Преемственность системы непрерывного экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич

• Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич

Введение

Глава I. Историко-методологические основы реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитания

1.1. Ретроспективный анализ преемственности экологического воспитания в системе непрерывного образования.

1.2. Сущность преемственности в экологическом образовании.

1.3. Концептуальный и системно-структурный (иерархический) анализ экологического образования.

Выводы к первой главе.

Глава II. Теоретические основы реализации принципа преемственности в процессе экологического образования средствами естественнонаучных, общепрофессиональных н специальных дисциплин

2.1. Современное состояние преемственности экологических знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

2.2. Экологический потенциал содержания естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин как одно из основных средств реализации принципа преемственности.

2.3. Межпредметный характер экологического образования как фактор реализации принципа преемственности.

Выводы ко второй главе.

Глава III. Психолого-педагогические условия реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании 3.1. Психолого-педагогические основы преемственности в непрерывном экологическом образовании.

3.2. Дидактические условия реализации принципа преемственности экологического образования и воспитания на занятиях по естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

3.3. Преемственность внешкольных и внеаудиторных форм и методов организации экологического воспитания.

3.4. Сотрудничество дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании.

Выводы к третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальное исследование преемственности в экологическом образовании и воспитании

4.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Результаты опытно-экспериментального исследования преемственности в экологическом образовании и воспитании.

Выводы к четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность системы непрерывного экологического образования»

Актуальность исследования. Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло предельных критических форм и размеров. Нависла угроза над самим существованием человечества: происходит непрерывное истощение природных ресурсов и опасное для жизни человека загрязнение среды.

Серьезнейшие проблемы - экономические, политические, социальные -оказались связанными с проблемами стабильности биосреды, эволюции климата, изучения сырьевых ресурсов и д.р. В связи с этим возрастает актуальность проблем экологического образования, среди недостатков которого специалисты называют отсутствие системности, преемственности, непрерывности.

Современная экологическая ситуация в мире, стремление мирового сообщества перейти к устойчивому экологическому развитию, постулированному решениями конференции ООН по окружающей среде, прошедшей в Рио-де-ЖанеЙро в июне 1992 года, позволяют по-новому взглянуть на экологизацию образования и воспитания. Задачи экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи приобретают особое значение: процесс осознания необходимости изменения жизненной парадигмы должен совершиться быстрее, пока природа не потеряла способность адаптироваться к последствиям развития цивилизации, пока не иссякли природные ресурсы и не произошли экологические катастрофы.

Возникновение экологических проблем обусловлено прежде всего социально-экономическими факторами, и эти проблемы должны решаться не только исключительно техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп населения по отношению к окружающей среде. Человечество осознает необходимость формирования нового менталитета, связанного со взглядами на экологически безопасное и устойчивое развитие общества. Общественное экологическое сознание как средство социального воздействия должно обеспечить нормальное функционирование всех механизмов социального контроля, население должно осознанно отдавать приоритет вопросам поддержания благоприятного состояния окружающей среды, а также вопросам экологического образования и воспитания учащейся молодежи.

В связи с этим становится все более актуальным развитие экологического мышления, формирование экологической культуры подрастающего поколения. По мнению ученых, экологическое образование и воспитание призваны развивать внутреннее чувство ответственности и долга по отношению ко всему живому, так как сохранение среды обитания и здоровья человека являются одной из самых важных категорий в системе ценностей общества, определяющими предпосылками экологического образования и воспитания в целях устойчивого развития общества должны быть: пересмотр идеи антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов, осознание качественно нового соотношения биотических и социальных сил на планете, ответственность человеческого интеллекта за структурно-функциональное состояние социосферы, биосферы и за благоприятные условия существования в ней человечества. Ведь известно, что эффективность управления сложными социосферными процессами зависит от возможности регуляторных органов социосферы воспринимать, накапливать, сохранять, использовать и передавать информацию [71]. Для решения этих проблем экологическое образования должно носить системный, преемственный и непрерывный характер, т.е. система дошкольного экологического образования и воспитания должна быть преемственно связана с системой среднего образования, вузовского и непрерывного образования. Таким образом, обнаруживается общее противоречие между осознанием необходимости углубления качества экологического образования и воспитания и отсутствием научно обоснованных педагогических условий реализации принципов преемственности, системности и непрерывности, связанных с повышением качества экологического образования.

В законе Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991г.), которым определена необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического образования и воспитания, оговорена обязательность преподавания экологических дисциплин в учебных заведениях, а также экологического просвещения через средства массовой информации. Обязательность преподавания экологических предметов в учебных заведениях относится к числу важнейших требований государственной экологической политики России. Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей природы, в соответствии с законом РФ «Об образовании» (1992г.), определено как одно из направлений государственной политики в образовании.

Исходя из этого, экологическое образование и воспитание должны носить системный характер, только при таком условии обосновывается цель преемственности - осуществление экологизации процессов обучения и воспитания на всех его этапах: детский сад —► школа, гимназия -> профессиональное училище, лицей техникум, колледж —► институт, университет институт повышения квалификации. Каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности сохраняет экологические знания, навыки и умения, полученные на предыдущих этапах. Следовательно, они используются как базовые для дальнейшего развития.

Состояние исследования проблемы. Неоценимый вклад в развитие природоохранного просвещения внесли многие ученые России: В.А. Анучин, В.И. Вернадский, В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев и др., а также педагогические деятели К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А. Сухомлин-ский и др.

Проблема экологического образования и воспитания ставится не впервые. Большой вклад в развитие экологического образования и воспитания внесли такие современные ученые как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.П. Лаптев,

Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина и др. Как показывает анализ литературы, проблемам преемственности в обучении и воспитании посвящено значительное количество исследований. Среди них необходимо отметить работы В.Г.Афанасьева [13], Э.А. Баллера[16], З.А.Мукашева [205], В.И. Нечи-поренко [216], А.В. Самускевича [298], А.И. Улемова [338], Ю.А. Урманцева [337], О.О.Яхот [388] и др., раскрывающие философский аспект преемственности.

Комплексное рассмотрение проблемы преемственности высшей и средней школы отражено в работах А.Н.Андриянчик [10], А.В. Батаршева [19,20], С.М. Годника [68], Ю.А Кустова [163,164], А.А.Кыверялга [168,169], А.М. Лушникова [175] и др.

В научно-педагогической литературе более детально обосновываются главные условия реализации принципа преемственности, рассматриваются модели преемственности и связь принципа преемственности с другими педагогическими принципами, подчеркивается чрезвычайная многоаспектность проблемы, широкая возможность ее рассмотрения с различных позиций (А.В. Батаршев, Ю.А.Кустов, А.А. Кыверялг, Л.А. Люблинская, М.И.Махмутов, А.В.Петров, Д.С.Ягафарова, а также С.М. Годник, И. Е. Гна-тенко, К.Р. Исаева, С.И. Казаченко, В.В. Карпов, Н.И. Мушинек, Р.Н. Нау-рызбаева, Р. Овезов, Л.Я. Осипова, И.К. Пирниязов и др.).

Обзор научно-педагогической литературы выявил недостаточность освещения и разработки проблемы преемственности экологического образования и воспитания, в исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы.

Непрерывному образованию вообще и экологическому в частности посвящены работы А.А.Вербицкого [39], Б.С.Гершунского [240], Е.М.Ибрагимовой [119], В.Н. Михелькевича [9], А.М.Новикова [222], P C. Ро-зенберга [287], Н.К.Сергеева [34] и др.

Цели и задачи экологического образования и воспитания учащейся молодежи достаточно широко разработаны в трудах С.Д. Дерябо [85], А.Н. Захлебного [105-109], И.Д Зверева [110-115], Н.М. Мамедова [183-186], Л.В. Моисеевой [202,203], А.В.Миронова [199,200], В.М.Назаренко [209], И.Т. Сураве-гиной [317-322], Л.В. Тарасовой [328], Э.А.Турдикуловой [332], В.А. Ушаковой [338], В.А. Левина [85] и др. Заметное влияние на последующие исследования проблемы экологического образования и воспитания школьников оказали труды С.В. Алексеева [3], Б.Ш.Алиевой [5], Н.Н.Гара [58], В.Н. Дикого [86], В.Н.Огонькова [230], B.C. Шиловой [370], Н.В. Щекиной [374], Н.Э. Якубовой [387] и др.

Различные аспекты экологического образования и воспитания при изучении биологии, географии, химии рассматриваются в работах С.В.Васильева [37], Г.В. Волковой [48], Н.Ф. Винокуровой [45,46], Т.П. Герасимовой [61], Б. Культураева [161], Г.Н. Кароной [132], Т.В. Машаровой [194], М.К. Хашимо-вой [351], З.А. Хусаинова [357], Н.М. Черновой [364,365] и др. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в учреждениях повышения квалификации освещены в работах Н.М. Александровой [2], С.Н.Глазычева [65], Г.А. Иванова [121], Н.Ф.Реймерс [281,282], Л.В. Симагановой [307], Л.Ю. Чуйковой [356] и др.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы И.Р. Голубева [70], А.А. Горелова [73,74], Р.Дажо [83], В.И. Данилова-Данильяна [383], М.Дорнер [89], Р.Я. Ды-гановой [90], Г.И.Ибрагимова [120], А.А.Кирсанова [137,138], Б.Т. Лихачева [176], Д.Ж.Марковича [187], Б. Небель [214], З.Г. Нигматова [218,219], Д.Ф.Оуэна [238], В.А. Попова [253], Т.В. Роговой [131], Ф.Сен-Марка [302], B.C. Соколова [312], А. Д. Урсула [214] и др.

В условиях происходящего социально-политического переустройства общества в России стала заметна тенденция к снижению уровня экологической культуры из-за допущенных экологических просчетов и усиления потребительских мотивов в отношении к природе. С целью преодоления существующих недостатков в области экологического образования и воспитания Правительством РФ было принято специальное постановление « О мерах улучшения экологического образования населения» (1994 г.). В соответствии с этим постановлением, цели, задачи и направления всеобщего экологического образования и воспитания населения следует рассматривать как основополагающие для всех уровней системы воспитания. Следовательно, экологическое образование и воспитание нужно рассматривать как непрерывный процесс, направленный на формирование необходимых экологических знаний и готовности к природоохранной деятельности дошкольников, учащейся молодежи и всего населения. Поэтому экологическое образование выступает в качестве наиболее подходящей основы в разработке нового образа жизни, влияющего на формирование необходимого социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны [383]. Необходимо использовать преемственность в системе непрерывного экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи: школьников, учащихся профессиональных училищ, техникумов и вузов.

Как показывает опыт, между дошкольными учреждениями, общеобразовательными школами, гимназиями в экологическом образовании и воспитании происходит разрыв из-за недостаточной координации их деятельности, то есть слабо реализуется принцип преемственности в непрерывном экологическом образовании в цикле «детский сад - школа». Хотя имеются большие возможности, особенно в инновационных школах, гимназиях, лицеях, включать в учебно-воспитательный процесс специальные экологические предметы в виде факультативов и курсов по выбору, осуществлять экологизацию действующих дисциплин, разработать альтернативные программ по экологии, интегрированные курсы, подготовить к ним учебные пособия.

Экологическое образование в профессиональных училищах, лицеях, техникумах, колледжах осуществляется по следующим направлениям: введение профессий и специальностей экологического профиля; создание специализированных образовательных учреждений, готовящих специалистов в области промышленной и сельскохозяйственной экологии; разработка и внедрение, совершенствование экологических компонентов в содержании профессионального образования. В колледжах и техникумах экологического профиля ведется обучение по экологическим специальностям, а в планы учебных заведений неэкологического профиля вводятся дополнительные предметы по экологии. Но вопросы экологического образования и воспитания в каждом конкретном случае рассматриваются изолированно, нет преемственных связей между основной школой и учреждениями начального и среднего профессионального образования и между полной средней школой и профессиональным училищем, лицеем, техникумом, колледжем. Учебные планы и программы этих заведений еще не отвечают требованиям непрерывного экологического образования в системе «школа, гимназия профессиональное училище, лицей—> техникум, колледж». Следовательно, имеются определенные трудности для осуществления преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования.

В последние годы в высших учебных заведениях также начали готовить специалистов экологического профиля, а в вузах неэкологического профиля вводятся специальные дисциплины и курсы по выбору. Но как показывает практика, эти вопросы решаются крайне медленно. Отсутствие целостной системы экологического образования и воспитания учащейся молодежи затрудняет осуществление преемственности в непрерывном экологическом образовании между дошкольными учреждениями, общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями.

В работе отдельных исследователей уделяется определенное внимание проблеме подготовки и переподготовки, повышения квалификации работников образования для системы непрерывного экологического образования. Отдельные аспекты экологического образования в той или иной мере определены содержанием учебных курсов повышения квалификации специалистов всех профилей средних специальных и высших учебных заведений. На наш взгляд, этого явно недостаточно для осуществления полной преемственности экологического образования и воспитания. Возникает необходимость в специальном исследовании проблемы подготовки и переподготовки, повышения квалификации работников образования для системы непрерывного экологического образования. Стала насущной потребность в разработке целостной концепции преемственности экологического образования и воспитания, в определении ее целей, в конструировании содержания путем осуществления преемственных связей между содержанием экологического образования на разных его уровнях, в выявлении особенностей процессуальной стороны данной проблемы.

Анализ исследований, кроме обозначенного выше общего противоречия, выявил следующие частные противоречия:

• хотя экологическое образование входит в учебные планы, в некоторых образовательных учреждениях из-за нехватки педагогических кадров оно осуществляется недостаточно эффективно;

• есть необходимость установления преемственных связей содержания экологического образования разных уровней, но нет целостной концепции преемственности экологического образования и воспитания;

• наблюдается оторванность системы повышения квалификации от общей системы непрерывного экологического образования;

• необходима интеграция образовательных программ экологического направления, способных реализовать преемственность экологического образования в целостной системе непрерывного образования.

С учетом указанных противоречий актуальной представляется следующая проблема: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия осуществления преемственности экологического образования и воспитания детей и молодежи в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Недостаточная научно-теоретическая разработанность указанной нами проблемы, возрастающая с каждым днем актуальность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Преемственность системы непрерывного экологического образования».

Цель исследования - разработка теоретических и практических основ реализации принципа преемственности системы непрерывного экологического образования и воспитания.

Объект исследования: процесс экологического образования и воспитания во всех типах образовательных учреждений.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение технологии реализации преемственности непрерывного экологического образования и воспитания в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

Гипотеза исследования: реализация принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании обеспечивает поступательность, системность и непрерывность педагогического процесса в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, при соблюдении следующих условий:

• использование системно-иерархической последовательности смены уровней развития учащихся;

• обеспечение преемственности экологического содержания естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• обеспечение преемственных изменений в формах и методах экологического образования и воспитания в системе «детский сад - школа, гимназия -профессиональное училище, лицей - техникум, колледж - институт, университет - институт повышения квалификации»;

• разработка и обоснование преемственности внеаудиторных форм и методов экологического образования и воспитания;

• использование межпредметного характера экологического образования как фактора реализации принципа преемственности;

• сотрудничество дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании и воспитании на основе преемственных связей.

Задачи исследования:

1. Вскрыть историко-методологические предпосылки развития проблемы преемственности в экологическом образовании и воспитании.

2. Раскрыть сущность и содержание преемственности экологического образования и воспитания.

3. Выявить и обосновать теоретическую системно-структурную модель преемственности экологического образования и воспитания.

4. Определить дидактические условия реализации процессуальной стороны преемственности экологического образования и воспитания дошкольников, учащихся и студентов в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

5. Обосновать преемственное содержание экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении, в средней, средне-специальной и высшей школе.

6. Разработать технологию реализации преемственности в целостной системе непрерывного экологического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования.

• Выявлены историко-методологические предпосылки развития экологического воспитания; динамика изменений и обогащения содержания экологического образования, как в учениях великих педагогов-просветителей, так и образовательных системах отдельных научных школ, типов учебных заведений.

• Раскрыта сущность преемственности в экологическом образовании и воспитании: дано определение, обосновано ее место и роль в системе непрерывного образования.

• Проведен системно-структурный анализ содержания экологического образования и воспитания; выявлены наиболее существенные признаки, обеспечивающие преемственность этого процесса:

- обеспечение системности экологических знаний, умений и навыков;

- установление динамики учебного познания, движения к развитию знания от простого к сложному;

- взаимодействие образовательных структур в единой системе непрерывного экологического образования и воспитания;

- наличие диалектических скачков в учебном познании от дошкольного уровня до уровня институтов повышения квалификации.

• Раскрыты организационно-педагогические условия повышения качества экологического образования (системность этого образования на всех уровнях, начиная от дошкольного звена, начального обучения, средней школы, среднего специального, вузовского и послевузовского образования; преемственность экологического образования между всеми его звеньями; инте-гративность содержания экологического образования по линии программно-методического и учебно-методического обеспечения; непрерывность экологического образования, представляющая «спиралевидное» развитие образовательного цикла и др.).

• Разработаны структурные компоненты и целостная модель системы преемственности непрерывного экологического образования и воспитания.

• Обоснованы основные направления реализации преемственности в экологическом образовании и воспитании в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учреждениях (это использование системно-иерархической последовательности смены уровней развития учащихся; обеспечение последовательных изменений в формах и методах обучения на всех этапах экологического образования - дошкольного, начального, среднего, высшего и послевузовского образования и др.).

• Экспериментально обоснована совокупность дидактических условий реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании на занятиях естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (это использование межпредметного характера экологического образования как фактора реализации принципа преемственности; организация сотрудничества дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений и др.).

• Разработана и обоснована система реализации преемственности в условиях внеаудиторной деятельности (детского сада, школы, техникума, вуза, института повышения квалификации).

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально апробированных методологических предпосылок реализации системы преемственности экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи в непрерывном экологическом образовании.

2. Теоретические основы реализации принципа преемственности в процессе экологического образования и воспитания учащейся молодежи средствами естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Экологический потенциал содержания учебных предметов как фактор реализации принципа преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания.

3. Дидактические условия реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании, обеспечивающие реализацию преемственности экологического образования в системе непрерывного образования дошкольников и учащейся молодежи; обеспечение единства и преемственности педагогических действий по осуществлению целостности экологических знаний дошкольников и учащейся молодежи в системе детский сад - школа, гимназия - профессиональное училище, лицей - техникум, колледж - институт, университет - институт повышения квалификации.

4. Педагогические формы, методы и средства реализации преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования.

Методологической основой исследования явились современные научные идеи о противоречивом единстве человека и природы; теоретикометодологические положения; философские мысли о дискретности и непрерывности становления и развития личности; основные законы материалистической диалектики о единстве и борьбе противоположностей, о переходе количественных изменений в качественные; двойного отрицания; основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности в природе и обществе, о противоречивости процессов развития и возможности в процессе этого развития отрицания и сохранения других элементов целого; программные документы по вопросам экологического образования и воспитания учащейся молодежи в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Определение общих и конкретных методологических положений осуществлялось на основе философских исследований В.Г.Афанасьева, Э.А.Баллера, З.А.Мукашева, А.В.Самускевича и других авторов, общих вопросов теории системного подхода (В.И. Нечипоренко, Ю.А. Урманцев, А.КУлемов и др.), теории взаимодействия общества и природы (В.И.Вернадский, Э.П.Гирусов, В.ПКазначеев, Н.И.Моисеев, Н.М.Мамедов и др.), экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.В.Моисеева, А.В.Миронов, В.М.Назаренко, И.Т.Суравегина, С.Н.Глазычев, Э.А.Турдикулов и др.), комплексного рассмотрения проблемы преемственности (А.В.Батаршев, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялг, А.М.Лушников, М.И.Махмутов, А.В.Петров и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования: теоретических (моделирование, аналитико-синтетическое абстрагирование, сравнительный, индуктивно-дедуктивный анализ); эмпирических (опрос, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта); социологических (анкетирование); методов математической статистики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (1989-1994г.г.) была определена проблема исследования, изучена философская, педагогическая, психологическая литература, проанализирован учебно-воспитательный процесс дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, проведен констатирующий эксперимент, разработаны общие подходы к решению проблемы, что позволило рассмотреть осуществление преемственных связей экологического образования, обосновать тему и гипотезу исследования.

На втором этаое (1994-1998 г.г.) проводился эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики реализации преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования. Одновременно обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов и анализировался опыт экологического образования и воспитания в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях городов: Казани, Альметьевска, Йошкар-Олы, Елабуги, Набережных Челнов, Нижнекамска и в ряде сельских районов Республики Татарстан: Апастовском, Арском, Кукморском, Мамадышском, Пестречинском, Рыбно-Слободском, Сармановском, Тукаевском и др.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) были проведены: обработка, системное обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; массовое внедрение результатов в практику работы дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

Исследование по проблеме проводилось одновременно в детских садах, школах, гимназиях, профессиональных училищах, лицеях, техникумах, институтах и университетах Республики Татарстан, а также в некоторых учебных заведениях Республики Марий-Эл. Организации и проведению целенаправленного исследования способствовала длительная работа автора диссертации на таких должностях, как заместитель директора по учебно-воспитательной работе профессионального училища, директор школы-гимназии, проректор по учебной и научной работе института, заведующий кафедрой экономической географии и методики ее преподавания педагогического университета.

База исследования. Основной экспериментальной базой явились: детские сады № 2, 71, 106, 163, 242, 358 г. Казани; гимназии № 3, 4, 5, 15, 18; школыгимназии № 42, 52, 81, 152 г. Казани; школы № 4 , 28 г. Йошкар-Олы; профессиональные училища № 2, 20, 21; профессиональные лицеи № 68, 115 г. Казани; профессиональный лицей № 62 г. Нижнекамска; Казанский и Альметь-евский торгово-экономические техникумы; Казанская банковская школа; Ар-ский педагогический колледж; Казанский государственный педагогический университет; Марийский государственный университет; Набережночелнин-ский государственный педагогический институт; Казанский и Саратовский институты Московского государственного университета коммерции; Казанский филиал Московского энергетического института; Институт повышения квалификации работников образования Республики Татарстан, Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что она раскрывает организационно-педагогические условия реализации принципа преемственности экологического образования, выявляет основы организационного и методического совершенствования деятельности дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений по экологическому образованию детей и учащейся молодежи. Разработанные автором программы курсов по выбору и факультативов могут быть использованы в общеобразовательных школах, гимназиях, профессиональных училищах, лицеях, техникумах, колледжах и вузах. Полученные в ходе исследования результаты и разработанные учебно-методические материалы эффективно используются в практике работы детских садов, школ, гимназий, профессиональных училищ, лицеев, в средних специальных и высших учебных заведениях гг. Казани, Йошкар-Олы, Альметьевска, Волжска, Елабуги, Набережных Челнов, Нижнекамска, Чистополя и в ряде сельских районов Республик Татарстан и Марий Эл. Автор принял непосредственное участие в разработке и принятии Программы оздоровления окружающей среды г. Казани на 19972002 годы, в которой предусмотрен специальный раздел по экологическому образованию и воспитанию, составленный с учетом преемственности экологического образования и воспитания на всех уровнях: от дошкольных учреждений до высших учебных заведений, включая и институты повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты настоящего исследования нашли отражение в учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в гг. Москва, Казань, Нижний Новгород, Самара, Тольятти, Тобольск, Тула, Могилев, Астрахань и др. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 80,6 п.л., в том числе монографии «Эколого-нравственное воспитание учащихся» (1996 г.) - 10,2 п.л., «Преемственность экологического воспитания» (1999 г.) - 13,1 п.л., учебное пособие «Охрана природы региона» (1998г.) - 6, 5 п.л., учебно-методические пособия «Основы экологических знаний в подготовке специалистов экономического профиля» (1999г.) - 6,2 п.л., «Проблемы преемственности при изучении экономической географии Татарстана» (1998г.) - 2,75 п.л., методические рекомендации «Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время» (1994г.) - 2, 5 п.л., «Преемственность эколого-нравственного воспитания учащейся молодежи» (1999г.) - 4,5 п.л. и др. методические рекомендации получили положительную оценку педагогической общественности.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались в Казанском институте Московского государственного университета коммерции, Казанском государственном педагогическом университете, Казанском филиале Московского энергетического института. Результаты исследования были представлены также на Международных научно-практических конгрессах, симпозиумах и конференциях: Казань 1994, 1996, 1997, 1998, 1999; Заинек 1995; Тольятти 1996; Москва 1994, 1999; Самара 1997; Елабуга 1997; Набережные Челны 1998, на Всероссийских: Тула 1996; Казань 1996; Москва 1997; Астрахань 1999, на республиканских: Казань 1994, 1995, 1997, 1999, Уруссу 1995, на межрегиональных: Казань 1996, 1997, 2000; Астрахань 1999, на межвузовских: Тобольск 1995, Москва 1996, 1997, 1998;

Рязань 1996; Казань 1997, 1998; Могилев 1998, на вузовских научно-практических конференциях: Казань: КГГТУ, КИ МГУК с 1994 - 1999 гг.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ, гимназий и учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования посредством издания программ учебно-методических пособий, методических разработок. Материалы исследования используются в Казанском госпедуниверситете, Набережночелнин-ском госпединституте, в институтах и филиалах Московского государственного университета коммерции, Татарском институте содействия бизнесу, Марийском государственном университете, Институте повышения квалификации работников образования Республики Татарстан, в учреждениях начального и среднего профессионального образования г. Казани, Альметьевска, Набережных Челнов, Нижнекамска, Чистополя; в школах и гимназиях гг. Казани, Набережных Челнов, Заинска, в Апастовском, Рыбно-Слободском, Сар-мановском, Кукморском и др. районах Республики Татарстан; в общеобразовательных школах города Йошкар-Олы, Волжска Республики Мари Эл.

Достоверность научных положений обеспечена целостным подходом к исследованию проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, интегрированием философских, исторических, психологических и педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования; разнообразием использованных источников и адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, анализом разных позиций, многолетней продолжительностью исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, охватом большого количества дошкольников, учащихся, студентов, учителей школ, гимназий и преподавателей профессиональных учебных заведений в ходе эксперимента; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки исследования.

Структура диссертации^ Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич

Выводы к четвертой главе.

1. Опытно-экспериментальные исследования преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания учащейся молодежи строились на основе ведущих положений методологии и методики педагогических исследований: концептуальное единство исследований, восхождение от конкретного к абстрактному, выявление механизмов воздействия дидактических отношений на личность обучаемого, раскрытие диалектики образовательного процесса, учет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом, обеспечение выхода исследования на конкретно-дидактический и методический уровень.

2. Экспериментальные исследования нацелены на раскрытие диалектики образовательного процесса в системе «детский сад - школа, гимназия - профессиональное училище, лицей - техникум - институт, университет - институт повышения квалификации», противоречивости изучаемого предмета, взаимосвязей и взаимопереходов количественных и качественных изменений, переходов к более высоким этапам развития с сохранением всего положительного, что обеспечивалось системным анализом преемственности в непрерывном экологическом образовании, этапности формирования экологических знаний с единых методологических позиций развертывания каждого переходного этапа.

3. Констатирующие эксперименты среди дошкольников и учащихся общеобразовательных школ, гимназий показали низкий уровень экологических знаний и экологической воспитанности. Это объясняется тем, что между детским садом и школой, гимназией осуществляются недостаточные преемственные экологические связи, нет единого подхода организации осуществления преемственности в непрерывном экологическом образовании и воспитании.

4. Констатирующие эксперименты среди учащейся молодежи профессиональных учебных заведений показывают, что почти не осуществляются преемственные связи между субъектами экологического образования в непрерывном экологическом образовании, и это объясняется тем, что в учебниках естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин нет единой системы межпредметных связей экологического характера.

5. Разработанные и экспериментально-апробированные направления взаимодействия образовательных учреждений по многоуровневой системе единства и преемственности педагогических действий, направленных на целостное развитие дошкольников, учащихся и студентов, как субъектов образования, показали достаточную эффективность внедренных в практику форм, путей и средств осуществления преемственности в образовательном процессе в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Таким образом, экспериментальная проверка преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования путем анализа отдельных конечных результатов ее реализации показала действенность всей совокупности концептуальных положений системы, сс высокую эффективность в повышении качества уровней экологических знаний и экологической воспитанности дошкольников и учащейся молодежи.

Заключение.

1.Проведенный ретроспективный анализ преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования позволил выделить основные этапы и историко-теоретические предпосылки развития проблемы преемственности. В ходе исторического развития человека и среды его обитания возникли и окрепли неразрывные связи между обществом и природой. Из поколения в поколение передавалась народная мудрость и знания о законах природы, которые непрерывно усложнялись на разных этапах развития человеческого общества, что говорило о тесных преемственных связях образовательного процесса. В педагогической литературе понятие «преемственность» в его правильном толковании получает распространение с середины 40-х годов XX века. В 80-е годы экологическое воспитание стало новым направлением школьного образования и самостоятельным видом системы воспитания личности. Начиная с этого периода, стали говорить о непрерывном экологическом образовании и воспитании. Однако, только с начала 90-х годов непрерывное экологическое образование получило нормативное закрепление в Законах РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.), «Об образовании» (1992 г.). Идеи использования принципа преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи можно наблюдать с начала 90-х годов.

2.Для решения задач экологического образования и воспитания необходимо создание единой непрерывной системы образования в области охраны окружающей среды, включающей систему дошкольного воспитания, образование учащихся общеобразовательных школ, гимназий, профессиональных училищ, лицеев, подготовку специалистов в области охраны окружающей среды со средним специальным и высшим образованием, экологическую подготовку специалистов других профессий, повышение квалификации и переподготовку специалистов народного хозяйства, педагогических кадров, руководящих работников в системе послевузовского образования, а также обеспечение преемственности и взаимосвязи государственного и неформального экологического образования в этой области.

3. Отсутствие единой государственной стратегии образования в области охраны окружающей среды, недостаточная разработанность ее содержательной части привели в настоящее время к различному толкованию задач экологического образования и ожидаемых результатов. Ведомственные и поре-сурсные подходы, положенные в основу современной системы экологического образования, не позволяли разработать междисциплинарные проекты на основе преемственных связей. Однако, когда проблемы охраны окружающей среды охватывают все большее количество сторон жизни общества, экологическое образование становится фактором, обеспечивающим развитие народного хозяйства, и должно рассматриваться в качестве основы для разработки нового образа жизни, находящегося в гармонии с окружающей средой. Следовательно, в связи с этим, появилась необходимость в ускорении формирования нового мышления и мировоззрения с учетом принципов преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания.

Педагогическая практика выдвигает в качестве критерия успешности получаемого экологического образования умение ставить и решать конкретные задачи в области окружающей среды, а конечной целью его становится проблема управления экологическими системами или их элементами на основе знания принципов их функционирования и процессов взаимодействия с обществом.

4. Цель образования в области охраны окружающей среды - содействие воспитанию человека, который будет интересоваться экологическими проблемами, знать их, обладать знаниями, умениями, навыками и чувством долга для экологически грамотного решения задач в отношении окружающей среды. Для этого необходимо учитывать принцип преемственности экологического образования и воспитания; развивать новое мышление в области взаимодействия общества, человека и окружающей среды, содействовать развитию личности; опираться на знание основных законов и закономерностей функционирования экологических и социальных систем; осуществление его в качестве непрерывного процесса, охватывающего весь период жизни человека; экологическое образование и его формы должны соответствовать потребностям, интересам и стимулам различных возрастных групп и социально-профессиональных категорий; развивать междисциплинарный подход к вопросам экологии, учитывающий системность и многообразие влияющих на нее факторов.

5. Главной составной частью педагогических основ обеспечения целостности процесса и результатов образовательной деятельности на разных ступенях экологического образования является принцип преемственности. Будучи системообразующим фактором, вносящим динамику, перспективность в экологическое обучение, определяющим педагогические условия реализации интегративного характера экологических знаний, этот принцип отражает закономерности изменения структуры координации педагогических действий и сотрудничества всех участников педагогического процесса. Принцип преемственности в системе непрерывного экологического образования направлен на преодоление противоречий линсйно-дискрстного характера образования и отражает способы реализации указанных закономерностей в соответствии с целями экологического обучения и воспитания.

6. Принцип преемственности экологического образования и воспитания предполагает, что, владея базой экологических знаний, умением их пополнять, человек сможет непрерывно приобретать экологические знания прикладного характера, продолжать образование, повышать квалификацию и проходить соответствующую переподготовку в сфере экологического образования. Следовательно, такая база, ориентированная на развивающуюся природоохранную деятельность, способствует разрешению существующих противоречий между различными аспектами непрерывного экологического образования.

7. Важнейшим направлением в экологическом образовании является определение конкретных мер, направленных на создание в стране и регионе координирующих систем непрерывного экологического образования. Для этого необходимо: создание системы повсеместного и непрерывного экологического образования и воспитания, обеспечивающей формирование и закрепление экологических знаний, умений и навыков; обеспечение адаптированного по возрастным категориям непрерывного экологического образования, начиная с дошкольного уровня до уровня повышения квалификации; организация системы информации и обмена опытом по экологическому образованию и воспитанию между различными ступенями образовательного процесса, соблюдая принцип преемственности.

8. Принцип преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания нацеливает всех субъектов на деятельность по экологическому образованию и воспитанию, обеспечивает согласованный педагогический процесс в системе "дошкольные учреждения - общеобразовательные учебные заведения и учебные заведения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования», так как экологическое образование, являясь одним из элементов системы общего образования и профессиональной подготовки кадров, способствующего развитию целостного мировоззрения, должно рассматриваться на основе формирования нового экологического мышления, новой системы ценностей, новой идеологии природопользования.

9. Концептуальными положениями системы преемственности экологического образования и воспитания являются: системный подход к организации преемственности в непрерывном экологическом образовании и воспитании; обеспечение целостности путем установления прочных преемственных связей ее основных компонентов; понимание того, что в природе все взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит «цепная реакция»; экологическое образование в системе непрерывного образования должно вестись опережающими темпами в контексте устойчивого развития в связи с современным социально-экономическим положением и обострением экологического кризиса; обеспечение экологизации образовательного процесса на всех ступенях обучения и воспитания; перестройка компонентов интегрируемых подсистем на основе программно-целевого подхода, ориентация на непрерывное целостное развитие дошкольников, учащихся, студентов и специалистов.

10. Анализируя и обобщая исследуемый материал, нами было предложено следующее толкование преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования: преемственность экологического образования и воспитания - это осуществление согласованной передачи системы сформировавшихся экологических знаний, осознанных качеств, убеждений, норм поведения, отражающих отношение человека к окружающему, связь между различными этапами и ступенями, начиная с дошкольного уровня и в течение всей жизни индивида. Таким образом, в осуществлении преемственных связей в экологическом образовании и воспитании необходима непрерывность экологических знаний в содержании системы многоуровневого образования, так как идеи непрерывности в экологическом образовании являются инструментом реализации принципа преемственности.

11. Реализация принципа целостности экологического образования дошкольников и учащейся молодежи способствует определению универсального набора учебных предметов для всех ступеней экологического образования, установлению перечня естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с наибольшей экологической направленностью и включению факультативов и курсов по выбору экологического содержания в учебные планы общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в зависимости от уровня их сложности.

12. Преемственность в методах, формах и дидактических приемах экологического образования и обучения является составной частью проблемы преемственности в обучении, связанной с решением задачи по установлению взаимосвязи общего и экологического образования. Преемственность в методах обучения может быть реализована только на основе проявления преемственности в дидактических приемах обучения. Системный подход к разработке и реализации органически целостной экологической подготовки диктует необходимость определения и опытной проверки группы дидактических условий осуществления преемственности экологического образования: перестройки дидактических процессов, обеспечивающих преемственность экологического образования; определения способов координации педагогических действий педагогов, форм сотрудничества педагогических коллективов дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений; выявление сквозных направлений преемственного развития и наличия диалектических скачков в учебном познании дошкольников, учащихся и студентов, как активных субъектов экологического образования.

13. Опытно-экспериментальные исследования преемственности в системе непрерывного экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи строились на основе ведущих положений методологии и методики педагогических исследований. В результате проведенного теоретического анализа и экспериментальных исследований разнообразного контингента испытуемых (дошкольников, учащихся школ, гимназий, профессиональных училищ, лицеев, техникумов, студентов вузов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки), на примере изучения естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и во внеурочное и внеаудиторное время, разносторонней опытной педагогической деятельности, обобщения и внедрения передового педагогического опыта, можно утверждать, что ведущая гипотеза данного исследования и основные положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение.

14. Проведенный нами системно-структурный (иерархический) анализ позволил сформулировать совокупность методологических, организационно-педагогических и дидактических положений и правил, лежащих в основе системы преемственности экологического образования и воспитания дошкольников и учащейся молодежи: единство дискретности и непрерывности учебного познания; единство и борьба противоположных тенденций в экологическом образовании - интеграционной и дифференциальной; направленность обучения на его конечные результаты; ориентация на целостное развитие личности, как субъекта образования и социального действия, преемственность формирования научных понятий и систем, единство и преемственность педагогических действий; сквозные направления экологического развития дошкольников, учащихся и студентов.

В результате, проведенное диссертационное исследование можно квалифицировать как теоретическое обобщение и попытку решения научной проблемы, имеющей важное научно-практическое значение.

Полученные результаты позволяют перейти к решению некоторых практических задач в области экологического образования и воспитания: введению в дошкольных учреждениях общеобразовательных школах, гимназиях и учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования системы непрерывного экологического образования и воспитания; изданию методических рекомендаций, учебных пособий; разработке и внедрению в образовательный процесс различных ступеней факультативных курсов и курсов по выбору с экологическим содержанием; разработке теории и практики прссмствснности экологического образования и воспитания в единой системе непрерывного экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич, 2000 год

1. Абдулаев 3. Диалектика экологических отношений и экологического сознания. Автореф. дис. д-ра филос. наук.- Ташкент, 1990.- 57 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. -СПб: Инст. ПТО РАО, 1997.-С. 17

3. Алексеев С.В. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования//Экологическое образование в целях устойчивого развития: Сб.тезисов докл. на междун.конф. Тольятти, 1996.- С. 150-151.

4. Алексеев С. В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации. Дис. канд. пед. наук.-СП.б., 1993.-231 с.

5. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. Дис. канд. пед. наук.- М., 1993.-170 с.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 131-136

7. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. -1993. №2.-С. 23-25.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1984. -240 с.

9. Андриянчик А.Н. Проблема прссмствснности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза, (на примере математики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1978.- С. 18.

10. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. -М.: Мысль, 1978.

11. Афанасиев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981- 105 с.

12. Ахромеев J1.M. Формирование экологического мышления в курсах физической географии // География в школе. 1988.- №3,- С. 32-40.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982.- 193 с.

14. Баллер Э.А. Преемственность//Философ. энциклопедия./Под ред. Ф.В. Константинова. М., 1967. т-4.- 360 с.

15. Банников А.Г.,Рустамова А.К. Охрана природы,- М.: Колос, 1977.-220 с.

16. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989.- 96с.

17. Батаршев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и ПТУ. Таллин: Валгус, 1986.- 48с.

18. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеоб-разоват. и профессиональной школе.Дне. д-ра пед.наук.-СП.б., 1992.-362с.

19. Безопасность жизнедеятельности. Примерная программа для всех специальностей среднего профессионального образования. (Утв. МО России 27 декабря 1996 г.) М.: Изд. ЗАО «Полиграфия», 1996.-26 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

21. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Профтехобразование. 1976. - №11.- С. 14-16.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: В 3-х частях. М.: Знание, - 1 ч. -1970. - 80 е.; 2 ч.: Измерение качества процессом обучения. - 1971. - 72 с.

23. Бессонов Б.И., Ващекин И.Г., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование -прорыв в XXI век. Монография. М.: Изд-во МГУК, 1998.- 242 с.

24. Бибик А.Е. Герасимова Т.Н., Даринский А.В. и др. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1975.- 384 с.

25. Биология. Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994,- 143 с.

26. Блауберг И.М., Юдин Э.Р. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.

27. Борознов Н И., Рыдвинский Ю.В., Гимадеев М.М., Латыпова В.З., Рогова Т. В. Экологическое образование и воспитание важнейший фактор решения природоохранных задач республики: Тезисы докл. II респуб. научн. конф. -Казань, 1998. - С. 221-223.

28. Брюсов В.Я. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1974. - 546 с.

29. Буровский А.М. Ноосферное образование и ноосферная культура: Ме-ждунар. конференция по экологическому образованию детей. Москва 9-15 апреля 1995 г.: Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - С. 13-14.

30. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. Учеб пособие для студентов пед. институтов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.И. Равки-на. М.: Просвещение, 1976. - 432 с.

31. Бушля А.К. О проблеме преемственности//Начальная школа. 1952. -№12,-С. 38-48

32. Большая Советская Энциклопедия. М., 1981. - 1530 с.

33. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дис. канд. пед. наук. JI., 1987. - 137 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

35. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6.- С. 31-36.

36. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.-М.:Наука,1988.-519с.

37. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн.2 Научная мысль как планетарное явление. М., 1977,- 67с.

38. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

39. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е, М.: Просвещение, 1976.-384 с.

40. Вывгорский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями // Советская педагогика. 1981. - № 10. ~ С. 25-31.

41. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В. и др. Природопользование. Экспериментальное учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. Н. Новгород, 1993. - 285 с.

42. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников//География в школе.-1991.-№3.

43. Вишняков Я., Кирсанов К., Прокопенко А. Экология: опыт преподавания в экономических и управленческих вузах // Высшее образование в России. 1996. - № 3.- С.90-96.

44. Волкова Г.В. Изучение вопросов экологии в школьном курсе зоологии. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1972. - 173 с.

45. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Изд-во Барнаул, пед. института, 1975. - 151 с.

46. Выворский В.А. О преемственности между школой и средним учебным заведением // Советская Педагогика. -1981. №10.- С. 25-31.

47. Гайсин И. Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: Изд.-во КГПУ, 1999.- 204 с.

48. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. Казань: Изд-во КГПУ, 1996.-160 с.

49. Газеев Н.Х. Экология Татарстана: современная ситуация, пути к устойчивому развитию. Казань: Изд-во «Экоцентр», 1996. - 195 с.

50. Галеев В.Н., Галеева Р.Б., Сагирова С. Д. и др. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан / Под. Ред. В. Н. Танеева, Казань: РИЦ «Школа», 1998.- 176 с.

51. Галеева A.M. Концептуальные основы системы экологического образования и воспитания в СССР // Экологическое образование в целях устойчивого развития / Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощекое, Тольятти: ИЭВБРАН, 1996. -С. 10-12

52. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-познавательной работы в 4-5 классах / Изв. АПН РСФСР Вып. 72. М., 1955.

53. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 212 с.

54. Гегель Г.В. Наука логики / Собр. соч. в 13 томах М.'.Госкомиздат, 1937. -Т.5.-715 с.

55. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 30 с.

56. Герасимова Т. П. Воспитание на уроках географии. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1965. - 103с.

57. Герд А.Я. Избранные педагогические труды.-М.:АПН РСФСР, 1953.-208с.

58. Гирусов Э.В. Ширянова И.Ю. Экология и культура. М., 1995.

59. Гладков Н.А., Михеев А.В., Галушин В.М. Охрана природы. М.: Просвещение, 1975. - 230 с.

60. Глазычев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис.док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1998. -68с.

61. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. 4-е издание. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

62. Гнатенко И.Е. Преемственность в учебно-воспитательной работе IV-V кл. школ и интернатов. Автореф. канд.пед.наук-Киев, 1964. 17с.

63. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.- 208 с.

64. Голубев Г.Н. Геоэкология и глобальные изменения // Вестник Московского университета. Серия: География. -1998. №3.- С. 61-70.

65. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

66. Горбунов Л.М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе. Дис.канд. пед. наук. -М., 1993.-226 с.

67. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997.-208с.

68. Горелов А. А. Экология. Учебное пособие. М.: Центр, 1998.- 240с.

69. Горохов B.JI., Чилингаров А.И. Образование в области охраны окружающей среды. Методическое пособие. Л.: Гидрометиздат,1970.

70. Горшков С.П. Геология новый уровень междисциплинарной интеграции // Вестник Московского университета. Серия: География. - 1997. - №3.- С.8-11.

71. Государственный образовательный стандарт ВПО по подготовке бакалавров по направлению 522000 «Коммерция».-М., 1993.-15 с.

72. Государственный образовательный стандарт ВПО по подготовке специалистов 060500 «Бух. учет и аудит». М., 1993. - 20 с.

73. Государственный образовательный стандарт ВПО по подготовке бакалавров по направлению 521600 « Экономика» М., 1993. - 29с.

74. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

75. Гузеев В.В. Технология образования от приема до философии. М.: Изд-во «Сентябрь», 1996.- 112 с.

76. Гумилевский Г. Казанский отдел Российского общества покровительства животных. Краткий очерк за 25 лет существования. Казань, 1893.- 34с.

77. Дажо Р. Основы экологии (перевод с французского). М.: Прогресс, 1975. -415 с.

78. Дахин А. Экология в дидактике и дидактика в экологии // Народное образование. 1998. - №2.- С. 70-73.

79. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Изд-во: «Феникс», 1996.- 480 с.

80. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 17 с.

81. Дистервег А. Руководство для образования немецких учителей / Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 212 с.

82. Докучаев В.В. Место и роль современного почвоведения в науке и жизни. Соч., т.6, М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950.

83. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997.- №5 С. 103-108.

84. Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки. Дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 161 с.

85. Еленский Ф.З. Опыт разработки и реализация планов непрерывной экологической подготовки инженерных кадров //Экология и учебный процесс: Сб. научных трудов.УМК по высшему образованию Киев, 1990.- С.32-38.

86. Ерешкин А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин // Советская Педагогика. 1989. - № 7,- С. 80-84.

87. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М.: ИРПО, 1996,- С. 172.

88. Ершов Е., Епишев А. Вторая программа экологического всеобуча // Человек и природа. Серия: Знание. 1988. - №6.- С.20-69.

89. Жидкин В.И. Непрерывное экологическое просвещение в учреждениях министерства образования Республики Мордовия: Межд. конф. по экологическому образованию детей. (Москва 9-15 апреля 1995 г.) Обнинск, 1995.- С.43-44.

90. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования // Педагогика. 1997.- №5.- С. 59-64.

91. Жиров А.И., ИгнатенкоИ.В., Ласточкин А.И., Соломин В.П. Программа школьного курса «геоэкология» //География в школе.-1994.-№6.-С.56-60.

92. Жукова Л.П. Экологическое воспитание в условиях совершенствования советского общества. Дис. канд.филос.наук. -Казань, 1983.-240 с.

93. Журавлев В.В. Единство и преемственность в преподавании общественных наук // Научный коммунизм.- 1978. №2.- С. 137.

94. Закон Российской федерации «Об образовании». 1992.

95. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». 1991.

96. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) /Под ред. А. А. Колесника. -Казань, 1999.-377с.

97. Закиров Г.С. Педагогические проблемы самообразования школьников и студентов // Реализация преемственности школьного и вузовского образования: опыт, проблемы, поиски: Тезисы докл. респуб. науч. практ. конф. -Казань, 1990. С. 41-42

98. Захлебный А.И., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» // Биология в школе. 1990. - №4 -С.26-30.

99. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дне. д-ра пед. наукМ., 1985.- 389 с.

100. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М., 1981.- 184 с.

101. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников // Народное образование. 1986. - №12.- С. 46-56.

102. Захлебный А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

103. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. 1980. - №2. - 96 с.

104. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 160 с

105. Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе // Народное образование.- 1974. №3.- С. 35-40.

106. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования // Советская педагогика. 1978. -№3.- С. 148-150.

107. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭ-ПУ, 1995.-С. 16-22.

108. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. Под ред. И.Д. Зверева М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

109. Зеленая Книга Республики Татарстан / Под ред. Н.П. Торсуева. Казань: Изд-во КГУ, 1993.- 422 с.

110. Зорина О.Н. Вопросы экологического образования и воспитания молодежи в президентской программе « Молодежь Марий Эл на 1997-2000 годы». Йошкар-Ола: Изд-во МГТУ, 1999.-С.9-10.

111. Зубов В.И. О грядущей эпохе ноосферы // География в школе. 1995.-№5.-С. 20-26.

112. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка. Монография.-Казань:Изд.-во КГПУ, 1999.-211с.

113. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Дис.д-ра пед. наук .- Казань, 1999.- 300с.

114. Иванов Г.А. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных и специальных дисциплин в ССУЗ нефтегазодобывающего профиля. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1992.-18с.

115. Игнатова В.А. Проблемы экологизации преподавания физики в школе // Междун. конф. по экологическому образованию детей. (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С.58.

116. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического образования и воспитания в средней школе. -М., 1979.

117. Исаева К.Р. Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения. Дис. д-ра .пед. наук М.,1993.-241 с.

118. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань: ИПКРО РТ, 1997. - 68 с.

119. Исламшин Р.А. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дис. д-ра пед. наук Казань, 1996.- 299 с.

120. История педагогики. Пособие для пед. институтов/ Под ред. Н.А. Константинова, Е.И. Мединского, М.Ф. ШабаевоЙ. М.: Изд. АПН, 1955.-586с.

121. Кавтарадзе Д.И. Обучение и игра введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Феминта», 1998.- С. 192.

122. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1986. -25с.

123. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных знаний школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. -382 с.

124. Казанский государственный университет лидер экологического образования в России (к 30-летию кафедры охраны природы и биогеоценологии и 10-летию эколог, фак-та.) / Под ред. доц. Т.В. Роговой. - Казань: Изд-во «Экоцентр», 1999.-43с.

125. Карона Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся 6-8 классов сельских школ. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 180 с.

126. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. - 230 с.

127. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Дис. д-ра пед.наук.-М.Д994.- 310с.

128. Касимов Н.С. География в МГУ: концептуальные и структурные сдвиги на пороге XXI века // Вестник Московского университета. Серия: География. 1998. - №4.-С. 5-12.

129. Кинелев В.Н. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 3-9.

130. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

131. Киселев Н.Н. Экологические проблемы в научном мировоззрении. Ав-тореф. дис.д-ра филос. наук. Киев, 1990.-14 с.

132. Кнорре Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования //Междун. конф. по экологическому образованию детей. Москва 9-15 апреля 1995 г.: Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С. 68-69.

133. Козлова П. П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики. Дне. канд. пед. наук-Казань, 1998.-353 с.

134. Колтунова И.Р., Белоногова М.В. Проблемы экологического образования: от детского сада до высшей школы // Междун. конф. по экологическому образованию детей. (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995.- С. 69-70.

135. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Автореф. дне.канд. пед. на-ук.-М., 1991.-17с.

136. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. в 2 томах М.: Педагогика, 1981.-Т.1. - 655 с.

137. Комиссарова Т.С. Обучающая природа или неформальное геоэкологическое образование // География в школе. 1995 - №3.- С. 55-56.

138. Концепция школьного образования // Начальная школа. 1996. - №4 -С. 52-58.

139. Концепция экологической программы РФ (общая часть).- Ярославль-Москва, 1991.- 85 с.

140. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: НИИ СОО АПН СССР, 1991.

141. Копыленко Ю., Шварцбург JI. Проблемы экологического образования в техническом вузе //Высшее образование в России. 1997. - №2.- С. 20-22

142. Корнер Т.В., Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификации. Дис. канд. пед. наук Л., 1989.- 196с.

143. Королев В.А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников // География в школе. 1996. - №3. - С. 63.

144. Королева А.Е. Начальная ступень непрерывного экологического образования // Проблемы и перспективы эколог, воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конф. (19-20 нояб. 1997), -М.: КМК SCIENTIFIC PRESS LTD, 1997. С. 17-19.

145. Кравченко Е.И. Преемственность в истории физико-географических идей. Волгоград: ВГПУ, 1996. - 76 с.

146. Крикунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин В.П. Экология: 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учебн. завед. М.: Дрофа, 1995. - 240с.

147. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Под ред. Н.Г. Гончарова и др. Т. Ю.-М., 1962.-426 с.

148. Кузменек М.А. Становление экологического образования в Германии //Биология в школе. 1997.- №5.-С.61-66.

149. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптация в условиях учебно-воспитательного комплекса//Начальная школа.-1996.- №8.- С.9-16.

150. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии //Биология в школе.-1997.-№3,- С. 30-34.

151. Культураев Б. Педагогические основы экологического воспитания учащихся сельских школ (на материалах курса химии). Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1990.-190 с.

152. Курицын И.П., Симакова Н.А., Юпашина В.Н. Проблемы взаимодействия природы и общества в курсе экономической и социальной географии// География в школе. 1994. - №5.- С. 60-63.

153. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1989. - 367 с.

154. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Под ред. А.А. Кыверялга, Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982.- 274 с.

155. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и вузах. Под ред. А.А. Кыверялга.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990.- 160 с.

156. Кучменко B.C. Экологическое образование в школах РСФСР //Биология в школе. 1990.-№3.- С. 23 - 27.

157. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии; пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-128 с.

158. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-. 334 с.

159. Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск: Изд-во ТГУ, 1970.-490 с.

160. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебное пособие. -М.:Смысл, 1997.-287 с.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Высшая школа, 1980.-96 с.

162. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания// Педагогика. -1995. №1.

163. Лопухова Т.П. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе. Метод, пособие. Казань: ИСПО РАО, 1998.-40 с.

164. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности уч-ся. Научн. труды. Свердловск: Изд-во Сверд. пед. инст., 1978.-С. 8-24.

165. Лысова Е.Б. Изучение экологии в школах Франции //Биология в школе. 1991.-№3.-С. 52-55.

166. Люблинская А.А. Преемственность в процессе обучения в школе. /Уч. Запись ЛГПИ. Л.: ЛГПИ, 1969.- С. 5 - 23

167. Макарова О.А., Мухина С.А. Проблемы формирования экологической культуры у студентов Марийского госуд. пед. института. Йошкар-Ола: МГТУ., 1999.- С. 169-170.

168. Максаковский В.П. Концепция устойчивого развития человечества //География в школе. 1996.-№3.-С. 14-19.

169. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997 -№5.-С. 56-58.

170. Максимова B.II. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Про-свещениеЛ 988.-192 е.

171. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

172. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51с.

173. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе. 1996.-№2.

174. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. - №1.-С. 17-22.

175. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ М.: «Школа пресс», 1996.- 464с.

176. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Книга для учителей. Пер с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

177. Матроскин С.П. Экологическое образование: взгляд психолога// Биология в школе. 1997. - №6.- С. 89-91.

178. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976.-64 с.

179. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

180. Махмутов М.И., Матюшин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1977. - №2. - С. 17, 24

181. Махов С.И. Система экологических понятий и умений в курсе физической географии России //География в школе. 1996.-№1,- С. 68-72.

182. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов био-географического цикла. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.

183. Методика обучения географии в средней школе. М., 1968.-316 с.

184. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса/ Под ред. проф. В.П. Беспалого и др. М.: Изд-во МКИ, 1990.- 71с.

185. Методические рекомендации по экологическому воспитанию школьников / Сост. Ф.П. Столярова, А.А. Кощеева. Чебоксары, 1988.-70 с.

186. Миркин Б.М., Наумова А.Г. Экология России. Учебник для 9-11 классов общеобразовательных школ. М.:АО «МДС» ЮНИСАН,1995.- 232 с.

187. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. КГУ, 1989.-220 с.

188. Миронов А.В. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. - 88 с.

189. Миронов А.В. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-43 с.

190. Моисеева Л.В. Время становления экологической педагогики. Сб. Тольятти, Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век). Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощекое.-Тольятти: ИЭВБ РАН,1996.-С. 105-107.

191. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование. (Теория и практика). Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-376 с.

192. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997.-№5.-С.52-54.

193. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата. 1980.-203с.

194. Мусиенко Н.Н., Серебряков В.В. Стратегия экологического образования в университетах Украины И Экологическое образование в целях устойчивого развития. (Экологическое образование XXI век): Тезисы докл. между н. конф. Тольятти, 1996,- С. 138-139.

195. Мушинок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10 летних детей. Дис.канд. пед. наук. -М., 1995.-180 с.

196. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. (Химический аспект образования). Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. 381 с.

197. Назаренко В.М. Экологизация предметного обучения //Химия: от теории к практике. Между нар. конфер. По экологическому образованию детей. (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С. 106-107.

198. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие. М., 1989. - 104 с.

199. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Прагматическая концепция школьного экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития. (Экологическое образование XXI век: Тезисы докл. междун. конф. Тольятти, 1996. - С. 151-157.

200. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства « дошкольное учреждение школа-вуз». Автореф. дис.канд. пед. наук. - Казань, 1997.- 18 с.

201. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Перевод с английского в 2 томах, T.l.-М.: Изд-во Мир, 1993.- 424 с.

202. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995.-576с.

203. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем (эффективность и надежность). М.:Изд-во «Советское радио», 1977.- 216 с.

204. Нигматов 3 Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников. Казань: Тат.кн. изд-во,1987.- 126 с.

205. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы.(1946-89 г.г.). Дис. д-ра пед. наук-Казань, 1990.-397с.

206. Нигматов З.Г., Хайрутдинова В.К. Кафедральные формы управления школой. Казань: КГПУ, 1999. - 122 с.

207. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1988. - 64 с.

208. Николаева С.Н. Основные идеи, концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста // Междунар. конфер. по эколог, образованию детей. (Москва 9-15 апреля 1995 г.)- Обнинск, 1995. С. 109-110.

209. Новиков A.M. Профессиональное образование России./ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

210. Об охране окружающей среды: сборник документов партии и правительства 1917-1981 г. -М.: Изд-во Полит, литература, 1981. 381 с.

211. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ / Приказ мин-ва общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 года, № 322. М., 1998.

212. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ / Пост. Мин-ва образ. РФ, Мин-ва охраны окруж. среды и природных ресурсов РФ, №4/1-6 от 30 марта 1994 г. М., 1994.

213. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран -членов СЭВ: сборник статей. М.: СЭВ, 1983. - 70 с.

214. Общая психология: курс лекций для 1-ой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.:Изд-во ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

215. Овезов Р. Преемственность в нравственном воспитании учащихся средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.-19 с.

216. Огородников Е.В., Сенкевич В.М. Экологическое образование и воспитание учащихся профессионально-технических училищ. Методическое пособие. М.: ВНМЦ., 1980. - 61с.

217. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра). Дис. канд.пед.наук. Новгород, 1998. - 219 с.

218. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование- приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. - №2.-С. 86-90.

219. Орлихина Н.Е. Эколого-оздоровительный комплекс // Детский сад-школа-вуз / Междун. конф. по экологическому образованию детей.(Москва, 9-15 апреля 1995.): Тезисы докл. Обнинск, 1995.-С.114-115.

220. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996.- №3 - С. 9-15

221. Осипов В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосферы // Геоэкология. - 1993.- №1.- С. 10-12.

222. Осипова Л. Я Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средним и высшим учебным заведениями. Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-227 с.

223. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования // Народное образование. 1997.- № 8.-С. 4-20.

224. Основы и менеджмент промышленной экологии: Учебное пособие / Под ред. проф. А.А. Мухутдинова.- Казань:Изд-во Магариф,1998.- 380 с.

225. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? (перевод с английского) М.:Изд-во Лесная промышленность, 1984. - 184 с.

226. Павлов М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. Изд-е 3-е испр. И доп. М.: Высшая школа, 1972. - 352 с.

227. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б.С.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

228. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981, Т. 1

229. Петров К.М. Геоэкология, основы природопользования. СПб., 1994.

230. Петров А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе. Дис. д-ра пед.наук. -Горно-Алтайск. 1996. -401 с.

231. Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.- 166 с.

232. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995.-№4. - С. 59-63.

233. Поддубный А.В. Опыт создания интегрированного курса «Человек и природа» для средней школы // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век): Тезисы докл. меж-дун. конф. Тольятти, 1996. - С. 72-74.

234. Постановление коллегии « Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. № 4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.

235. Постановление Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов» IX 1972 год // Ведомости Верх. Совета СССР. 1972. - №39.

236. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ. Метод.рекомендации/Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.:Изд.-во АПН СССР.,1984.-108 с.

237. Преемственность в обучении учащихся средних ПТУ предметам естественно-математического и профессионально-технического циклов: Метод. рекомен. / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева.- М.: Изд.-во АПН СССР, 1984.-116 с.

238. Примерная программа « Техническое оснащение и охрана труда в отрасли (торговля) для средних профессиональных учебных заведений по специальностям :0612 « Менеджмент», 0608 « Коммерция», 0612 « Товароведение». М., 1997.- 16 с.

239. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования» М.: Изд-во «Полиграфия», 1997. 19 с.

240. Проблема охраны природы Татарии // Материалы конф./ Под ред. В.А.Попова. Казань: Таткнигоиздат, 1979.-160 с.

241. Проблемы охраны природы Татарии // Сборник статей. Под ред. М.М. Гимадеева. ВООП. Казань: - Таткнигоиздат, 1985. - 159 с.

242. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. / Отв. ред. Зверев И.Д., Ейсен Ф.М. Таллин: Изд-во НИИ общ. пед., 1980. Ч. 1. - 224 с.

243. Проблемы экологического образования школьников / Авт. сост. Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина. Н. Новгород, 1991. - 36 с.

244. Прогнозирование развития общеобразовательной школы /Сборник науч. трудов/Под ред. М.И.Скаткина, Б.С.Гершунского.-М.:Изд-во АПН СССР, 1988.- 143 с.

245. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ /М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др.- М.: Просвещение, 1992.

246. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы/ Сост. В.И. Сиротин.-М.: Просвещение, 1998.- 286 с.

247. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся профессиональных училищ.- М., 1994.- 24 с.

248. Программа курса «Экология и безопасность жизнедеятельности». М.: Изд-во МГУК, 1996. - 23 с.

249. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990.-42 с.

250. Программа экологической школы для работников народного образования. / Ред. Г.С. Кулинич. Н. Новгород, 1991. - 40 с.

251. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1993.- 46 с.

252. Программа. Экспертиза потребительских товаров для ССУЗ по специальности 0612 « Товароведение». М., 1996.- 11 с.

253. Программа курса « Природопользование» / Сост. В.Ф. Голенков, В.Я. Рушанский. М.: Изд.-во МГУК., 1996.- 13 с.

254. Программа « Основы микробиологии, санитарии и гигиены» для ССУЗ по специальностям: 0612 « Товароведение», 061201 « Товароведение прод. товаров».- М.- 1997.-10 с.

255. Программа курса « Основы права» / Сост. Э.А. Зинчук, К.И. ильиных, Л.Г. Малковский, В.А. Язев.- М.: Издаг.во МГУК, 1997 .-27 с.

256. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - №4.- С.20-32.

257. Прокопьев И.И. Принцип преемственности. Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1970. 19 с.

258. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России// Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Изд-во Финансы и статистика, 1995. - 528 с.

259. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд.; перераб. и доп. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1998. - 440 с.

260. Пугачева Т. А. Экологический лагерь // Биология в школе. 1993. - №3 -С. 46-48.

261. Развитие непрерывного экологического образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995.

262. Разуваева И.А. Актуальность взаимосвязи психолого-педагогических и предметно-методических знаний при подготовке учителя на современном этапе: Тезисы докл. Российской научн. практ. конф. (23-27 сентября 1996 года) Часть 2. Тула, 1996. - С. 13-14.

263. Райт М. Место и роль научных предметов в экологическом образовании// Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР. Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. -М.,1990. С. 19-20.

264. Ратай М. (Польша). Место и роль естественнонаучных предметов в экологическом образовании учащихся ПНР // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. М.,1990. - С. 14-21.

265. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды (опыт соц. стран) //Сборник переводных статей. Под рук. В.Ф. Худоева.- М.: Изд-во Прогресс, 1979,- 228 с.

266. Реймерс Н.М. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Изд-во «Россия молодая», 1992. - 364 с.

267. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний.-М.'.МНЭПУ, 1993.-260 с.

268. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992 1995 годы на перспективу до 2005 г. - (Утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января 1992г.) - Казань: MHO РТ, 1992.

269. Ривкин ЕЛО. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993.- №3. - С. 29-32.

270. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. - №3. - С.38-43.

271. Родзин В.И. Водолазкина М.О. Экологические компьютерные обучающие игры// Образование в области окружающей среды: Материалы III Всесоюзной конференции. Симпозиум 1. (Казань, 29 окт. 2 ноября 1990 года) Т.1.- Казань: Изд-во КГУ, 1990. - С. 140-141.

272. Родионов Б.Г. Основы учения об окружающей среде. М.: Изд-во МГУ, 1984.

273. Родионова И.А. Программа факультативного курса «Глобальные проблемы человечества» // География в школе. 1996.-№3.- С. 40-41.

274. Романова Э. Экологическое воспитание школьников проблема нравственная // Народное образование. 1986.- №1. - С. 57-60

275. Романов B.C., Нестеренко В.П. Концепция образования об окружающей среде в техническом вузе / Экологическое образование и воспитание в

276. СССР: Тезисы докл. на междун. конгрессе по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды. М. 17-21 августа 1987. М.: Изд-во МУ, 1987,- С. 60-62

277. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608с.

278. Рыков Н. Школа и охрана природы // Народное образование. 1971.-№1. - С. 82-83.

279. Савин Н.В. Педагогика. Учебное пособие для пед. училищ. Изд.2, доп. -М.:Просвещение, 1978.-351 с.

280. Саликова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг. Практические занятия для учащихся IX-XI классов. М.:Изд-во «Новая школа», 1996.-48с.

281. Салеева Л.П. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе // Биология в школе. 1997.-№3.- С. 29-31.

282. Самускевич А.В. Закон отрицания отрицания / Вопросы диалектического материализма. Сборник статей под рук. В.И. Степанова.- Минск: Изд-во. БГУ, 1976.-304 с.

283. Саушкин Ю.Г. Взаимодействие географической среды и общественного производства. Введение в экономическую географию. М.: Изд-во. МГУ, 1970,- 101с.

284. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе «ПУ лицей - колледж» (на примере учебных заведений машиностроительного профиля) Дис.канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 20 с.

285. Семашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. -С.53-56.

286. Сен-Марк Ф. Социализация природы. Перевод с французского. -М.: Изд-во «Прогресс», 1977. 434 с.

287. Сенчилова К.В., Орлова Л.М. От истоков юннатского к детскому экологическому движению // Юннатский вестник. 1997.-№ 1.- С. 4-11.

288. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография. С.Пб. Волгоград:Изд-во «Перемена». 1997.-166 с.

289. Сивогласов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя/ Методический комментарий. М.: АО « МДС»,1995.- 176 с.

290. Сидельковский А.В. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход). Дис.д-ра пед. наук. Ставрополь, 1988.-469с.

291. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе. Автореф. дис.канд.пед.наук. Тольятти, 1999. - 19.С.

292. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения средних и высших школах. Казань, 1985. - 160 с.

293. Скалон Н.В. Изучение географии экосистемы в классах биологического профиля (10-11 классы). Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 193 с.

294. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.

295. Содержание и форма экологического образования и воспитание учащейся молодежи: (материалы НМС совещание учителей биологии и химии, преподавателей вузов и СПТУ г. Перми).- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.-133 с.

296. Соколова B.C., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в школе. 1991. - №3.- С. 26-28

297. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы (философские проблемы). М.: Мысль, 1983. - 252 с.

298. Сотников А.Л. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников. Автореф. канд. пед. наук. Казах, пед. инст. - Алма-Ата, 1988.- 23 с.

299. Социальная рыночная экономика. Учебно-практическое пособие / Под ред. Юрьевой Т.В., Павленкова В.А. М.: Изд-во МЭСИ, 1996. - С. 76-80

300. Справочник по охране природы / Под ред. К.П. Митрошкина. М.: Лесная промышленность, 1980. - 352 с.

301. Суравегина И.Т. Экологическое образование и воспитание в советской общеобразовательной школе. // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. трудов. НИИ содержания и методов обучения. - М., 1990. - С. 4-14

302. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования // Советская педагогика. 1984. - №12.

303. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования (школьников) // Советская педагогика. 1988 - №9,- С. 31-35.

304. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. - №3.- С. 32-40

305. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986 - 35 с.

306. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы//Биология в школе.-1987.-№3 - С.20-28.

307. Сухомлинский В.Д. Школа и природа // Советская педагогика. 1970. -№5.- С. 45.

308. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971. -336с.

309. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. - 128 с.

310. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. -Казань: Изд-во «Дом печати», 1998. - 136 с.

311. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г.Опушкина. М.:Педагогика, 1987. - 208 с.

312. Тарасова JI.B. Экология и диалектика // Народное образование. 1997. -№1.-С. 20-25.

313. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1973. - 180 с.

314. Тимирязев К.А. Избранные сочинения, Т.1. М.:Сельхозиздат, 1957. -723 с.

315. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний // Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 55-58

316. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1982.- 39 с.

317. Турдикулов Э.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний // Физика в школе. 1985. - №5. - С. 52-53

318. Улемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.:Мысль, 1978.-272 с.

319. УрманцевК.А. Начало общей теории систем // Системный анализ и научные знания. М.:Наука, 1978. - С. 7-11.

320. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. Тольятти, 1996.-С. 21-24.

321. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование. 1984. - №8. - С. 78-79.

322. Ушакова В.А., Ушаков М.М. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. -Н. Новгород, 1996. -43 с.

323. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: 1948.

324. Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». 12. 07. 1995. -М., 1995.

325. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Сближение экономических и экологических целей в охране природы // Природа. -1981. №9. - С. 10-12.

326. Федоров М.Г. К вопросу о преемственности путей в развитии общества/ Сб. науч. труд. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1974. С. 2-24.

327. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 368 с.

328. Физика. Астрономия. Программы общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994. 287 с.

329. Философия. Учебное пособие / Под ред. В.И. Лаврененко. М.: Изд-во Юрист, 1996. -512 с.

330. Философские проблемы глобальной экологии/ Отв. ред. Е.Т. Фадеев.-М.: Изд.-во Наука, 1983.- 352 с.

331. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1967. 592с.

332. Фролов И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983.-360 с.

333. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем. Казань: Изд.-во КГУ, 1986.- 160 с.

334. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997.-512 с.

335. Хашимова М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучения географии и биологии). Дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.- 221 с.

336. Химия. Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 62 с.

337. Хоменко Т.А., Чернова Н.М. Эволюция экологии и экологическое образование // Экология, культура, образование: материалы конф. Ml ПИ. М. Изд-во МГПИ, 1989. - С. 188-196

338. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 416 с.

339. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Концепция общего среднего биологического образования //Биология в школе.-1989.-№4.-С.26-30.

340. Хромов С.С. Программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера» // Биология в школе. 1990. - №3. - С. 8-12.

341. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

342. Хусаинова Н.Р., Якунин Э.В. Обучающие компьютерные игры глазами обучающихся// Образование в области окружающей среды: Материалы П1 Всесоюзной конференции. Симпозиум 1. (Казань, 29 окт- 2 ноября 1990) Т.1, Казань: Изд-во КГУ, 1990.- С.143-144.

343. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». (Утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127) .- Казань, 1997.

344. Целшцева Н. «Экология и диалектика первые шаги» // Народное образование. - 1994. - №6. - С. 10-18.

345. Целшцева Н. Лев Тарасов и его модель « Экология и диалектика» // Народное образование. 1997.- №1,- С. 20-25.

346. Чердимова З.И., Астафьев В.М., Чердимова Е.И. Структура и содержание курса «Экология и общество» для 1-9 классов общеобразовательных школ. Тольятти, 1996. - С. 83-85.

347. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. Учебник для педагогических ин-ов. М.: Просвещение, 1988. 272 с.

348. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I научн. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭ-ПУ, 1995.-С. 29-36.

349. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод. Пособие. -М.:Народное образование, 1996. 160 с.

350. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических лицеев. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1994. - 249 с.

351. Шабалин Ю.Е., Шабалина О.Л. Воспитание эмоции как составляющая экологического образования / Молодежь и охрана природы: Матер. Рес-пуб. научн. практ. конф. 24-25 февраля 1999, Йошкар-Ола: Изд-во МГТУ, 1999.-С. 194-195.

352. Шапран И. А. Проблем нравственного формирования подростка в процессе учебной и внеклассной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1972.-249 с.

353. Шилов И.А. Экологическое образование и воспитание // Сборник научных трудов « Проблемы экологии».- Петрозаводск, 1990.- С. 132-135.

354. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Белгород, 1999. - 40 с.

355. Шишов С.С. Экономическая география и регионалистика.: учебное пособие. /Под ред. Т.Г. Морозовой-М.: Финстатинформ, 1998. 127с.

356. Шкарбан Н.В. О путях экологического образования // Советская педагогика. -1983. №1.- С.24-29.

357. Щекина Н.В. Проблемы экологического образования и воспитания учащихся в педагогической теории и практике школы Украинской ССР (1960-1980 г,г.). Дис. канд. пед. наук. Харьков, 1990. - 154 с.

358. Эверсман Э.А. Речь о пользе наук естественных и в особенности зоологии. Сочинения. Б.м. б.г. -10 с.

359. Экология России. Хрестоматия / Сост. Кузнецов В.Н. М.: АО «МДС», 1995.-320с.

360. Экологическое образование: концепции и методические подходы. От-ветст. ред. Мамедов Н.М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - 136с.

361. Экологическое образование в ССУЗах / Сост. Т.П. Крепкая, Т.Ф. Гурова, З.Д.Машкова.- М., 1998. -118 с.

362. Экологического образование и воспитание в вузах Северного Кавказа // Сборник статей. Отв.ред. В.А. Миноранский. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов ун-та, 1989. - 61с.

363. Экологическое образование школьников / Под ред И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИ содержания и методов обучения. АПН СССР, М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

364. Экологическое образование в США. Сборник документов под ред Галкина Ю.Ю. и Степанова С. А. М.: МНЭПУ, 1996. - 95 с.

365. Экологическое право. Сборник нормативных док. Актов. Вып.2/ Сост. Ю.Г. Винокуров, А.Ю. Винокуров. М.: МНЭПУ, 1994. - 392 с.

366. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих. Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭУ, 1977. - 744 с.

367. Экология. Программа для общеобразовательных учреждени /Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1994. - 46 с.

368. Экономика и природопользование. Кулагина Г.Д, М.: МГУЭС и И, 1998.-256с.

369. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. Дис. д-ра пед.наук. Казань, 1991. - 317с.

370. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореферат, дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 20 с.

371. Яхот О.О. Отрицание как преемственность в историческом развитии // Вопросы философии. 1961. - № 3. - С. 146-156.

372. Achinstein P. Models. Analogies and Theories. Philosophy of Science. Vol. 31.-№4. Oct. 1964.-P. 328.

373. Association for Science Education. Hatfield. VK. 1975.

374. Arendt F. Researc and development on environmental technologies at For-schungzentrum Karlsruhe / The Environment for us and the future generation: ecology, business and human rights under new conditions. Samara. 1997. - P. 148.

375. Children's learning in the zone of proximal development / B. Podoffand J. Wertsch eds. San-Francisco. 1984.

376. Educational Research. Methology measurement / E. Kuves. № V. 1987.

377. Gardella R. Environmental Education Curriculum Inventory / Kentucky University. Heghland Heights K.V., 1989.

378. Curriculum Organization and Design / University of London Press. 1991.

379. Lompsher J. Psychologishe Analisen der Lerntigkeit. Berlin. 1989.

380. Madders M. Ecosystems in The Laboratory. School Science Review. 56. 197.

381. Monographs in Environmental Studies. Vol. 1 / Edited by A. Sacks. Columbus and other Elaringhous For Science. Mathematics and Environmental Education. 1984.

382. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education programs. Science and Children. Illinois, 1996.

383. Towler J. Environmental Decision Making in Britain I I The Journal of Environmental Education, 1979. -V. 10. №4.