Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Любогор, Ольга Владимировна

• Любогор, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Любогор, Ольга Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и специфика педагогической деятельности как методологическая основа анализа ее результативности

1.2. Проблема анализа результативности педагогической деятельности

1.3. Методологическое обоснование праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Описание и обоснование праксеологического инструментария анализа результативности педагогической деятельности

2.2. Виды анализа результативности педагогической деятельности: праксео логический аспект

2.3. Праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Аналитическая деятельность занимает важное место в структуре педагогической деятельности. Без изучения состояния всех процессов, тенденций развития, выявления проблем и противоречий, составляющих функции аналитической деятельности, невозможно дать объективную оценку полученным результатам, спрогнозировать изменения и выработать рекомендации по переходу педагогического процесса в более высокое качественное состояние.

Предметом анализа становятся различные аспекты педагогической деятельности и результатов педагогического процесса. Особенно значимым является анализ результативности педагогической деятельности. На основании анализа регулируется педагогическая деятельность, оценивается уровень профессионализма, определяются пути дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности, выявляются профессиональные резервы, устанавливаются причинно-следственные связи между педагогическими действиями и результатами педагогического процесса, подводятся итоги и обобщается педагогический опыт. Педагогу необходимо владеть способами анализа деятельности для осуществления своих задач и рефлексии профессиональных действий. Кроме того, результативность и связанная с ней эффективность педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние на качество образования.

Значение, которое имеет деятельность педагогов для достижения

качества образования, переоценить трудно. Все изменения и реформы

образования отражаются на педагогической деятельности, и многие из них

воплощаются благодаря деятельности педагогов. Результативность

педагогической деятельности - фактор, значительно влияющий на

обеспечение качества образования, так как большинство его показателей

зависит от результативности и связанной с ней эффективности

педагогической деятельности, от деятельности педагогов во многом зависит

3

достижение соответствия образования федеральным государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям человека.

На обеспечение качества образования, соответствующего не только сегодняшним, но и будущим запросам и потребностям человека, общества и государства, значительно влияет управление качеством образования. Важными элементами процесса управления стали контроль и оценка качества образования. Оценке должен подвергаться каждый компонент образования. Соответственно, этапу оценивания предшествует анализ каждого компонента. Поэтому анализ и оценка педагогической деятельности необходимы для общей оценки качества образования. На основании проведенного анализа и сделанных выводов осуществляются последующие действия руководящих работников в направлении развития образовательной системы конкретного образовательного учреждения, постановка новых целей, разработка стратегических планов развития, проектирование оптимизации деятельности.

Потребность в анализе результативности педагогической деятельности возникает также при педагогической аттестации, аккредитации образовательных учреждений, участии педагогов в приоритетном национальном проекте «Образование», в педагогических конкурсах и других случаях, когда необходимо предъявить результаты педагогической деятельности для внешней оценки.

Таким образом, актуальность анализа результативности педагогической деятельности определяется тем, что:

- во-первых, анализ результативности выявляет уровень профессионализма педагогов;

- во-вторых, анализ вскрывает слабые стороны деятельности, и на его основе возможно спроектировать коррекцию и оптимизацию деятельности для повышения уровня результативности и эффективности;

- в-третьих, при внешней и внутренней оценке качества образования учитываются показатели результативности педагогической деятельности;

- в-четвертых, на основании анализа выстраиваются планы и принимаются управленческие решения в направлении развития образовательной системы;

- в-пятых, анализ востребован при проведении педагогической аттестации и педагогических конкурсов.

Однако в практической деятельности педагоги испытывают серьезные затруднения при описании результатов и результативности своей деятельности.

Например, опыт работы экспертных групп показывает недостаточную компетентность педагогов в области выявления результатов и результативности своей деятельности. Для педагогов-практиков не совсем ясно, как описать результат педагогической деятельности и что вообще может считаться результатом педагогической деятельности. Чтобы результат мог быть предъявлен, его нужно выявить, в некоторых случаях зафиксировать. Педагоги часто не могут развести понятия «выявление», «фиксация» и «предъявление» результатов, использовать для этого соответствующие формы и методы, а главное - подобрать удобный инструментарий для анализа результатов. Можно говорить также о том, что в практической деятельности обостряется потребность в разработке параметров и критериев выявления результатов, анализа результативности разных видов педагогической деятельности.

Кроме того, существует необходимость уметь выделять результаты педагогической деятельности из совокупности всех результатов и эффектов образования и проводить анализ и оценку результативности собственно педагогической деятельности, ясно осознавая, где пролегает грань различных результатов.

Чтобы достичь высокого уровня результативности педагогической

деятельности, надо понимать, как влиять на результативность, а для этого

5

необходимо иметь четкое представление о том, из каких слагаемых складывается результативность, какие показатели определяют её уровень, какими способами этот уровень можно повысить, а главное, что составляет суть результативности.

Вследствие непонимания сути результативности и того, какие критерии определяют её уровень, представление результатов педагогической деятельности нередко подменяются результатами образовательного процесса или достижениями детей. Достижения детей предъявляются односторонне и часто сводятся только к «внешнему» аспекту - результатам единого государственного экзамена, достижениям учащихся в олимпиадах, смотрах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и учету полученных дипломов и созданных «отчужденных продуктов».

Между тем к настоящему времени в педагогике уже имеются исследования, в которых обосновывается структура профессиональной педагогической деятельности и значение отдельных ее компонентов, предлагаются подходы к пониманию результатов и обозначаются различные аспекты проблемы результативности педагогической деятельности (Н.Б.Авалуева, Н.М.Борытко, Т.В.Ильина, Е.И.Казакова, М.В.Каминская, Н.В.Кислинская, Г.М.Коджаспирова, И.А.Колесникова, К.А.Кормилицына, Л.П.Крившенко, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Никитина,

A.И.Осьминина, С.Д.Поляков, А.С.Роботова, Н.Л.Селиванова,

B.А.Сластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.В.Шагова и др.). Все эти исследования, несомненно, представляют большую ценность как для педагогической науки, так и для практики. В то же время именно анализ результативности педагогической деятельности как важнейший компонент ее структуры еще не являлся предметом специального изучения.

Учеными предлагаются различные подходы к оценке педагогической

деятельности и выделению на их основе соответствующих критериев,

показателей и инструментария измерения: акмеологический (Е.Н.Богданов,

А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина), социально-психологический

6

(Н.А.Аминов, А.К.Маркова, А.А.Реан), профессиографический (Э.В.Балакирева, А.П.Беляева, Е.А.Климов, В.А.Сластенин), компетентностный (И.В.Гришина, Д.А.Иванов, Н.Ю.Конасова, В.Д.Шадриков и др.). Эти подходы предполагают анализ и оценку педагогической деятельности в целом, обращая внимание на ее различные аспекты, и каждый из них, безусловно, может применяться в практике в рамках своего предназначения. Однако пока ни один из существующих подходов не предназначен для анализа собственно результативности педагогической деятельности. Предлагаемые критерии и показатели либо имеют многоуровневую структуру и поэтому трудоёмки в обработке, либо не учитывают комплексного характера результатов педагогической деятельности и, тем самым, чрезмерно упрощены. Кроме того, предлагаемые критерии не предусматривают возможности установить корреляцию между уровнем компетентностей педагога и процессом достижения образовательных результатов обучающимися, не выявляют вклада конкретного педагога в интегративный результат совместной деятельности, а также не предполагают нахождение способов повышения уровня результативности деятельности.

Изучение научно-педагогической литературы и опыта практической деятельности педагогов по осуществлению анализа результативности позволили констатировать следующие противоречия между:

- обусловленными социальным заказом требованиями к результатам педагогической деятельности, выраженными в личностных характеристиках обучающихся (формировании ключевых компетенций, развитии самостоятельности, творческих способностей, формировании гражданской позиции), и доминирующей оценкой деятельности педагогов по формальным внешним показателям и итоговой аттестации обучающихся;

- объективной необходимостью регулярного систематического анализа результативности педагогической деятельности и недостаточным

уровнем владения педагогами техникой и процедурой такого анализа;

7

- профессиональной потребностью в анализе педагогической деятельности и объективными трудностями его осуществлении ввиду недостатков необходимых обоснований подходов, процедур и инструментария для квалифицированного анализа.

Очевидно, что в педагогической науке назрела необходимость поиска таких оснований анализа, которые предусматривают анализ результативности собственно педагогической деятельности, выделяя ее результаты из совокупности всех результатов и эффектов образования; представляют результаты педагогической деятельности комплексно; отражают результаты, имеющие высокую ценность для участников педагогического процесса. Необходим такой подход к анализу результативности педагогической деятельности, который позволил бы:

- проанализировать функциональность самой деятельности, что даст возможность выделить результаты именно педагогической деятельности из совокупности всех результатов;

- выявить рациональность осуществления деятельности и потенциальные резервы, на основании чего будут обозначены направления для повышения эффективности деятельности.

В этой связи целесообразно обратиться к праксеологии и развивающемуся на ее основах праксеологическому подходу, который применяется в различных областях для организации эффективной деятельности. Его использование позволяет изучить методы совершения эффективного действия, составить рекомендации для оптимизации деятельности. Так как праксеологический подход обращен к процессу реализации деятельности, то это позволяет изучать деятельность конкретного субъекта независимо от степени включенности в коллективный процесс. С этой точки зрения праксеологический подход представляет интерес для любой области человеческой деятельности, в том числе и педагогической.

Таким образом, актуальной представляется научная проблема поиска

теоретико-методологических и технологических оснований анализа

8

результативности собственно педагогической деятельности. В качестве такого основания может быть рассмотрен праксеологический подход, что и обусловило выбор темы исследования «Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности».

Объект исследования: педагогическая деятельность в системе общего образования и дополнительного образования детей.

Предмет исследования: анализ результативности педагогической деятельности как один из видов аналитической деятельности педагогов.

Цель исследования:

Обоснование и разработка праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности в системе общего образования и дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что объективные трудности анализа результативности педагогической деятельности, связанные с недостатками теоретических (сущностных), параметрических и критериальных оснований выявления результатов и определения уровня результативности педагогической деятельности, могут быть преодолены, если применить праксеологический подход, который предполагает:

- праксеологическое осмысление результатов и результативности педагогической деятельности;

- определение праксеологических характеристик параметров анализа и критериев результативности;

- разработку праксеологического инструментария выявления и анализа результативности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить смысловые особенности и имеющиеся объективные и субъективные трудности анализа результативности педагогической деятельности.

2. Проанализировать теоретические, параметрические и критериальные основания выявления результатов и определения уровня результативности педагогической деятельности.

3. Раскрыть смысл понятия «праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности» и представить методологическое обоснование применения праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности.

4. Обосновать понимание результатов и результативности педагогической деятельности на основе праксеологического подхода.

5. Определить систему параметров анализа и критериев оценки результативности педагогической деятельности и разработать праксеологический инструментарий выявления и анализа результативности педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- положения педагогической методологии об организации, принципах и методах научного исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.);

- идеи гуманистической педагогики о гуманизации педагогического процесса, гуманистической ориентации воспитания, личностно-ориентированном подходе, педагогике сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, М.В.Богуславский, В.М.Лизинский, В.В.Сериков, Е.Н.Степанов, Е.Н.Шиянов);

- основы общей праксеологии (А.А.Богданов, Т.Котарбинский, Т.Пщоловский, Е.Е.Слуцкий) и педагогической праксеологии как методологического знания об общих принципах и способах рациональной и продуктивной педагогической деятельности (И.А.Колесникова, Е.В.Титова).

Теоретическую основу исследования составляют работы, в которых исследуется:

- специфика и структура профессиональной педагогической

деятельности (Н.М.Борытко, М.В.Каминская, Н.В.Кислинская,

10

Г.М.Коджаспирова, И.А.Колесникова, Л.П.Крившенко, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Никитина, С.Д.Поляков, А.С.Роботова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, Е.В.Титова и др.);

- сущность, выявление, достижимость и оценивание результата и результативности педагогической деятельности (Т.В.Ильина, Е.И.Казакова, К.А.Кормилицына, А.И.Осьминина, Е.В.Титова, Э.В.Шагова и др.);

- эффективность и оптимизация педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, М.В.Каминская, М.В.Кларин, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, М.М.Поташник и др.);

- способы оценки образовательных результатов (Ш.А.Амонашвили, А.Е.Бахмутский, И.В.Гладкая, В.И.Звонников, В.А.Кальней, Г.Ю.Ксензова, О.Б.Логинова, В.М.Полонский, Е.Н.Степанов, С.Е.Шишов и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были применены следующие методы:

- теоретический анализ (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ);

- методы эмпирического исследования (наблюдение за педагогическим процессом, тестирование, опрос, анкетирование, экспертные оценки, изучение педагогического опыта, анализ документов, портфолио);

- опытно-экспериментальная работа по определению эффективности системы параметров анализа и критериев оценки результативности педагогической деятельности и применения праксеологического инструментария выявления и анализа результативности педагогической деятельности;

- математические и статистические методы (количественная и качественная обработка экспериментальных данных).

Экспериментальной базой исследования стали:

- государственные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 435, 447, 450, 466, 541, 556 Курортного района Санкт-Петербурга,

- муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 г. Приозерска Ленинградской области,

- 14 учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга.

Этапы исследования:

Первый этап (начиная с 2000 г.). Накопление опыта, первичных данных и материалов, выявление проблем по анализу педагогической деятельности в практической работе и в качестве:

- эксперта районной аттестационной комиссии;

- организатора районного этапа и члена жюри регионального этапа Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей и конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;

- члена городской комиссии по рассмотрению документов на выдвижение детских объединений на звание «Образцовый детский коллектив».

Второй этап (2006-2008 гг.):

- изучение литературы и публикаций по проблеме исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в научной литературе;

- анализ нормативных документов по исследованию результатов педагогической деятельности;

- анализ имеющихся критериев результативности педагогической деятельности;

- изучение представления педагогов о результатах и результативности педагогической деятельности;

- определение теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы;

- выявление сущностных характеристик основных понятий исследования;

- выбор темы, разработка идеи, выдвижение рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2009-2011 гг.):

- формулирование основных теоретических положений;

- определение параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности;

- разработка праксеологического инструментария выявления и анализа результативности педагогической деятельности;

- апробация параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности и разработанного инструментария;

- анализ результатов апробации с точки зрения ясности понимания педагогами предложенных задач, валидности критериев, трудоемкости применения предложенных методов анализа результативности, внесение необходимой коррекции.

- теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов эксперимента; формулировка выводов;

- систематизация и внедрение результатов исследования в практику (через систему городских курсов повышения квалификации, городские методические объединения, семинары, публикации).

Положения, выносимые на защиту: 1. Специфика анализа результативности педагогической деятельности.

Анализ результативности педагогической деятельности имеет специфические особенности, которые необходимо учитывать для

обеспечения его адекватности и достоверности. К таким особенностям относятся:

- осознание сущности педагогической деятельности как вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является целенаправленное обеспечение на гуманистической основе оптимальных возможностей воспитания, обучения, развития и самообразования личности воспитанников (обучающихся) в процессе взаимодействия с ними;

- осмысление многомерности, наличия нескольких уровней результатов и результативности педагогической деятельности;

- выделение результатов собственно педагогической деятельности из совокупности всех результатов образования.

2. Сущность праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности.

Праксеологический подход предполагает обращение к процессуальной стороне деятельности с целью ее оптимизации, выявление целесообразности и рациональности педагогических действий и операций, так как педагогическое действие является основной функциональной единицей педагогической деятельности. Правильно выполненные действия способствуют достижению высокого уровня результативности. Именно изучение осуществления педагогических действий, их результатов и эффектов позволяет выделять результаты собственно педагогической деятельности из совокупности всех результатов образования. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности ориентирует на изучение факторов эффективности и причин неэффективности, выявление тех действий и операций, выполнение которых не удовлетворяет, установление возможностей, потенциала и неиспользованных резервов, выработку предложений по коррекции и повышению эффективности деятельности.

3. Праксеологическое определение сути результатов и

результативности педагогической деятельности.

14

Осмысление результатов и результативности педагогической деятельности с точки зрения праксеологических основ означает: фокусировку внимания на тех результатах, которые в полной мере зависят от действий педагога; осознание результатов относительно завершенной деятельности в каждый конкретный промежуток времени; представление о значимых характеристиках результатов, к которым относятся мера достижения цели (целедостижение), качество, эффективность, успешность, продуктивность, конструктивность, полезность.

4. Основания выбора параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности.

С позиции праксеологического подхода для анализа результативности педагогической деятельности следует выбирать параметры, которые, во-первых, позволяют оценить оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической деятельности; во-вторых, характеризуют качество собственно педагогической деятельности; в-третьих, определяют результаты, которые абсолютно зависят именно от деятельности педагога, и за достижение которых педагог способен нести профессиональную ответственность. Этим основаниям соответствуют следующие параметры анализа: а) качество организации образовательного процесса; б) эффективность педагогической деятельности; в) профессиональные проявления и достижения. По каждому из параметров может быть представлена соответствующая система критериев и показателей результативности.

5. Праксеологический аспект различных видов анализа результативности педагогической деятельности.

Высокий уровень результативности свойственен деятельности,

обладающей праксеологическими качествами: рациональность,

продуктивность, успешность, простота и чистота, экономичность,

энергичность и интенсивность, надежность. При проведении любого вида

анализа результативности педагогической деятельности (оперативного,

15

краткого, аспектного, итогового, полного) необходимо выявить и установить полноту присущих осуществленной деятельности праксеологических качеств. Те позиции, в которых праксеологические качества проявлены слабо, требуют первостепенной коррекции педагогической деятельности, служат основой и определяют ее направления.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- предложен и разработан праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности, применение которого ориентирует на изучение процессуальной стороны деятельности, усовершенствование практической деятельности с позиции максимальной целесообразности;

- выделены праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности, выявляющие оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической деятельности; оценивающие только те результаты, которые абсолютно зависят лишь от деятельности педагога; характеризующие качество педагогической деятельности;

- раскрыто понимание праксеологического аспекта различных видов анализа результативности педагогической деятельности, смысл которого заключается в выявлении праксеологических характеристик деятельности с целью определения уровня результативности и резервов оптимизации деятельности;

- обоснован праксеологический инструментарий анализа и оценки результативности педагогической деятельности и описаны способы осуществления педагогами анализа результативности своей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования:

- обогащают теорию педагогической деятельности методологическим обоснованием праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности,

- являются вкладом в развитие педагогической праксеологии, т.к. теоретически обосновывают праксеологическую сущность видов анализа результативности педагогической деятельности; вносят в понятие качества педагогического действия праксеологические характеристики,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Любогор, Ольга Владимировна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абушенко В.Л. Праксеология // Новейший философский словарь. -Мн.: Книжный Дом, 2003.

3. Авалуева Н.Б. Праксеологический подход к пониманию результативности и эффективности воспитательной деятельности / Воспитание: Научные дискуссии и исследования: Сб. науч. тр./Под ред. Е.В. Титовой. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С.121-127.

4. Авилов A.B. Рефлексивное управление. - М.: Издательство ГУУ, 2003.

5. Алексеева Т.Б. Категория «методологический подход» в современном научно-педагогическом познании // Наука образования: сборник научных статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2010. - Вып. 25. - С.3-14.

6. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей - М.: Институт практической психологии, 1997.

7. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). - Донецк, 2010.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 1998.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд. Московского университета, 1979.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1988.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.

14. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 12-22.

15. Балакирева Э.В. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования // Научно-методич. пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

16. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: Монография. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

17. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. - СПб.: КАРО, 2007.

18. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования. - СПб.: Издательство БАН, 2003.

19. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы. - М.: АПК и ППРО, 2009.

20. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999.

21. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования. - СПб.: КАРО, 2007.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961.

23. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2-х книгах. - Москва: «Экономика», 1989.

24. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. - Калуга, КГПУ, 2000.

25. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. - М., 1994.

26. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: учебное пособие. - М.: Логос, 2007.

27. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб: Издательство «Питер», 2000.

28. Борытко Н.М. Введение в педагогическую деятельность / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

29. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.

30. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.

31. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. - М.: Педагогический поиск, 2000.

32. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

35. Гайнутдинов P.M. Организационная культура как средство повышения результативности и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). - Ярославль, 1997.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1992.

37. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников. -СПб.: КАРО, 2008.

38. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики // Вестник Воронежского Университета: Периодический научный журнал. Серия «Проблемы высшего образования». - 2001 г. - №1. - С.27-38.

39. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор: пособие для учителя. Серия: Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011.

40. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2008.

41. Гришина И.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. - СПб.: КАРО, 2007.

42. Гузенко И. Г. Педагогика рефлексивной праксеологии: монография / И.Г. Гузенко: - Л.: Издательство ЛГПУ, 2009.

43. Гутник И.Ю. Обоснование принципа комплексности в использовании педагогической диагностики. Герценовские чтения-2006 / Рос. гос. пед ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ , 2006.

44. Давыдов В.В. Деятельность // Психологический словарь. http://psi.webzone.ru/st/35011 Q.htm (дата обращения 15.12.2011).

45. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности: Доклад на методологическом семинаре московского психологического общества 22 декабря 1997 года.

http://experiment Л v/rus/biblio/1 ast.htm (дата обращения 15.12.2011).

46. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. -С.20- 29.

47. Деркач A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. - М: Издательство РАГС, 2006.

48. Деятельность // Большой энциклопедический словарь. http://mirslovarei.coni/content bes/Dejatel-nost-l8229.html (дата обращения 15.12.2011).

49. Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Изд. полит, изд., 1990.

50. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. -М.: Логос, 2003.

51. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М., Academia, 2008.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М., Academia, 2010.

53. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. - М.: Просвещение, 1971.

54. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения - М.: Изд. центр «Академия», 2007.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999.

56. Золотарева A.B. Проблема оценивания и отслеживания результата деятельности учреждения дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). -Ярославль, 1997.

57. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.

58. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-методический аспект). В 2-х частях. - Ярославль: ГОУ ЦДЮ, 2000.

59. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. - М., 1994.

61. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. -2002.- №3. - С. 53 - 68.

62. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.

63.Кемеров В.Е. Деятельность // Философский словарь. http://mirslovarei.com/content fil/DEJATELNÖST-533O.html (дата обращения 15.12.2011).

64. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.

65. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

66. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2007.

67. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова H.J1. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

68. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

69. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2009.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1986.

71. Кормилицына К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Санкт-Петербург, 2002.

72. Котарбинский Т. Картина собственных раздумий. http://m.pliilosophv.kiev.ua/library/kotarbinnski/biograf.html (дата обращения 15.12.2011).

73. Котарбинский Т. Развитие праксеологии //«Польское обозрение», 1962, № 12-13 - http://www.bogcliiist.m/vestiiik/v02.1itm (дата обращения 15.12.2011).

74. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. - М.: Экономика, 1975.

75. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. - СПб.: СПб. ГУП, 2001.

76. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. - М, 2006.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Издательство Сам ГПИ, 1994.

78. Крившенко Л.П. и др. Педагогика: учебник. - М.: Проспект, 2007.

79. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.- Л.: Знание, 1985.

80. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. - СПб.: СПбГУПМ, 2001.

81.Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. Учебное пособие. - М.: изд. центр «Академия», 2002.

82. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2000.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М., 1970.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М.: ВЛАДОС, 1998.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.

87. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара, 2002.

88. Кутергин H.H. Праксеология на пороге XXI века.-http://www.psu.ru/psu/files/1634/24 Kutergin.doc (дата обращения 15.12.201 1).

89. Лебедев С.А. Анализ // Философия науки: краткая энциклопедия. -М.: Академический проект, 2008.

90. Лебедев С.А. Деятельность // Философия науки: краткая энциклопедия. - М.: Академический проект, 2008.

91. Лебедев С.А. Праксеология // Философия науки: краткая энциклопедия. - М.: Академический проект, 2008.

92. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд. полит, лит., 1977.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

96. Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании. - М.: Педагогический поиск, 2004.

97. Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика. - М.: Педагогический поиск, 2009.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2003.

99. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование -Культура, 1998.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996.

102. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

103. Мацкевич В.В. Подход // Новейший философский словарь. - Минск, 1999.-С.526.

104. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010.

105. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006.

106. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004.

107. Михайлова Е. Н. Праксеологический подход в исследовательской деятельности педагога / E.H. Михайлова // Вестник Томского государственного педагогического университета.-2006.-Вып. 10(61). - С. 2527.

108. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (методические материалы для педагогов и специалистов системы дополнительного образования детей). - Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, 2003.

109. Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика / Сборник научных докладов и тезисов на Международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 года // Ред.: Л.П. Долгих, Б.А. Кирмасов, Л.И. Клочкова. - М.: МГПИ, 2007. - T.I, Т.2.

110. Нечаев М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе. - М.: УЦ Перспектива, 2008.

Ш.Никитина H.H., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2007.

112. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. - Волгоград: Учитель, 2007.

113. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007.

114. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009.

115. Новиков A.M. Методология образования. - М.: «Эгвес», 2006.

116. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. - СПб.: КАРО, 2003.

117. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. H.A. Панченко. - Волгоград: Учитель, 2007.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М: Наука, 1986.

119. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) / Ред. Н.Л. Селиванова. -М.-.ИТИП РАО, 2009.

120. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

121. Попова Г.П., Размерова Г.А., Ремчукова И.Б. Мониторинг качества учебного процесса. - Волгоград: Учитель, 2007.

122. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. - М.: Просвещение, 1984.

123. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). - М.: Педагогическое общество России, 2002.

124. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009.

125. Праксеология // Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов, 1998.

126. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. N 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

127. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). - Ярославль: ЯО ЦДЮ, 1997.

128. Проблемы результативности образовательной деятельности. / Под ред. Казаковой Е.И., Титовой Е.В., Тряпициной А.П. - СПб.: РГПУ им .А.И. Герцена, 2002.

129. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности: Введение в праксеологию / Пер. с польского. - Киев, 1993.

130. Радина К.Д. Педагогические сочинения. Сост. Синицына А.И., Титова Е.В. - СПб.: Издательство «JIEMA» , 2009.

131. Радзиховский JI.A. Деятельность: структура, генез, единицы анализа. http://www.voppsv.ru/issues/1983/83 6/83 6121 .htm (дата обращения

15.12.2011).

132. Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 02.11.2011 г. № 2324-р «О формах экспертных заключений для аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга».

133. Раченко И.П. НОТ учителя.- М.: Просвещение, 1982.

134. Реан A.A., Коломинский Я.Jl. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2008.

135. Результативность образовательного процесса в УДОД. Итоги реализации вариативных программ исследования. Информационно-методический бюллетень материалов согласованного исследования проблем дополнительного образования детей, вып. 6. - СПб, 2007.

136. Роботова A.C. Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., «Академия», 2007.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000.

138. Сацков Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя. - Донецк: Сталкер, 1998.

139. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2008.

140. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

141. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

142. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы - М., 1998.

143. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2002.

145. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

146. Степанов П.В., Степанова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. - М.: Педагогический поиск, 2007.

147. Субетто А.И. Квалитология образования. С.Пб -М., ИЦГЖПС, 2000.

148. Титова Е. В. Концепция результативности воспитания в контексте праксеологического подхода // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С.79-85.

149. Титова Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). -Ярославль, 1997.

150. Титова Е.В. Проблема результативности и эффективности воспитания в контексте праксеологического подхода // Контексты и подтексты образования. - М.: Объед. пед. ред. журн. "Демократ, шк." и науч. темат. сб. "Новые ценности образования", 2006. - С. 114-125.

151. Титова Е.В. Результативность воспитания школьников (постановка проблемы и подход) // Проблема результативности педагогической деятельности. - СПб., 1997.

152. Титова Е.В. Результативность педагогической деятельности как научно-практическая проблема // Проблема результативности педагогической деятельности. - СПб., 1997.

153. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 2005.

154. Уточкина Е.Ю. Праксеологический подход в формировании способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке // Научный журнал «Современные проблемы науки и образования», 2008, № 3. - http://www.science-education.ru/22-738 (дата обращения 15.12.2011).

155. Федотова B.C. Организация исследовательской деятельности

студентов педагогических специальностей университета на основе

праксиологического подхода: автореферат диссертации на соискание учёной

163

степени кандидата педагогических наук. - Великий Новгород, 2011.

156. Федотова B.C. Праксиологическая модель организации исследовательской деятельности студентов / В. С. Федотова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - N 12 (102).-С. 36-40.

157. Федотова B.C. Ретроспективный анализ становления педагогической праксиологии // Общественные науки: всероссийский научный журнал. - М.: МИИНаука, 2010.-№6.-С. 186-193.

158. Шагова Э.В. Методологические подходы к исследованию результативности воспитательной деятельности // Проблема результативности педагогической деятельности. - СПб., 1997.

159. Шамова Т.Н., Шибанова Т.Н. Воспитательная система школы: Сущность, содержание, управление: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного педагогического профессионального образования. -2003.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

161.Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

163. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М.: Педагогический поиск, 2007.

164. Щуркова H. Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

165. Эксперимент в педагогическом исследовании. Материалы форума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада /

Сост. С.А. Писарева. - СПБ.: Издательство «J1EMA», 2009.

164