Преодоление деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Павлова, Жанна Павловна

• Павлова, Жанна Павловна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова, Жанна Павловна

Оглавление

Введение

Глава 1. Деформации профессионально-педагогической идентификации и их преодоление как педагогическая проблема

1.1. Профессионально-педагогическая идентификация как компонент профессионального становления будущего педагога

1.2. Сущность и классификация деформаций профессионально-педагогической идентификации

1.3. Особенности деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов и способы их преодоления в практике педагогических вузов

Глава 2. Построение процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации будущих педагогов

2.1. Концептуальные основы, цели и междисциплинарное содержание процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации будущих педагогов

2.2. ППИ-центрированная технология как способ преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации будущих педагогов

2.3. Ход и результаты экспериментальной апробации процесса преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших

курсов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов»

Введение

Актуальность исследования. Адекватная, соответствующая принятым в современном обществе гуманистическим ценностям профессиональная идентификация педагога - залог успешности его профессиональной деятельности, удовлетворенности своим трудом, профессионального роста. Произошедшие в последние годы изменения в российском обществе и образовательной системе кардинально изменили условия профессионально-педагогической идентификации педагога. Если несколько десятилетий назад российское учительство строило свою профессиональную деятельность в соответствии с заданными «сверху» идеологическими установками и ценностями, которые направляли как их личную жизнь, так и профессиональную деятельность, то теперь педагогу необходимо самостоятельно ориентироваться в мире социокультурных и профессиональных норм, ценностей, идеалов, определять основания своей профессиональной деятельности, создавать профессиональный образ Я, в т.ч. в перспективе профессионального роста. В таких условиях неудовлетворенность работой, тревога за завтрашний день стали устойчивыми социально-психологическими явлениями в педагогической среде. Для преодоления этих явлений необходима такая профессиональная идентификация педагога, которая обеспечивает его профессиональную и личностную самореализацию, удовлетворенность трудом, сохранение физического и психического здоровья в напряженной социально-психологической обстановке, способность к изменению представлений и моделей поведения в соответствии с динамикой социокультурных ценностей и ориентиров, проектированию образа Я в перспективе профессионального роста.

Наиболее ответственным этапом профессионально-педагогической

идентификации является период обучения будущего педагога в вузе. Сегодня

вуз должен готовить творчески мыслящего конкурентоспособного

з

специалиста, умеющего не только эффективно осуществлять профессиональную деятельность, но и максимально реализовывать свой внутренний потенциал, получать удовлетворение от работы. Однако изменившиеся условия профессионально-педагогической идентификации не всегда учитываются в процессе вузовской подготовки будущих педагогов.

Очевидным является тот факт, что процесс профессионально-педагогической идентификации необходимо начинать с первых дней обучения в вузе, и именно от организации работы со студентами младших курсов зависит, утвердятся ли они в выборе педагогической профессии, появится ли у них стремление заниматься педагогической деятельностью. Такие особенности студентов младших курсов и условий их обучения, как отсутствие профессионального опыта, небольшой объем профессиональных знаний и умений, нестабильная профессиональная мотивация, изучение преимущественно непрофильных гуманитарных и естественно-научных дисциплин, стремление следовать образцам, влияние моделей поведения школьных учителей, делают проблему профессионально-педагогической идентификации на младших курсах обучения особенно актуальной.

В практике профессионального становления нередки случаи, когда

будущие педагоги идентифицируют себя с другой профессиональной

группой, не видят возможностей самореализации и профессионального роста

в педагогической профессии, при внешнем следовании гуманистическим

ценностям и нормам внутренне не принимают их и т.д. В таких случаях мы

сталкиваемся с деформациями идентификации, в основе которых лежат

рассогласования между личностными и профессиональными ценностями,

нормами, идеалами, позициями, установками. Деформации

профессионально-педагогической идентификации (ППИ) снижают качество

педагогической деятельности, невротизируют личность работников сферы

образования и учащихся, препятствуют развитию профессионально

значимых качеств личности, делают невозможным внедрение в учебно-

4

воспитательный процесс идей гуманистического и личностно ориентированного образования. Наличие профессиональных деформаций искажает личностные качества педагога, способствует закреплению негативных стереотипов деятельности (P.M. Грановская, Э.Ф. Зеер, JI.H. Корнеева, А.К. Маркова). В период вузовского обучения такие деформации снижают учебную и профессиональную мотивацию, стремление к самосовершенствованию, социальную активность, закрепляют чувство неудовлетворенности выбором профессии, способствуют идентификации будущих педагогов с другой, более успешной в социальном плане профессиональной группой (юристы, экономисты, госслужащие, менеджеры, рекламные агенты и т.д.), сужают профессиональный кругозор.

Результаты имеющихся научных исследований (Е.Г. Ефремов, Е.И.

Рогов, Н.Г. Рукавишникова, Д.В. Шляков и др.), а также проведенного нами

констатирующего эксперимента показывают, что у студентов младших

курсов, осваивающих педагогические специальности, имеются различные

деформации ПЛИ: отождествление с другой профессиональной группой,

идеализация педагогической профессии, профессиональный маргинализм,

сублимация, боязнь педагогической деятельности, псевдопрофессионализм,

информационная пассивность, «прожектерство», неоправданное занижение

целей профессионального роста, своих возможностей и др. Такие

деформации у ряда студентов присутствуют уже на момент поступления в

вуз. При этом целенаправленной работы по коррекции таких деформаций на

младших курсах вуза и формированию у студентов готовности к их

самодиагностике и самокоррекции не ведется. Проблемы профессионально-

педагогической идентификации лишь обозначены в курсах педагогики,

психологии, введения в специальность, вопросы же коррекции ее

деформаций не рассматриваются вообще. Потенциал гуманитарных,

естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин, педагогической

практики, самостоятельной, научно-исследовательской и воспитательной

5

работы в коррекции деформаций 1111И студентов младших курсов практически не используется, не обеспечивается интеграция в данном аспекте содержания и педагогического инструментария указанных дисциплин, что, возможно, связано с отсутствием необходимых теоретических разработок.

В то же время результаты имеющихся научных исследований дают обширный материал для понимания особенностей профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов и ее деформаций, создают предпосылки для разработки процесса их коррекции.

Психологические, философские и социологические теории личностной и профессиональной идентификации, самоидентификации и идентичности разрабатывались С.П. Белинской, П.И. Гнатенко, Н.В. Дмитриевой, Г.В. Дьяконовым, Е.П. Ермолаевой, М.В. Заковоротной, B.JI. Зливковым, Е.В. Ивановой, О.В. Лукьяновым, Л.Г. Матвеевой, В.Н. Павленко, М.В. Полухиной, Л.В. Поповой и др. Вопросы профессиональной идентификации педагога, ее сущность, структуру, этапы, уровни изучали Н.В. Антонова, Н.Р. Милютина, Н.Л. Регуш, Д.В. Шляков и др. Специфические особенности профессиональной идентификации в период обучения студента в вузе исследованы Т.Ф. Алексеенко, М.Э. Андросенко, Ж. Зайнобиддиновым, М.С. Козлитиным, H.H. Курильченко, A.A. Шатохиным и др. В работах H.H. Балицкой, A.B. Гузя, В.Ф. Сафина и др. раскрыты теоретические основы построения процесса профессиональной идентификации будущего педагога в период обучения в вузе.

Психологическую сущность профессиональной деформации и

деструкции личности изучали С.П. Безносов, P.M. Грановская, Э.Ф. Зеер,

А.К. Маркова, В.Е. Орел, О. Покусаева и др. Деформирующее,

дезадаптирующее влияние педагогической деятельности на личность учителя

раскрыто в работах Л.М. Митиной, A.B. Осницкого, H.A. Подымова, Е.И.

Рогова, Е.В. Руденского, Г.Л. Симонянц, E.H. Смоленской, Е.В. Улыбиной,

6

Т.В. Форманюк, Е.В. Юрченко и др. Исследователями описаны и типологизированы профессиональные деформации личности учителя: авторитарность, демонстративность, дидактичность, доминантность, педагогическая агрессия, эмоциональное выгорание, информационная пассивность, выученная беспомощность и др.; изучено их влияние на личность педагога и результаты педагогической деятельности. Однако исследований, направленных непосредственно на выявление деформаций ППИ студентов младших курсов, их типологизацию и разработку процесса их преодоления, не проводилось. Ряд психологических и педагогических исследований посвящены разработке эффективных форм, методов и технологий профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагога: индивидуального и группового психологического консультирования (Т.С. Шевцова), семинаров-тренингов (В.В. Дикова, Э.Ф. Зеер), специальных профилактических и коррекционных программ (О.О. Андроникова, Е.В. Иванова), учебного проектирования (Н.Б. Москвина), моделирования профессиональной деятельности (М.Ф. Секач), рефлексивно-аналитических форм работы с психологом (Г.Л. Симонянц), ситуаций самосовершенствования (Э.Э. Сыманюк) и др. Однако при этом не разработана технология, которая бы обеспечивала направленность преподавания всех учебных дисциплин, организации практик, самостоятельной, научно-исследовательской и внеучебной работы студентов на формирование у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности, предупреждение и преодоление ее деформаций.

Выполненный анализ педагогической теории и практики выявил следующие противоречия:

- между изменившимися условиями профессионально-педагогической идентификации, требующими от педагогов самостоятельной ориентировки в мире социокультурных и профессиональных норм, ценностей, идеалов,

определения оснований своей профессиональной деятельности, создания профессионального образа Я, в т.ч. в перспективе профессионального роста, и несоответствием процесса вузовской подготовки будущих педагогов этим условиям;

- между наличием у студентов младших курсов, осваивающих педагогические специальности, деформаций профессионально-педагогической идентификации, снижающих эффективность их профессионального становления, и отсутствием целенаправленного процесса коррекции таких деформаций в период вузовской подготовки;

- между необходимостью формирования у будущих педагогов адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности и готовности к предупреждению и преодолению ее деформаций и отсутствием теоретических разработок процесса формирования данных качеств в период обучения на младших курсах;

- между необходимостью разработки технологии, обеспечивающей направленность преподавания всех учебных дисциплин, организации практик, самостоятельной, научно-исследовательской и внеучебной работы студентов на формирование у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности, предупреждение и преодоление ее деформаций, и отсутствием теоретических разработок такой технологии.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: как строить процесс профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов, осваивающих педагогические специальности, чтобы он способствовал формированию у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности и готовности к предупреждению и преодолению ее деформаций? Какая технология позволит обеспечить направленность преподавания всех учебных дисциплин,

организации практик, самостоятельной, научно-исследовательской и внеучебной работы студентов на формирование этих качеств?

Объект исследования: профессиональная идентификация будущих педагогов в период вузовской подготовки.

Предмет исследования: процесс преодоления деформаций профессионально-педагогической идентификации у студентов младших курсов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать междисциплинарный процесс преодоления деформаций ППИ у студентов младших курсов и ППИ-центрированную технологию как эффективное средство данного процесса.

Гипотеза исследования: процесс обучения студентов младших курсов будет способствовать формированию у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности и готовности к предупреждению и преодолению ее деформаций при следующих условиях:

- целенаправленная коррекция деформаций ППИ с опорой на принципы превентивности, социокультурной и личностной обусловленности деформаций ППИ, позитивного преобразования деформационных рисков, проблематизации деформаций как источника негативной профессионально-педагогической идентификации, прогностичности, интегративности;

- интеграция содержания базовых и вариативных дисциплин, практик, самостоятельной, научно-исследовательской, внеучебной работы на основе изучения метапредметных тем, отражающих ключевые противоречия, лежащие в основе деформаций ППИ;

- модульное построение содержания процесса преодоления деформаций ППИ путем поэтапной реализации модулей «Образ педагогической профессии и деятельности», «Профессионально-ролевое самоопределение», «Самопроектирование профессионального развития»;

9

- использование в преподавании дисциплин и организации внеучебной работы студентов ППИ-центрированной технологии;

- создание в вузе среды, снижающей и корректирующей деформационные риски.

Задачи исследования'.

1. Описать особенности, содержание, функции, детерминанты профессионально-педагогической идентификации как компонента профессионального становления будущего педагога.

2. Определить сущность и построить типологию деформаций профессионально-педагогической идентификации.

3. Разработать и экспериментально апробировать теоретические основы построения процесса преодоления деформаций ПЛИ у студентов младших курсов, включая принципы, цели, междисциплинарное содержание.

4. Разработать и экспериментально апробировать ППИ-центрированную технологию как способ преодоления деформаций ПЛИ.

Общей теоретико-методологической основой исследования выступали идеи проблемного обучения, педагогической интеграции, педагогического проектирования и самопроектирования, самоактуализации личности, гуманистического и личностно ориентированного образования, позитивного преобразования деформационных рисков; системный, деятельностный, диалектический и культурологический подходы к исследованию объектов; экзистенциально-гуманистический подход к пониманию идентификации.

Исследование опиралось на психологические, философские и

социологические теории личностной и профессиональной идентификации,

самоидентификации и идентичности, в т.ч. педагога (П.И. Гнатенко, Е.П.

Ермолаева, М.В. Заковоротная, Л.В. Попова, Л. Шнейдер, Э. Эриксон и др.);

теории, раскрывающие специфические особенности профессиональной

идентификации, в т.ч. идентификации будущего педагога в период обучения

ю

в вузе (М.Э. Андросенко, H.H. Балицкая, A.B. Гузь, Ж. Зайнобиддинов, В.Ф. Сафин, A.A. Шатохин и др.); теории профессиональной деформации личности педагога (В.В. Дикова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Иванова, Л.В. Мардахаев, Е.И. Рогов и др.).

Методы исследования: в соответствии с целью и задачами в исследовании использовался комплекс методов, включая теоретические (понятийный анализ проблемы исследования, сравнение, обобщение, классификация деформаций ПЛИ, моделирование процесса их преодоления и ППИ-центрированной технологии) и эмпирические (анкетирование, тестирование, индивидуальные профессионально-пропедевтические и эвристические беседы, анализ документации, наблюдение, экспертные оценки, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования выступал социально-педагогический факультет Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (в настоящее время - Сочинский госуниверситет).

Исследование выполнялось с 2006 по 2011 гг. в три этапа. На первом

этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы

исследования, уточнялись сущность, содержание, функции

профессионально-педагогической идентификации, разрабатывалась

типология ее деформаций, определялась методика проведения

констатирующего эксперимента. На втором этапе (2007-2008 гг.)

проводился констатирующий педагогический эксперимент, выявлялись

деформации ПЛИ студентов младших курсов, изучалась практика их

преодоления в вузе, проводился анализ государственных образовательных

стандартов по педагогическим направлениям и специальностям.

Разрабатывались принципы построения, цели и междисциплинарное

содержание процесса преодоления деформаций ПЛИ у студентов младших

курсов и ППИ-центрированная технология. Определялась методика

11

формирующего эксперимента, проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы. На третьем этапе (2008-2011 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и обобщались его результаты, оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнены сущностные признаки (динамичность, прогностическая направленность, социокультурная и личностная обусловленность, поисковый характер, системность, амбивалентность), содержание (формирование образа педагогической профессии, профессионального образа Я, образа Я в перспективе профессионального роста), функции (ценностно-ориентирующая, профессионально-развивающая, нормативно-

регулирующая, личностно-коррекционная), внешние и внутренние детерминанты профессионально-педагогической идентификации как компонента профессионального становления будущего педагога, выявлены диалектические характеристики данного феномена («индивидуальное -личностное», «внешнее подражание - глубокое осмысление», «осознаваемое - неосознаваемое», «развитие Я - выход за пределы Я», «отождествление -дифференциация», «Я - Другой»); уточнена структура профессионально-педагогической идентичности как ее результата;

- выявлен и научно описан феномен деформаций профессионально-педагогической идентификации как фактор, негативно влияющий на процесс и результаты профессиональной идентификации и профессионального становления будущего педагога; уточнена сущность деформаций ППИ, разработана их типология; дано описание статусных, ролевых и проектных деформаций ППИ с опорой на ключевые противоречия, лежащие в их основе;

- обоснована необходимость включения в содержание вузовской подготовки будущего учителя процесса преодоления деформаций ППИ; определены концептуальные основы, принципы построения, цели и

междисциплинарное содержание процесса преодоления деформаций ППИ у студентов младших курсов;

- выявлены метапредметные темы и модули, отражающие ключевые противоречия деформаций ППИ и обеспечивающие интеграцию содержания учебных дисциплин, практик и внеучебной работы в процессе преодоления таких деформаций;

- разработана ППИ-центрированная технология, обеспечивающая направленность преподавания учебных дисциплин, организации педагогических практик, самостоятельной, научно-исследовательской и внеучебной работы студентов на формирование у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности, предупреждение и преодоление ее деформаций;

- в соответствии с типологией деформаций ППИ систематизированы приемы их преодоления.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- введены в научный оборот понятия «деформации профессионально-педагогической идентификации», «ППИ-центрированная педагогическая технология»;

- разработаны теоретические основы построения процесса преодоления деформаций ППИ у студентов младших курсов;

- определены организационно-педагогические условия преодоления деформаций ППИ в период вузовской подготовки;

- в качестве эффективного способа преодоления деформаций ППИ обоснована ППИ-центрированная технология.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторского курса «Планирование профессионального роста будущего учителя», компетентностно-ориентированной рабочей программы данного курса, методических предписаний преподавателям вуза по реализации ППИ-центрированной технологии; в систематизации приемов преодоления

13

статусных, ролевых и проектных деформаций ПЛИ и разработке методических рекомендаций по их применению; в определении критериев, показателей, уровней и методик диагностики у будущих педагогов профессионально-педагогической идентичности и готовности к предупреждению и преодолению ее деформаций; в разработке целевого, содержательного и инструментально-технологического компонентов образовательных модулей процесса преодоления деформаций ПЛИ. Материалы исследования могут быть использованы в вузах, осуществляющих подготовку по педагогическим направлениям и специальностям, а также в разработке программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровне сформированности у будущих педагогов адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности и готовности к предупреждению и преодолению ее деформаций.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования используются автором в преподавательской деятельности, обсуждались на заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, романо-германских языков социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета, докладывались на Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2008, 2009, 2010), Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2009, 2010), Межрегиональной научно-практической

14

конференции «Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях» (Москва - Сочи, 2009, 2010, 2011). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическую идентификацию следует понимать как динамический, социокультурно- и личностно обусловленный процесс освоения профессиональной роли педагога путем осмысления и свободного выбора профессиональных ценностей, норм, идеалов, позиций, установок, который может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на профессиональное становление педагога. Диалектичность понимания данного феномена отражают дихотомии «индивидуальное -личностное», «внешнее подражание - глубокое осмысление», «осознаваемое - неосознаваемое», «развитие Я - выход за пределы Я», «отождествление -дифференциация», «Я - Другой».

2. Негативное влияние на процесс и результаты профессионально-педагогической идентификации будущих педагогов оказывают деформации ППИ - закрепившиеся рассогласования между личностными (имеющимися у педагога) и профессиональными (принятыми в педагогическом сообществе) ценностями, нормами, идеалами, позициями, установками, которые снижают эффективность педагогической деятельности и приводят к стагнации профессионального развития педагога. Основой для разработки содержания и педагогического инструментария процесса преодоления деформаций ППИ служит их типология, выполненная по объектам идентификации и ключевым противоречиям, лежащим в основе ППИ.

3. Процесс преодоления деформаций ППИ необходимо строить на основе принципов превентивности, социокультурной и личностной

15

обусловленности деформаций ПЛИ, позитивного преобразования деформационных рисков, проблематизации деформаций как источника негативной профессионально-педагогической идентификации,

прогностичности, интегративности.

4. Содержание процесса преодоления деформаций ППИ следует отбирать и систематизировать по модульному принципу на основе междисциплинарных связей и метапредметных тем, поэтапно реализуя модули «Образ педагогической профессии и деятельности», «Профессионально-ролевое самоопределение», «Самопроектирование профессионального развития».

5. Основу педагогического инструментария процесса преодоления деформаций ППИ у студентов младших курсов составляет ППИ-центрированная технология, под которой следует понимать такой способ построения вузовской подготовки будущих педагогов, при котором обеспечивается направленность преподавания всех учебных дисциплин, организации практик, самостоятельной, научно-исследовательской и внеучебной работы студентов на формирование у них адекватной социально-культурным нормам профессионально-педагогической идентичности, предупреждение и преодоление ее деформаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова, Жанна Павловна, 2011 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991. - 286 с.

2. Александрова Т.Н. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся: Автореф. дисс...кандидата психологических наук: 19.00.01. - Хабаровск, 2006. - 26 с.

3. Алексеев H.A. Компоненты и развитие профессионального самоопределения студентов колледжа [Эл. ресурс] /H.A. Алексеев, И.В. Исмагилова, Л.Ю. Слободян //Режим доступа http://pls.tgc.ru.

4. Алексеенко Т.Ф. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов //Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Общественные науки. Приложение. - 2004. - № 11. - С. 21-25.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997. -239с.

7. Андронникова О.О. Вопросы профилактики виктимизации педагогов вуза [Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.anima.tut54.ru /?modul=articles&action= view&id=16&cat =21

8. Андросенко М. Э. Психологические аспекты профессиональной идентификации в процессе вузовской подготовки / М.Э. Андросенко, A.A. Шатохин. - Невинномысск: Изд-во НИЭУП, 2004. - 253 с.

9. Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дисс... канд. психол. наук: 13.00.01. - М., 1996. - 20 с.

10. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 23-30.

193

П.Антонова H.B. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии /Н.В. Антонова //Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 131143.

12. Асмолов А.Г. Развитие вариативного образования: мифы и реальность // Magister. - 1995. - №1.

13. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей /К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. - 2002. - №3. - С. 5054.

14. Ахиезер A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии. - 2000. - №9. - С.29-45.

15. Балицкая H.H. Формирование самоидентичности у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс] //Режим доступа http://conference.mdpu.org.ua/conf all/confer/2002/ conf_antro/ 5/balickaia. html

16. Балыкина O.C. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте (в условиях вариативной системы образования): Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.05: Курск, 2004. - 128 с.

17. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры //Ярославский педагогический вестник. - 2004. -Вып.2. - С. 71-77.

18. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. - СПб., 1995. - 167 с.

19. Бикеева А. Испытание школой: ребенок и учитель: Настольная книга школьного учителя. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

20. Бирюлина Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: Аксиологический контекст: Дисс.... канд. пед. наук: 13.00.08. - Брянск, 2005. - 221 с.

21. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.

194

22. Большая советская энциклопедия /Гл. ред. A.M. Прохоров. В 30 т. Т. 10. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - С. 39.

23. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт/М. Борневассер //Иностранная психология. - 1993. - Т. 1. - № 1.-е. 1521.

24. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога //Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - №5. - С. 3844.

26. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном обществе // Alma Mater. - 1997. -. №4. - С. 11-17.

27. Вайсеро К.И. О социально-культурной адекватности студентов // Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.77-88.

28. Валицкая А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. - 1998.- №4. - С. 3-9.

29. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Уч. пособие. - Л.: ЛГПИ, 1981. - 82с.

30. Введение в практическую психологию /Под. ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -М.: Смысл, 1996. - 374 с.

31. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. - 2006. - № 2.

32. Введенский В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: Дисс ... доктора педагогических наук: 13.00.01. -СПб, 2005.- 419 с.

33. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя: Моногр. - Л., 1983.

34. Волкова O.A. Социологическая модель социальной работы в сфере профессиональной идентификации в современном российском обществе: Автореф. дисс.. .д. социол. н. - СПб, 2007. - 41 с.

35. Волошина И.А. Профессиональная ориентация в системе формирования субъекта труда //Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход /Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С.28-42.

36. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.

37. Гнатенко П.И. Идентичность: философский и психологический анализ /П.И. Гнатенко, В.М. Павленко. - Киев: АРТ-ПРЕСС, 1999. - 466 с.

38. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - JL: ЛГУ, 1984.

40. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 16 с.

41. Дериси О. Н. Человеческая подлинность / О.Н.Дериси //Это человек: Антология. -М., 1995.-С. 156-159.

42. Деркач А. А. Акмеология /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб: Питер, 2003.-256 с.

43. Дикова В.В. Педагогическая агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя /В.В. Дикова, Э.Ф. Зеер //Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2005. - №4 (34). - С. 78-88.

44. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «Человек -профессиональная среда // Вест. ЛГУ, 1990.

45. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Дисс...доктора психол. наук. - Новосибирск, 1999. -36с.

46. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве //Социологический журнал. - 1994. - №3.

47. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход //Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. - Новокузнецк, 2005. -Вып. 8. - С. 26-44.

48. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // «Сибирь. Философия. Образование». Альманах СО РАО, ИПК. -Новокузнецк, 2001 (выпуск 5). - С.46-56.

49. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза /Е.П.Ермолаева //Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -№4.- С.26-33.

50. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П.Ермолаева // Психологическое обозрение. - 1998. - №2. - 35-40.

51. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 4. -С.51-59.

52. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности //Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход /Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С.43-54.

53. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов): Дисс...психол. наук: 19.00.07. - Томск, 2000.- 186 с.

54. Жук О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода / О. Л. Жук, С. Н. Сиренко. - Мн. : РИВШ, 2007. - 192 с.

197

55. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. - Ростов-н/Д,1972.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч. пособие. -СПб, 1995.-234 с.

57. Зайнобиддинов Ж. Особенности влияния идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза.-М., 1989.

58. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дисс... доктора философ, наук. - Ростов н/Д., 1999. - 34 с.

59. Зебзеева В.А. Социокультурный подход, его характеристика http ://www. orenipk.ru/kp/distant/do/ped/2_ 1 _2 .htm

60. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк //Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - №6. - С. 35-44.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М., Воронеж: МОДЭК, 2003.

62. Зливков B.J1. Проблема личностной и профессиональной самоидентификации в современной психологии //Социальная психология. -2006. -№5. _с. 128-136.

63. Иванова Е.В. Личностные особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.03. - Ярославль, 2003. - 163 с.

64. Иванова И.В. Сравнительный анализ исследований идентичности в зарубежной психологии. // Психологическая и психотерапевтическая помощь в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. С. 21-28.

65. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Моногр. /Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. - Ярославль, 2003.

198

и

66. Иванова Н. JI. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Иванова Н. Л., Конева Е. В. // Мир психологии. - 2004. - № 2. -С. 148-156.

67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Академия, 2004. - 208с.

68. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития профессионального становления студентов-психологов /Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник //Психологический журнал. - 2002. - Т. 23.- №6. - С.51-59.

69. Камюк Е. Профессиональная деформация и профессиональная компетентность педагога //Основы безопасности жизни. - 2004. - № 10. - С. 22-24.

70. Карпов A.B. Психология труда. - М., 2005.

71. Корбут А. М. Практики субъективации и образовательная коммуникация в университете // Университет в перспективе развития : Альманах Центра проблем развития образования БГУ. - Мн. : Пропилеи, 2007. - 148 с.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 14-21.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. - Ростов-н/Д., 1996.- 321с.

74. Козлитин М.С. Факторы формирования профессиональной идентичности студентов /Козлитин М.С. //Вузовская наука - СевероКавказскому региону: Матер. VIII региональной конференции. В 2 т. Т.2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 136 с.

75. Кононов P.A. Свидетель: реконструкция архетипических источников //Уральский психоаналитический вестник. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного университета, 2002.

76. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-С. 122-123.

199

77. Кузнецова Е.А. Самоопределение будущих учителей //Мир образования - Образование в мире. - 2005. - №1. - С.149-154.

78. Кузнецова О.О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании. - Дисс ...кандидата педагогич.наук: 13.00.01. - Сочи, 2002. - 216с.

79. Кузьмин A.B. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность: Автореф. дисс...канд. филос. наук. — Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

80. Кузьмина Е.И. Психология свободы, М.: Изд-во МГУ, 1994, 195с.

81. Куклина E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: Дисс... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Сочи, 2004.-233 с.

82. Курильченко H.H. К вопросу профессиональной идентификации практического психолога, психотерапевта в вузе /H.H. Курильченко //Мир психологии: Интернет-сайт /psychologi.net.ru/content/1180647215 html.

83. Лебедева В.Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников: Автореф. дисс....канд. педагогич. наук: 13.00.01.-М., 1974.

84. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла/ Н.М. Лебедева //Психологический журнал. - 1999.- Т.20.- №3.- С.48-58.

85. Лейбович О.Л. Преподаватель вуза: кризис идентичности //Высшее образование в России. - 2007. - № 2.

86. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования /Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.97- 110.

87. Лукиных Ю.В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера: Дисс. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Красноярск, 2006.

88. Лукьянов О.В. Проблема идентичности и психологической ригидности в психологической и образовательной практике: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Томск, 1999. - 18 с.

89. Магомадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дисс.... канд. педагогич. наук: 13.00.08. - М.,1990. - 21с.

90. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности социального педагога //Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сб. науч. трудов. В 2 т. Т. 1. -М., 2001.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

92. Маркова Л.М. Психология труда и профессиональное развитие учителя. - М, 2004.

93. Матвеева Л.Г. Становление профессиональной идентичности клинических психологов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Челябинск, 2003.-21 с.

94. Мельничук А. С. Взаимосвязь профессиональной идентификации государственных служащих и субъективных моделей обучения в системе непрерывного образования // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 215-221.

95. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. дисс...канд. педагогич. наук: 13.00.08. - Волгоград, 2000.

96. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М. Митина //Вопросы психологии. - 1997. - №4.- С.28-38.

97. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200с.

98. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество /К.Г. Митрофанов. - М., 1991.-С. 20-21.

99. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов [Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.portalus.ru/modules/ shkola/ rus readme, php? subaction

100. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности /B.C. Мухина.- М., Воронеж, 1997. - 380с.

101. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания //Мир образования - Образование в мире. - 2003. - №3. - С.3-28.

102. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. - 2000. - №6. - С.65-70.

103. Новикова С.С. Формирование готовности к профессиональной ориентировке у будущих педагогов-психологов: Автореф. дисс...кандидата педагогич. наук: 13.00.08. - Сочи, 2003. - 22с.

104. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. - с. 236.

105. Ожерельева И.Г. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности /И.Г. Ожерельева, И.В. Сыромятников //Инновации в образовании. - 2005. - №1. -С.62-80.

106. Оснищий A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. СПб, 1999.

107. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностнои идентичности в современной западной психологии / В.Н.Павленко. //Вопросы психологии. — 2000. - №1. - С. 135-142.

108. Павленко В.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе / В.Н.Павленко, H.H. Корж //Психологический журнал. - 1998. - №1.- С.75-89.

109. Панок В. Основы практической психологии /В. Панок, Т. Титарнеко, Н. Чепелева и др. - Киев: Либщь, 1999. - 533 с.

202

110. Панфилова M.B. Профессионально-личностная идентификация менеджеров по туризму как фактор их профессионального становления: Дисс...к.п.н.: 13.00.08. - Сочи, 2009.

111. Пашковская И.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Дисс...кандидата педагогич. наук: 13.00.01. - СПб, 2002. - 345 с.

112. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. /А.В.Петровский. - М., 1987. - 343с.

113. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

114. Покусаева О. Профессиональная деформация личности [Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.psvvita.ru /vtorayamolo dost/17/

115. Полухина M.B. Категории «профессия» и «профессиональная группа» как основные элементы методологической основы изучения профессиональной идентификации //Матер. II Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения-2005» «Будущее России: стратегии развития. - М., 2005. - С. 43-47.

116. Попова JI. В. Методы изучения процессов идентификации / Л.В.Попова//Вопросы психологии. - 1998. - №1.- С.163-168.

117. Попова Л.В. Идентификация как механизм общения и развития личности /Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов. - М.: МГПИ, 1988. - 31 с.

118. Поташник М. Педагогический гламур как способ ухода от реальных проблем //Народное образование. - 2008. - №8. - С. 93-100.

119. Притчи, анекдоты, афоризмы о педагогах и их воспитанниках /Авт.-сост. М.А. Мазниченко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 198 с.

120. Пронин С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущих учителей: Автореф. дисс... канд. психологических наук: 19.00.07. - Самара, 2000.

203

121. Психология: Словарь /Под общей ред. Петровского A.B. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1982, с.129-130.

122. Путилова JI. М. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации (в контексте философской антропологии): Автореф. дис докт. фил. наук. - М., 1999. - 36с.

123.Радькова C.B. Деформационные тенденции в профессии педагога: пути преодоления //Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: Сборник материалов 2-й международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во АПО, 2008.

124. Разбегаева Л.П. Концепция ценностно-ориентированного гуманитарного образования: целевой и содержательный аспекты: Моногр. -Волгоград: Перемена,2000. - 112с.

125. Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности : Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -СПб, 2002. - 17 с.

126. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

127. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - С. 60-61.

128. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика /Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. -Мытищи,1990. - С. 38.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т. 1. - М., 1989. -576 с.

130. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. - СПб: Питер, 2006.

131. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 /

204

Н.Г. Рукавишникова; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - М., 1999. -25 с.

132. Самойленко Т.Б. Формирование смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дисс.. .канд. педагогич. наук: 13.00.08. - Сочи, 2003. - 211с.

133. Сафин В.Ф. Идентификация как механизм осознания студентами себя в качестве субъектов педагогической деятельности /В.Ф. Сафин, Ф.Г. Абдурашитов. -М., 1980.

134. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /В.Ф. Сафин, Г.П. Ников //Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - №4. -С. 104-106.

135. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1991. - 305с.

136. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе .- 3-е изд.- М.: Еврошкола, 2001. - 271с.

137. Секач М.Ф. Психология здоровья. - М.: Академический проект, 2003.

138. Семенова Т.Ю. Динамика формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современном гуманитарном вузе: социологический аспект// Право и образование. - 2003. - №2. - С. 168-179.

139. Сенько Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах : учеб. пособие / Ю. В. Сенько. - М. : Дрофа, 2009. - 271 с.

140. Симонянц Г.Л. Профессиональное развитие педагога в системе непрерывного повышения квалификации: профилактика деформации и деструкции его личности //Синергетика образования. - 2009. - Вып. 10.

141. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя. -Л., 1976.-С. 30-46.

142. Словарь иностранных слов и выражений. - М.: Олимп, 1997. - С.

143. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976с.

144. Смоленская Е.Н. О системе психокоррекционной работы с учителями //Проблемы обновления содержания общего образования. -Ростов-н/Д, 1992. Вып. 3. - С. 57-59.

145. Смятских A.JI. Интегративная технология формирования профессиональной идентичности социального педагога / А.Л. Смятских, Н. И. Никитина //Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 5. - С. 4852.

146. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в обществе //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1975. - С. 34-39.

147. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов//Вестник московского университета. Сер. 14: Психология. - 2003. - №3. - С.15-23.

148. Соколова Е.Т. К обоснованию клинико-психологического изучения тендерной идентичности /Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 3-16.

149. Сорокин П.А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп //Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. - М.: Наука, 1994. - 560 с.

150. Сохраняева Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №6. - С.48-64.

151. Социальная идентификация личности: В 2-х кн. /Отв. ред. В.А. Ядов. - М., 1994.

152. Социальная идентичность и изменения ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности / Под ред. H.A. Шматко. - М.: РАН, Ин-т социологии, 1992.-384с.

153. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа /Дж. С. Тэрнер, П. Дж. Оукс, С. А. Хэлем и др. //Иностранная литература. - 1994. -№2. - С.28-37.

154. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности //Вестник московского университета. - Сер. 18: Социология и политология. - 2002. - №3. - С. 158-163.

155. Сыманюк Э.Э. Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления профессионального опыта /Э.Э. Сыманюк, Ю.А. Тукачев //Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2005. - №4 (34). - С. 96-105.

156. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: Моногр. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.-145с.

157. Тельных А. Идентификация личности: как это делается /А.Тельных, А. Коган, А. Теам //Компьютера. - 1999. - №10.

158. Тюнников Ю.С. Педагогическая мифология: Уч. пособие / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 352с.

159. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки работников широкого профиля: Моногр. - М.: Высшая школа, 1991. -192с.

160. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. -Ставрополь, 1992. - С. 75-76.

161. Управление персоналом: Словарь-справочник [Электронный ресурс] //Режим доступа http://portal.gersen.ru/component/option,com mtree /task, viewlink/link id, 5840/Itemid,50/

162. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. - Ярославль: ЯГПУД998.- 117 с.

163. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

164. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С. 88 - 93.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 1989. - 324 с.

166. Харламенкова Н. Е. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите «я» / Н.Е. Харламенкова, Т. А. Никулина //Психологическое обозрение. - 1997. - №2. -С.22-27.

167. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования //Психологический журнал. -

2004.- Т. 25.- №5. - С.32-49.

168. Хуторской A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /A.B. Хуторской. - М.,

2005.

169. Шаталова H.H. Деформация трудового поведения работника // Социологические исследования. - 2000. - № 7. - С.26-33.

170. Шатохин A.A. Профессиональное самоопределение как составляющая профессиональной идентификации // Актуальные проблемы современной науки. - 2004. - № 3. - С. 71-87.

171. Шатохин A.A. Психологические аспекты профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе

вузовской подготовки: Автореф. дисс....канд. психол. наук. - М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 19 с.

172. Шевцова Т.С. Психологические особенности деформаций педагогического общения Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Тобольск, 1999.

173. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников //Социологические исследования. - 2004.- №1. - С. 134-137.

174. Шеффер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б.Шефер, Б. Шледер //Иностранная психология. - 1993. - Т.1.

175.Шляков Д.В. Деформации социально-профессиональной идентификации учителя в современном российском обществе: причины и пути их преодоления // Вестник развития науки и образования. - 2007. - №6. -С. 76-82.

176. Шляков Д.В. Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ: Автореф. дисс... кандидата социологических наук: 26.00.01. -Ростов-н/Д, 2008.

177. Шнейдер Л.Б. Реконструкция идентичности: структурный и динамический аспект / Л.Б.Шнейдер // Развитие личности. - 2000. - №2. - С. 44-69.

178. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс...д. псх. н.: 19.00.13. -М., 2001. - 68 с.

179. Щербакова И.В. Социальные и социально-психологические механизмы формирования политической идентичности молодежи: теоретические аспекты //Вестник московского университета. - Сер. 18: Социология и политология. - 2004. - №1. - С. 129-152.

180. Энциклопедический социологический словарь /Под ред. Г.В. Осипова. - М.: ИСПИРАНД995. - 436с.

181. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности /Э. Эриксон. -Архетип. - 1995. - №1.- С. 15-24.

182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер.с англ.-М.: 1996.340 с.

183. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.А.Ядов // Социологический журнал. - 1994. - №1.- С.34-45.

184. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен /В.А.Ядов //Социальная идентификация личности. - М., 1994.- В 2 т. - Т.2.- С.46-58.

185. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - JL: Наука, 1979. - 263с.

186. Янковская Н. Эмоциональное выгорание учителя //Народное образование. - 2009. - №2. - С. 127-137.

187. Allport G.W. Personality. A Psychological Interpretation. - Holt, New York, 1937.

188. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle. - Int. Univ. Press, New York, 1959.

189. Golembiewski R.T., Munzenrinder R.F. Phases of Burnout: Developments in Concepts and Applications. -N-Y, 1988.

190. Gordon Th. Teacher Effectivness Training. -N-Y, 1975.

191.Halland Y. L. Explorations of a theory of vocational choice / Y. L. Halland // Appl. Psychology. - 1968. -Vol. 52. - . 1. - P. 115-124.

192. Malach-Pines A. Unconscious Determinants of Career Choice and Burnout: Theoretical Model and Counseling Strategy // Journal of Employment Counseling/2001. V. 38. P. 170-184.

193. Silberman C.E. Crisis in the Classroom. N-Y: Random House, 1970.

194. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341-358.