Предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грязнова, Виктория Юрьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 193
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грязнова, Виктория Юрьевна
Введение.
Глава 1. Теоретические основы предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы в процессе обучения.
§ 1. Причины снижения качества школьного образования.
§2. Связь когнитивной депривации учащихся и учебно-познавательных затруднений, возникающих в процессе обучения
§3. Предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
§4.0боснование педагогических условий предупреждения учебнопознавательных затруднений учащихся основной школы.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Практика предупреждения учебно-познавательных затруднений в основной школе.
§ 1. Диагностика предпосылок учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
§2. Факторы когнитивной депривации учащихся основной школы.
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогические условия предупреждения депривации младшего школьника в учебном процессе2010 год, кандидат педагогических наук Ваторопина, Светлана Витальевна
Повышение эффективности развивающего обучения в среднем звене современной общеобразовательной школы2004 год, кандидат педагогических наук Файзуллина, Нодира Рашидовна
Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся2005 год, кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Викторовна
Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов2000 год, кандидат педагогических наук Исмаилова, Светлана Ивановна
Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления1997 год, доктор педагогических наук Пилипенко, Андрей Игоревич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы»
В условиях научно-технического прогресса и развития экономической и социальной действительности общество вступило в этап модернизации. Быстро меняющийся при этом поток информации об окружающем мире и новых видах деятельности формирует человека новой формации, для которого становится необходимым сочетание широкого общекультурного образования с глубоким освоением им конкретных умений и навыков управления своей деятельностью в разных сферах социального взаимодействия. Общий культурный уровень является фундаментом для непрерывного образования на протяжении жизнедеятельности человека. А умения и навыки управления своей деятельностью, когда имеются широкие возможности доступа к разного рода данным и фактам, позволят каждому желающему пользоваться этой информацией, осуществлять её отбор, целесообразно упорядочивать и разумно использовать для самообразования и развития общества. Это вызвало постановку перед школой новых задач, связанных с обеспечением условий для становления социально-адаптированного человека, устойчивого к изменениям в разных сферах общественной жизни, способного к управлению своей деятельностью.
В настоящее время существуют законодательные документы, новые средства (технологии, проекты) и подходы, направленные на решение сложных вопросов развития образования человека в современной школе. Однако в школьном обучении существуют некоторые противоречия, для решения которых ещё необходимо обосновать пути реализации и новых средств, и новых подходов. Одно из таких противоречий заключается в том, что, с одной стороны, процесс усвоения знаний носит индивидуальный характер, с другой - обучение осуществляется в коллективном, групповом, парном взаимодействии. В процессе обучения учитель организует познание, усвоение учебной информации, а учащийся - формирует у себя те знания, умения и навыки, которые предполагаются и задаются целями обучения. В обучении до сих пор не решено противоречие между необходимостью усвоения учебной информации в «организованном процессе познания» и недостаточной сформированностъю умений и навыков учащихся управлять своей учебной деятельностью. Данное противоречие указывает на то, что в процессе обучения недостаточно внимания уделяется развитию когнитивных действий и механизмов учащихся, следствием чего становятся учебно-познавательные затруднения.
Изучение документации общеобразовательных школ, теоретический анализ педагогической литературы показывают, что количество учащихся не способных преодолеть учебно-познавательные затруднения и качественно усвоить школьные программы обучения постоянно увеличивается. Вместе с тем, среди них можно выделить группу учащихся, которые, сталкиваясь с затруднениями в усвоении учебного материала, все-таки сохраняют устойчивый познавательный интерес, эмоционально глубоко переживают свою неуспешность. Сложившаяся ситуация ставит перед школой проблему предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся в процессе обучения.
Стремление решить педагогическую задачу, связанную с поиском путей подготовки учащихся к управлению своей учебной деятельностью, обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы».
Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
Цель исследования: разработка и практическая реализация педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
Гипотеза исследования заключена в следующем:
Если исходить из представления о предупреждении как о заранее принятых мерах предотвращения чего-либо, то предупреждение учебно-познавательных затруднений в процессе обучения может быть обусловлено: адекватным педагогическим инструментарием, позволяющим выявлять предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся; стратегиями педагогической деятельности, ориентированными на устранение препятствий для осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности; тактическим обеспечением реализации этих стратегий, которые подводят учащихся к необходимости освоения умений управлять своей учебной деятельностью с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по проблемам снижения качества школьного образования в современных условиях.
2) Выделить причины снижения качества школьного образования, влияющие на возникновение учебно-познавательных затруднений учащихся.
3) Раскрыть причинно-следственные связи между учебно-познавательными затруднениями учащихся в процессе обучения и явлением когнитивной депривации, характеризующемся ограничением понимания и формирования новых знаний и нарушением познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
4) Разработать и обосновать педагогические средства и приемы предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся в процессе обучения.
5) Проверить эффективность педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность и принципы личностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем педагогики как гуманитарной науки (Б.Г. Ананьев, B.C. Безрукова, С.Г. Вершловский, J1.C. Выготский, В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, A.C. Роботова, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына, Т.И.Шамова);
- теоретические и эмпирические исследования процесса обучения, его особенностей и путей оптимизации (Ю.К.Бабанский, С.П. Баранов, В.П. Беспалько, У. Глассер, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, В.М. Монахов, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, И.Г. Шапошникова, Н.Е. Щуркова);
- исследования, раскрывающие сущность и механизмы когнитивной (Р.Л.Солсо, В.Н. Дружинин, М.Н. Берулава) и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Л.К. Маркова, Я.А. Пономарев, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов);
- исследования причин трудностей в обучении учащихся общеобразовательных школ и проблем снижения качества школьного образования (О.В. Акулова, А.К. Артемов, П. Блум, Б.Н. Боденко, С.М. Бондаренко, A.A. Вербицкий, Н.Г. Дайри, С.Н. Зинченко, Н.П. Локалова, H.A. Менчинская, Т.Н. Овчинникова, Е.В. Пискунова, Г.Ф. Федорец);
- исследования предупреждения депривации в развитии личности учащихся (Т.А. Араканцева, Л.Н. Бережнова, Й. Лангмейер, А.Е.Личко, 3. Матейчек, А.П. Надточий, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Л.М. Шипицына).
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- изучение и анализ школьной документации;
- наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа;
- факторный анализ;
- педагогический эксперимент;
- метод экспертных оценок;
- количественный и качественный анализ результатов.
Основными подходами к изучению проблемы в исследовании выступают:
- личностно-деятельностный подход, теоретические основы и положения которого позволяют обосновать построение совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на когнитивное развитие, на самореализацию школьника в процессе обучения;
- системный подход, позволяющий исследовать педагогические условия предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы во взаимосвязи как целостность.
Экспериментальная база исследования:
Педагогический эксперимент проводился на базе образовательных учреждений Фрунзенского, Центрального и Красносельского районов Санкт-Петербурга: Муниципальное образовательное учреждение № 215, Международная школа Герценовского университета, Санкт-Петербургская международная школа.
Этапы исследования:
1 этап 2003-2004 гг. Разрабатывалась программа исследования, проводился теоретический анализ проблемы снижения качества школьного образования в современных условиях, обосновывалось влияние причин снижения качества школьного образования на возникновение учебно-познавательных затруднений учащихся, раскрывалась сущность явления когнитивной депривации учащихся в обучении; выявлялись связи данного явления педагогической действительности с учебно-познавательными затруднениями учащихся.
2 этап 2004-2005 гг. Выявлялись предпосылки возникновения учебно-познавательных затруднений учащихся в процессе обучения, разрабатывались педагогические условия предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
3 этап 2005-2007 гг. Осуществлялся педагогический эксперимент, анализ и оформление результатов исследования, определялись перспективные направления изучения когнитивной депривации в общеобразовательной школе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В сложившейся образовательной ситуации основными причинами учебно-познавательных затруднений становятся модификация неуспеваемости, обусловленная существенными недостатками общей культуры и воспитанности личности, и несовпадение информационных потоков учителя и учащихся в процессе обучения.
2. Невозможность в течение длительного времени преодолеть учебно-познавательные затруднения обусловливает возникновение когнитивной депривации у учащихся. Когнитивная депривация в процессе обучения -явление педагогической действительности, включающее обстоятельства и факторы, которые способствуют накапливанию учащимися непонимаемой учебной информации, ограничивают их возможности предвосхищать и регулировать свою учебную деятельность.
3. Поиск педагогических средств и приемов предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основан на выявлении предпосылок учебно-познавательных затруднений как обстоятельств, в которых учащиеся ограничены в возможности устанавливать связи между новой, подлежащей усвоению, и уже известной учебной информацией; предвосхищать результат учебной деятельности; управлять своей учебной деятельностью;
4. Предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы обеспечивается следующими педагогическими условиями: адекватным педагогическим инструментарием, позволяющим выявлять предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы; этот инструментарий составляют: определение типологии учащихся по особенностям и уровням учебно-познавательной деятельности; аналитическая оценка табеля прогресса образовательных результатов школьника; метод рефлексивного наблюдения за ребенком в образовательном процессе; стратегиями педагогической деятельности, к которым относятся: развитие рефлексии учащихся; развитие социально-управленческих навыков организации учебной деятельности и социального взаимодействия; раскрытие релевантности информации, обеспечивающей понимание важности изучаемого материала. тактическим обеспечением стратегий педагогической деятельности, включающим приемы развития рефлексивной позиции учащихся и когнитивный мониторинг учебно-познавательной деятельности учащихся.
Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем: обоснованы причины снижения качества школьного образования в современных условиях; выявлены причины снижения качества школьного образования, влияющие на когнитивную деятельность учащихся и на возникновение у них учебно-познавательных затруднений; выявлены предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся в процессе обучения; раскрыта сущность и выявлены факторы когнитивной депривации в процессе обучения; установлены связи когнитивной депривации как явления педагогической действительности с учебно-познавательными затруднениями учащихся; разработаны педагогические условия предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория школьного образования обогащается новым знанием: о когнитивной депривации как явлении педагогической действительности; о взаимосвязи учебно-познавательных затруднений и когнитивной депривации в процессе обучения; о предпосылках возникновения учебно-познавательных затруднений учащихся как обстоятельствах, которые ограничивают возможности учащихся: устанавливать связи между новой, подлежащей усвоению, и уже известной учебной информацией; предвосхищать результат учебной деятельности; управлять своей учебной деятельностью', о педагогических стратегиях предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы в процессе обучения, направленных на развитие рефлексии учащихся, социально-управленческих навыков организации учебной деятельности и навыков социального взаимодействия, на раскрытие релевантности информации.
Практическая значимость исследования заключается в разработке:
• типологии учащихся по особенностям и уровням учебно-познавательной деятельности;
• педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы, включающих:
- адекватный педагогический инструментарий, позволяющий выявлять предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся и способствующий формированию у них умений и навыков управления своей деятельностью;
- стратегии предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся;
- тактическое обеспечение реализации стратегий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы, включающий приемы развития рефлексивной позиции учащихся и когнитивный мониторинг учебной деятельности учащихся.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается теоретическим анализом данных педагогической науки по проблеме исследования; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогической диагностики (педагогического исследования); непротиворечивостью результатов теоретико-методологическим основам исследования
Апробация результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на X Международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003); межрегиональной научно-практической конференции «Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся» (Санкт-Петербург, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Предупреждение коммуникативной депривации в полиэтнической образовательной среде» (Санкт-Петербург, 2006).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе2000 год, доктор педагогических наук Бережнова, Людмила Николаевна
Педагогический менеджмент в процессе обучения2003 год, кандидат педагогических наук Шевченко, Валерий Аркадьевич
Теория и практика формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике2013 год, доктор педагогических наук Пустовойтов, Виктор Николаевич
Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы: на примере обучения химии2011 год, доктор педагогических наук Боровских, Татьяна Анатольевна
Психолого-акмеологические предпосылки продуктивного развития младших школьников с трудностями в обучении2010 год, кандидат психологических наук Ташина, Татьяна Михайловна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грязнова, Виктория Юрьевна
Выводы по второй главе.
Проблема предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы обусловливает необходимость обеспечения педагогов таким педагогическим инструментарием, который позволил бы объективно и оперативно выявить:
S учащихся, для которых обстоятельства, складывающиеся в обучении, расцениваются как предпосылки учебно-познавательных затруднений;
S факторы, обусловливающие ситуацию когнитивной депривации для конкретного учащегося; а также включить учащихся в совместную деятельность по предупреждению учебно-познавательных затруднений.
Решению этих задач посвящена экспериментальная часть работы.
На поисковом и поисково-преобразующем этапах эксперимента мы установили факт неудовлетворения ведущих потребностей учащихся в обучении, разработали методики выявления предпосылок учебно-познавательных затруднений и выявили группу учащихся, которые приняли участие в дальнейшем эксперименте.
В частности было установлено, что существует определенная группа школьников, которые испытывают неудовлетворение потребностей в процессе обучения (71,4%, 155 человек). Нам удалось установить, что основная неудовлетворенность в процессе обучения заключается в том, что учащиеся сталкиваясь с трудностями, препятствующими успешному усвоению материала на уроке, становятся неуспевающими (96 из 155 человек, 62%).
Используя разработанную типологию учащихся по особенностям и уровням учебно-познавателънойй деятельности, монографические характеристики учащихся, составленные педагогами, табели прогресса образовательных результатов школьника, карты рефлексивного наблюдения за учащимися мы выявили группу ребят, для которых в обучении сложились предпосылки учебно-познавательных затруднений.
В главе получен важный результат исследования, связанный с определением возрастной группы учащихся, которые наиболее остро переживают неудовлетворение ведущих потребностей в обучении - это учащиеся основной школы (7-9 классы). Мы приводим характеристику этого возраста и отмечаем, что подростки в учебной деятельности раскрывают новые для себя аспекты, позволяющие удовлетворять их когнитивные потребности, а главным мотивом поведения и деятельности становится желание занять значимое место в группе сверстников. Если в противоположность своим притязаниям подросток не смог выполнить задание, неправильно решил задачу, не получил того признания, на которое рассчитывал, то его переживания наиболее эмоциональны и продолжительны, чем реакции учащихся других возрастных категорий. Это послужило основанием для выделения возрастной группы учащихся, принимавших участие в дальнейшем исследовании. Таким образом, на поисково-преобразующем этапе эксперимента принимали участие 45 школьников - учащихся 7-9 классов и 45 педагогов.
В главе отмечается, что непонимание учебной информации, являясь основной причиной учебно-познавательных затруднений учащихся в обучении, ограничивает их возможность удовлетворения ведущих когнитивных потребностей и обусловливает попадание школьников в ситуацию когнитивной депривации. Для выявления из большого количества причин, в наибольшей степени обусловливающих непонимание учащимися учебной информации, мы использовали метод факторного анализа. Причины, имеющие решающее значение для исследуемого явления мы обозначаем понятием «фактор». В этой связи причины непонимания учащимися информации рассматриваются нами как факторы когнитивной депривации, к которым мы в частности относим:
1. Субъектные факторы:
- Несформированность навыков когнитивной деятельности;
- Слабая база начальных знаний;
2. Дидактические факторы:
- Несовпадение информационных потоков учителя и учащихся в процессе обучения;
- Непривлекательность изучаемого учебного материала.
Далее отмечается, что реализация педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы требует согласования предпосылок учебно-познавательных затруднений, факторов когнитивной депривации и педагогических условий предупреждения как учебно-познавательных затруднений, так и когнитивной депривации в процессе обучения. Эффективность предупреждающего воздействия определяется согласованием индивидуального подхода и адекватного педагогического инструментария.
Для проведения заключительной части поисково-преобразующего этапа эксперимента мы отобрали 12 учащихся, разделив их на 2 группы в соответствии с факторами когнитивной депривации. Для каждой группы учащихся, в соответствии с предпосылками учебно-познавательных затруднений и факторами когнитивной депривации, был обоснован выбор и необходимость реализации педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений в процессе обучения для отдельных подростков.
Эффективность реализованных педагогических условий предупреждения учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы характеризуется уменьшением количества проблем у учащихся не только в эмоциональной, но и в учебной сфере. Это подтверждается аналитическими оценками результатов по картам рефлексивного наблюдения за подростками, анализом составляющих табеля прогресса образовательных результатов школьников, а также многочисленными рефлексивными опросниками.
Заключение
В современных условиях существование и развитие системы образования обеспечивается развивающим потенциалом государственных образовательных стандартов. Важным принципом государственной политики в области государственных стандартов является гуманизация содержания стандарта, заключающаяся в ориентации на свободное развитие личности, становление и проявление ее индивидуальных, субъективно значимых норм и ценностей, принятых в демократическом обществе. Реализация принципа гуманизации содержания образовательного стандарта обусловливается определением и согласованием личных, общественных и государственных потребностей. В реалиях современной школы, выступающей гарантом образования, наблюдается ориентация на саморазвитие и самореализацию учащегося в обучении. Адекватность образования потребностям общества и человека определяется качеством образования.
В диссертации на основании теоретического анализа современной образовательной ситуации выделены такие основные причины снижения качества школьного образования, как снижение доступности дальнейшего образования учащимся после окончания основной школы, модификация неуспеваемости как явления педагогической действительности, несовпадение информационных потоков учителя и учащихся в процессе обучения, несоответствие академической и качественной успеваемости учащихся. Установлено, что развивающая функция обучения осуществляется в расширении когнитивного потенциала учащегося; обоснована ведущая роль учебно-познавательной деятельности в развитии субъектности личности учащегося в процессе обучения; определена зависимость результативности учебно-познавательной деятельности школьника от возможности преодоления возникающих в процессе обучения учебно-познавательных затруднений.
В работе обосновано влияние на возникновение учебно-познавательных затруднений в процессе обучения таких причин снижения качества школьного образования, как модификация неуспеваемости в изменившейся образовательной ситуации и несовпадение информационных потоков учителя и учащихся в процессе обучения.
Невозможность в течение длительного времени преодолеть учебно-познавательные затруднения вызывает у учащегося негативные эмоциональные переживания как реакции на ограничение или отсутствие возможностей удовлетворения ведущих потребностей в обучении.
В исследовании обосновано, что длительное неудовлетворение таких потребностей в обучении как потребность в понимании учебного материала, в предвосхищении ожидаемого результата учения, в регулировании своей учебной деятельностью приводит к когнитивной депривации. Когнитивная депривация в процессе обучения - это явление педагогической действительности, характеризующееся ограничением понимания и формирования новых знаний, нарушением познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Возникающие у школьника, находящегося в ситуации когнитивной депривации, аффективные эмоциональные переживания становятся причиной его негативного отношения к обучению, замкнутости, препятствуют самореализации в обучении и ограничивают субъектное развитие личности. На основании результатов экспериментальной части исследования выявлены факторы когнитивной депривации, обусловленные особенностями и уровнями учебно-познавательной деятельности учащихся (субъектные) и деятельностью педагогов (дидактические).
Важным результатом исследования является обоснование предпосылок учебно-познавательных затруднений в процессе обучения как обстоятельств, в которых ограничиваются или лишаются возможности учащихся осуществлять целеполагание своей деятельности, необходимое для предвосхищения и достижения позитивного результата учебной деятельности; устанавливать связи между новой, подлежащей усвоению, и уже известной учебной информацией; управлять своей деятельностью, реализуя субъектность.
Для предупреждения и устранения предпосылок учебно-познавательных затруднений учащихся обоснован и разработан комплекс педагогических условий, отражающий целенаправленную работу по формированию в процессе обучения умений и навыков самоуправления учебной деятельностью, который составляют:
- адекватный педагогический инструментарий, позволяющий выявлять предпосылки учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы;
- стратегии педагогической деятельности, ориентированные на устранение препятствий для осуществления учащимися продуктивной учебно-познавательной деятельности;
- приемы тактического обеспечения стратегий педагогической деятельности, способствующие удовлетворению потребностей учащихся в понимании учебного материала, в предвосхищении ожидаемого результата учения, в регулировании своей учебной деятельностью.
Данное исследование открывает новые перспективы в решении проблемы когнитивного развития личности, совершенствования условий саморазвития и самореализации учащегося в обучении.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грязнова, Виктория Юрьевна, 2007 год
1. Абасов 3. Эта вечная проблема - неуспеваемость//Директор школы № Стр.22-28.
2. Акимова М.К., Козлова В.Н. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. 1998, № 6.
3. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб., 2003, с. 43
4. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Ленинград, 1991.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
6. Антология мировой философии. Т. 1-4. М., 1969.
7. Араканцева Т.А. Школа как возможный источник социальной депривации // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.
8. Артемов а.к. Трудности, возникающие у детей при обобщении в математике // Начальная школа. 1982. № 4.
9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.
11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981.
12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. Москва. «Просвещение», 1981.
13. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.
14. Березовская Д.А. УДЕ при обучении географии / УДЕ: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции по проблеме укрупнения дидактических единиц. Элиста: Калмыцкий государственный университет, 1992.
15. Безрукова B.C. Проблемы структуры и деятельности пионерской дружины в аспекте теории управления. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М, 1969.
16. Безрукова B.C. Педагогика профессионального технического образования: Теоретические основы: Текст лекций / Свердловск, 1989.
17. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск, 1996.
18. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания // Школьные технологии. 2003. №2.
19. Бершадский М.Е. Основы когнитивного обучения физике // Школьные технологии. 2004. №2
20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.
21. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. М., 1961.
22. Блонский П.П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // Избранные педагогические произведения. М., 1961.
23. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Т.1.
24. Большой толковый психологический словарь / Под редакцией Ребера А.Том 1. -М.,2001.
25. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М., 1976.
26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб. 2001.
27. Борисов П.П. О дидактических причинах второгодничества в школах Якутии. Якутск, 1967.
28. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Дисс. д. п. н. СПб. 2002. с.56.
29. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат канд. дисс. М. 1965.
30. Бударный A.A., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества// Советская педагогика, 1966, №7.
31. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991. -161с.
32. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе. Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1986.
33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М., 1990.
34. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащегося). СПб., 1996. - 220 с.
35. Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2006, №6.
36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.
37. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972.
38. Выготский JI.C. Мышление и речь. / В кн.: Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.
39. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Сборник статей. -М., 1968.
40. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М, 1954.
41. Герщунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика, 1992, № 5-6, с.3-13.
42. Герщунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.
43. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.,1995.
44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.
45. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991.
46. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: «Специальная Литература», 1997.
47. Громова С.Ф., Лысогор Г.А. Мониторинг образовательного процесса в школе. -М.: Сигнал, 1999.
48. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М. 2001. - 224 с.с. 7
49. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие. СПб.: Издательство РГГТУ им. А.И.Герцена, 2000. - 158 с.
50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
52. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987.
53. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.
54. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.
55. Дик Ю.И., Хуторской A.B. Направления исследований по обновлению общего среднего образования// Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. научных трудов. М., 2001 .
56. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы. Авторы: Болдов О.Н., Иванов В.Н., Суворов A.B., Широкова Т.К. // Проблемы прогнозирования, 2002, № 4.
57. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
58. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии, 1997, № 3. с. 14-23.
59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. с.2 66-267.
60. Есипов Б.П. Педагогика. М., 1950.
61. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
62. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении/ Народное образование. №9, 2002.
63. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1972.
64. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития общеобразовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995.
65. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников. Дисс.канд. пед. наук.-СПб., 1983.
66. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 е., Стр.117.
67. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 293 с.
68. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному/УРусский язык за рубежом. 1995. №5.
69. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев, 1990.
70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
71. Илюшин JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1995.-212 с.
72. Исследование TIMSS. Результаты Центр оценки качества образования - М., 2001.
73. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников. М., 1990. - 137с.
74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Программа «Обновление гуманитарного образования в России»: Пособие к спецкурсу. М., 1994.
75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
76. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.
77. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Изд-во Крылья, 2004.
78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.
79. Кондракова И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе. Дисс.канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование сегодня. 2002. - №2.
81. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для вузов. М., 2006.С 79
82. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Под общ. ред. O.A. Конопкина и В.И. Панова. М., 2004, 248 с.
83. Круглова Н.Ф. Психические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности. М., 2002.
84. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. -Издательство: Ленинградский университет, 1970.
85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Ленинград, 1985.
86. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.
87. Кулюткин Ю Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
88. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
89. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПбГУ, 2000.
90. Лебедев O.E. Развитие региональной образовательной системы, как управляемый процесс // Современная развивающая школа. Сборник научных практико-ориентированных статей / Под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.
91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
92. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.
93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1975.
95. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
96. Локалова Н.П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. №5
97. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. -Изд. 3-е, перераб. и доп. М., 2001.
98. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование -Культура, 1998.
99. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений. СПб.: Образование и культура. 1995.-304 с.
100. Максимова В.Н. Образовательные стандарты и оценка. Материалы к международному семинару. 1995.
101. Маркова J1.K. Психология обучения подростка. М., 1975.
102. Маслоу А. Мотивация личности. М., СПб.: Питер, 2003.
103. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.
104. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1998. - 78с.
105. Методы системного педагогического исследования // Под редакцией Н.В. Кузьминой, 1980.
106. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников./М.: Педагогика. 1971.
107. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
108. Мониторинг качества образовательных результатов школьника: Методическое пособие для педагога. СПб.: Астерион, 2004.
109. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск: Народная асвета, 1977.
110. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы. Дисс.докт. пед. наук, СПб., 1998
111. Национальная школа: социально-педагогические проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1997.
112. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1998.
113. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: Диагностика и коррекция. М., 1999.
114. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
115. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986.
116. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. редакцией В.А. Извозчикова. СПб., 1997.
117. Педагогический словарь. Автор-составитель В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.
118. Пидкасистый П.И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. с. 88-89
119. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А.Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 79с.
120. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
121. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1987.
122. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999.
123. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров М.В. Новые и педагогические и информационные технологии в системе образования системе повышения квалификации педагогических кадров.- М.: «Академия», 2000.
124. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие, М., 1967
125. Попков В.А., Коржуев A.B. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании. М., 2004.
126. Прихожан А.М., Толстых H.H. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. М., 1990.
127. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М. К. Акимова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.
128. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995.
129. Решетова З.И. Системное мышление в обучении. М.,
130. Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 2002.
131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1993.
133. Селевко Г.К., Маркова H.H., Левина О.Г. Научи себя учиться. М, 2001.
134. Симонов В.П. Анализ и оценка эффективности учебной деятельности. -М., 1994.
135. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М., 1999.
136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
138. Славина Л.С. Трудные дети. М., 1998.
139. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
140. Современный словарь по педагогике / Составитель Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.
141. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. М., 1995. с.87
142. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.,1996
143. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы. / Под ред. Г.С. Ковалевой. М., 1998.
144. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования /Рос. акад. образования. М., 2006, с.5.
145. Стратегия развития российского школьного образования. М., 2001.
146. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников// Школьные технологии. -2001, №4, с. 43-44.
147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
148. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост. С.С.Стивенс. М., 1985. Т. 1.
149. Толстых Н.Н Изучение некоторых механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.
150. Третьяков П.И. Управление по результатам. М.: Новая школа, 1997.
151. Трещёв A.M. Субъектная позиция личности: Учебное пособие. -Калуга. 2001.-145с.
152. Тряпицына А.П., Авво Б.В., Акулова О.В. Выбор в современной школе: Книга для учителя. СПб., 200
153. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс.докт. пед. наук. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.
154. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990.
155. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.
156. Управление качеством образования в школе. Книга для учителя / Под общ. ред. JI.H. Бережновой, Л.Б. Лаптевой. СПб.: Астерион, 2004.
157. Управление познавательной деятельностью учащихся Сборник статей. / Под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф., М., 1972.
158. Федорец Г.Ф. Воспитание детей в семье. Л., 1982.
159. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Пути развития): Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.
160. Философский словарь / Под редакцией Фролова И. Т. M., 1991.
161. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М., 2002. (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).
162. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М., 1988. - 78 с.
163. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992, № 7-8.
164. Харламов И.Ф. Педагогика. M., 1998.
165. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения. Автореферат канд. дисс. М. 1974.
166. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание. 1984.
167. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.
168. Цетлин В .С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. M. 1989.
169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.
171. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
172. Шапошникова И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дисс.канд. пед. наук. JI.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978.
173. Шипицына JI.M. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвузовский сборник трудов / Ответствен, редактор Л.М. Шипицына. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.
174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования, -М.: Педагогическое общество России, 2000.
175. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 1999.
176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.
177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.
178. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.
179. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / При участии И.В. Бабуровой и др. М.: Пед. общество России, 1998.
180. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966.
181. Этнопедагогика и этнопсихология: Предупреждение образовательной депривации: Книга для педагога / Под. общ. Ред. Л.Н.Бережновой. СПб., 2004.- 159 с.
182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.
183. Якупов С.З. О сущности методов обучения // Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении: Сборник научных трудов / Казанский государственный педагогический институт. Казань, 1981. - с.122-138.
184. Ясюкова Л.А. Прогноз профилактика проблем в обучении и развитии школьников: Монография. - СПб., 2003.
185. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. 1996.
186. Bloom В.А. Taxonomy of Educational Objectives, Handboor 1: Cognitive Domain. New York: David Mckay, 1956.
187. Bandura A. Social-learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.