессиональной направленности и использования технологий хранения и поиска информации как средства, повышающего уровень информационной подготовки.

5. Для реализации практических подходов к проблеме повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов был разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебную программу курса информатики, серию учебно-методических пособий; комплекты заданий для индивидуальной самостоятельной работы студентов и тестовых заданий.

6. С помощью критериально-диагностической методики экспериментально проверена и подтверждена эффективность использования разработанной методики для повышения уровня информационной подготовки будущих юристов к профессиональной деятельности. Это доказывается тем, что студенты экспериментальной группы показали лучшие результаты по сравнению с контрольной группой по всем критериям профессионально значимых умений и навыков, повысились качественные показатели обучения и рейтинг мотива, отражающего профессиональную направленность учебной деятельности.

7. Доказано, что использование разработанного учебно-методического комплекса повышения уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации способствует:

- осознанию студентами-юристами профессиональной значимости использования информационных и коммуникационных технологий и среди них технологий хранения и поиска информации в процессе дальнейшего обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности;

- приобретению студентами опыта творческой деятельности в процессе работы с информационными массивами;

- развитию навыков аналитического мышления;

- повышению самооценки студентов, возникающему в процессе удовлетворения информационных потребностей, приобретения информационных умений, позволяющих свободно ориентироваться в современном информационном пространстве.

8. Предполагается дальнейшее исследование информационного поля юристов-правоведов с целью выявления новых подходов к повышению уровня информационной подготовки будущих юристов и дополнение серии учебно-методических пособий, отражающих организацию информационной подготовки студентов-юристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ширшова, Наталья Гавриловна, 2005 год

1. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. Т. 1. М.: Юрид. лит., 1981.-359 с.

2. Андреев Н.Д. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

3. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. //Новые методы и средства обучения. М.: 1989, № 3

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-432 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 138 с.

6. Батурин Ю.М. Информация, общество, право и человек. // Влияние научно-технического прогресса на юридическую жизнь. М: Юрид. лит., 1988.- 121 с.

7. Бахтиярова Л.Н. Информатика. Работа в приложениях Microsoft Office: Пособие к практическим занятиям. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -92 с.

8. Бахтиярова Л.Н., Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности. Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-205 с.

9. Ю.Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: ЯШИ, 1974. - 227 с.

10. П.Бергманн В. Роль юристов в обществе. // Российская юстиция. М.: 1999-№4.-С. 85-89

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы. Воронеж: ВГПИ, 1977. - 308 с.

12. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 10 классов в процессе самостоятельной работы.: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.-24 с.

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб.: 1994.-163 с.

14. Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики: Учеб. пособие. СПб.: Высшая административная школа мэрии СПб, 1995.- 68с.

15. Бороненко Т.А., Плотник В.Б. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний (обзор методов). //Дидактические основы компьютерного обучения Д.: ЛГУ, 1989. - 212 с.

16. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1 - С.49-53.

17. Бурцева Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика»: Автореферат на соиск. степ. канд. пед.наук. Тамбов, 2002. — 27 с.

18. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук. Тамбов, 2000.-210 с.

19. Васильева В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М.: 1990. 288 с.

20. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы Консультант Плюс: Учебное пособие / Под ред. Новикова Д.Б. и Камынина В.Л. М.: ЗАО "Консультант Плюс", 1999.- 146 с.

21. Велихов А.В. Основы информатики и компьютерной техники. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 544 с.

22. Вельская Н.Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 164 с.

23. Венгеров А.Б. Право и информация в условиях автоматизации управления. М.: Юрид. лит., 1978. - 208 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Наука, 1991. - 207с.

25. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1987. №5. — с. 31-39.

26. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь. М.: 1983.

27. Виноградов В.А. Информация и глобальные проблемы современности //Вопросы философии. 1983. -№ 12.

28. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных техно логий в сфере образования и обучения.// Информационные технологии. -1998.-№2.-С.32-36.

29. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий М.: 1995.-220 с.

30. Воскресенский А.К. Информатизация и культура./ЯСомпьютерная революция и информатизация общества. М.: Наука, 1990. 323 с.

31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1995. -202 с.

33. Гаврилов О.А. Информатизация правовой системы России. Теоретические и практические проблемы. М.: Изд-во "Юридическая книга", 1998. -144 с.

34. Гаврилов О.А. Основы правовой информатики: Учеб. пособие . -М.: Инст. гос. и права РАН, 1998. 43 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследования мышления в советской психологии.-М.: 1966.-108 с.

36. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению//Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч 1.-М.: 1977.-c.54

37. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: 1979. - 128 с.

38. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: Наука, 1999. - 114 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М:, Флинт, 1999. - 317 с.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М.: Наука, 1993. 287 с.

41. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Питер, 1992.- 254 с.

43. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.202 с.

44. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 114 с.

45. Гончаров A. Access 7.0. в примерах СПб.: Питер, 1997. - 256 с.

46. Горбенко В.Ф. Повышение информационной культуры студентов. //Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: 1995. — 190 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция - М.: 2000. - 19 с.

48. Гуценко К.Ф., Ковалев М.А. Правоохранительные органы: Учеб. для юрид. вузов и факультетов. М., Изд-во ЗЕРЦАЛО, 2001. -384 с.

49. Дейт К. Введение в системы баз данных: Пер. с англ. М.: Наука,1980.-464 с.

50. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.JI. Денисова. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

51. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис. . док.пед.наук. М.: 1994.-445 с.

52. Денисова A.JI. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995.-83 с.

53. Джанассен Д. X. Компьютеры как инструменты познания // Информатика и образование. 1996.- № 4. -С. 117-131.

54. Диго М.С. Проектирование и использование баз данных. М.: Финансы и статистика, 1995. - 208 с.

55. Долинер Л. И., Грохульский М. С. Пользовательская информатика. Лабораторные работы по теме: Системы управления базами данных (на примере СУБД FoxBase+). Часть Б. Программирование в СУБД: Уч. пособие /Уральский гос. пед. ун-т,- Екатеринбург, 1995. 77 с.

56. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. //Коммунист, -1988, № 2.

57. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. //Информатика и компьютерная грамотность. -М.: -1988.

58. Жаглин А.В. Совершенствование информационного обеспечения оперативного управления органами внутренних дел. Организационные и правовые аспекты: Дис. канд. юрид. наук. М., 1998. - 206 с.

59. Жалинский А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста.

60. Введение в специальность. Смоленск: Изд-во СГУ, 1995. - 56 с.

61. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи // Вопр. философии. -1987. №4.

62. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 208 с.

63. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. -СПб.: Питер, 1991. 200 с.

64. Извозчиков В.А., Козлов К.П. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб.: -1994. -102 с.

65. Извозчиков В.А., Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус. - СПб.: Питер, 1996.

66. Информатика / под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2003.-767 с.

67. Ильенков Э.В.Диалектическая логика: очерки истории и теории.- М.: Наука, 1984.- 207 с.

68. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Х.А. Андриашина, проф. С.Я. Казанцева. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2001. — 463 с.

69. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2. с. 41-54.

70. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Автореф.дис. канд. пед. наук.1. СПб., 1998.- 25 с.

71. Когаловский М.Р. Перспективные технологии информационных систем. -М.: ИТ-Экономика, 2003. 286 с.

72. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. - 1995. - № 1

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

74. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. — М.: МО РФ, 2000.

75. Компьютерные технологии обработки информации / под ред. С. В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

76. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. - с. 46 - 50.

77. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом. // Высшее образование в России. 1995. - № 1.

78. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Теоретические основы, экспериментальные исследования: Монография. М.: Прометей, 1996.- 176 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.-Л.: ЛГУ, 1980.-431 с.

80. Кузьмин А.В. Информационное расследование преступлений. — М.: Законность, 1999. 144 с.

81. Лапчик М. П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. - № 6, № 1

82. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. //Информатика и образование. 1996, №6.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981.

84. Запорожец А.С. О подготовке юристов.// высшее образование в России.-1999.-№5.

85. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии. В кн.: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. — 174 с.

86. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

89. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов // СОЦИС. 1994. № 11. С. 59-65.

90. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1996.-35 с.

91. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурироване учебного материала : Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ижевск: 1995.-23 с.

92. Никифорова Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: 1999. 22 с.

93. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития. М.: ЛПО РАО, 1997 - 431 с.

94. Онушкин В.Г. Огарев Е.И. Междисциплинарный словарь терминологии. —1. Спб.: 1995.-435 с.

95. Основы автоматизации управления в органах внутренних дел: Учебник /под ред. Полежаева А.П. и Минаева В.А. Академия МВД. 1993.- 332 с.

96. Пашуканис Е.Б. Избранные произведения по общей теории права и государства. М.: Наука, 1980.- 302 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

98. Педагогика: Учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2004. -430 с.

99. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512 с.

100. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развитияком-пьютерной грамотности у студентов: Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. -Калининград: 1996, 16 с.

101. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и могущественные идеи. М.: Мир, 1989.

102. Юб.Першиков В.И., Савинов В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: 1991.

103. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.: 1986.

104. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: 1972.

105. Платонова Н.М., Якунин В. А. Педагогика. Теория обучения. -СПб.: 1993.

106. Плеухова Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения.- М.: Педагогика, 1999.-№ 7.

107. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореферат дисс. на соиск. . .д.п.н. М.: МГЛУ, 1998.

108. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997.- 317 с.

109. Потокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дис. . кан.пед.наук.- Екатеринбург: 1997. 135 с.

110. Правовая информатика и кибернетика: Учеб. / Под ред. Н.С. Полевого. М.: Юрид. лит., 1993. - 528 с.

111. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М.: 1994.

112. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. доклада по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М.: 1975.-36 с.

113. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные сети и телекоммуникации: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1998. -400 с.

114. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М.: 1990. 101 с.

115. Рассолов М.М. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. Пособие. М.: Юристъ, 1996. - 480 с.

116. Реан А.А. Психология и педагогика.С СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

117. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы.

118. М: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. -36 с.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

120. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе. //Информатика и образование. 1989. - №2

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Просвещение, 1994. - 205 с.

122. Родионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста.//Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб.: 1994. 181 с.

123. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Сов. педагогика. 1991. № 3. С. 33-38.

124. Рубинштейн C.J1. Основы общей педагогики: в 2-х тт. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

125. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II / М: Педагогика, 1989.-328 с.

126. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: 1976.с

127. Ряхинова И.В. Курс "Информатика для учителя начальной школы как средство формирования информационной культуры будущего учителя. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб.: 1993.

128. С.В. Глушаков. Базы данных. Харьков: Фолио, 2002. - 504 с.

129. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. М.: Знание, 1977. - 124 с.

130. Савельев А.Я. и др. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов /Под ред. Савельева А.Я. М.:Высш. школа, 1986. -176 с.

131. Семенов A. JI. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. М.: 1995. - № 5.

132. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. - 176 с.

133. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения. //Информатика и образование. М.:1992. №1.

134. Серегина К.М. Изучение информационных потребностей юристов как условие совершенствования библиографического обеспечения правовой деятельности: Дис. . канд. пед.наук.-М., 1988. -220 с.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Наука, 1971.-227 с.

136. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). /Науч. ред. Г.А. Бордовского. -JL: 1988. -87с.

137. Соколов В.М., Захарова JI.H., и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

138. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

139. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня. //Вопросы психологии, М.: 1993, № 1

140. Толстошеев В. И. Компьютеризация и правовая подготовка специалиста. //Информатика и образование. 1987. - №5

141. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. М.: 1994. - № 3.

142. УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-хт. -М.: Гос. уч.-пед. издат. мин. проев. РСФСР, 1953

143. Федеральный закон от 20 февраля 1995г. №24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации».

144. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л.Ф. Ильичева.1. М.: 1993.-840с.

145. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В Давыдова. М: Педагогика, 1981. - 176 с.

146. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе): Обзор информации. Вып. 4 / Ю.Г. Фокин // НИВО. М., - 1995.-60 с.

147. Фрейман В. Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Автореф.дис . канд. пед. наук. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1990. - 25 с.

148. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 148 с.

149. Хангельдиева В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высш. образование в России. 1995. № 4. С. 27-36.

150. Хорошилов А В., Селетков С.Н. Мировые информационные ресурсы. СПб.: Питер, 2004. - 177 с.

151. Хургин В.М. Телекоммуникационная инфраструктура системы правовой информатизации России: основные принципы и пути создания. // М.:, «Правовая информатика», выпуск 2, 1997.

152. Чурсин Н.Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии // НТИ. Сер.1. 2003. № 4. С. 1-14.

153. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие для учителей. М.: Вако, 2005. - 285 с.

154. Ширшова Н.Г Информационные системы как средство организации работы с большими объемами данных:// Дни науки 2005: Труды науч.-практ. конференции,- Днепропетровск, 2005 г.- с. 118-121

155. Ширшова Н.Г. Работа в среде СПС КонсультантПлюс: Учебно-методическое пособие для студентов юристов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005 г. -25 с

156. Ширшова Н.Г. Технологии поиска и хранения информации: Учебно-методическое пособие для студентов вузов.- Н.Новгород: ВГИПА, 2005 г -35 с.

157. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Автореф. на соиск .канд. пед. наук. Орел: 1999. - 24 с.

158. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -JL: ЛГУ, 1988. 160с.