Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Краснова, Светлана Александровна

• Краснова, Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Краснова, Светлана Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СРЕДНЕГО

МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

1.1. Социокультурные аспекты подготовки и повышения квалификации среднего

14

медицинского персонала

1.2. Современное состояние системы повышения квалификации среднего медицинского

33

персонала

1.3. Методологические подходы к проектированию технологии повышения квалификации

среднего медицинского персонала

Глава II. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА (опытно-

ОС

экспериментальное исследование)

2.1. Модель специалиста среднего медицинского персонала

2.2.Модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации

среднего медицинского персонала

2.3. Разработка и апробация практико-ориентированной технологии повышения

17?

квалификации среднего медицинского персонала

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала»

ВВЕДЕНИЕ

Особое внимание со стороны государства и общества сегодня отводится тем социальным институтам, деятельность которых связана с повышением уровня качества жизни отдельного человека и жизнеспособности общества в целом. К таким социальным институтам относится система здравоохранения, деятельность которой неразрывно и напрямую связана с жизнью общества.

Одной из задач Концепции развития здравоохранения РФ до 2020 года является повышение квалификации медицинских работников и создание системы мотивации их к качественному труду.

Современный период развития среднего медицинского персонала характеризуется реструктуризацией сферы здравоохранения, развитием специализаций в практической деятельности медицинского персонала, внедрением в практику современных технических средств и возможностей проведения разного рода исследований, комплексностью профессиональных задач, стоящих перед средним медицинским персоналом.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определена стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. А также формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ позволит максимально эффективно использовать человеческий потенциал и создать условия для самореализации граждан в течение всей жизни.

Проблема подготовки высококвалифицированных кадров среднего медицинского персонала для здравоохранения является высоко значимой на протяжении многих десятилетий. Но в каждый период времени в зависимости от социально-экономических, политических условий в обществе исследуются и внедряются конкретные пути и средства, повышающие

уровень и качество подготовленности среднего медицинского персонала для

практической деятельности.

В последнее десятилетие дидактика профессионального образования обогащается инновационными формами и методами обучения, среди которых исследователи рассматривают проблемные, активные, интерактивные методы, информатизацию обучения, его различные игровые и творческие методы. Одним из важных направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных технологий обучения, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в центрах повышения квалификации специалистов здравоохранения.

Применение практико-ориентированных технологий обучения в образовательных учреждениях исследовано в работах A.A. Васищева (2002), Е.А. Ершовой (2002), A.B. Купавцева (2002), Э.П. Печерской (2003), ПЛ. Глушенко, A.A. Вихрова (2004), A.B. Карпова, Ю.К. Корнилова (2004), Д.Н. Завалишиной (2005), И.В. Жулановой (2005) и других авторов. Как показывают исследователи, применение практико-ориентированных методов позволяет эффективно преодолевать противоречия между теорией и практикой, повышает заинтересованность и активность обучающихся на занятиях.

Однако применение такого рода техник и методов в процессе подготовки требует целенаправленного исследования, учитывающего специфику практической деятельности специалистов разного профиля. В то же время дидактические вопросы подготовки среднего медицинского персонала, в том числе особенности применения практико-ориентированных технологий повышения квалификации, системно фактически не исследованы.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена важностью разработки и применения практико-ориентированной технологии в процессе повышения квалификации среднего медицинского персонала и недостаточной её научно-методической разработанностью.

■ Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил

выявить следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в специалистах, готовых квалифицированно работать в соответствии с современными условиями, состоянием и развитием медицинских услуг и недостаточной готовностью среднего медицинского персонала к профессиональной практической

деятельности;

- между стремлением педагогов к поиску путей организации практико-ориентированной подготовки специалистов здравоохранения среднего звена и недостаточной теоретической и методической разработанностью процесса

практико-ориентированного образования;

- между личной заинтересованностью специалиста качественно осуществлять профессиональную деятельность и недостаточным применением в системе повышения квалификации технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая может звучать следующим образом: каковы должны быть методологические и организационные условия для проектирования и реализации практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего

медицинского персонала?

Цель исследования - повышение качества обучения на циклах

повышения квалификации среднего медицинского персонала путем

проектирования и внедрения в образовательный процесс практико-

ориентированной технологии.

Объект исследования - повышение квалификации среднего

медицинского персонала.

Предмет исследования - практико-ориентированная технология

повышения квалификации среднего медицинского персонала.

Гипотеза исследования: подготовка среднего медицинского персонала

будет эффективнее с точки зрения практической составляющей, если:

- определить методологические и психолого-педагогические условия в виде принципов и подходов для повышения квалификации среднего

медицинского персонала;

- разработать профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, включающую в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-

культурную компетенции;

- спроектировать и внедрить модель повышения квалификации среднего медицинского персонала при условии применения практико-

ориентированной технологии;

- разработать практико-ориентированную технологию повышения

квалификации среднего медицинского персонала;

- апробировать и внедрить практико-ориентированную технологию повышения квалификации среднего медицинского персонала в учебный процесс на циклах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние системы повышения квалификации среднего медицинского персонала, выявить социокультурные аспекты повышения квалификации среднего медицинского персонала и обосновать методологические и психолого-педагогические условия проектирования практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала.

2. Спроектировать профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, включающую в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции.

3. Разработать модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающую в себя технологию практико-ориентированного обучения, профессионально-

значимые компетенции среднего медицинского персонала, уровни сформированности профессионально-значимых компетенций, диагностику профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала.

4. Спроектировать, внедрить практико-ориентированную технологию повышения квалификации среднего медицинского персонала и экспериментально обосновать эффективность внедрения правоориентированной технологии в повышение квалификации среднего медицинского персонала, разработать рекомендации по реализации практико-ориентированной технологии подготовки среднего медицинского персонала в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологическая база исследования сложилась из идей об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Добрынин, Л. Рубинштейн), о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский), о закономерностях и принципах формирования готовности к деятельности (И.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), о теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.

Давыдов,

Д.Б. Эльконин), о профессиональной компетентности и профессиональных способностях (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмин, Ю.Н. Кулюткин, Г.М. Лесовская, В.А. Сластенин, B.C. Сухобская, И.М. Юсупов).

Теоретические положения исследования основываются на трудах отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования: С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Лаврентьева, А.И. Пискунова, Н.Ф. Талызина, В.Е. Фандина, Е.Е. Федотова и других; исследованиях по педагогическому моделированию Л.А. Беляева, А.Ф. Зотовой, В.В. Краевского, В.А. Штоффа и других; исследованиях, рассматривающих образование как целостную систему, включающую смыслообразующую деятельность разных субъектов (В.А. Дмитриенко, П.Я. Гальперин, Б.С.

Гершунский, С.И. Гессен, B.B. Краевский, Т.Ф. Кряклина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, П.Г. Щедровцкий, Э.Г. Юдин и другие).

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены методологические подходы: системный, деятельностный, мотивационный, компетентностный, практико-ориентированный,

рефлексивный, технологический, гуманистический, психолого-

педагогический.

Представляют интерес системный подход (Л. Берталанфи, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, A.M. Сидоркина, А.Д. Урсула), технологический подход к процессу обучения и переподготовки (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.И. Мищенко, A.B. Мудрик, А.И. Пискунов, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.М. Зуева, П.Н. Новикова, Л.И. Петрова), гуманистический подход в образовании (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.A. Макареня, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов).

Характеристика этико-деонтологической стороны медицинской деятельности дана в работах А.Я. Иванюшкина, А.К. Хетагуровой, А. Флинта. Изучению и совершенствованию профессиональной подготовки медицинского работника среднего звена посвящены исследования Л.И. Алифановой, И.С. Бахтиной, М.А. Зуба, С.А. Мухиной, Л.А. Пономаревой, И.И. Тарновской, Н.Д. Твороговой и других. Проблемы межличностного взаимодействия и культуры общения разрабатывали A.M. Баскаков, В.А. Кан-Калик, В.А. Лабунская, А.Н. Леонтьев, P.M. Фатыхова. Проблемы профессионального образования исследовали А.Ф. Амиров, Г.Д. Бухарова, З.Ш. Касимова, В.В. Кузнецов, М.А. Мещерякова, Н.В. Назаров, И.П. Смирнов.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа, педагогическое наблюдение, методы экспертных

оценок, сравнительный анализ, метод обобщения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось отделение повышения квалификации среднего медицинского персонала ГБОУ СПО

«Тольяттинский медколледж».

В исследовании приняли участие на разных этапах 120 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2008-2009) - поисково-теоретический - включал анализ психолого-педагогической литературы, программ и государственных стандартов последипломной подготовки среднего медицинского персонала.

На этом этапе было изучено современное состояние проблемы подготовки среднего медицинского персонала, сделан анализ ведущих тенденций в профессиональной подготовке, анализ программно-методической документации, учебных планов, индивидуальных разработок, осуществлялось изучение нормативно-правовых документов в области сестринского образования, моделей специалистов среднего звена, а также современные подходы в повышении квалификации среднего медицинского персонала. В результате были определены основные параметры исследования: предмет, гипотеза, методология и методы.

2 этап (2009-2010) - опытно-экспериментальный. В ходе этого этапа разрабатывались и внедрялись в курс подготовки предлагаемая профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала, модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала, технология формирования профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала. В ходе констатирующей и формирующей частей эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, моделировался и был подвергнут экспериментальной проверке модуль

интегративного практико-ориентированного курса повышения квалификации, который совершенствовался в ходе взаимодействия со средним медицинским персоналом. Проводились мониторинг практико-ориентированного обучения, контроль сформированных профессионально-

значимых компетенций, корректирующие процедуры.

3 этап (2010-2011) - итогово-обобщающий. Он включал анализ, систематизацию и интерпретацию полученных в ходе эксперимента данных, формулирование основных выводов и положений о формировании практических навыков и профессиональных компетенций среднего

медицинского персонала.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе

социокультурного анализа и исследования вопроса повышения квалификации среднего медицинского персонала в системе последипломной подготовки разработана авторская профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала, включающая теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции; впервые разработана модель практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала в системе повышения квалификации, включающая поэтапное достижение цели - повышение эффективности подготовки среднего медицинского персонала через определение профессионально-значимых компетенций специалиста, формирование их через практико-ориентированную технологию и получение гарантированного результата -определенного уровня сформированности профессионально значимых

компетенций среднего медицинского персонала.

Теоретическая значимость исследования: выявлены и обоснованы методологические, психолого-педагогические принципы и подходы (системный, деятельностный, компетентностный, практико-

ориентированный, рефлексивный, технологический, гуманистический, мотивационный, психолого-педагогический), позволяющие спроектировать

и реализовать практико-ориентированную технологию и модель повышения квалификации среднего медицинского персонала, уточнено содержание повышения квалификации среднего медицинского персонала на основе профессионально-компетентностной модели.

Практическая значимость работы: разработана практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающая содержательные блоки, методы реализации содержания модулей - тренинги, включающие поэтапное выполнение практико-ориентированных заданий средним медицинским персоналом, диагностический и критериальный инструментарий достижения сформированности профессионально-значимых компетенций.

Исследование в целом носит практико-ориентированный характер и может быть использовано в дальнейшем в педагогической работе. Учебно-методические материалы: учебно-методическое пособие «Обучающий тренинг как метод обучения на циклах повышения квалификации среднего медицинского персонала», алгоритмы проведения тренингов; методики диагностирования и мониторинга сформированности профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала могут быть использованы при подготовке, переподготовке, а также в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала в средних

профессиональных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования

медицинских сестер.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены научной методологией, ее соответствием поставленной проблеме; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; применением практико-ориентированных методов обучения среднего медицинского персонала; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством экспериментальной работы в ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж». Исследованием были охвачены слушатели циклов повышения квалификации по специальности «Сестринское дело». Практико-ориентированные тренинги апробированы и внедрены в спецкурс «Оказание первой доврачебной помощи» для обучающихся различных направлений подготовки ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Основные положения диссертационной работы докладывались на II межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень» (Тольятти, 2009), на III межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень - 2010» (Тольятти, 2010), на II научно-практической конференции «Качество медицинской помощи» (Тольятти, 2011), на заседаниях кафедры «Педагогика и методики профессионального образования» ГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», а также посредством публикаций результатов исследования в девяти печатных

статьях автора.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1.Теоретической основой для проектирования и реализации практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала являются методологические и психолого-педагогические принципы и подходы: системный, деятельностный, компетентностный, практико-ориентированный, мотивационный,

рефлексивный, технологический, гуманистический, психолого-

педагогический.

2. Профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала включает в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции.

3. Модель практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала в системе повышения квалификации описывает цель, технологию

практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала, профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, диагностику профессионально значимых компетенций среднего

медицинского персонала.

4. Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающая содержание модулей, методы реализации - тренинги, позволяет обеспечить достижение гарантированного результата, а именно: формирование теоретико-методологической, социально-коммуникативной, профессионально-технологической и этико-культурной компетенций на уровне профессионального практического применения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (149 источников), 7 приложений. Текст вместе с приложениями занимает 209 страниц, содержит 5 таблиц, 7 диаграмм и 9 рисунков.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СРЕДНЕГО

МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

1.1. Социокультурные аспекты повышения квалификации среднего

медицинского персонала

Проблемы социокультурного характера рассматриваются в социологии медицины, развитие которой обязано таким ученым как Мак-Интайр, E.Blackwell, A.Gotjan, L.Hederson, И.В. Венгрова, Ю.А. Шилинис, A.B. Решетников, В.М. Черников и др.; в психологии и психиатрии - А.К. Ануфриев, Н. Зорин и др.; в педагогике - Г.М. Перфильева, H.H. Камынина,

в социологии - З.С. Шангареева, Н.Э. Чудинова и другие.

Социокультурные и демографические аспекты в контексте образовательных концепций социальной политики, социальной стратификации отражены в работах российских исследователей З.Т. Голенковой, В.И. Жукова, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, В.В. Радаева, O.A. Уржа, С.С. Фролова, Ф.И. Шаркова, Т.Н. Юдиной и других.

Представляется значимым пока мало использованные в исследовании медико-социальной тематики работы таких исследователей, как Фон Р. Барт, Вригт М. Вартофски, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер, Ф. Соссюр, П.

Фейерабенд, М. Фуко и др.

Большой вклад в анализ данной проблематики внесен учеными, занимающимися историческими аспектами становления сестринского дела. Прежде всего, к ним относится выдающийся русский ученый XIX века Н.И. Пирогов, посвятивший ряд своих трудов профессии медсестры, X. Фон Опель, описывающий основные вехи развития сестринского дела.

Среди современных исследователей нельзя не упомянуть таких ученых, как П.В. Власов, А.Я. Иванюшкин, В.А. Лапотников, М.А. Мещерякова, Я.Л. Накатис, И.В. Островская, A.B. Пастернак, И.Э. Романюк, Т.С. Сорокина и другие.

Современное сестринское дело неразрывно связано с обучающей и психолого-коррекционной функцией. Этот аспект проблемы социальной роли медсестры разрабатывается отечественными учеными Э.М. Аванесьянцем, Д.А. Белухиным, Е.К. Веселовой, С.И. Двойниковым, Г.М. Злобиной, Н.В. Мамаевой, Т.А. Павленком, Л.Ф. Пшеничной, Н.В.Твороговой и другими. Проблемы мотивации медицинских сестер как ячейки социальной структуры общества исследованы И.В. Изюмовой, М.Р. Цуцунава.

Большой спектр вопросов в разрезе дальнейших перспектив развития сестринского дела посвящен профессиональной подготовке медицинского персонала по специальности «Сестринское дело», выполняющей социализирующую функцию специалистов. Осмысление концепции обучения по данной специальности можно найти в публикациях А. Аганесовой, И.С. Бахтиной, Ф.Н. Кадырова, Т.В. Орловой, В. Соболя и других.

Огромный пласт не решенных до сих пор проблем связан с такой сферой, как этика деятельности медицинского персонала. Ключевые характеристики сестринского дела: милосердие, служение, сострадание, духовность - рассмотрены в контексте биоэтики и этики медицинской сестры такими учеными и практиками, как А.Н. Бартко, С.И. Двойниковым, А.Я. Иванюшкиным, Г.П. Котельниковым, Г.М. Перфильевой, И.В. Силуяновой,

А.К. Хетагуровой и другими.

История развития сестринского дела как в России, так и за рубежом отражена в работах С.И. Двойникова, П.Е. Заблудовского, Н.Н.Камыниной,

А.Ф. Краснова, Г.М. Перфильевой и других.

Во всем мире основоположницей сестринского дела является английская сестра милосердия Флоренс Найтингейл (1820-1910), которая в 1859 году впервые дала определение сестринскому делу и показала отличие его от врачебного. Она считала, что «уход за больными и уход за здоровыми - это две важные сферы сестринского дела. При этом уход за здоровым - это

«поддержание у человека такого состояния, при котором болезнь не наступает», а уход за больными - это «помощь страдающему от болезни жить наиболее полноценной жизнью, приносящей удовлетворение»1.

Международный день медицинской сестры отмечается 12 мая, в день рождения англичанки Флоренс Найтингейл, которая внесла неоценимый вклад в развитие сестринского дела. Она является основоположницей института сестер милосердия в Западной Европе.

Из исторических сведений о женской медицинской деятельности на Руси известно, что огромную роль по уходу за больными оказывали в православных монастырях, где создавались богадельни для прокаженных (1551 год). Первая больница была построена в 1618 году при Троицком

монастыре (Сергиев Посад) .

При Петре I создается «Медицинская коллегия», которая для работы в

госпиталях в 1728 году ввела штатные единицы для женщин по уходу за больными. К середине XVIII века женский уход за больными стал осуществляться в гражданских больницах. В 1804 году попечителю Московского воспитательного дома было предложено построить рядом с больницей для бедных новый дом для вдов, чтобы некоторые из них за умеренную плату приняли на себя присмотр за больными. В Петербурге в Мариинской больнице «сердобольные вдовы» должны были осваивать некоторые медицинские приемы, чтобы в случае необходимости самим оказывать помощь больным. До середины XIX века служба «Сердобольных вдов» оставалась единственной формой профессионального участия женщин

в уходе за больными в России.

В середине XIX века в Европе создавались общины сестер и братьев милосердия. Позднее на себя взяли уход за больными женские общины. В России первая община сестер милосердия была открыта в марте 1844 года, а

1 Мухина С.А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 368 с

2 Романюк В.П. История сестринского дела в России, СПб., 1998г.

только в 1873 году получила свое название «Свято-Троицкая». По уставу в общину принимались сильные духом девушки и вдовы в возрасте от 20 до 40 лет. Врачи сестрам преподавали правила ухода за больными, способы перевязки ран, фармацию, рецептуру. Со временем их стали приглашать в частные и государственные больницы, госпитали. Постепенно в России увеличился спрос на деятельность сестер милосердия, и это способствовало

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Краснова, Светлана Александровна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. №5. С.78-82.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия. 1995. 264 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 229 с.

4. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Специалист. - 1998. № 5. С. 18-22.

5. Акофф Р. Системный анализ и образование // Вестник высшей школы. - 1990. №2. С.50-54.

6. Алексеев Г.С. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997. 216 с.

7. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. - 1997. № 3. С.88-94.

8. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. С.20-23.

9.Амельчаков И.Ф. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации//Вестник кадровой политики МОВД России, 2008, № 1. С.40-43.

10. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. — Педагогика, 2005, №4. С. 19-27.

п. Андреева О.И. Личность как субъект инноваций: сборник научных трудов. / Науч. ред. М.В. Волкова // Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - 200 с.

12. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. - 1999. № 4. С. 121-125.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности.- М., 2007.С. 122-124.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. - 2006. №2. С.11-14.

15. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России. 1996. № 4. С.82-84.

16. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров /Монография// Волгоград: РПК «Политехник».-2004. С.23

17. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития. - М.: Педагогика, 2006.

18. Батышев Я. Блочно-модульное обучение. - М., 2007. 255 с.

19. Бахтина И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ. М. - 2005г. www.edu.rspp.ru/site.xp/049049052124049051057.html

20. Бахтина И.С. Научное обоснование внедрения инновационных технологий организации работы среднего медицинского персонала в многопрофильном стационаре : автореферат дис.... кан. мед. наук., М.-2009.

21. Беляев А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - СПб, 1995. 227 с.

22. Бердник М.М., Мочалова JI.A. Инновационная практика профессионального образования: модели и подходы // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. - Барнаул, 2001. С.55-64.

23. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 2000. № 2. С.31-36.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005. 198 с.

25. Бейер П., Майерс Ю. и др. Теория и практика сестринского дела в двух томах( Т.1):Учебное пособие. Пер. с англ. /Под ред. C.B. Лапик, В.А. Ступнина, В.А. Саркисовой. - М.: ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава», 2008. - 800с.

26. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 2001. С.3-26.

27. Бойченко Ю.Я. Вопросы нормативно-правового регулирования постдипломного образования медицинских работников // Вестник Росздравнадзора. 2008. №5. С.60-65.

28. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. - СПБ.: Изд-во СПбУЭФ, 2006. 386 с.

29. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико- методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 509 с.

30. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пос. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с.

31. Брагина З.В. Компетентность менеджера: в чем она проявляется, как ее оценить?// ВЕСТНИК ТИСБИ № 3 2009.

32. Васищев A.A. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении: Автореферат дис.... канд. психол. наук. — Ярославль, 2002. 24 с.

33. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Мн., 1995.

34. Власова А. Утром - практика, вечером - теория // Российская газета. 2006. №286. С. 11.

35. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. (В поисках личностно-ориентированных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0406 Сестринское дело. М.-2002.

37. Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку. Комментарии к обзору образовательной политики РФ // Полис. - 1997. № 4. С.3-11.

38. Голубева JI. Индуцируя мысль... // Высшее образование в России. -2000. №4. С.115-121.

39. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо - и гомоморфизма: Автореферат дис. ... докт. пед. наук. — Тольятти, 2002. 47 с.

40. Давыдов В.В., Неверкович Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей.// Вопросы психологии, 2000. №3. С. 19-25.

41. Данилова Н.В., Уткина Г.Ю. Классификация медицинских специальностей как фактор улучшения подготовки и деятельности врачей и среднего медицинского персонала.//Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения» №1 2010 (13).

42. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. № 1. С. 18-20.

43. Демин В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. - М.: НТЦ Техинформпресс, 2007. 92 с.

44. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. -1998. №4. С.121-124.

45. Дмитриенко В.А. Биржа образовательных услуг // Образование в Сибири. 2005. № 1. С.162-165.

46. Дюков В.М., Семенов И.Н. Инновационная педагогика. Красноярск. 2007.

47. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., 1996. С.

48. Завалишина Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития. - М.: ИП РАН, 2005. 375 с.

49. Задворная O.JI. Критерии оценки качества медицинской помощи среднего медицинского персонала / O.JI. Задворная // Мед. помощь. 1995. -№3.- С. 9-11.

50. Закгейм А.Ю. Понимание - проблема педагогики. М., 1994.

51. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ с изменениями от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». Редакция от 30.12.2001 № 194-ФЗ. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. 62 с.

53. Иванюшкин А. Я., Хетагурова А. К. История и этика сестринского дела: У\П. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - С. 146.

54. Игнатова В.В., Кичигина A.B. Подготовка студента к сотворческой деятельности на основе компетентностного подхода. Фундаментальные исследования. № 12 . - 2011. С.31-35.

55. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: ИПТОРАО, 1998.141 с.

56. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. - 2000. № 1. С.64-69.

57. Ильин E.H. Искусство общения. - М., 2002. 110 с.

58. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Т.Н. Прозументовой. - Барнаул-Томск: Изд-во ААЭП, 1997. 128 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М., 1994. 326 с.

60. Каинова А. Новые педагогические технологии в профессиональном обучении // Карьера. - 2000. № 6. С.28-34.

61. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. - М., 2000.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. 104 с.

63. Кларин М.В., Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. и др. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М. РАО. 1995.

64. Клиническая психология. Словарь. Под ред. Твороговой Н. Д., ПЕР СЭ, Москва, 2007.

65. Комментарии к докладу А.Е. Волкова, И.М. Реморенко, Я.И. Кузьминова, Б.Л. Рудника, И.Д. Фрумина, Л.И. Якобсона «Российское образование — 2020: модель для инновационной экономики». Вопросы образования. В. №3. - 2008.

66. Корнилов Ю.К. Некоторые проблемы творчества и практическое мышление. - Москва-Звенигород: Российский Гуманитарный научный фонд, проект № 05-06-06356а, 2005. 121 с.

67. Костюков H.H. Некоторые вопросы совершенствования подготовки врачей в современных услвоиях.Ч. 1: Концептуальный подход в выделении содержания обучения. М.РГМУ.2009. 198 с.

68. Костюков H.H. Семенов И.Н. Междисциплиннарное обеспечение модернизации профессионального образования: проектно-рефлексивный и развивающий подходы. Сборник материалов международной научно-практической конференции,Пермь,2009. http://shvarts.pspu.ru/sbornik_konf_list_47.html

69. Краевский В.В. Инновации и традиции — два полюса мира образования // Магистр. - 1999. №3. С. 1-11.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М., 1997. 198 с.

71. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. С. 438-440.

72. Кувакин В.А. Не дай себя обмануть: Введение в теорию практического мышления: Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2007.312 с.

73. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

74. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. - Спб.: Образование, 1995. 50 с.

75. Купавцев A.B. Деятельный аспект процесса обучения// Педагогика. - 2002, № 6 . С .24-27.

76. Купаевцев A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. 2005. С. 27-33.

77. Лаврентьев Г.В. Методологические основы технологии модульного обучения // Вестник ААЭП. 1998. С.127-133.

78. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. - Барнаул: Изд-во ЛГУ, 1998. 156 с.

79. Лем П. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления. -М.: ЭКСМО, 2007. 384 с.

80. Лернер П. П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области "Технология" // Школьные технологии. - 1999. №4. С.273-292.

81. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Изд-во «Образование - Культура», 2008. 344 с.

82. Малая медицинская энциклопедия. — М.: Медицинская энциклопедия. 1991—96 гг.

83. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992.№9-10. С.65-67.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

85. Материалы III Всероссийского съезда средних медицинских работников. Часть 3. Екатеринбург, 2009. 324 с.

86. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-36.

87. Мухина С.А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела : Учебное пособие. В 2 частях. Ч. I. -М.: 1996. - 184с.

88. Мухина С. А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 368 с

89. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. №3. С.20-27.

90. Наумченко И.А. Стандартизация образования - процесс творческий // Педагогика. - 2007. № 2. С.30-33.

91. Некрасов Д. Оценка качества профессионального образования специалиста // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. №1 . С.43.

92. Негребецкая О.В. Научный редактор журнала «Зарплата» / «Зарплата», 2010, № 10 http://www.hrmaximum.ru/articles/trai№i№g/505.

93. Никитин В., Медведева Г. Направления и проблемы развития социального образования/ Журнал исследований социальной политики. -2004. Т. 2. №3. С.342-344.

94. Новиков A.M. «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?» // Народное образование, № 1. 2001. С.8-9.

95. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 2009.

96. Обуховец Т.П., Склярова Т.А., Чернова О.В. Основы сестринского дела. Серия «Медицина для вас». Ростов н/Д: Феникс, 2004 -512с.

97. Павлов Ю.И., Холопов A.A. Теория сестринского дела.// Учебно-методическое пособие предназначено для студентов факультетов ВСО/ Челябинск- 2006. - 104с.

98. Панфилова Т. Депутаты вышли за кадры // Фармацевтический вестник. 2008. №37.

99. Педагогика: Учеб./ И.Ф.Харламов. - 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

100. Педагогическая технология в исторической перспективе //История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 2002.

101. Перфильева Г.М. Сестринское дело. Эволюция понятия и развитие теорий // Медицинская помощь. 1996. №4 С.23

102. Перфильева Г.М., Камынина H.H., Островская И.В., Пьяных A.B. Теория сестринского дела: Учебник для студентов медицинских вузов / М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. — 256 с.

103. Потапенко Л.В. Научное обоснование модели управления процессом развития медицинского персонала учреждений скорой медицинской помощи: дис. ... кандидата медицинских наук: 14.00.33 / Иван, науч.-исслед. ин-т материнства и детства им. В.Н. Городкова МЗ РФ. Иваново, 2007.

104. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. - СПб., 1999. 126 с.

105. Похмелкина, Г.Ф. Психологический образ мышления и преподавание психологии в медицинском вузе. //Сб. 240 лет ММА им. М.А.Сеченова. Современные проблемы образования в высшей медицинской школе. Материалы методической конференции преподавателей Академии. -М., 1998.

106. Приказ Минздрава РФ №186 от 05.06.1998 г. «О повышении квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием».

107. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 07.07.2009 №415н «Об утверждении квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения».

108. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 25 июля 2011 г. N 801н г. Москва "Об утверждении Номенклатуры должностей медицинского и фармацевтического персонала и специалистов с высшим и средним профессиональным образованием учреждений здравоохранения.

109. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 16 апреля 2008г. 176н «О номенклатуре специальностей специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации».

110. Приказ Минздравсоцразвития России от 23 июля 2010 г. № 541 н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения».

111. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 06.08.2007 № 526 «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей медицинских и фармацевтических работников».

112. Пузиков В.Г Технология ведения тренинга. - СПб.: Изд.»Речь», 2007. С. 15

113. Романюк В.П., Лапотников В.А., Накатис Я.А. История сестринского дела в России, СПб., 1998.- 144 с.

114. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 2006. 416 с.

115. Рудниченко А.И. Научное обоснование путей оптимизации межличностного взаимодействия медицинского персонала как свойства качества медицинской помощи: дис.... кандидата медицинских наук: 14.00.33 / С.-Петерб. гос. педиатр, мед. акад., 2004.

116. Садреева С. X. Концептуальные и организационные подходы к формированию среднего медицинского персонала для службы общей врачебной практики: дис. ... доктора медицинских наук: 14.00.33 / Науч.-исслед. ин-т соц. гигиены, экономики и упр. им. Н. А. Семашко РАМН. Москва, 2002.

117. Савенкова И. А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации ... практика / И.Н. Семенов. // Психология. Журн. Высшей школы экономики. - 2005. ... И.Н. Семенов, И.А. Савенкова. // Мир психологии, 2007, №2, - С. 203- 216.

118. Светличная Т.Г. Актуальные проблемы кадрового обеспечения здравоохранения на региональном уровне // Экономика здравоохранения. 2008. № 6 (127). С.38-41.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

120. Семенов И.Н. Здравоохранение: рефлексивная психология и человеческий капитал Аспекты развития //Главный врач: хозяйство и право. 2007.N4. С. 14-17.

121. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, 2004. С.42-44.

122. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования. М., 2002.

123. Смирнов Д. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. - 2000. № 6. С. 113-120.

124. Творогова Н.Д. Медицинская педагогика // Медицинская помощь. - 1998. - № 5. - С.21- 24.

125. Теория сестринского дела. Учебное пособие для студентов факультета высшего сестринского образования. Самара: Г.П. «Перспектива»; 2002-160 с.

126. Тимофеева Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего профессионального образования // Высшее образование в России, 1994. № 2. С.42-49.

127. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995 №610.

128. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 25.11.2009), глава 21, ст. 144.

129. Федеральная программа «Америка-2000: стратегия развития образования» // Альма матер. 2000. № 4. С. 10-12.

130. Федотова Е.Е. Концепция профессиональных компетенций в США: теория и практика // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. - Барнаул, 2001. С.23-37.

131. Цыренова Е.В., Козьменко JI.A. Социальное партнерство, практико-ориентированное обучение как факторы повышения качества подготовки специалистов среднего звена // Бюл. ВСНЦ СО РАМН, 2007. №5. С.68-71.

132. Шпак Галина Ивановна. Сестринское дело как объект социологического анализа : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 Москва, 2006. 175 с.

133. Шевцова C.B. Формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Воен. ун-т. Москва, 2008.

134. Шляфер С.И. Кадровый потенциал сестринской службы Российской федерации.// Главная медицинская сестра №7-2011.

135. Шляфер С.И., Камынина H.H., Гажева A.B., Турчиев А.Г., Тимофеева Е.И. Деятельность среднего медицинского персонала в

Российской Федерации//Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения» 02.04.2010г.

136. Шубина Л.Б., Мещерякова М.А., Камынина Н.Н., Уткина Г.Ю. Развитие медицинского образования в условиях инновационной экономики. //Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». -02.04.2010.

137. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Методич. пособие. М., 1999. 50 с.

138. Этический кодекс медицинской сестры России. www.medcom.spb.ru/lefit/official/other/kodeks.html

139. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

140. Ялалов Ф.Г. Деятельно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию/ Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал. - 2008, №1. С.89-93.

141. Blank W.E. Handbook for developing Competency - Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall, 1982.

142. Ellia A,K. Pouts It Research an educational innovations. Princeton Junction, 1993.

143. Kerr J. Diversification in Russian Education // Jones AJ (Ed), Education and society in the New Russia. M.E. 81тфе, 1994.

144. Klingsted G.L. Developing Instructional Modules for Individualized Instruction // Educational Technology. - №11. - P. 73-84.

Kubr M. How to select and use consultants. A clients guide. Geneva: ILO, 1993. 145. Reflective Teaching /D.Cruickshank, S.Holto№, D.Fay, S.Williams, S.Kennedy, B.Myers, S.Hough. Distributed by Phi Delta Kappa 8th and Union Sts., Box 789 Bloomington, A. № 47402.1989.246 p.

146. Social Learning and Personality development / Bandura A. №. Y., 1963. 88 p.

. 147. Training and Development Handbook (3 ed.) A Guide to Human Resource Development / Craig P. L. (ed. in chief) №.Y. Hill Book, 1987.312 p. Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice / Linda Darling Hammond et al. by Jossey-Bass Publishers, 1999. 185 p.

148. FEACO information Documents. Brussels. 1994, P.2.

149. Florence Nightingale. Notes on nursing: what it is, and what it is not. Harrison and Sons, 1859.

Модульная программа развития профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала (72 часа) в рамках цикла повышения квалификации для медицинских сестер

Модули Цели и задачи (целевой) Содержание блоков (экспериментально-обучающий, конструктивно-поисковый, рефлексивно-аналитический) Формы и методы

Модуль общего теоретико-профессионального образования (18 часов) Повышение теоретико-методологического уровня профессиональных знаний, пробуждение внутренних сил саморазвития, развитие позитивного и различающего мышления в условиях прохождения курса повышения квалификации. Современные требования к сестринскому делу. Отношение населения к здоровью, роль медперсонала в формировании здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни. Традиционные формы и методы: лекции, семинары, самостоятельная научная работа; мастер-классы, работа в группах, психологические тренинги, игры, ведение дневников личностно-профессионального саморазвития.

Модуль Социально-коммуникативного и этико-культурного образования (36 часов) Формирование целостного позитивного мировоззрения, развитие социально- коммуникативных навыков межличностного взаимодействия, развитие этико- культурного отношения к пациенту. Ознакомление слушателей с этико-нравственной составляющей основой сестринского дела, с современными техниками коммуникативного взаимодействия, способствующими эффективному межличностному взаимодействию. Лекции-презентации, семинары, ролевые игры, тренинговые упражнения по развитию коммуникативной компетентности, тренинги по развитию социокультурной толерантности, по развитию конфликтоустойчивости и адекватных стратегий поведения в конфликте.

Модуль профессионально -технологический (18 часов) Практика полученных знаний в личной жизни и профессиональной деятельности в условиях социально полезной и благотворительной деятельности. Разработка идей по выявлению и использованию профессионально- технологических знаний. Лекции, семинары, деловые игры, упражнения по развитию профессиональной мотивации, кейсы, работа на тренажерах, мастер-классы, участие в дискуссиях, конференциях и пр.

Содержание основных этапов работы над занятием:

Занятие 1. Современное значение сестринского дела в медицине

Целевой этап: актуализация знаний о теоретических и практических основах сестринского дела, формулирование знаний социально-культурных основ сестринского дела, освоение знаний технологии выполнения медицинских манипуляций, представление знаний о морально-этических нормах.

Экспериментально-обучающий этап: сопоставление полученных результатов с частными гипотезами и предположениями, продолжение развития профессиональных основ среднего медперсонала с использованием специальных методик.

Конструктивно-поисковый этап: формулирование педагогических рекомендаций относительно развития профессионально значимых качеств, вытекающих из проведенной работы.

Рефлексивно-аналитический этап: мышление слушателя направляется на предыдущие этапы, на качество их реализации, на впечатления, которые они вызвали, на собственное отношение к ним и к заданию в целом.

При этом могут помочь следующие вопросы:

Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?

Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?

Что вам дала работа над ним?

Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?

Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно?

Может быть, у вас появились предложения по его улучшению?

Задачи - операционализация понятий «усмотрение проблем», «выдвижение гипотез», «обнаружение связей», «рассуждение» - в профессиональном контексте. Создание условий для развития наблюдательности, развития общих и специальных (медицинских) условий.

Формирование исследовательской позиции по отношению к личности пациента и интереса к его индивидуальности.

Содержание - теоретическая подготовка, развивающая деятельность в условиях практико-профессионально ориентированной среды.

Технологии - игры-упражнения, методика организации игрового действа. Методики активного обучении. Тренинг общения.

Результат - развитие и закрепление профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала.

Следует подчеркнуть, что несовпадение гипотезы и результатов применения какой-либо специальной методики в выполнении этих заданий не может рассматриваться как фактор, снижающий качество работы. Наоборот, в данном случае целесообразно заострить внимание на данном расхождении и попытаться его объяснить. Общая логика выстраивания обучения: от тематического анализа, к анализу аспектному (тема достигает уровня соответствия одному из функциональных компонентов педагогической деятельности) и далее - к целостному анализу встречи.

Содержание программы и планов учитывало особенности проявления у слушателей признаков профессионального самосознания. Отражение принципа интегративности образовательного процесса в практико-ориентированном обучении выразилось в ее концентрированной форме. Содержание педагогической практики объединялось в тематические блоки, соответствующие логике продвижения личности в профессиональном образовании и основным темам предметов медико-педагогических дисциплин.

Данная форма организации практико-ориентированного обучения слушателей обеспечивала непрерывность образовательного процесса, более высокий уровень мотивации и осознания теоретического материала в ходе практико-ориентированного обучения.

Важным моментом, завершающим обучение курса, явилось итоговое занятие, на котором слушатели обобщили результаты собственной

программы повышения квалификации. Все слушатели позитивно оценили значимость организации практико-ориентированного обучения, отметили влияние его содержания на личностное развитие, определили перспективы своего совершенствования, тем самым проявили осознанность и критичность самооценки своей профессиональной образованности, способность к осознанию и регулированию своего поведения.

Алгоритм проведения обучающего тренинга в рамках социально-

коммуникативного модуля

1 этап. Вводная часть.

Цели и задачи тренинга. Форма работы участников тренинга. Основные правила участия в тренинге.

Анализ проблемы в рамках тематики данного модуля.

2 этап. Командное взаимодействие и его анализ.

Решение участниками практической (игровой) задачи. Анализ затруднений в выполнении задания.

3 этап. Коррекция командных взаимодействий

4 этап. Тренинг

Отработка профессионально значимых компетенций у участников.

5этап. Подведение итогов тренинга и согласование пути дальнейшего роста сплочения

Подведение итогов тренинга участниками и тренером.

Тема: «Коммуникативная компетентность в деловом взаимодействии»

Программа тренинга

1. роли общения в деловом взаимодействии

2. коммуникативные техники в практике среднего медперсонала

3. регуляция эмоционального напряжения

Задачи:

- расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;

- отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

- овладение навыками эффективного слушания;

- активизация процесса самопознания и самоактуализации;

- расширение диапазона творческих способностей;

Принципы тренинга

1) принцип вызова, или призывающей задачи

2) принцип положительной обратной связи

3) принцип весомости, «сухого остатка» - ощущение интеллектуального приобретения

4) принцип эффективности методов и упражнений - тренинг запускает механизмы самостоятельного обучения

Схематическое представление тренинга

Фазы ведения деловой беседы

V

Четыре драмы общения

_12_

Схема умений активного слушания

Открытые вопросы

Малый разговор

Вербализации

Снижение эмоционального напряжения

_о

Вступление в контакт

_<2.

Целостное действие

Фазы деловой беседы:

1. Вступление в контакт

2. Ориентация в проблеме

3. Обсуждение: аргументация и контраргументация

4. Решение

Общение людей друг с другом - чрезвычайно сложный и тонкий процесс Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д.

Каждый из нас учится ему в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт?

Да, и сделать это при помощи игры. Игра - это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться "поражения".

Несомненным позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в следующих ситуациях. Следует помнить, что намного легче заметить ошибки, неточности в общении своих близких, сотрудников, руководителей, чем свои собственные.

Предлагаемый тренинг способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания.

Ход тренинга:

Примерная структура каждого занятия тренинга

Этапы Время Задачи Средства Роль ведущего

Приветствие 10 мин Обозначить начало занятия,создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность Определенные ритуалы Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу

Начало работы 5-10 мин Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают) Ритуализированная форма, которая каждый раз наполняется новым содержанием Предоставить каждому участнику возможность поделиться своими переживаниями, помочь осознать и принять свои чувства

Разминка 5-10 мин 1. Объединение, сплочение группы 2. Развитие межличностных связей 3. Включение в совместную деятельность Более или менее подвижные игры с четко определенными правилами 1. Обозначение правил и границ 2. Обеспечение безопасности участников

Работа по По 20 -30 Задачи Самые разнообразные 1. Дать

блокам мин на блок соответствуют теме формы активности определенную

занятия (ролевые игры, информацию в

рисование, психодрама доступной форме.

и т. д.) 2. Предоставить

возможность

выразить свои

чувства.

3. Помочь

овладеть новыми

навыками,

основываясь на

полученной

информации.

Перерыв 10-15 мин. 4.

Разминка 10-15 мин

Работа по теме Время в

зависимости

от

наполнения

25 мин

Завершение 10 мин 1. Возможность Подвижные и/или Обеспечение

занятия выплеснуть релаксационные игры безопасности

накопившееся участников

напряжение

2. Завершение

работы в позитивном

эмоциональном

состоянии

Прощание Обозначить конец Определенные Эмоциональная

занятия ритуалы поддержка детей

1-й день. Знакомство.

Цель участников - узнать имена друг друга и получить первое представление о личностных качествах каждого

Цель тренера - произвести первую приблизительную диагностику коммуникативных умений участников Введение норм работы в группе.

Психологическое равенство, активность, психологическая безопасность. Цель участников - договориться о правилах нашей работы.

Цель для тренера - продолжить диагностику коммуникативных умений участников и их личностных качеств

Краткое ознакомление участников с концепцией тренинга. Обозначение цели - повышение эффективности взаимодействия с деловыми партнерами.

Раздача брошюр с материалами тренинга Введение концепции активного слушания.

Знакомство с определениями делового взаимодействия, деловой беседы, коммуникативной компетентности, умений. Техник. На доске зарисовывается схема техник АС. Коротко. Введение техник формулирования открытых вопросов. Упражнение «Пум-пум-пум».

Цель - предоставить возможность убедится в ценности открытых вопросов для понимания партнера.

Для тренера - привлечь внимание участников друг к другу. Заставить их взглянуть друг на друга и начать «всматриваться» друг в друга. Итог - каковы преимущества открытых вопросов. Упражнение: Кто этот человек?

Цель - отработка техники формулирования вопросов, отработка алгоритма опроса партнера с помощью закрытых вопросов. Следует помнить:

1) открытые вопросы позволяют выйти за рамки первоначальных предположений и расширить возможности понимания другого человека

2) открытые вопросы задавать трудно и непривычно, а закрытые вылетают автоматически

Ролевая игра на вскрытие мотива с использованием открытых вопросов. Цель - отработка техники формулирования открытых вопросов. Цель тренера - помочь участникам добиться первых позитивных результатов в игре.

Ролевая игра «Претендент», «Отказ», «Дополнительный выигрыш».

Невербальные паралингвистические сигналы Мини-лекция с обращением в брошюру. Невербальное упражнение у стены.

Цель - двигательная разминка, развитие положительных взаимоотношений в группе.

Введение вербализации: Цель - отработка умения дословно повторять сказанное партнером Цель тренера - внести элементы разнообразия, творчества. Упражнение «Детектив», «И это хорошо и это плохо», «Перефразирование». Ролевая игра.

Обратная связь по первому дню.

2-й день - тренинг малого разговора и регуляции эмоционального напряжения. Повторение

Введение техник малого разговора.

Обращение к схеме активного слушания. Деление группы на 4 команды с помощью карточек.

Экспериментирование с техниками малого разговора. Введение техник регуляции эмоционального напряжения в беседу. Отработка техники подчеркивание общности Турнир словарь эмоций

Ц - развитие возможностей в вербализации эмоциональных состояний. Сухой остаток - испрльзование более богатого словаря эмоций передает партнеру сигнал о том, что его эмоциональное состояние действительно имеет значение для его собеседника. Будучи названным, эмоциональное состояние утрачивает свою интенсивность и власть над человеком. Отработка техники вербализации чувств в парах. Обратная связь по 2-му дню.

Анкета «Рефлексивной культуры среднего медицинского _персонала»__

ВОПРОСЫ Варианты ответа

№ Да, это так Вероятно, это гак Вряд ли это так Это совсем не так

1 Во время общения с пациентом, я стараюсь сначала прокрутить в голове то, что я хочу сказать.

2 Я часто оцениваю свои поступки, думаю о своей личности, о своем «Я», о том, как я как меня воспринимают окружающие.

3 Я хорошо умею прогнозировать развитие событий в моей жизни, подвергать их мысленному анализу.

4 Мои размышления часто заставляют меня поступать иначе, чем я намеревалась раньше.

5 Я часто с профессиональной позиции размышляю о том, как складываются для меня жизненные обстоятельства.

6 Я часто думаю о своей карьере, о своем росте в личностном и профессиональном плане.

7 Я часто думаю о характере моих отношений с коллегами, пациентами, руководителями, о своем месте и роли в организационном процессе.

8 Я часто подвергаю мысленному анализу свои успехи в познании, профессии, саморазвитии.

9 Бывает так, что я не могу контролировать свои эмоции на рабочем месте.

10 Когда пациент возбужден или наоборот подавлен, я не поддаюсь его эмоциям, а помогаю ему придти в эмоциональную норму.

11 Я думаю о том, как может сложиться моя жизнь и карьера. У меня в голове есть целостная картина моей жизни.

12 Я часто размышляю о совершенствовании своих способностей как личности и как специалиста.

13 Я в основном всегда анализирую свой день, отмечаю положительные и отрицательные стороны работы.

14 Я часто анализирую свои успехи в профессии.

Анкета «Рефлексивной культуры среднего медицинского персонала»

В анкете мы раскрываем следующие компоненты рефлексивной культуры: когнитивный, перцептивный, оценочный и эмоциональный.

С помощью анкеты мы можем видеть, как оценивает себя респондент не только как личность, но и как профессионал.

В совокупности всех компонентов мы можем понять как медицинская сестра оценивает себя как коллегу, как подчиненного.

Каждый из выше указанных компонентов в анкете дает нам полную картину о рефлексивном осознании, переосмыслении, изменении, т.е. о личностном и профессиональном самосовершенствовании.

Обработка результатов:

Перевод в баллы производится следующим образом: «Да, это так» - 4 балла; «Вероятно, это так» - 3 балла; «Вряд ли это так» - 2 балла; «Это совсем не так» - 1 балл. Исключение составил 9 вопрос. «Да, это так» - 1 балл; «Вероятно, это так» - 2 балла; «Вряд ли это так» - 3 балла; «Это совсем не так» - 4 балла.

Высокий уровень рефлексивной культуры - 36 - 53 баллов;

Средний уровень рефлексивной культуры - 18 - 35 баллов;

Низкий уровень рефлексивной культуры - 1 - 17 баллов.

Преобладание ответа «Да, это так» говорит о высоком уровне рефлексии и о том, что медицинская сестра воспринимает и осознает себя как специалиста. Преобладание ответа «Вероятно, это так» объясняет нам то, что у медицинских сестер средний уровень рефлексии Преобладание ответов «Вряд ли это так» и «Это совсем не так» интерпретирует медсестру как не высоко культурно развитого специалиста, это говорит нам о том, что работник затрудняется производить самоанализ.

Методика интегральная удовлетворенность трудом (Фетискин)

Тестовый материал

1. То, чем я занимаюсь на работе, меня интересует:

1. да;

2. отчасти;

3. нет.

2. За последние годы я добился успехов в своей профессии:

1. да;

2. отчасти;

3. нет.

3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

1. да;

2. не со всеми;

3. нет.

4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:

1. да;

2. не всегда;

3. нет.

5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям:

1. да;

2. отчасти;

3. нет.

6. В работе меня прежде всего привлекает возможность узнавать что-то новое:

1. да;

2. время от времени;

3. нет.

7. С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:

1. да;

2. что-то среднее;

3. нет.

9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на вас работу:

1. Да;

2. среднее;

3. нет.

10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:

1. да;

2. редко;

3. нет.

11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:

1. да;

2. среднее;

3. нет.

12. Процесс работы доставляет мне удовольствие:

1. да;

2. время от времени;

3. нет.

13. Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:

1. да;

2. не совсем;

3. нет.

14. У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе:

1. да;

2. иногда;

3. нет.

15. Меня редко поощряют за работу:

1. да;

2. иногда;

3. нет.

16. Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я бы не сменил место работы:

1. да;

2. может быть;

3. нет.

17. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет понять меня:

1. да;

2. иногда;

3. нет.

18. В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:

1. да;

2. не совсем;

3. нет.

Методика интегральная удовлетворенность трудом (Фетискин)

При изучении профессиональной успешности медицинской сестры также необходимо учитывать внешние и внутренние критерии оценки.

Внутренняя оценка деятельности медсестры выражается степенью её удовлетворенности трудом.

Также в состав данной методики входят такие компоненты рефлексивной культуры как оценочный и поведенческий.

Назначение теста.

Интегративным показателем, отражающим благополучие или не неблагополучие личности в трудовом коллективе, является удовлетворенность трудом, которая содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками и руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности, удовлетворенность условиями, организацией труда и др. Данная методика позволяет оценить не только общую удовлетворенность своим трудом, но и оценить ее составляющие.