Представления о психологической безопасности образовательной среды младших школьников и методика их оценки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рещикова Лилия Сергеевна

• Рещикова Лилия Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Рещикова Лилия Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы представлений младших школьников о психологической безопасности и методах их оценки

1.1 Психологическая безопасность образовательной среды начальной школы

1.2 Представления младших школьников о безопасной образовательной среде

1.3 Оценка и измерение психологической безопасности образовательной среды

и представлений о ней у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды

2.1 Организация и этапы исследования

2.2 Характеристика выборки респондентов

2.3 Методики исследования представлений о психологической безопасности образовательной среды и школьной тревожности младших школьников

2.4 Методы математико-статистической обработки данных

Глава 3. Аналитическая оценка результатов исследования представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды и методах их оценки

3.1 Результаты исследования школьной тревожности и оценки показателей психологической безопасности образовательной среды младшими школьниками

3.2 Эмпирическое обоснование проективной методики оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды

3.3. Исследование представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды средствами рисуночного теста

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1. Опросник школьной тревожности Филлипса

Приложение 2. Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, адаптированная для учащихся начальной школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о психологической безопасности образовательной среды младших школьников и методика их оценки»

Введение

Актуальность исследования. Сложная динамика современного общества предъявляет повышенные требования к адаптационным возможностям личности. Во всем мире возрастает потребность в гармоничном взаимодействии человека со средой вследствие возрастания ее нестабильности. Обеспечение психологической безопасности личности и среды является доминирующей задачей современного общества, способной создать необходимые условия для положительной социализации человека. В связи с этим проблема исследования представлений школьников о безопасности приобретает особую значимость в настоящее время. «Особую актуальность сегодня приобретает изучение вопроса защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы и связанных с этим представлений. Это повседневное воздействие в большинстве случаев имеет серьезные последствия» для психического статуса человека, что актуализирует создание системы диагностики представлений о психологической безопасности образовательной среды адекватной возрастным особенностям младшего школьника [135, с. 18]. Исследование представлений о разных сторонах действительности считается одной из значимых проблем, решающих вопросы регуляции поведения и деятельности человека. В современных образовательных учреждениях регулярно происходят «инциденты с элементами насилия - школьные антиобщественные отношения, высокий уровень агрессии, отвержение одноклассниками и преподавателями, неспособность регулировать эмоциональное поведение, соблюдать школьные правила» [там же, с. 18]. В современных исследованиях психологическая безопасность рассматривается как результат взаимодействия внешней (образовательной) и внутренней (личностной) сред. Психологическая безопасность с акцентом на внешнюю среду анализируется с позиции общей теории систем в работах Г. Бейтсон, 2000; Л. Берталанфи, 1969; С. Минухин, Ч. Фишман, 1998; В. Сатир, 2001; М. Bowen, 1978, в соответствии с которой школа представляется

стремящейся к постоянству системой динамического равновесия. Вместе с тем, само переживание опасности обусловлено личностными особенностями человека и во многом зависит от таких свойств личности как: умение выстраивать эмоционально-близкие отношения; степень социально-психологической адаптированности; психоэмоциональная стабильность; состояние удовлетворенности и эмоциональная комфортность; коммуникативность; внутренняя установка и личностная позиция. Еще в середине XX века А. Маслоу (1943) обратил внимание на такую базисную характеристику личности как потребность в безопасности. При неудовлетворении этой потребности у ребенка может развиться базальная враждебность, которая в социальных взаимоотношениях будет проявляться ощущениями беспомощности, страха, чувством вины (Хорни, 1997). Ощущение же защищенности формирует у ребенка чувство привязанности, создавая на всю жизнь психологическое основание цельной, гармоничной личности (Эриксон, 1996).

Исследования в области психологических проблем безопасности человека начались сравнительно недавно (Баева, 2002, 2012, 2015; Баева, Бурмистрова, 2006; Гераськина, 2007; Грачев, 2003; Кабаченко, 2000; Котик, 1989; Лактионова, 2006; Рассоха, 2006; Рощин, Соснин, 1995). В педагогической психологии сформировалось новое направление - психология безопасности образовательной среды (Баева, 2002; Лактионова, 2006). Поскольку личность ребенка признана основной ценностью образования, очевидно, что психологическая безопасность именно в образовательной организации служит важным фактором успешности его социализации и должна рассматриваться как обязательный компонент жизненной среды ребенка (Николаева, Конькина, Егорова, 2016). Исследователи утверждают, что решение задачи формирования психологически безопасной образовательной среды позволяет создавать условия доверительных отношений школьника с педагогом и личностного развития ребенка (Гурьева, 2014; Кисляков, 2014).

«Общее понимание психологической безопасности вытекает из концепции рисков и угроз для жизни и деятельности человека» [136, с. 100]. Исследованиям

психологической безопасности с позиции рискового подхода посвящены работы И.А. Баевой (2013), М.М. Безруких (2000), Е.В. Змановской (2013), В.В. Коврова (2012), Т.А. Крыловой (2015), В.Р. Петросянц (2010), С.В. Феоктистова и С.В. Дмитриевой (2003), В.А. Ясвина (2011) и др. авторов. И.А. Баевой создана концепция психологической безопасности образовательной среды, в которой определены интегральные показатели: удовлетворенность средой, защищенность от насилия и референтность образовательной среды (Баева, 2002).

Другим подходом к исследованию психологической безопасности образовательной среды выступает субъектно-деятельностный, в соответствии с которым включенная в образовательную среду личность выступает субъектом развивающей деятельности (Еремеев, 2006). Многие исследователи подчеркивают обусловленность эффективности образовательного процесса показателями психологической безопасности образовательной среды в субъект-субъектном пространстве (Баева, 2012; Баева, Волкова, Лактионова, 2009; Кисляков, 2011; Сыманюк, 2005).

«При изучении представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды мы базируемся на использовании субъектного подхода в психологии, подразумевающего наличие определяющей роли внутреннего мира субъекта в формировании представлений. Представление, таким образом, обусловлено личностными особенностями младших школьников» [134, с. 69]. Представления выполняют функцию обработки и хранения информации о внешнем мире, а также являются средством познания окружающей действительности. Таким образом, представления о безопасной образовательной среде регулируют поведение школьников, и их изучение является важной теоретической и практической задачей.

Актуальность обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность для учащихся начальной школы, дефицит психодиагностического инструментария для изучения представлений школьников, а также потребность практики в понимании роли представлений о безопасности в регуляции

поведении и деятельности младших школьников определили выбор цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - изучение представлений о психологической безопасности образовательной среды детей младшего школьного возраста и разработка рисуночного теста, позволяющего осуществлять психологическую диагностику этих представлений.

Объект исследования - учащиеся начальной школы в возрасте 8-11 лет.

Предмет исследования - представления младших школьников о психологической безопасности образовательной среды.

Основная гипотеза исследования: Представления о психологической безопасности образовательной среды могут быть выражены в рисунках младших школьников и диагностированы с помощью рисуночного теста.

Частные гипотезы исследования:

1. Существует взаимосвязь уровня школьной тревожности с показателями защищенности от различных форм психологического насилия во взаимодействии и удовлетворенности характеристиками образовательной среды в оценках младших школьников.

2. Существуют половые различия в оценках показателей психологической безопасности образовательной среды младших школьников.

3. Имеется причинно-следственная связь между показателями психологической безопасности образовательной среды в оценках младших школьников и уровнем их школьной тревожности.

Цель и гипотезы определили постановку следующих задач исследования:

1. Осуществить анализ исследований по проблемам психологической безопасности образовательной среды начальной школы, представлений о данном феномене и их оценки в рисунках младших школьников.

2. Изучить показатели психологической безопасности образовательной среды в оценках младших школьников и уровень школьной тревожности учащихся.

3. Провести сравнительный анализ между мальчиками и девочками показателей психологической безопасности образовательной среды и уровня их школьной тревожности.

4. Осуществить сравнительный анализ рисунков на тему «Моя школа, друзья и учителя» у младших школьников с различным уровнем школьной тревожности и различными оценками показателей психологической безопасности образовательной среды для выявления проективные критериев, указывающих на характер представлений о психологической безопасности образовательной среды выраженных в рисунке.

5. Провести экспертную оценку и ранжирование выделенных проективных (рисуночных) критериев, указывающих на характер представлений о психологической безопасности образовательной среды выраженных в рисунке младшего школьника.

6. Для обоснования рисуночного теста оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды соотнести выделенные, на основе мнения экспертов, проективные критерии в рисунках респондентов с уровнем их школьной тревожности и оценкой показателей удовлетворенности характеристиками образовательной среды и защищенности от различных форм насилия во взаимодействии, на основании результатов полученных с помощью методик.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы представителей следующих научных подходов: системный (П.К. Анохин,

A.А. Бодалев, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук,

B.Д. Шадриков, и. Вго^епЬгеппег и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов В.И. Слободчиков, А.Г Шмелев и др.), эколого-психологический (средовой) подход (Л.С. Выготский, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.).

Частной методологической основой исследования послужили концепции: психологической безопасности среды и личности (И.А. Баева, Л.А. Гаязова, Е.Б. Лактионова); социально-психологической защищенности личности (Л.В. Куликов, Б.Н. Боденко, О.Ю. Краев, А.Г. Маклаков, Г.В. Семья и др.). Теории образовательной среды и социо-эмоционального климата (Л.С. Выготский, Т.Г. Ивошина, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, R. Barker, H. Dreesmann, H. Fend, N. Grewe, K. Levin, R.H. Moos, M. v.Saldern и др.), исследования по проблемам психологии и психофизиологии младшего школьного возраста (Т.В. Архиреева, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Г.И. Вергелес, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.А. Матвеева, А.И. Раев, В.Г. Каменская, О.А. Карабанова, Р.Л. Кричевский, А.А. Люблинская, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы и методики исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов. В работе использовались следующие теоретические методы: анализ научной литературы, формулирование основной и частных гипотез, обоснование и подбор методик эмпирического исследования. В ходе исследования применялись эмпирические методы - анкетирование, тестирование, проективные тесты. Для ранжирования, выделенных проективных критериев, была применена экспертная оценка. Статистические методы - обработка полученных в ходе исследования данных с использованием методов математической статистики (методы описательной статистики, корреляционный, факторный, дисперсионный анализы, анализ различий для независимых выборок).

В исследовании использовались следующие методики:

Для изучения уровня школьной тревожности младших школьников была использована методика определения школьной тревожности Филлипса; для оценки показателей психологической безопасности образовательной среды начальной школы была использована методика «Психологическая безопасность

образовательной среды» И.А. Баевой, адаптированная для детей младшего школьного возраста; для изучения представлений о психологической безопасности образовательной среды, был использован разработанный рисуночный тест «Моя школа, друзья и учителя».

Характеристика выборки исследования. В исследование приняли участие 379 школьников в возрасте от 8 до 11 лет, обучающихся в 16-ти общеобразовательных школах одного из субъектов Северо-Западного федерального округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рисуночные проективные методики имеют приоритетную позицию в исследовании представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды, поскольку в этот период в познавательной активности преобладает наглядно-образное мышление и продолжается интенсивно развиваться эмоциональная сфера.

2. Основными критериями и показателями оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды являются: качество физического пространства, в котором происходит взаимодействие, взаимоотношения «учитель-ученик», взаимоотношения «ученик-ученик», имеющиеся угрозы.

3. Информативными рисуночными критериями для выявления отрицательного характера представлений о психологической безопасности образовательной среды младших школьников являются: «общее впечатление негармоничного и тяжелого рисунка», «слабое или, наоборот, очень сильное нажатие на карандаш», «наличие неуверенных прерывистых линий» и «очень мелкое изображение фигур относительно листа и других предметов», «расположение фигур в нижней части листа», «отсутствие опоры под ногами фигур на листе», «отсутствие изображения предметов окружения в рисунке»; информативными рисуночными критериями, свидетельствующими о положительном характере представлений о психологической безопасности

школьной среды являются: «изображение фигур с правильными пропорциями по отношению к листу и к другим объектам» и «рисунок занимает весь лист».

4. Авторский рисуночный тест «Моя школа, друзья и учителя», позволяет с высокой степенью достоверности выявлять представления младших школьников о психологической безопасности образовательной среды.

Научная новизна исследования состоит в расширении представлений о психологической безопасности образовательной среды начальной школы. Доказано, что все интегральные показатели методики «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой связаны отрицательными корреляционными связями с уровнем школьной тревожности. Установлено, что степень негативизма по отношению к школе и отрицательные оценки защищенности от различных форм насилия во взаимодействии у девочек менее выражены, чем у мальчиков. Вместе с тем, установлена различная сила выявленных взаимосвязей: практически все взаимосвязи у девочек намного более выражены, чем у мальчиков. Обосновано, что и у мальчиков, и у девочек показатели психологической безопасности образовательной среды дают возможность прогнозировать уровень школьной тревожности: чем ниже у школьников уровни показателей школьной референтности, удовлетворенности характеристиками школьной среды и защищенности от различных форм насилия во взаимодействии, тем выше школьная тревожность. Установлено также, что детерминированность школьной тревожности перечисленными составляющими психологической безопасности у девочек больше, чем у мальчиков. Определены проективные (рисуночные) критерии оценивающие представления о психологической безопасности образовательной среды. Впервые проанализирована связь показателей психологической безопасности образовательной среды и школьной тревожности с выделенными проективными критериями в рисунках у одних и тех же младших школьников. Обоснован математически, создан и апробирован рисуночный тест «Моя школа, друзья и учителя», позволяющий с высокой степенью информативности выявлять

представления младших школьников о психологической безопасности образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получены новые данные о причинно-следственной связи показателей психологической безопасности образовательной среды и школьной тревожности учащихся начальной школы. Установлен характер взаимосвязи показателей психологической безопасности образовательной среды и уровня школьной тревожности младших школьников. Выявлены половые различия, обусловливающие особенности влияния показателей психологической безопасности образовательной среды на уровень школьной тревожности.

Уточнено понятие «представление о психологической безопасности начальной школы»; обоснованы проективные критерии, позволяющие определять представления о психологической безопасности образовательной среды младшего школьника при анализе его рисунка.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в исследовании выводы и эмпирические данные могут быть использованы в деятельности психологов, работающих с детьми в начальной школе. Созданная проективная методика «Моя школа, друзья и учителя» может быть включена в арсенал методов службы практической психологии в образовании для диагностики представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды.

Полученные в исследовании результаты могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Психология развития», «Служба практической психологии в образовании»; использоваться в системе повышения квалификации практических психологов и специалистов, работающих с детьми младшего школьного возраста.

Апробация результатов. Основные результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена. Отдельные результаты и выводы исследования отражены в докладах на

научных конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка» (Санкт-Петербург, 24-29.03.2016); XIII Международная научно-практическая конференция «Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения» (Смоленск 05-08.07.2017); XIII Международная научная конференция «Научные Тенденции: Педагогика и психология» (Санкт-Петербург, 12.01.2018); III Международная научно-практическая конференция «Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении» (Санкт-Петербург, 18 и 19.05.2018).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 9 научных публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 169 страницах: объем основной части - 135 страниц. Работа содержит 10 таблиц и 36 рисунков. Список литературы насчитывает 209 наименований, в том числе 19 на иностранном языке.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы представлений младших школьников о психологической безопасности и

методах их оценки

Исследование представлений о психологической безопасности образовательной среды базируется на двух областях психологического знания: психологии представлений и психологии безопасности. В первом параграфе данной главы рассмотрены понятия «психологическая безопасность образовательной среды младших школьников»; во втором - специфика представлений о ней младших школьников; в третьем - проанализирована целесообразность применения проективных методик для оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды.

1.1. Психологическая безопасность образовательной среды начальной

школы

Разработка идей развития образовательной среды, как в зарубежной, так и в отечественной психологии, как правило, связана с личностно-ориентированным подходом и концепциями развивающего обучения, представленных в работах А. Бандуры, Г.А. Ковалева, К. Левин, А.В. Петровского, К.Р. Роджерса, Д.Б. Эльконина [19; 80; 98; 124; 138; 187]. Конкретизируя понятие «образовательная среда», исследователи апеллируют к субъектно-деятельностному подходу, позволяющему рассматривать личность учащегося с точки зрения его развития в данной среде. Так, образовательная среда призвана создавать условия для развития личности за счет ее взаимодействия в конкретном социальном окружении [189]; модель социокультурного пространства, обеспечивающая становление и развитие личности [72]; совместная продуктивная деятельность субъектов, основанная на выстраивании связей и отношений [155]; общность коммуникации, взаимопонимания и рефлексии [143]; совокупность всех возможностей развития личности [58]; определенное социокультурное пространство, в котором взаимодействуют субъекты образовательных процессов

[91]. Опору на субъектно-деятельностный и развивающий подходы реализуют в своем определении В.В. Рубцов и И.А. Баева, говоря о том, что психологическая сущность образовательной среды - «совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса» [142, с. 5-11].

Таким образом, классическим является определение образовательной среды, где активны сами субъекты, а предметно-вещная среда составляет пространственную организацию и условие их взаимодействия. Несколько иной взгляд реализуют авторы С.Ф. Сергеев и В.А. Якунин. Они полагают, что в классическом подходе человек как личность и субъект автономен от самой среды; происходит лишь его взаимодействие с нею и ее элементами [151]. Более приемлемым в данном подходе считается так называемый постклассический подход к определению образовательной среды, основанный на системном подходе Н. Лумана и его трактовке социальных систем как аутопоэтических (автономных самоорганизующихся), возникающих и существующих в психическом пространстве личности [100]. С.Ф. Сергеев фиксирует, что постклассическая модель образовательной среды базируется на идеях синергетики и заимствований (ассимиляций) из смежных наук на принципах междисциплинарности [149]. Традиционная, классическая модель систем не может, с его точки зрения, быть успешно применена к образовательным системам, поскольку не вполне адекватно описывает наиболее сложно организованные объекты (социальные общности, группы, обучающие среды и т.п.). С.Ф. Сергеев отмечает, что образовательная среда представляет собой не что иное, как психический образ, субъективный конструкт, создаваемый в сознании индивида как части среды; данный образ воспринимается субъектом как объективная реальность [там же]. Соответствующим образом интерпретируются и возможные риски в образовательной среде как самоорганизующейся системе: это коммуникативная реакция системы на попытки нарушения ее аутопоэтического равновесия [151]. Сходную позицию выражает В.С. Степин [163].

Обобщая сказанное, можно отметить тенденцию борьбы объективизма и субъективизма в представленных выше определениях. Безусловно, рациональное зерно имеется в обеих позициях. Тем не менее, нам ближе «объективистское» определение образовательной среды, данное И.А. Баевой, поскольку в нем более четко выражен психолого-педагогический, нежели философско-социологический аспект. Это определение и взято нами за основу в данной работе. Таким образом, под образовательной средой, вслед за И.А. Баевой, мы понимаем «психолого-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, возможности для ее развития посредством включенности в социальное и пространственно-предметное окружение и межличностное взаимодействие участников образовательного процесса» [16, с. 11]. Качество образовательной среды определяется содержанием данных отношений [12], а вместе это формирует уровень психологической безопасности образовательной среды - следующее анализируемое нами понятие в контексте исследования.

В педагогической психологии понятие «психологическая безопасность», как правило, соотносится с понятиями «образовательная среда» и «личность». Считается, что термин «психологическая безопасность» одними из первых был введен в научный оборот М.А. Котик [90], далее развит в работах С.К. Рощина и В.А. Соснина [140]. Авторы рассматривают психологическую безопасность как отдельный вид безопасности личности и общества, обусловленную стремлением субъектов не потерять уважение и авторитет, равно как и нанести кому-либо вред и переживать неуверенность. Таким образом, значение термина, по сути, сводилось к психологическому комфорту в удовлетворении социальных потребностей личности (группы, общества в целом). Кроме того, данное определение изначально было тесно связано с понятием «качество жизни», что вполне вписывалось в тенденции научных исследований 1990-х годов, ставивших приоритетом изучение качества жизни населения и отдельной личности. Безусловно, с тех пор термин претерпел эволюцию [127].

Вместе с тем, долгое время проблема психологической безопасности не была столь актуальна, каковой она является сегодня. В последнее десятилетие можно наблюдать заметный рост интереса психологов и педагогов к данной проблеме [14; 46; 49; 70; 131 и др.]. Авторы отмечают необходимость управления развитием психологической безопасности жизненной среды личности. В педагогической психологии данное направление исследований формулируется как психология безопасности образовательной среды [13].

«В исследованиях И.А. Баевой доказано, что психологическая безопасность образовательной среды служит системообразующей характеристикой «гармонизации психического здоровья учителя и ученика» [10]. П.А. Кисляков, Д.Х. Гурьева считают формирование психологически безопасной образовательной среды одной из главных задач в процессе воспитания и социализации личности ребенка [76], решение которой позволяет создать условия доверительных отношений и личностного развития ребенка [52]. Исследователь И.А. Баева, а затем О.О. Савина, в этой связи, выделяют две основные функции психологической безопасности образовательной среды - защитную и развивающую [13; 145]. Наиболее общее понимание психологической безопасности вытекает из концепции рисков и угроз для жизни и деятельности человека» [136, с. 100-101]. С этой позиции выполнены работы И.А. Баевой, В.В. Коврова, В.В. Рубцова, В.А. Ясвина, [11; 81; 142; 189]. И.А. Баева обосновала, что интегральными показателями психологической безопасности являются удовлетворенность, защищенность, референтность образовательной среды [7]; следовательно, риски и угрозы психологической безопасности предполагают нарушение указанных состояний личности и среды ее жизнедеятельности. К психологическим рискам исследователи относят психологические аспекты взаимодействия учащегося и педагога, информационную нагрузку учащихся, насилие в школьной среде и др. [11; 17; 94; 132].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рещикова Лилия Сергеевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абт, Л. Э. Теория проективной психологии // Проективная психология. М., 2000. - 528 с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности. В сб.: Современная психология. Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 104 с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб., 2001. - 688 с.

4. Анисимова, Н.В. Рисуночные тесты в диагностике психоэмоционального состояния ребенка // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Естественные науки. - 2010. - №17 (21). - 108 с.

5. Аристова, В.А., Суворова, О.В. Сравнительное изучение субъектности воспитателя и учителя начальных классов как фактора безопасности образовательной среды // Образование и инновации. - 2012. - №1. - 94 с.

6. Афонькина, Ю.А. Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013. -105 с.

7. Баева, И.А. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации [Электронный ресурс] / И.А. Баева // Психологическая наука и образование. -2013. - № 1. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59067.shtml (дата обращения: 14.02.2015). - Загл. с экрана.

8. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: Практ. рук-во. - СПб.: Речь, 2006. - 288 с.

9. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. - СПб.: Союз, 2012. - 271 с.

10. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] / И.А. Баева, Л.А. Гаязова // Психологическая наука и образование. - № 3. - 2012. -Режим доступа: psyedu.ru

11. Баева, И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики / И.А. Баева // Национальный психологический журнал. - 2006. - Ноябрь. - 136 с.

12. Баева, И.А. Сопровождение психологической безопасности учащихся в образовательной среде / И.А. Баева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - 198 с.

13. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. - СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

14. Баева, И.А., Бурмистрова, Е.В., Лактионова, Е.Б., Рассоха, Н.Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. - СПб.: Речь, 2006. - 288 с.

15. Баева, И.А., Гаязова, Л.А., Вихристюк, О.В. Проблемы психолого-педагогического сопровождения безопасности и психологической комфортности образовательной среды начальной школы в условиях внедрения новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / И.А. Баева, Л.А. Гаязова, О.В. Вихристюк // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию № 2 (7). -2014. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/bulletin_psyumo/2014/n2/74523.shtml

16. Баева, И. А., Волкова, Е. Н., Лактионова, Е. Б. Методологические подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной

площадки второго уровня / редакторы-составители И. А. Баева, В. В. Ковров. -М.: Экон-Информ, 2009. - № 3. - 88 с.

17. Баева, И.А., Волкова, Е.Н., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учеб. пособие / под ред. И.А. Баевой. - М.: Экон-Информ, 2009. - 247 с.

18. Баева, И. А., Тарасов, С.В. Психолого-педагогическое сопровождение безопасной образовательной среды: экспертиза и диагностика: науч.-метод. пособие / И.А. Баева [и др.]; под науч. ред. И.А. Баевой и С.В. Тарасова - СПб.: ЛОИРО, 2015. - 224 с.

19. Бандура, А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. -

320 с.

20. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: автореферат дис. ... док. психол. наук: 19.00.13 / Барышева Тамара Александровна - СПб, 2005. - 41 с.

21. Бейтсон, Г. Шаги в направлении экологии разума / Г. Бейтсон; пер. с англ. Д.Я. Федотова, М.П. Папуша. - М.: Смысл, 2000. - 476 с.

22. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу. - М.: Academia, 2000. - 245 с.

23. Беляева, П.И. Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Беляева Полина Игоревна. - Великий Новгород, 2014. - 238 с.

24. Беляева, П.И., Беляева, Т.Б. Психологическая безопасность учащихся в образовательной среде начальной школы // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. - 2015. - №5. - С. 153-160.

25. Беляева, П.И., Беляева, Т.Б. Педагогический стиль руководства как фактор образовательной среды, влияющий на психологическую безопасность младшего школьника [Электронный ресурс] / П.И. Беляева, Т.Б. Беляева // Вестник Новгородского государственного университета. - 2012. - №70. - Режим доступа: https://www.novsu.ru/file/1056222

26. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Детский практический психолог. - 1994. - №1. - 34 с.

27. Берталанфи, Л. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования: ежегодник. - М.: Наука, 1969. - 520 с.

28. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

29. Блинникова, И.В. Ментальное представление и конструирование городского пространства школьниками // Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (676). -2013. - С. 79-96.

30. Бовина, И.Б. Социальные представления молодежи о больных СПИДом / И.Б. Бовина // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С. 95-106.

31. Божович, Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология. - 2006. - № 1-3. - ч.2. - С. 121-135.

32. Болотова, А. К., Макарова, И. В. Прикладная психология. - М.: 2001. -

383 с.

33. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала // в кн.: Практикум по психологии общения. -Владивосток, 2006. - С. 35-43.

34. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-центр, 1997. - 120 с.

35. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

36. Валявко, С.М., Князев, К.Е. Возможности использования проективных методик для диагностики особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи // Экспериментальная психология. - 2014. - Т. 7. - № 4. - С. 111-122.

37. Валявко, С. М., Князев, К. Е. Рисуночный тест Вартегга как инструмент диагностики особенностей личностного развития дошкольников с речевым дизонтогенезом // Современные методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья: проблематика, исследования, квалиметрия. Межвузовский сборник научных статей. М.: Спутник+, 2012. - С. 27-34.

38. Валявко, С. М., Князев, К. Е., Емельянова, А. А. О возможности диагностики некоторых особенностей личностного развития дошкольников с речевым дизонтогенезом рисуночными тестами // Системная психология и социология. - 2013. - № 8. - С. 72-78.

39. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

40. Величковский, Б.М., Блинникова, И.В., Лапин, Е.Н. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. -С. 103-112.

41. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

42. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2000. - 159 с.

43. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Выготский, Л.С. Собр. соч. Т.2. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 505 с.

44. Гаджиева, У.Б. О проблеме использования проективной методики в практической психологии // Вестник Дагестанского государственного университета. - 2006. - Вып. 3. - С.57-61.

45. Герасимова, И.А. Визуальный образ // Междисциплинарные исследования. Рос. Акад. Наук, Институт философии / отв. ред. И.А. Герасимова. - М.: ИФРАН, 2008. - 247 с.

46. Гераськина, М.Г. Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Гераськина Марина Геннадьевна. - Рязань, 2007. - 23 с.

47. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест [Электронный ресурс]/ Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина, М.В. Загика и М.В. Кроз. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/tool/samoaktualizacionnyy-test-sat

48. Гостев, А.А. Психология вторичного образ / А.А. Гостев - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 512 с.

49. Грачев, Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. - М.: Пер Сэ, 2003. - 303 с.

50. Гражданкин, А.И. Опасность и безопасность /А.И. Гражданкин // Безопасность труда в промышленности. - 2002. - № 9. - С.41-43.

51. Гуревич, К. М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика: ее проблемы и методы / под ред. К. М. Гуревича. М., - 1975. - С. 162-176.

52. Гурьева, Д.Х. Психологическая безопасность личности в условиях образовательного процесса // Наука XXI века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2014. - № 5. - С. 37-40.

53. Гурьева, Д.Х. Теоретическое обоснование психологической безопасности образовательной среды // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 3 (23). - С. 57-62.

54. Гурьева, Д.Х., Руднева, Е.Н. Особенность создания психологической безопасности образовательной среды учебного заведения // Вестник Самарского государственного технологического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1(25). - С.56-63.

55. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста /Давыдов В.В. и др. - М.: Просвещение, 1978. - 276 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 154 с.

57. Дашкова, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Дашкова Наталья Владимировна. - Самара, 2005. - 220 с.

58. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов-н/Д, - 1996. - 480 с.

59. Джидарьян, И. А. Психология счастья и оптимизма / И. А. Джидарьян. - М.: Ин-т психологии РАН, 2013. - 272 с.

60. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

61. Долгова В. И., Рокицкая Ю. А., Сметанина Д. А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие адаптации пятиклассников с ограниченными возможностями здоровья в школе-интернате [Электронный ресурс]// Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 44. -С. 138-144. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56987.htm.

62. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л.Я. Дорфман - М.: Смысл, 1997. - 424 с.

63. Доценко, Е.Л., Богданова, М.В. «Сиблинговые» методы диагностики // Вестник Тюменского государственного университета. - 2013. - № 9. - С.170-178.

64. Елисеева, О. А. Структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности / О. А. Елисеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011. - № 132. - С. 368-375.

65. Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 400 с.

66. Еремеев, Б.А. Психология безопасности, психологическая безопасность и уровни развития человека // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сб. науч. статей по мат-лам I Международного форума. - СПб., 2006. - С. 101-103.

67. Зарицкая, Л.М., Гоморева, Н.Е. Исследование формирования позиции школьника посредством проективной рисуночной методики // Образование в современной школе. - 2010. - № 8. - С. 56-62.

68. Змановская, Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). - 2013. - № 5 (133). -С. 189-195.

69. Зуева, В.М. Роль телевидения в формировании представлений младшего школьника о добре и зле // Образование и саморазвитие. - 2008. - Т.4. -№ 10. - С.97-103.

70. Кабаченко, Т.С. Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Кабаченко Татьяна Сергеевна. - М., 2000. - 51 с.

71. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. - С. 22-24.

72. Каташов, А.1. Педагопчш основи розвитку шновацшного осв^нього середовища сучас-ноголщею: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каташов Анатолш 1ванович. - Луганськ, 2001. - 21 с.

73. Кизина, В.Д. Система анализа психодиагностических рисуночных проективных методик детей Исследования молодых ученых - вклад в инновационное развитие России. Сост. Лозовская. - 2014. - С. 30-32.

74. Кикоть, В.Я. Представления о безопасности городских и сельских школьников как показатель развития правового сознания // Известия Российского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - № 161. - С. 191-197.

75. Кисляков, П.А. Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи: монография / П.А. Кисляокв. - М.: Логос, 2011. - 236 с.

76. Кисляков, П.А. Формирование социальной безопасности личности будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / Кисляков Павел Александрович. - Нижний Новгород, 2014. - 49 с.

77. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. - 277 с.

78. Климов, Е.А. Психологические особенности подростка и вопросы семейного воспитания (в помощь лектору). - Казань, 1957. - 27 с.

79. Князев К. Е. Особенности применения проективных методов в процессе диагностики детей дошкольного возраста с ОВЗ // Международный научный журнал Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. - 2013. - № 1 (7). - С. 67-73.

80. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр. психологии, 1993. - № 1. - С. 67-78.

81. Ковров, В.В. Психологическая безопасность детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в образовательной среде школы: опыт эмпирического исследования // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2012. - Т.1. - № 3. - С.156-162.

82. Коджаспирова, Г. М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., доп. и испр. - Москва: Экон-Информ, 2011. - 378 с.

83. Кожухарь, Г.С. Экспресс-диагностика безопасности образовательной среды детей, попавших в трудную жизненную ситуацию / Г.С. Кожухарь, В.В.Ковров // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной

площадки второго уровня / ред.-сост. И.А. Баева, В.В. Ковров. - М.: Экон-Информ, 2008. - № 1. - 64 с.

84. Концепция национальной безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nvo.ng.ru/concepts/2000-01-14/7.html (дата обращения: 10.05.2015).

85. Корытова, Г.С. Базисные стратегии совладания в профессиональном поведении // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin), 2013. - № 4 (132). -С. 117-123.

86. Корытова, Г.С. Защитное и совладающее поведение личности: теоретические основания. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2006. - 292 с.

87. Корытова, Г.С., Закотнова, Е.Ю. Психологическая безопасность и защищенность образовательной среды: факторы риска, угрозы и условия // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2015. - № 9 (162). - С.96-102.

88. Корытова, Г.С., Корытов, И. В. Проблема педагогического взаимодействия в образовательном пространстве вуза // Глобальная научная интеграция. - 2013. - № 6. - С. 109-112.

89. Костромина, С.Н. Справочник школьного психолога / С.Н. Костромина. - М: Астрель, 2012. - 512 с.

90. Котик, М.А. Психология и безопасность. Изд. 3-е, испр. и доп -Таллинн: Валгус, 1989. - 448 с.

91. Крылова, Н.Б. Образовательная среда // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1. -М.: 1995. - С. 74.

92. Крылова, Т.А. Психологические условия безопасности ребенка в образовательной и социальной среде // Конференциум АСОУ: Сб. науч. Трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - № 1. - С. 1790.

93. Кузьмина, С.И., Голубь, М.С. Проективные методики и особенности применения рисуночного метода диагностики // Международный научный журнал «Символ науки». - 2016. - № 3. - С. 159-161.

94. Лактионова, Е.Б. Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 52. - С. 96-108.

95. Лактионова Е.Б. Развитие личности в образовательной среде [Электронный ресурс] / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/razvitie-lichnosti-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 13.04.2016)

96. Лаптева, В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Лаптева Вера Юрьевна. - СПб., 2010. - 25 с.

97. Лебедева, Л.Д., Никонорова, Ю.В., Тараканова, Н.А. Энциклопедия признаков иинтерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. - СПб.: Речь,

2006. - 336с.

98. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М., 1983. - С. 324-347.

100. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории. - СПб.: Наука,

2007. - 616 с.

101. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. - М., 1985. - 231 с.

102. Люсова, О.В. Психологическая безопасность образовательной среды и субъективное благополучие учащихся // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 11, Естеств. науки. 2015. № 2 (12). - С.132-140.

103. Максимова, И.Е. Субъективное восприятие студентами психологической безопасности образовательной среды // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. - 2015. - № 5. - С.256-265.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Мартынова, А.В. Психологическая безопасность как фактор личностного развития субъектов образовательной среды // Образование: ресурсы развития. - Вестник ЛОИРО, 2014. - № 1. - С.53-55.

106. Маховер, К. Проективный рисунок человека. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000. - 154 с.

107. Микляева, А.В., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2004. - С. 64-69.

108. Минухин, С., Фишман, Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. - М.: «Класс», 1998. - 304 с.

109. Мониторинг образовательной среды как защитного фактора употребления ПАВ: опыт и результаты проведения / А. Д. Клубис, Л. В. Тимашева, О. В. Люсова, С. А. Беседина // Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (10-12 нояб. 2008 г.) / И. А. Ермицкая, С. В. Мерзлякова. - Астрахань: Астрах. ун-т, 2008. - 75 с.

110. Московичи, С. От коллективных представлений к социальным (к истории одного понятия) // Вопросы социологии. - 1992. - Т.1. - № 2. - С. 83-95.

111. Найсер, У. Познание и реальность / У. Найсер - М.: Прогресс, 1981. -

230 с.

112. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных/ А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

113. Николаева, Н.А., Конькина, Е.В., Егорова, Ю.Н. Представления старшеклассников о психологической безопасности образовательной среды школы: анализ состояния проблемы и диагностика // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016. - № 34 (2). - С.43-48.

114. Ниренберг, Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. М.: Изд-во «ЭКСМО-ПРЕСС», 1988. - 344 с.

115. Орлов, А. Б. Психологическое насилие в семье - определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3. - С. 184.

116. Пайгунова, Ю.В., Гут, А.В., Аппакова-Шогина, Н.З. Анализ профессионального самоопределения студентов спортивного вуза с помощью графических проективных методик // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 2 (0). - С. 195-201.

117. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 3-4. - С. 56-67.

118. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Регуш, А.В. Орловой. - СПб., 2011. - 416 с.

119. Пермякова, Н.В. Психологическая безопасность образовательной среды в дошкольной образовательной организации // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. - 2015. - № 2 (3). - С.190-194.

120. Песков, В.П. Исследование связи представлений и личностных особенностей учащихся / В.П. Песков // Научно-практический журнал. - Иркутск: Вестник ИрГСХА, 2010. - С. 148-159.

121. Песков, В.П. Представления школьника как показатель психического здоровья // Психология в экономике и управлении. - 2012. - № 1. - С. 42.

122. Петрайтене, М.В. Теоретические подходы к применению проективных методик в диагностике личности дошкольников // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т.10. - № 3-2. - С.190-196.

123. Петренко, А.А. Безопасность в коммуникации делового человека / А.А. Петренко. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 208 с.

124. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

125. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1998. - 528 с.

126. Петросянц, В.Р. Психологическая безопасность и защищенность от психологического насилия в образовательной среде // Вестник КГПИ, 2010. - № 8. - С.109-115.

127. Приходько, И.И. Влияние гражданского общества на психологическую безопасность личности [Электронный ресурс] / Материалы Международной молодёжной научной конференции «Гражданское общество в эпоху глобальной информатизации». - Москва, 2009. - Режим доступа: http://www.rikmosgu.ru/students/informatization/Prikhodko/

128. Проективная психология. /Пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 528

с.

129. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Пучкова, Г. Л. Субъективное благополучие как фактор самоактуализации личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Пучкова Галина Леонидовна. - Хабаровск. - 2003. - 22 с.

131. Рассоха, Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Рассоха Нонна Георгиевна. - СПб., 2005. -157 с.

132. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Проф. Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

133. Рерке, В.И., Бубнова, И.С. Психологическая безопасность образовательной среды школы: изучение и прогноз // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 3 (16). - С. 150-156.

134. Рещикова, Л.С. Критерии оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательной среды // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена - Санкт-Петербург, 2016. - N 182. - С. 67-76.

135. Рещикова, Л.С. Психологическая оценка безопасности образовательной среды начальной школы // Молодежная наука: тенденции развития. Электронный журнал № 1, 2016. - С. 16-22.

136. Рещикова Л.С. Безопасность образовательной среды начальной школы: необходимость психологической оценки // Народное образование. № 7-8, 2016. С. 100-105.

137. Рещикова, Л.С. Обоснование создания проективной методики диагностики психологической безопасности образовательной среды начальной школы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017 № 5. - С. 113-120.

138. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

139. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002 - 416 с.

140. Рощин, С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства / С.К. Рощин, В.А. Соснин // Российский монитор. - 1995. - № 6. - С. 133-145.

141. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

142. Рубцов, В.В. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника / В.В. Рубцов, И.А. Баева

// Безопасность образовательной среды: Сборник статей. Отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2008. - С. 5-11.

143. Рубцов, В.В., Ивошина, Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. - М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

144. Савенко, Ю.С. Проективные методы в исследовании бессознательного // Бессознательное: Природа. Функции. Методы. Тбилиси: Мецниереба, 1979. -Том 3. - С. 632-637.

145. Савина, О.О., Смирнова, О.М., Баранова, В.А. Представления подростков о психологической безопасности образовательной среды // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. - 2015. - № 5. - С.314-322.

146. Сатир, В., Психотерапия семьи. - М.: Речь, 2000. - 260 с.

147. Семаго, Н. Я. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка // Школьный психолог. - 2003. - № 35. - С. 8-9.

148. Семенова, Е. А., Аршинская, Е. Л., Жупиева, Е. И. Взаимодействие и психопрофилактика в образовании // Альманах современной науки и образования. М., 2013. - № 11 (78). - С. 155-157.

149. Сергеев, С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. М.: Народное образование, 2009 - 432 с.

150. Сергеев, С.Ф. Среда как структурирующий феномен при разработке человеко-машинных систем // Известия ТулГУ. Серия. Вычислительная техника. Информационные технологии. Системы управления. Т. 1. Вып. 2. Вычислительная техника. Тула: ТулГУ, 2003. - С. 159-166.

151. Сергеев, С.Ф., Якунин, В.А. Психологическая безопасность в образовательной среде // Народное образование, 2012. -№ 6. - С. 163-169.

152. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 1. - С. 122-125.

153. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

154. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-184.

155. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая российская конф. по экологической психологии: Тез. - Москва, 12-14 апреля 2000 г. - М., 2000. - С. 172-176.

156. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 270 с.

157. Соколова, Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения // Вопросы психологии, 1985. - № 4. - С. 147-150.

158. Соколова, Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности. Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т. 3. - С. 622-631.

159. Соловых, О.В. О теоретических аспектах самоактуализации личности // Вестник ОГУ. - 2011. - №6 (125). - С.25-31.

160. Соловьева, С. Л. Психологические последствия насилия // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 2003. - С. 187-190.

161. Сорокина, В. В. Рисунок - средство диагностики и коррекции личности // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция / В. С. Мухина. М., 1992. - С. 104-117.

162. Степанов, А.В., Иванова, Г.И., Нечаев, Н.Н. Архитектура и психология. - М.: Стройиздат, 1993. - 295 с.

163. Степин, В.С. Саморазвивающиеся системы и философия синергетики // Материалы Международной конференции «Путь в будущее -

наука, глобальные проблемы, мечты и надежды», 26-28 ноября, 2007 г. Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН, Москва.

164. Столин, В.В., Пантелеев, С.Р. Тест-опросник самоотношения [Электронный Ресурс]. - Режим доступа: http://www.miu.by/kaf_new/mpp/167.pdf

165. Суворова, О.В. Внешние и внутренние факторы развития субъектности шестилетнего ребёнка // Известия Самарского научного центра РАН. Серия «Социальные науки». - Т. 12. - № 5 (3). - Самара, 2010. - С. 718-724.

166. Султанова, З.В. Типы рисунков в проективной методике «Нарисуй свою жизнь» // Вестник Санкт-Петербургского университета, сер. 12., - 2009. -вып. 3. - Ч. II. - С.266-273.

167. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.3 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смоль, А.И. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

168. Сыманюк, Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ, 2005. - 80 с.

169. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

170. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 2730.

171. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М. Педагогика, 1966. -

452 с.

172. Улановская, И.М. Социально-психологическое развитие детей в разных образовательных средах // Ребёнок в современном обществе. Сборник научных статей / Науч. ред.: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. - М.: МГППУ, 2007. - С. 169-176.

173. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. - М.; Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. - Т.2. - 655 с.

174. Феоктистова, С. В., Дмитриева, С. В. Проблемы здоровья школьников и обеспечение психологической безопасности образовательной среды // Управление здравоохранением. М., 2003. - № 2. - С. 40-47.

175. Фрейд, З. Психология бессознательного. М: Просвещение, 1990. - 448

с.

176. Хоментаускас, Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.

- С. 165-171;

177. Хорни, К. Тревожность // Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. - М.: Смысл, 1997. - Т. 2. - С. 174-180.

178. Худяков, А.И. Психология измерений: монография. - СПб.: Копи-Р Групп, 2013. - 220 с.

179. Цапко, О.В. Психологическая безопасность образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2014. - №6. - С. 106-108.

180. Шамионов, Р. М. Субъективное благополучие личности: этнопсихологический аспект / Р. М. Шамионов // Проблемы социальной психологии личности. - Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2008. -С. 45-52.

181. Шапарь, В. Б., Шапарь, О. В. Практическая психология. Проективные методики. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 432 с.

182. Швайнцара, Й. и др. Диагностика психического развития. Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.

183. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.

- М.: Владос, 1988. - 235 с.

184. Шемякин, Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Ученые записки научно-исследовательского института психологии. - М.: Изд-во Гос.НИИ психологии, 1940. - Т. 1. - С. 197-236.

185. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: методическое пособие / Т.А. Шилова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2006. - 248 с.

186. Шмелев, А. Г. Прогноз и распознавание образов // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 95-103.

187. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 63 с.

188. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

189. Ясвин, В. А. Экспертно-проектное управление развитием школы / В. А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2011. - 176 с.

190. Яценко, Т.Е. Факторы формирования психологической безопасности образовательной среды школы с позиции системного подхода // Научные стремления. - 2012. - №4 (4). - С.52-57.

191. Bowen, M. Family Therapy in Clinical Practice. NY: Jason Aronson, 1978. - 187 p.

192. Burt, S. The structure of the mind // British journal of statistical psychology. 1961. - Vol. XIV. - P. 142-143.

193. Cattell, R. B. Structured personality learning theory. NY: Praeger, 1983. -

466 p.

194. Csikszentmihalyi, M. Creativity: flow and the psychology of discovery and invention / M. Csikszentmihalyi. - NY: Harper Perennial, 1996. - 464 p.

195. Deci, E. L. The "What" and "Why" of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior / E. L. Deci, R. M. Ryan // Psychological inquiry. -2000. - Vol. 11, - № 4. - P. 227-268.

196. Diener, E. Factors predicting the subjective well-being of nations / E. Diener, M. Diener, C. Diener // Journal of personality and social psychology. - 1995. -Vol. 69. - P. 851-864.

197. Evans, G.W. Environmental cognition. Psychological Bulletin. - 1980. -V. 88. - P. 259-287.

198. Frank, L. Projective methods for the study of personality // J. of psychol. -1939. - Vol. 8. - 413 p.

199. Frydenberg, E., & Lewis, R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? / American Educational Research Journal. - 2000. - Vol. 37. - №. 3. - 176 p.

200. Goldin, S., Thorndyke, P. Simulating navigation for spatial knowledge acquisition / Human Factors. - 1982. -V. 24. - P. 457-471.

201. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs. - V. 1-2. NY: Norton, 1955. - 180 p.

202. Kinget, M. The drawing-completion test: a projective technique for the investigation of personality, based on the Wartegg test blank. NY: Grune & Stratton, 1952. - P. 31.

203. Lossen, H., Schott, G. Gestaltung und Verlaufsdynamik, Versucheiner prozessuale Analyse des Wartegg-Zeichen-Tests. Biel: 1952, - P. 476-487.

204. Marks, D.F. Toward a new structurai theory of image formation. Theory of Image Formation. NY., 1986. - P. 243-263.

205. Maslow, A.H., Abraham «A Theory of Human Motivation», Psychological Review, № 50 (1943). - P. 370-396.

206. Ogdon, D. P. Psychodiagnostics and personality assessment: A handbook. Los Angeles: Western Psychological Services, 1975. - 144 p.

207. Piaget J., Inhelder, B. La representation de l'espace chez l'enfant. Paris: P.U.F., 1948. - 581 p.

208. Ryff, C. D. Psychological well-being / C. D. Ryff // Encyclopedia of gerontology: age, aging, and the aged / ed. by J. E. Birren. - San-Diego, CA: Academic Press, 1996. - P. 365-369.

209. Ryff, C. D. The structure of psychological well-being revisited / C. D. Ryff, C. L. M. Keyes // Journal of personality and social psychology. - 1995. - Vol. 69. - P. 719-727.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Опросник школьной тревожности Филлипса

Инструкция: Ребята, в таблице ниже - вопросы о том, как ты себя чувствуешь в школе. Старайся отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайся.

Отвечая на вопрос, ручкой обведи нужный ответ напротив - «да» или «нет».

Тестовый материал.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? да нет

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? да нет

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? да нет

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? да нет

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? да нет

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? да нет

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? да нет

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? да нет

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? да нет

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? да нет

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? да нет

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? да нет

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? да нет

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? да нет

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? да нет

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? да нет

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? да нет

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? да нет

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе? да нет

20. Похож ли ты на своих одноклассников? да нет

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? да нет

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? да нет

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? да нет

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески? да нет

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников? да нет

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? да нет

27. Боишься ли ты временами вступать в спор? да нет

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? да нет

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? да нет

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? да нет

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? да нет

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? да нет

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? да нет

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? да нет

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? да нет

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? да нет

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? да нет

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? да нет

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники? да нет

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? да нет

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? да нет

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? да нет

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? да нет

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? да нет

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? да нет

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята? да нет

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? да нет

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? да нет

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? да нет

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? да нет

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? да нет

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? да нет

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним? да нет

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? да нет

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? да нет

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? да нет

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо? да нет

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? да нет

Ключ к опроснику.

«+» - да, «-» - нет. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

1 — 11 + 21 — 31 — 41 + 51 —

2 — 12 — 22 + 32 — 42 — 52 —

3 — 13 — 23 — 33 — 43 + 53 —

4 — 14 — 24 + 34 — 44 + 54 —

5 — 15 — 25 + 35 + 45 — 55 —

6 — 16 — 26 — 36 + 46 — 56 —

7 — 17 — 27 — 37 — 47 — 57 —

8 — 18 — 28 — 38 + 48 — 58 —

9 — 19 — 29 — 39 + 49 —

10 — 20 + 30 + 40 — 50 —

Приложение 2

Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы»

И.А. Баевой.

Текст опросника «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учеников начальной школы.

Инструкция: к каждому вопросу выбери и обведи ручкой ответ, который отражает твое мнение.

1. Обрати внимание на приведенную ниже шкалу: цифра «1» характеризует школу, которая очень не нравится, цифра «5» характеризует школу, которая очень нравится. Оцени свою школу от 1 до 5.

1 2 3 4 5

2. Если бы ты переехал в другой район города, стал бы ездить на учебу в свою школу?

НЕТ

НЕ ЗНАЮ

ДА

3. Считаешь ли ты, что обучение в школе помогает узнать много нового?

Да Пожалуй, да Не могу сказать Пожалуй, нет Нет

4. Считаешь ли ты, что обучение в школе помогает научиться делать разные полезные вещи?

Да Пожалуй, да Не могу сказать Пожалуй, нет Нет

5. Если бы пришлось выбирать из разных других школ, выбрал бы ты свою?

ДА

НЕ ЗНАЮ

НЕТ

6. Какое настроение чаще всего бывает у тебя в школе?

Обычно Чаще Школа не влияет Чаще Обычно

плохое, чем на мое хорошее, чем

плохое хорошее

хорошее настроение плохое

7. Оцени перечисленные ниже характеристики школьной среды с точки зрения того, устраивают они тебя в школе или нет.

Оцени каждую характеристику от 1 до 5, где «1» означает, что ты со всем не доволен, а цифра «5» говорит о том, что ты считаешь, что с этой характеристикой все в порядке.

Например, если ты считаешь, что у тебя в отношениях с учителями все хорошо, то обведи цифру «5», если все неплохо - цифру «4», если средне - цифру «3», если плохо -

цифру «2», если совсем все плохо - обведи цифру «1», и так далее.

Характеристики школьной среды Твоя оценка (обведи один

нужный вариант):

1. Взаимоотношения с учителями 1 2 3 4 5

2. Взаимоотношения с учениками 1 2 3 4 5

3. Возможность высказать свою точку зрения 1 2 3 4 5

4. Уважительное отношение к себе 1 2 3 4 5

5. Сохранение личного достоинства 1 2 3 4 5

6. Возможность обратиться за помощью 1 2 3 4 5

7. Возможность проявлять инициативу, 1 2 3 4 5

активность

8. Считаешь ли ты свое обучение в школе интересным?

Да Пожалуй, да Не могу сказать Пожалуй, нет Нет

9. Иногда бывают такие ситуации, когда одни ученики обижают друг друга, например,

дерутся или обзываются. Случалось ли такое с тобой в школе? Выбери и обведи нужный ответ в таблице ниже.

В каждой строке выбери только один ответ.

Ситуации Твой ответ (обведи один нужный вариант):

1. Случались ли ситуации, что на тебя поднимали руку другие ученики в школе? Со мной это происходит постоянно Да, такое бывает часто Был один или два случая Нет, такого никогда не случалось

2. Бывало ли такое, что другие ученики тебя обзывали обидными словами и прозвищами, говорили неприятные вещи? Со мной это происходит постоянно Да, такое бывает часто Был один или два случая Нет, такого никогда не случалось

3. Была ли ситуация, когда тебя другие ребята в школе заставляли делать что-то против твоего желания? Со мной это происходит постоянно Да, такое бывает часто Был один или два случая Нет, такого никогда не случалось

4. Бывали ли в школе ситуации, когда никто из ребят с тобой не общался и не разговаривал? Со мной это происходит постоянно Да, такое бывает часто Был один или два случая Нет, такого никогда не случалось

5. Можно ли сказать, что тебе иногда другие ребята в школе угрожают? Со мной это происходит постоянно Да, такое бывает часто Был один или два случая Нет, такого никогда не случалось