Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Квадрициус, Марина Петровна

• Квадрициус, Марина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Квадрициус, Марина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ф ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Агрессивность подростков как социально-педагогическая проблема.:.

1.2. Взаимосвязь семейного воспитания и эмоционально-личностного развития подростков.

1.3. Характеристика семейного воспитания как сферы предупреждения агрессивности подростков.

Выводы. ф

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Диагностика эмоционально-личностного развития подростков в условиях семьи.

2.2. Коррекция межличностных отношений родителей и подростков с агрессивным поведением.

2.3. Активизация субъектной позиции в жизненном i самоопределении подростка.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания»

Актуальность исследования. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте.

Проблема агрессивности подростков — одна из центральных социально-педагогических проблем, которая затрагивает общество в целом, вызывает глубокое беспокойство как педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Известны многоплановые работы по этой проблеме в отечественной психологии и педагогике (С. А. Беличева, JI. П. Колчина, Г. М. Миньковский, И. А. Невский, С. Е. Рощин, Т. Г. Румянцева и др.). Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что явление агрессии получает весьма противоречивые толкования в науке, осложняющие решение данной проблемы на практике.

На современном этапе изменяется методологический подход к работе с семьей, направленный на повышение ее роли в социальном воспитании детей за счет усиления всех ее основных функций: воспитательной, рекреативной (организация активного досуга), коммуникативной (общение, социализация), регулятивной и фелицито-логической (ощущение счастья в семье).

Воспитательный потенциал семьи включает возможности духовно-практической деятельности родителей по формированию качеств и жизненных смыслов детей, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом.

Углубляющаяся дезорганизация семьи, разрушение ее нравственно-этических норм, конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, их депрессивное состояние как следствие экономической, правовой и моральной незащищенности становятся факторами возникновения асоциальных свойств личности, в том числе и агрессивности подростков.

Анализ теории и практики выявляет основное противоречие между потребностью семьи во взаимодействии с социальными институтами и отсутствием профессиональной компетентности педагога в осуществлении социально-педагогической помощи родителям и подросткам в современных условиях.

В истории педагогики известны исследования по проблемам семейного воспитания таких видных ученых, как К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Н. В. Шелгунов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Педагогические аспекты семейной проблематики заложены в работах И. В. Бестужева-Лады, Л. М. Панковой, А. Я. Студенте, В. А. Титаренко и др.

Изучение института семьи и брака продолжено в работах современных отечественных педагогов О. К. Васильевой, С. И. Голод, М. С. Мацковского, А. Г. Харчева, 3. А. Янковой и др. Среди зарубежных специалистов следует отметить Р. Бэйлза, К. Витека, Т. Гордона, Т. Парсонса, Э. Эриксона.

Основными направлениями изучения современной семьи выступают:

- семья и общество (А. В. Мудрик);

- взаимодействие семьи с различными социальными институтами и организациями (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев);

- численность, состав и структура семьи (типология) (А. К. Васильева);

- основные функции семьи (И. П. Подласый, С. В. Дармодехин);

- этапы формирования семейно-брачных отношений, межличностные отношения в семье, распад семьи (С. В. Ковалев, В. Н. Дружинин) и т.д.

Необходимость определения реальных социально-педагогических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы предупреждения агрессивности подростков обусловила выбор темы исследования: «Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания».

Объект исследования — семейное воспитание как сфера предупреждения агрессивности подростков.

Предмет исследования — процесс предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания.

Цель исследования — обосновать педагогические условия предупреждения агрессивности подростков в условиях семьи.

Гипотеза исследования: процесс предупреждения агрессивности подростков в условиях семейного воспитания происходит более эффективно, если реализуются следующие педагогические условия:

- обеспечивается диагностика эмоционально-личностного развития подростка;

- осуществляется социально-педагогическая коррекция межличностных отношений родителей и подростков;

- активизируется субъектная позиция в жизненном самоопределении подростка.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности агрессивности подростков и зависимость ее от характера семейного воспитания.

2. Обосновать модель предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания.

3. Разработать методические рекомендации по проблеме в адрес родителей и педагогов.

Методологической основой исследования являются:

- социально-педагогические подходы к семейному воспитанию (В. Г. Бочарова, А. К. Васильева, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик);

- теории развития семьи как социально-педагогического института (Ю. П. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, В. И. Гуров, С. В. Дармо-дехин, В. С. Торохтий);

- концептуальные положения профессиональной и коррекцион-ной работы с агрессивными подростками (С. А. Беличева, Р. В. Ов-чарова, И. А. Фурманов);

- идеи профессиональной подготовки (специализации) социальных работников и социальных педагогов по проблеме оказания помощи семье (Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Т. А. Куликова);

- концептуальные основы социально-профессионального самоопределения и педагогической поддержки (А. Я. Журкина, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова).

Исследование выполнено в рамках научной школы С. В. Саль-цевой и ее последователей, развивающих идеи социально-педагогических основ воспитания, образования и самоопределения школьников и студентов (М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, В. И. Попова, С. Б. Попцов, Г. Н. Раковская, И. Е. Сазонов и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анкетирование, тестирование, экспресс-диагностика, анализ творческих работ студентов, наблюдение, методы самооценки, ранжирование, графическая и табличная интерпретация данных. Опытно-экспериментальная работа явилась основным методом апробации гипотетически заявленных путей предупреждения агрессивности подростков в условиях семьи.

Базой исследования являлись: Оренбургский государственный педагогический университет: отделение биологии и социальной педагогики естественно-географического факультета (65 студентов), факультет социальной педагогики (100 студентов), факультет иностранных языков (30 студентов); подростки средних школ № 47, 52, 56 г. Оренбурга (родители и педагогические коллективы); учреждения дополнительного образования (УДО), центры социальной защиты и опорные пункты по делам несовершеннолетних города Оренбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2000 гг.

Первый этап (1996—1997 гг.) был посвящен изучению философской, социологической, социально-педагогической, юридической, медицинской и психологической литературы по проблеме исследования; был проведен первичный диагностический анализ проблемы, разработана концепция исследования.

На втором этапе (1998—1999 гг.) проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель по предупреждению и педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. На основе изученной теории были разработаны методические материалы (программа спецкурса в ходе психолого-педагогической подготовки, спецсеминар), организована опытно-экспериментальная работа по апробации форм и средств семейного воспитания.

Третий этап (1999—2000 гг.) был связан с анализом результатов исследования. Осуществлялось литературное и техническое оформление диссертационной работы, внедрение необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе:

- определены сущность и особенности агрессивности подростков и ее зависимость от характера семейного воспитания;

- обоснована модель предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания;

- определены педагогические условия предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурса, спецсеминара, методических рекомендаций в адрес педагогов и родителей.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью теоретических позиций, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; качественным и количественным анализом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Агрессивность подростков — это социально-педагогическое явление, которое необходимо рассматривать с точки зрения ответной, защитной реакции растущего человека на неправомерное обращение с ним социума.

2. Модель предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания отражает программу действий семьи, подростка и социально-педагогических институтов по предупреждению агрессивности личности и включает такие компоненты структуры деятельности социального педагога, как цель (социально-педагогическая поддержка семьи), средства и условия (диагностика и специальная помощь, коррекционно-воспитательная деятельность и различные способы профилактики агрессивности подростков).

3. Педагогическими условиями предупреждения агрессивности подростков в семье выступают:

- диагностика эмоционально-личностного развития подростка, позволяющая определить отклонение от норм и возникновение агрессивности;

- обеспечение социально-педагогической коррекции межличностных отношений родителей и подростков в семьях различного типа воспитания, включающей оказание семье образовательной, психологической и посреднической социально-педагогической помощи;

- активизация субъектной позиции в жизненном самоопределении подростка, обеспечивающая переориентацию личности на позитивное отношение к жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики и менеджмента и социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (1996, 1999), докладывались на научно-практических конференциях молодых ученых ОГПУ (Оренбург, 1997, 1998), на международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века. Россия — Германия» (Оренбург, 2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Квадрициус, Марина Петровна

Выводы

Результаты опытно-экспериментальной работы по предупреждению агрессивности подростков доказывают, что учет выявленных педагогических условий должен происходить в совокупности. Это обеспечивает взаимопроверку и взаимодополнение совместных действий педагогов, родителей и подростков.

Первое условие предупреждения агрессивности подростков — диагностика норм и отклонений эмоционально-личностного развития подростков в семье требует применения специфически целевых диагностических методик, направленных на выявление агрессивности подростков и причин, связанных с ситуациями семейного воспитания, содержащими различные типы родительских отношений. Апробированные нами диагностики удовлетворяли требованиям доступности и посиль-ности в применении не только профессиональными психологами, но и родителями и социальными педагогами, предоставляя необходимую адекватную картину состояния развития личности и семейных отношений. Выявленные закономерности позволяют строить дальнейшие отношения родителей и подростков, предупреждающие агрессивность.

Немаловажным условием предупреждения агрессивности является коррекционно-воспитательная деятельность социального педагога с семьей, родителями и подростками, в ходе которой реализуются такие направления социально-педагогической помощи, как образовательная, психологическая и посредническая помощь.

Особо значимо в реализации этого условия применение групповых методов работы с семьей — социально-педагогических тренингов. Они позволяли решать задачи эффективного осознания роли и позиции родителей, взаимопонимания членов семьи в снижении агрессивности подростков. Осуществление коррекционно-воспитательной деятельности с семьей требует особой подготовки будущих социальных педагогов в рамках спецкурса и на педагогической практике. В итоге они должны знать характеристики семьи и типы семейных отношений, методы изучения эмоционально-личностного развития подростков, способы социально-педагогической диагностики семьи.

Важным условием предупреждения агрессивности подростков выступает их субъектная активизация в жизненном самоопределении. Содействие переориентации на поиск себя и будущей профессиональной деятельности позволяет ввести подростков в ситуацию реального выбора, пробудить в них самостоятельность в целях социализации и адаптации в постоянно меняющемся социуме. В результате формируется интерес к познавательной, трудовой и досуговой деятельности, связанной с профессиональным будущим.

Охарактеризованные педагогические условия, апробированные в опытно-экспериментальной работе, создают необходимый контекст для предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания является актуальной социально-педагогической проблемой в силу ряда особенностей.

Во-первых, это особенности возраста, который характеризуется серьезными психофизиологическими изменениями, приводящими к глубокой физической перестройке, сопровождающейся рядом противоречий; неустойчивости эмоциональной сферы, трудностям включения в систему человеческих отношений, незащищенности перед конкурирующими влияниями, слабой саморегуляции и неадекватным реакциям. Все это порождает нежелаемые поступки, отклоняющееся поведение и агрессию.

Во-вторых, это особенности протекания воспитания в семье как социальной группе, связанной взаимной ответственностью, отвечающей за адаптацию и самоопределение в жизни каждого ее члена. Последнее требует наличия благоприятных отношений между родителями и подростками.

Данными особенностями и обусловлено обращение исследователя к обозначенной проблеме. Теоретический анализ, изучение опыта семейного воспитания показали многоаспектность, сложность и противоречивость проблемы, позволили рассмотреть ее как социально-педагогическое явление, требующее взаимодействия педагогов, семьи и социальных служб в целях совместной коррекционно-воспитательной работы с подростками.

Исходя из анализа современных теорий агрессивности подростков и закономерностей развития семьи, мы определили обстоятельства, определяющие зависимость возникновения агрессивности подростков от неправомерных действий и отношений родителей с подростками.

Нами охарактеризованы различные классификации типологий семьи (благополучные, семьи риска, неблагополучные, асоциальные); виды родительского воздействия (автократичный, попустительский, игнорирующий, демократический и др.). Выявлены факторы, неблагоприятно влияющие на развитие личности подростка: отсутствие привязанности между членами семьи, доминирование родителей, физическая и психологическая жестокость и насилие, гиперопека и др.

В исследовании рассмотрены типы семейного воспитания и ошибки родителей в выборе метода или приема взаимодействия с подростком, обуславливающие агрессивность поведения подростков в семье. На основе изучения теории и практики семейного воспитания были определены основные направления социально-педагогической поддержки, взаимодействия семьи и агрессивных подростков; разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей, занимающихся проблемами предупреждения агрессивности подростков. При этом мы учитывали особенности социально-экономической реальности, сложившейся в стране, психофизиологические особенности возраста, возможности социально-педагогических институтов: семьи, школы, УДО, социальных служб.

Поставленные в начале исследования задачи определили ход и логику опытно-экспериментальной работы. Результаты исследований в целом подтверждают гипотезу и позволяют сделать ряд выводов.

Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания как социально-педагогическая проблема выдвигается на одно из первых мест. Ее актуальность обусловлена социальным заказом общества на формирование человека-гражданина, интегрированного в современный социум, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Проведенный нами теоретико-методологический анализ позволил уточнить понятие «агрессивность подростков» с социально-педагогических позиций. Мы рассматриваем агрессивность подростков как характеристику действий и поступков, определяющих конфликтные взаимоотношения между людьми и являющихся ответной реакцией человека на ущемление его жизненных интересов.

Рассмотрение агрессивности как реакции человека на враждебную ему окружающую социальную действительность обуславливает возможность ее предупреждения посредством вооружения подростка механизмами социализации, для чего необходимо тренировать его способность контролировать и ограничивать, ослаблять внутреннее напряжение, ведущее к агрессивности.

Социально-педагогический аспект агрессивности выражается в ответной защитной реакции подростка на неправомерное с ним обращение.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована модель предупреждения агрессивности подростков средствами семейного воспитания, включающая цели, средства и условия деятельности социального педагога по оказанию помощи семье в решении исследуемой проблемы. Социально-педагогическая поддержка семьи происходит наиболее эффективно при осуществлении диагностики, коррекционно-воспитательной деятельности и профилактики по предупреждению агрессивности подростков.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия процесса предупреждения агрессивности подростков, к которым относятся:

- осуществление диагностики эмоционально-личностного развития подростка в целях своевременного выявления отклонения от норм и комплексной помощи ему со стороны педагогов и родителей;

- социально-педагогическая коррекция межличностных отношений родителей и подростков с агрессивным поведением с помощью коррек-ционно-воспитательной деятельности социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи семьям и подросткам с проявлениями агрессивности, а также их педагогам с использованием дифференцированного подхода в различных ситуациях (кризисинтервентное, проблемно-ориентированное взаимодействие);

- активизация субъектной позиции, смещающая целевые акценты личности с асоциально-агрессивных на позитивное восприятие жизни в настоящем и будущей профессии, что обеспечивает серьезную перестройку психических процессов подростка и способствует самопознанию, самообразованию, самореализации.

Обоснованы эффективные социально-педагогические средства, способствующие предупреждению агрессивности подростков в условиях семейного воспитания: предложен набор диагностик, разработаны спецкурс для будущих социальных педагогов, тренинги, ролевые игры, творческие дела и упражнения различной тематики для педагогов, подростков и их родителей.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы предупреждения агрессивности подростков и может быть продолжено в следующих направлениях:

- деятельность социального педагога с семьей как фактор предупреждения агрессивности подростков;

- взаимодействие семьи и школы по предупреждению агрессивности подростков;

- повышение профессионализма педагогов по работе с семьей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Квадрициус, Марина Петровна, 2000 год

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: педагогика Любви и Свободы. — М.: Аргументы и факты, 1993. — 605 с.

2. Акивис Д. С. Отцовская любовь. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

3. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кетте-ла: Методические рекомендации. — М.: Фолиум, 1993. — 40 с.

4. Алемаскин М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. — Тюмень, 1985. —С. 5—11.

5. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — М., 1986. — 134 с.

6. Андреев В. И. Деловая риторика. — М.: Народное образование, 1995.—208 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988.—429 с.

8. Антонов А. Микросоциология семьи. — М.: Nota Bene, 1998. — 360 с.

9. Арнаутова Е. П., Иванова В. М. Общение с родителями: Зачем? Как? — М.: Педагогика, 1993. — 156 с.

10. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А. Б. Орлова. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

11. Балахничева Г. В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. — Луцк, 1981. — 220 с.

12. Балцевич В. А., Бурова С. Н., Воднева А. К. и др. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. — Мн.: Университетское, 1989. — 144 с.

13. Балыдина Е. Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. — 20 с.

14. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. — М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 512 с.

15. Бахарев В. Д. Социальная профилактика девиантного поведения несовершеннолетних: Учеб.-метод, пособ. для студ. спец. «социальная работа». — СПб., 1997. — 23 с.

16. Беличева С. А. Специфика подготовки социальных работников в России // Профессионально-этические нормы социальной работы. — М.: Аргус, 1993. — С. 14—32.

17. Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью. — М.: Мысль, 1988.— 301 с.

18. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.

19. Божович Л. И. Психология формирования личности. — М.: Просвещение, 1995 — 464 с.

20. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М.: Аргус, 1994.— 208 с.

21. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — 365 с.

22. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учит. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

23. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение,1988.—207 с.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Мастера психологии. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998. — 330 с.

25. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 141 с.

26. Васильева А. К. Структура семьи. — М.: Статистика, 1988. — 181 с.

27. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. — М.: Полиграфресурсы, 1998. — 424 с.

28. Вишневский В. В. В мире подростка. — М., 1980. —415 с.

29. Власюк И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 189 с.

30. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей (доклад НИИ «О положении семей в Российской Федерации») // Педагогика. — 1999. —№4. —С. 27—39.

31. Вроно Е. М. Несчастливые дети — трудные родители. Наблюдения детского психиатра. — М.: Семья и школа, 1997. — 126 с.

32. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 45—49.

33. Выготский J1. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, —М., 1984. —356 с.

34. Гаврилова Т. Т. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопр. психол. — 1984. — № 1. — С. 59—61.

35. Газман О. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народи. образование. — 1998. — № 6. — С. 108—112.

36. Гирфанова JI. П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1997. — 23 с.

37. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова Думка, 1988. — 144 с.

38. Голод С. И. Семья и брак: Историко-социологический анализ. — СПб.: ТОО «Петрополис»: Педагогика, 1998. — 272 с.

39. Гребенников И. В. Диалоги о воспитании. — 2-е изд. — М., 1982.

40. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. — 1996. — № 3. — С. 81—83.

41. Дармодехин С. В. Семья и государство // Педагогика. — 1999.—№1. —С. 3—9.

42. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1972.— 250 с.

43. Долецкий С. Т. Мысли в пути. — М.: Просвещение, 1982. — 126с.

44. Домострой. — М., 1990. — 289 с.

45. Драгунова Т. В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1972. — № 2.

46. Дружинин В. Н. Современные труды по психологии. Психология семьи. — М.: Изд-во КСП, 1996. — 160 с.

47. Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. А. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

48. Егорова Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 162 с.

49. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учеб. для вузов. — М.: Юристъ, 1996. — 631 с.

50. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: Проблемы, поиски, решения / Под ред. А. Я. Журкиной. — М., 1997.— 75 с.

51. Жинот X. Родители и подросток. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. —224 с.

52. Ь2. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучеб-ной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1983. — 389 с.

53. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1993. — 190 с.

54. Знаков В. В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопр. психол. —1990.— №1. — С. 20—27.

55. Ительсон JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

56. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т. В. Антоновой. — М.: Педагогика, 1995. — 172 с.

57. Каратаева Н. А. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.

58. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 188 с.

59. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

60. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. — 1998. — № 4. — С. 2—5.

61. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Принтер, 1993. — 56 с.

62. Кляйн В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.: Педагогика,1991. — 163 с.

63. Ковалев С. В. Психология семейного воспитания. — Мн.: Народная асвета, 1980. — 256 с.

64. Козлова Е. В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 19 с.

65. Колчина JI. П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1976. — С. 45—64.

66. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учит. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

67. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Права ребенка: Основные международные документы. — М.: ДОМ, 1992.

68. Кондракова И. Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 23 с.

69. Кострюкова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 18 с.

70. Кочеткова С. В. Опыт анализа насилия в семье // Социс. — 1999. —№ 12. —С. 114—117.

71. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. — Мн., 1996.—312 с.

72. Краев Ю. В. Влияние особенностей вида спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1999. — 22 с.

73. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко J1. А.; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 512 с.

74. Краткий словарь по социологии. — М.: Педагогика, 1989. — 200 с.

75. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. Элементы психологии. — М., 1992. — 256 с.

76. Кудрявцев В. Н., Бородин С. В. и др. Социальные отклонения. — М.: Юридич. литература, 1989. — 366 с.

77. Кузнецова Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. — 1999. — № 3. — С. 24—26.

78. Кузьмина Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. —Нижний Новгород, 1994. — 191 с.

79. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999.—232 с.

80. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. — СПб.: Мирт, 1997. — 195 с.

81. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1990. — 272 с.

82. Леви В. Нестандартный ребенок. — М.: Знание, 1988. — 255 с.

83. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. пси-хол. — 1972. — № 6. — С. 168—171.

84. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Семья и школа. — 1987. — № 2. — С. 24—26.

85. Личко А. Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. — Л.: Лениздат, 1983. — 126 с.

86. Лодкина Т. В. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьников. — 1996. — № 5. — С. 25—29.

87. Макаренко А. С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. — М.: Педагогика, 1985. — 336 с.

88. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1985. — С. 59—116.

89. Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка / Пер. с англ. Т. Я. Сафоновой. — М.: Медицина, 1992. — 153 с.

90. Маленкова J1. И. Педагоги, родители и дети. — М.: Педагогика, 1994.— 75 с.

91. Медведева И. Я., Шишова Т. А. Книга для трудных родителей. — М.: Педагогика, 1994. — 89 с.

92. Методика измерения родительских установок и реакций // Детский психолог. — 1993. — № 6. — С. 12—28.

93. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1982. —432 с.

94. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

95. Мицкевич Ж. И. Основные положения курса «Педагогика семьи» // Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт, тенденции развития. — Мн., 1996. — 273 с.

96. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.: Лань, 1999. — 128 с. — (Мир медицины).

97. Молодежь и профессиональная карьера / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М.: РАО ИПСМ, 1993. — 25 с.

98. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика (опыт экспериментального исследования). — М.: Педагогика, 1981. —144 с.

99. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: Ин-т практ. психол., 1997. — 365 с.

100. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М.: Знание, 1977. — 63 с.

101. Наседкина Е. И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1979. — 18 с.

102. Настольная книга для родителей. — М.: Педагогика, 1991. — 301 с.

103. Наумов В. П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1989.—28 с.

104. Никитин Б. П., Никитина JI. А. Мы, наши дети и внуки. — М.: Педагогика, 1997. — 352 с.

105. Никитина Jl. Е. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества // Педагогика. — 1998. — № 7.

106. Овчарова Р. В. Семейная академия. Вопросы и ответы. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 144 с.

107. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 352 с.

108. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П. Д. Павле-нок. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 368 с.

109. Пезешкеан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ. и нем. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1994. — 171 с.

110. Первис JI. Как не воспитать идеального ребенка / Пер. с англ. А. Суворовой. — М.: ACT, 1996. — 288 с.

111. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. — 2000. — № 1. — С. 110—117.

112. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1996. — 17 с.

113. Поддержка социально незащищенных подростков: Кн. для учит, и социального работника / Под ред. А. Я. Журкиной. — М., 1997. — 118 с.

114. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Кн. 2: Процесс воспитания. — М.: Владос, 1999. — 256 с.

115. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. — 1993. — № 5.

116. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. — М.: Педагогика, 1992. — 67 с.

117. Попова В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1997. — 192 с.

118. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учеб. пособ. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. — 60 с.

119. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. (Детский дом: заботы и тревоги). — М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

120. Прокудин Ю. П. Подготовка будущего учителя к лекционной пропаганде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. — 13 с.

121. Профессиональная подготовка социального педагога: Материалы Всероссийского семинара-совещания. Екатеринбург, 5—8 февраля 1992. — М.: Минобразования РФ, 1992. — 153 с.

122. Прутченков А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психологические упражнения для подростков и старшеклассников. — М.: Всерос. пед. агентство, 1996. — 174 с.

123. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —256 с.

124. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1983. — 160 с.

125. Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

126. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1978. — 193 с.

127. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997.— 36 с.

128. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. — М.: Владос, 1996. — 529 с.

129. Рождественская Н. А. Как понять подростка. — М.: Роспеда-гентство, 1995. — 74 с.

130. Румянцева Т. Г. Критический анализ концепции человеческой агрессивности. — Мн., 1982. — 79 с.

131. Румянцева Т. Г. Современный этап исследований на Западе человеческой агрессивности // Философ, науки. — 1989. — № 7. — С. 127—131.

132. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. —224 с.

133. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 230 с.

134. Сазонов И. Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 22 с.

135. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 340 с.

136. Сафонова 3. Г. История образования в России: Учеб.'пособ. Ч. 1. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 176 с.

137. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 96 с.

138. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н.

139. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Школа-Пресс, 1999.— 512 с.

140. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учеб. пособ. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 416 с.

141. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М.: Горизонт, 1995. —208 с.

142. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 1600 с.

143. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. — М., 1981. —С. 38—51.

144. Спок Б. Разговор с матерью. — М.: Прогресс, 1989. — 589 с.

145. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. —М.: Совершенство, 1998. — 355 с.

146. Столин В. В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии // Семья и формирование личности. — М., 1981. —С. 26—38.

147. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1981. — С. 305—420.

148. Сухомлинский В. А. С чего начинается личность. — М.: Политиздат, 1979. — 238 с.

149. Тиханова С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 17 с.

150. Ткаченко А. С. Психолого-педагогическая помощь в условиях чрезвычайных ситуаций // Педагогика. — 1998. —№7. — С. 50—53.

151. Токарева С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 79 с.

152. Торохтий В. С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: В 2 ч. Ч. 1. — М.: МГСУ, 2000. — 240 с.

153. Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю. Азарова. — М.: Педагогика, 1993. — 135 с.

154. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1989. — 174 с.

155. Усманова Н. А. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к работе с родителями учащихся профтехучилищ (на материале Узбекистана): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993. — 196 с.

156. Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопр. психол. — 1984. — № 1. — С. 52—54.

157. Утегенева Б. М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1993. — 214 с.

158. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 10 т. Т. 8. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 556 с.

159. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. —208 с.

160. Фигдор X. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1995. — 174 с.

161. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 176 с.

162. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы. — М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 192 с.

163. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987. — 181 с.

164. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Педагогика, 1998. — 670 с.

165. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн.: Ильин В. П., 1996. — 156 с.

166. Фурутан А. А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ. — М., 1992. — 192 с.

167. Харчев А. Г., Мауковский М. С. Современная семья и ее проблемы. — М.: Мысль, 1978. — 223 с.

168. Хобсон К. Ф., Робинсон Б. Е., Спин П. Мир входящему. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 510 с.

169. Холличер В. Человек и агрессия. — М.: Прогресс, 1975. — 131 с.

170. Холостова Е. И. Место теории социальной работы в системе наук // Социальная работа. — 1995. — № 1. — С. 27—29.

171. Хоменко И. А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. — СПб., 1995.

172. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 154 с.

173. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 239 с.

174. Чередниченко В. И. Трудные дети или трудные взрослые? — М.: Просвещение, 1992. — 192 с.

175. Чистякова С. Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1987. —30 с.

176. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Педагогика, 1981. — 320 с.

177. Шамаева А. П. Педагогические основы социальной работы ссемьей в якутском туолбэ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 29 с.

178. Шванцер И. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978. — 172 с.

179. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология: Учеб. для вузов. — М.: Зерцало, 1999. — 352 с.

180. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — М.: Мысль, 1981. — 192 с.

181. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Метод, пособ. / Под ред. J1. И. Вассерман. — М.; СПб.: Фолиум, 1996. —273 с.

182. Юричка Ю. И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. — Бирск, 1994. — 146 с.

183. Якиманская И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента. — 2-е изд. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 72 с.

184. Kitron D. G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J. Contemp. Psychother. — 1991. — N. 1. —P. 53—62.

185. Leyens J.-P., Dunand M. Priming aggressive thoughts: The effect of the anticipation of a violent movie upon the aggressive behaviors of the spectators // Enr. J. Soc. Psychol. — 1991. — V. 21. — N. 6. — P. 507—516.

186. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex deferences. — Stanford Univ. Press, 1974. — P. 26—57.

187. Mallon J. V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of «Patterning» on aggressive behavior // Aggress. Be-hav. — 1992. — V. 18. — N. 6. — P. 401—410.

188. Margolin G., Patterson G. Differential consequences provided by mothers and fathers for their son and daughters // Devel. Psychol. — 1975.—N. 11. —P. 537—538.

189. O'Leary К. D., Wilson G. T. Behavior therapy. — N.Y., 1975. 496 p.

190. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing. Evanston, 1957. — P. 484—486.

191. ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ по психокоррекционной работе с агрессивными подростками

192. Уважаемые родители! Предупреждая агрессивность подростков средствами семейного воспитания, помните, что Вашими задачами являются:

193. Снижение эмоционального напряжения.

194. Формирование у подростков моральных представлений.

195. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.

196. Коррекция эмоциональной сферы подростков.

197. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.6. Обучение ауторелаксации.

198. Используйте средства коррекции:

199. Ролевые игры, способствующие развитию психомоторных функций и регулированию поведения.

200. Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт своего характера и получение модели желаемого поведения.

201. Рисование (для снятия напряжения).4. Музыку.

202. Комплекс занятий психогимнастикой.

203. Социально-педагогическая методика «Кинетический рисунок семьи» (фрагмент)

204. При анализе и интерпретации КРС учитываются следующие положения: