Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Артамонова, Светлана Викторовна

  • Артамонова, Светлана Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 197
Артамонова, Светлана Викторовна. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2009. 197 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артамонова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.1. Современные представления о сущности «коммуникативных нарушений».

1.1.1. Определение понятия «коммуникативные нарушения» в психолого-педагогической литературе.

1.1.2. Анализ категории « коммуникативные нарушения дошкольников» с общим недоразвитием речи.

1.2. Коррекционно-развивающая среда преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Исследование особенностей коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих различный опыт социального взаимодействия.

2.1. Цели, задачи, организация исследования.

2.2. Методы и приемы исследования.

2.3. Особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня (по данным экспериментального исследования).

2.3.1. Анализ результатов исследование исходных уровней речевого развития дошкольников.

2.3.2. Результаты исследования общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуации игрового взаимодействия со сверстниками.

2.3.3. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуации ситуативно-делового взаимодействия с взрослым.

2.3.4. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуациях внеситуативно-познавательного взаимодействия с взрослым.

2.3.5. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуациях внеситуативно-личностного общения с взрослым.

2.3.6. Исследование коммуникативной деятельности родителей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава Ш. Коррекционно-развивающая среда формирования умений и навыков преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.1. Цели и задачи, основные положения разработки модели коррекционно-развивающей среды.

3.2. Характеристика модели коррекционно-развивающей среды

3.3. Методика экспериментального обучения.

3.3.1. Активизация ближайшего окружения дошкольника.

3.3.2. Преодоление коммуникативных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.4. Организация и анализ результатов обучающего эксперимента.

3.4.1. Результаты исследования общения дошкольников в ситуации игрового взаимодействия со сверстниками.

3.4.2. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи с взрослыми.

3.4.3. Результаты исследования особенностей общения дошкольников в ситуации ситуативно-делового взаимодействия с взрослым.

3.4.4. Результаты исследования особенностей общения дошкольников в ситуациях внеситуативно-познавательного общения с взрослым

3.4.5. Результаты исследования особенностей общения дошкольников в ситуациях внеситуативно-личностного общения с взрослым.

3.4.6. Результаты исследования речевых умений, сформировавшихся в условиях экспериментального обучения.

3.4.7. Исследование специфики коммуникативной деятельности родителей старших дошкольников с ОНР.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды»

Актуальность исследования. Проблема обеспечения детям перед школой «единого старта», примерно одинаковых потенциальных возможностей независимо от того, посещают они, или не посещают детский сад, нормальное или недостаточное коммуникативно-речевое развитие было у них в дошкольном возрасте, является одной из актуальных в специальной педагогике.

В ряде публикаций (Ю.Ф.Гаркуша, О.Е.Грибова, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, С.А.Миронова, О.С.Орлова, В.И.Селиверстов, Е.Ф.Соботович, Л.Г.Соловьева, В.И.Терентьева, Е.Г.Федосеева, Т.Б.Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.) отмечается своеобразие коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и доказана необходимость проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков.

В настоящее время разработана и эффективно используется система коррекционно-логопедической помощи детям с ОНР, предложены эффективные методики, помогающие достичь значительных успехов в решении задач диагностики, предупреждении и коррекции речевых нарушений. Но, вместе с тем, остается недостаточно изученной проблема преодоления коммуникативных нарушений у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями, имеющих различный опыт социального взаимодействия.

Существуют определенные противоречия между социальной значимостью проблемы и отсутствием достоверных научных данных об особенностях коммуникативного развития дошкольников, не посещающих дошкольные учреждения; наличием ценного педагогического опыта формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР III уровня и отсутствием целостного научного взгляда и научно обоснованной модели коррекционно-развивающей среды, конкретных методических разработок, позволяющих проводить коррекционную работу вне условий общественного дошкольного образования с дошкольниками, имеющими ОНР III уровня.

Названные противоречия, разобщенность и отсутствие взаимосвязанной работы участников коррекционного процесса, призванных решать задачи коммуникативно-речевого развития дошкольников с ОНР, не получающих логопедическую помощь в ДОУ, определяют актуальность проблемы исследования.

Проблема исследования: каковы особенности коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня, имеющих различный опыт социального взаимодействия, признаки, условия и пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по их преодолению?

Дель исследования: теоретическое обоснование, разработка дидактического и методического обеспечения^ процесса преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня в условиях соответствующей коррекционно-развивающей среды, способной учитывать речевой и коммуникативный потенциал ее участников.

Объект исследования: коммуникативные навыки старших дошкольников с ОНР третьего уровня.

Предмет исследования - процесс преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня в условиях индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей среды.

Гипотеза: если коммуникативные нарушения у старших дошкольников с ОНР III уровня, имеющих различный опыт социального взаимодействия, вариативны и неоднородны, то коррекционно-логопедическая работа, направленная на их преодоление будет эффективной при условии реализации модели коррекционно-развивающей среды, включающей взаимодействие дошкольников, семьи, лечебно-профилактического и дошкольного образовательного учреждений, учитывающей речевой и коммуникативный потенциал ее участников и способной его изменять.

Задачи исследования:

- разработать методику количественно-качественной оценки уровней коммуникативного развития и активности детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности коммуникативных навыков и определить уровни коммуникативной активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и без речевой патологии, имеющих различный опыт социального взаимодействия;

- теоретически обосновать, составить и внедрить модель индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей среды, способной управлять процессом преодоления коммуникативных нарушений у дошкольников с ОНР III уровня, основанную на активном привлечении и интеграции ближайшего социального окружения ребенка к коррекционной работе;

- научно аргументировать, разработать и апробировать методику преодоления коммуникативных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, реализуемую в условиях разработанной в ходе исследования индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей среды; оценить эффективность разработанной методики и модели коррекционно-развивающей среды формирования у участников воспитательно-образовательного процесса коммуникативных умений и навыков.

Методологической основой исследования явились научно-теоретические положения: о взаимосвязи общения, языка и сознания (А.А.Брудный, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), об особой роли речи в развитии коммуникативных навыков (П.Я.Гальперин, Ж.М. Глозман, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, А.А Леонтьев), о трудностях общения (Г.Гибш, М.Форверг, А.А.Рояк), о характере потребностей старших дошкольников в общении с окружающими (М.И.Лисина, О.Е.Смирнова, А.Г.Рузская); о роли общения и взаимодействия субъектов в образовательном процессе (И.А.Зимняя, Я.Л.Коломенский, И.С.Кон.); об идее средового подхода и организации развивающей среды для становления субъектного опыта и развития коммуникативных навыков и умений дошкольников (Л.Б. Баряева, O.E. Грибова, И.А. Липчанская, Ю.С.Мануйлов, М.С.Певзнер, Л.С.Сековец, 4 М.М."Семаго, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.А. Стребелева).

Организация исследования. Исследования проводились в течение 2000-2008 гг. на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 23, № 56, № 60, № 62, № 71 и городской детской поликлиники №2 муниципального управления здравоохранения г.Шахты. За это время предложенные методики и модель изменялись, дополнялись и адаптировались к условиям коррекционной работы.

Первый этап (2000-2002 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы с целью теоретического обоснования и выявления теоретико-методологических понятий исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов исследования, разработка модели коррекционно-развивающей среды формирующей у ее участников умения и навыки преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) - проведение обучающего эксперимента, выводы по результатам работы, статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна работы: разработана методика количественно-качественной оценки коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, позволяющая выявить неоднородность и вариативность коммуникативных нарушений у детей названной категории; i - экспериментально установлены показатели коммуникативной активности и интенсивности речевого общения детей, выделены критерии и определены уровни, которые могут носить прогностический характер оценки эффективности логопедической работы в условиях функционирования коррекционно-развивающей среды;

- выявлены индивидуальные и групповые различия. в уровне сформированности коммуникативной активности и интенсивности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и их зависимость не только от наличия тяжелых речевых нарушений, но и опыта социального взаимодействия детей;

- определена необходимость применения дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы через создание коррекционно-развивающей среды, способной управлять процессом преодоления коммуникативных нарушений у детей ОНР III уровня.

Теоретическая значимость:

- уточнены и конкретизированы современные представления об особенностях коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР'III уровня;

- обоснованы направления повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня, имеющих различный опыт социального взаимодействия, (введение специального подготовительного раздела, предусматривающего активное привлечение и интеграцию ближайшего социального окружения, использование методов моделирования, компьютерных технологий, применение видеозаписывающей аппаратуры в коррекционной работе);

- теоретически разработана и обоснована модель коррекционно-развивающей среды, способной к формированию у ее участников умений и навыков преодоления коммуникативных нарушений.

Практическая значимость исследования;

- разработана и экспериментально апробирована методика оценки сформированности уровней коммуникативной активности (высокий, средний, низкий), позволяющая определить индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты логопедической работы;

-разработаны, апробированы и внедрены методика преодоления коммуникативных нарушений и модель коррекционно-развивающей среды, способствующие формированию у ее участников (детей, родителей, специалистов дошкольных образовательных и детских лечебно-профилактических учреждений) коммуникативных умений и навыков;

-положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности логопедов, специалистов, работающих в дошкольных образовательных и лечебно-профилактических учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием современных научных концепций в области логопедии, психологии, психолингвистики; единством теоретических и методических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачами исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы; статистической обработкой результатов; итогами включения в практику созданной модели коррекционно-развивающей среды и разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Методика количественно-качественной оценки коммуникативного развития, включающая показатели уровней коммуникативной активности и интенсивности речевого общения детей старшего дошкольного возраста, позволяет оценить коммуникативные возможности дошкольников с ОНР III уровня. Разработанная методика носит прогностический характер и позволяет оценить эффективность коррекционной работы.

2. Уровни коммуникативной активности и коммуникативные нарушения у старших дошкольников с ОНР III уровня в ситуациях общения со сверстником и взрослым вариативны, неоднородны и зависят не только от возможностей использования языковых средств, но и от опыта социального взаимодействия дошкольников, посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение (отсутствие коллективного характера деятельности, недостаточный опыт общения с взрослым и сверстником и т.д).

3.Создание и внедрение инновационной модели коррекционно-развивающей среды преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня, имеющих различный опыт социального взаимодействия, в структуре дошкольного образовательного и лечебно-профилактического учреждений, обеспечивает тесное взаимодействие специалистов, родителей ребенка и его сверстников и позволяет решать многочисленные проблемы, связанные с коммуникативным развитием дошкольников.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МГГУ (МГОПУ) имени М.А. Шолохова (2006-2009гг.); на вторых Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (г. Москва, 2007г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями» (г. Уфа, 2007г.); на региональном научно-практическом семинаре «Организация логопедической помощи детям. Проблемы и перспективы» (г.Зерноград, 2007г.); на научно-методическом семинаре кафедры педагогики и психологии Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты, 2008г); на 8th International Conference of the European Society of Pediatric Otorhinolaryngology, 8-11 June (Budapest, 2008г.); на конференции логопедов системы здравоохранения РФ «Актуальные вопросы логопатологии» (г. Санкт-Петербург, 2009г.); а также на заседаниях городских методических объединений учителей-логопедов (г. Шахты, 2000-2009гг.).

Внедрение полученных результатов заключалось в использовании их в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений и логопедов детских поликлиник г. Шахты, в семьях детей, страдающих речевыми нарушениями. Материалы исследования были включены в авторскую работу, представленную на областном смотре-конкурсе Ростовской области по номинации «Лучший педагогический работник дошкольного образования Ростовской области», отмеченную грантом.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 8 печатных работах (в том числе две работы по списку изданий, рекомендованных ВАК). Общий объем публикаций -1,8 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Артамонова, Светлана Викторовна

155 Выводы

1. Разработанная в рамках данного исследования методика изучения коммуникативной деятельности, предусматривающая количественно-качественную оценку результатов по заданным критериям, имеет прогностический характер и позволяет оценивать эффективность коррекционной работы.

2. Коммуникативные нарушения у старших дошкольников с ОНР III уровня неоднородны, вариативны и зависят от ряда факторов, среди которых можно выделить возможности использования языковых средств и ограниченный опыт социального взаимодействия со сверстником и взрослым. Установлена неоднородность группы дошкольников с ОНР III уровня в зависимости от уровня их коммуникативной активности: в ситуации общения со сверстником высокий уровень коммуникативной активности отмечался у 33,3% дошкольников, посещающих ДОУ; средний уровень — у 56,7% дошкольников, посещающих ДОУ, у 33,3% дошкольников, не посещающих ДОУ; низкий уровень - у 66,7% дошкольников, не посещающих ДОУ, у 10% дошкольников, посещающих ДОУ;

- в ситуации общения с взрослым высокий уровень наблюдался у 10% дошкольников, не посещающих ДОУ, у 35% дошкольников, посещающих ДОУ; средний уровень — у 75% дошкольников, не посещающих ДОУ, у 50% дошкольников, посещающих ДОУ; низкий уровень - у 15% дошкольников, не посещающих ДОУ, у 15% дошкольников, посещающих ДОУ.

3. Коммуникативные нарушения у старших дошкольников имеют особенности: отсутствие визуального контакта, неустойчивость мотивационно-потребностных установок, быстрая истощаемость побуждений к речи, отсутствие случаев употребления детьми высказываний, характеризующихся сильной коммуникативной направленностью, которые приводят к ограничению и стереотипности тематики диалога, непродолжительности вербальных контактов и свидетельствуют о слабости коммуникативных намерений у дошкольников экспериментальных групп.

4. Разработанные и апробированные модель индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей среды, основанная на активном привлечении и интеграции ближайшего социального окружения ребенка к коррекционной работе, и методика преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня органично встраиваются в систему коррекционно-логопедического воздействия при подготовке дошкольников с ОНР III уровня, имеющих различный опыт социального взаимодействия, к обучению в школе.

5. Анализ результатов коррекционно-логопедической работы позволил отметить положительную динамику и отметить позитивные изменения: , более короткий срок коррекции речевых и коммуникативных нарушений, успешная социализация при обучении в школе, отсутствие необходимости обращения старших дошкольников с ОНР III уровня за психологической помощью. Доказана необходимость, и целесообразность включение данного раздела работы в методику логопедической работы с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по подготовке дошкольников к школьному обучению.

Перспективным направлением дальнейшей исследовательской работы видится использование предложенной модели коррекционно-развивающей среды в работе с детьми, имеющими различный опыт социального взаимодействия независимо от наличия каких-либо нарушений.

Заключение

Проблема общения старших дошкольников вызывает несомненный интерес ученых, о чем свидетельствует наличие ценного педагогического опыта формирования коммуникативных навыков и оптимизации коррекционной работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Однако вопрос коммуникативно-речевого развития дошкольников с ОНР, не получающих логопедическую помощь в ДОУ, остается недостаточно изученным.

Проводимое нами исследование было направлено на изучение особенностей коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и совершенствование коррекционно-логопедического воздействия, предусматривающего преодоление коммуникативных нарушений посредством включения в педагогический процесс инновационных технологий, конкретных методических разработок, позволяющих проводить коррекционную работу в условиях соответствующей коррекционно-развивающей среды, способной учитывать речевой и коммуникативный потенциал ее участников.

Экспериментальное изучение 120 дошкольников включало анализ и оценку возможностей использования языковых средств, факторов восприятия и понимания вербальной информации, возможностей декодирования невербальных средств коммуникации, определение возможностей активного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, изучение особенностей родительского отношения и коммуникативной активности родителей дошкольников, участвующих в эксперименте.

Применение, разработанной в рамках данного исследования методики изучения коммуникативной деятельности, предусматривающей количественно-качественную оценку результатов по заданным критериям, позволило выявить у старших дошкольников с ОНР вариативность коммуникативных нарушений.

В результате исследования нами выявлена зависимость наличия коммуникативных нарушений у дошкольников от ряда факторов, среди которых можно выделить возможности использования языковых средств и ограниченный опыт социального взаимодействия со сверстником и взрослым (отсутствие коллективного характера деятельности, недостаточный опыт общения с взрослым и сверстником и т.д.). Среди детей с ОНР, имеющих различный опыт социального взаимодействия, высокий и средний уровни коммуникативной активности в ситуации общения со сверстником наблюдался у 90% дошкольников с ОНР, посещающих ДОУ, и 33,3% соответственно у не посещающих эти учреждения; в ситуации общения с взрослым данные уровни были отмечены у 85% дошкольников обеих групп.

Учитывая, что коммуникативные нарушения являются не только результатом психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия на него ближайших друзей и сверстников, родителей, педагогического коллектива, посещаемого им дошкольного учреждения, суть разработанной и апробированной в ходе обучающего эксперимента модели коррекционно-развивающей среды, состояла в моделировании и организации разных сфер и форм общения с взрослым и сверстниками.

Используемые нами организационные формы коррекционно-образовательного процесса способствовали включению дошкольников в систему новых для них социальных отношений с взрослыми и сверстниками, при этом, положительную роль играла интеграция ребенка с ОНР в среду детей, как испытывающих определенные коммуникативные трудности общения со сверстником, так и не имеющие их.

Создание и внедрение индивидуально ориентированной модели коррекционно-развивающей среды преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня, отличающихся различным опыт социального взаимодействия, в структуре дошкольного образовательного и лечебно-профилактического учреждений обеспечивало тесное взаимодействие специалистов, родителей ребенка и его сверстников и органично встраивалось в систему коррекционно-логопедического воздействия при подготовке дошкольников с ОНР к обучению в школе.

При разработке обучающего эксперимента использовались существующие методические приемы и рекомендации, разработанные А.П. Вороновой, О.В. Защиринской, О.И. Кукушкиной, Т.К. Королевской, Е.И.Лебедевой, Е.К.Лютовой, И.М.Марковской, Г.Б. Мониной, Т.А.Ниловой, Е.В.Сидоренко, М.А. Тарасовой, Н.Ю.Хрящевой, Л.М. Щипициной. Вышеперечисленные методики и приемы работы были систематизированы и адаптированы с учетом возраста, особенностей речевого и коммуникативного развития детей. В качестве методических приемов нами использовались разнообразные методы и приемы: опосредованное общение через игрушку, метод моделирования ситуаций общения, компьютерные технологии, применение видеозаписывающей аппаратуры, с последующим просмотром и анализом записи, семейное чтение и др.

По окончанию обучающего эксперимента у дошкольников экспериментальных групп отмечалось увеличение количества высказываний, характеризующихся сильной коммуникативной направленностью в диалоге высказывания-объяснения, высказывания-сообщения), что свидетельствовало об изменении психологической позиции детей экспериментальных групп в процессе общения и развитии партнерских отношений с взрослыми и сверстники.

Результаты проведенного исследования, показали, что коммуникативные нарушения у дошкольников с ОНР самостоятельно не устраняются, а речевые проблемы способствуют их усугублению и развитию в дальнейшем. Преодоление указанных нарушений можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения.

Накопленный эмпирическим путем объективный фактический материал, полученные в ходе обучающего эксперимента результаты, позволяют сделать вывод о том, что созданная коррекционно-развивающая среда эффективна и является условием преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности логопедов, специалистов, работающих в дошкольных образовательных и лечебно-профилактических учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артамонова, Светлана Викторовна, 2009 год

1. Абульханова Славская К. А. Активизация и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова — Славская. Психология личности в социалистическом обществе: Сб. тр. /М., 1983. - С. 35.

2. Алексеева A.B. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф. канд. психол. наук / A.B. Алексеева Л., 1976.-С.12.

3. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии / Б.Г. Ананьев М.: Просвещение, 1965. -С. 12-89.

4. Андреева Г.М. Общение и оптимизация в совместной деятельности / Г.М.Андреева -М.: Политиздат, 1989.- С. 25.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. для вузов / Е.В.Андриенко, В.А. Сластенин. СПб.:Питер, 2004. 167с.

6. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольноговозраста в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.В. Антонова. -М.,1983.-23с.

7. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. Проблемы психологии личности / Л.И. Анциферова М.: Наука, 1982.-140 с.

8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей/ А.Г.Арушанова. -Москва: Мозаика-Синтез, 2004. 156 с.

9. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. М., 2006. - 319. с

10. Артамонова Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. И.Артамонова, Е. В. Еюканова, Е. В. Зырянова и др. -М.:Академия, 2002.- 192с.

11. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Т.В.Ахутина — М., 1985. -С.54-67.

12. Бабина Г.В. Особенности текстовых сообщений учащихся с i недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Нагаева И.В. Языковое сознание: Содержание и функционирование: Х1П Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 2000. - С.32-35.

13. Баряева Л.Б. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин // Дошкольное воспитание. 1998. - N2. - С. 71 - 76.

14. Бодалев A.A. Психологические трудности общения и их преодоление/ A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика, 1992. № 5-6. - С.65-70.

15. Бодалев A.A. О коммуникационной сфере личности / A.A. Бодалев.// Советская педагогика. М., 1990.- №5.- С. 77-81.

16. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности , в онтогенезе / Л.И Божович //Вопросы психологии, 1976. № 6. - С.1-12.

17. Брудный A.A. Общение и деятельность / A.A. Брудный, Д.С.Сыдыкбекова. -М.:Эргономика,- .1976.- С.45.

18. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский -М.: Ин-т псих. HAH, 1994.- С. 33.

19. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей /. Г.В .Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г. Лидере М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

20. Беглова В.Г. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации) / В.Г Беглова. Коломна, 1996.- С. 31.

21. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками / В.И Безлюдная. -М.: Педагогика, 1988.- С. 17-20,25,31,34.

22. Безлюдная В.И. Подготовка студентов к работе с детьми, испытывающими трудности в отношениях со сверстниками / В.ИБезлюдная: Сб. тр. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.- С. 13

23. Белякова А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью: Автореф. дис. канд.псих, наук / А.Е Белякова.: Калуга, 2003.- 25 с.

24. Валявко С.М. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд.пед, наук / С.М.Валявко.:М., 2006.-24с.

25. Ведельбаева Х.Г. Обшение со взрослым основной источник межличностного развития ребенка: О формировании внеситуативных форм общения/ Х.Г.Ведельбаева, Е.О.Смирнова // Дошкольное воспитание, 1978, Ш2, С.32-35.

26. Верезовин H.A. Проблемы педагогического общения / Н.А.Верезовин . -Минск.: Университетское, 1989.- 126с.

27. Ветрова В.В. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / В.В. Ветрова, С.В.Корницкая.-М.: Просвещение, 1985.- 214с.

28. Вовкович-Бюкитская Детские контакты и их мотивы / Вовкович-Бюкитская// -Дошкольное воспитание, 1988. -№6.- С. 57.

29. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С.Волков , Н.В.Волкова.-М.: Рос. академ. образов., 1996,- С.53, 67.

30. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Т.В.Волосовец. М.: Сфера.- 2008. 224 с.

31. Воробьева М.В. О педагогической культуре будущего учителя / Воробьева М.В. //Педагогика, 1992.- №1-2.- С.66-70

32. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Автореф. Дисс. канд. псих, наук /Н.П.Воробьева М., 1989. - 23с.

33. Воробьева B.K. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией. -;. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / . В.К.Воробьева. — М., 1985. С.66-70.

34. Леонтьев A.A. Восприятие и деятельность./ A.A. Леонтьев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 120.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. в 6-ти т./ Л.С. Выготский М.: Просвещение, 1982. - т. 2, с. 5-328.

36. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от 1 до 7 лет / Галигузова Л.Н. , СмирноваЕ.О. М.: Просвещение, 1992. -С. 68-79, 115.

37. Гальперин ПЯ.Введение в психологию / П.Я. Гальперин — М., 1976. -235 С. 44-73

38. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи /. П.Я. Гальперин // .< Доклады АПН РСФСР, 1957. № 4.- С. 6.

39. Гаркуша Ю.Ф.Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями / Ю.Ф.Гаркуша. М.: Сфера, 2008.-113с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -354с.

41. Гибш Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г.Гибш, М.Форверг.- М: Прогресс 1972. -296с.

42. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения / Ж.М.Глозман.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 3-11.

43. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте

44. Ж.М. Глозман, А.Ю.Потанини, А.Е. Соболева- .Питер, 2006.-189с. ,

45. Глухов В.П. Основы психолингвистики / В.П. Глухов. М.: Астрель, 2005.-351 с.

46. Годовикова Д.В. Формирование общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника/ Д.В. Годовикова М. -С. 97.

47. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой

48. Патологией / O.E. Грибова // Дефектология. -1995. № 6.- С. 7 - 16.

49. Грибова O.E. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой натологией / O.E. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.- № 2.- С. 12 18.

50. Гришина Н.В. Психология конфликта / Гришина Н.В. СПб., 2000.-464с.

51. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховская. М., 1975.- С . 71-80.

52. Денисова О.П. Психология и педагогика : учеб. пособие / О.П. Денисова. — М., 2007.-240с.

53. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Дис. канд. психол. наук / Р.И.Деревянко М., 1983. - С. 21, 97.

54. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. // Под ред. Т.А.Репиной. М., 1987.- С. 173-176.

55. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение:Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е.Е.Дмитриева. — М., 2005. — 68с.

56. Добрович A.B. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей / А.В.Добрович — М., 1987.-С. 207.

57. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л:Я. Дорфман // Вопросы психологии, 1989. №5. - С. 88-95.

58. Дроздова Н.В. Формирование речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях: Дис. канд. пед. наук / Н:В: Дроздова Минск, 2001. - С.5-95.

59. Елагина М. О.Преодолении трудностей в общении / М. О. Елагина / Дошкольное воспитание. М., 1985.- №4.- С.34-35.

60. Емельянова И.Д. К проблеме исследования готовности речевого восприятия у детей с общим недоразвитием речи / И.Д.Емельянова //

61. Детерминизм языка и культуры в поисках лингвокультурных соответствий. -М., 2001.-213с.

62. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников / М.Ермолаева // Дошкольное воспитание. М., 1995.- №9. С. 21-24.

63. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М., 1957. -370 с.

64. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990.- 345 с.

65. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности: Автореф дис. канд. философ, наук / Е.Г. Злобина/. Киев, 1978. - 22 е.

66. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности /Е.В.Залюбовская. М., 1994.- 345с.

67. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.-С.34, 67.

68. Зелинская Ю. Использование программы видимая речь в системе работы логопеда / Ю.Зелинская http://ito.edu.ru/2002/V/V-0-802.html

69. Зимняя И.Л. Педагогическая психология /Зимняя И.Л. . Ростов-на-Дону -1997.- 480с.68. . Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / Зимняя И.А. — М., 2001-201с.

70. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. педагог, наук. / И.И. Иванец Ростов-н/Д, 1997.-С. 8, 52, 59.

71. Казаковская В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы / В.В.Казаковская // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постояннодействующего семинара по онтолингвистике. Выпуск второй. СПб., 2001. - С.35 - 59.

72. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективного налаживания взаимоотношений детей старшего дошкольноговозраста. Автореф дис. канд. педагог, наук / В.Д.Калишенко М., 1985.-С.20.

73. Кан-Капик В.А. Грамматика общения / Кан-Калик В.А. М.: Рос. пед. агенство, 1995, 108с.

74. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова, Э.И. Труве. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1987.- С.39.

75. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии. Дис. канд. психол. наук / И.И.Кауненко. -М., 1993 .-С. 207.

76. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы.-М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2002. 240 с.

77. Колишанский Г.В. Паралингвистика / Г.В.Колишанский. М.: Наука, -1974, С. 81.

78. Клюева Н.В. Учим детей общаться. Характер, коммуникабельность/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240с.

79. Ковалев.А. Г. Психология личности / А. Г.Ковалев.-.:Просвещение, 1969.-192 с.

80. Князева О.Л. Я-Ты-Мы.Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ О.Л.Князева. М.:Мозаика-Синтез, 2003. — 168 с.

81. Коган М.С. Мир общения / М.С. Коган М.: Политиздат, 1988, С. 119.

82. Колосовская А. В. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения : Дис. . канд. пед. наук / А. В.Колосовская: -Москва, 1999. -188 с.

83. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Колокольцева Т.Н. ~ Волгоград: Изд-во Волгоградского госуниверситета, 2001. 260 с.

84. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных Взаимоотношений / Я.Л Коломинский. Минск, 1984. - 239 с.

85. Колычева A.B. Речевая активность и групповая эффективность / A.B. Колычева // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд-во ЛГПИим. А.И.Герцена, 1973, С. 80.

86. Коржевина В.В. развитие вербальных средств в общении у детей 3-4 лет с недоразвитием речи.: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Коржевина. — М., 2006.- 22с.

87. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / М. А. Поваляева. Серия "Учебники, учебныепособия". Ростов-на-Дону., 2002. - 352 с.

88. Кроткова A.B. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня /

89. A.В.Кроткова, E.H. Дроздова // Логопед, 2004 № 1. - С. 26-34.

90. Кон И.С. Личность как субъект и объект общественных отношений / Кон И.С. -М.: Знание, 1971.- 48с.

91. Крайнова Л.В. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности / Крайнова Л.В.// Дошкольное воспитание.- 1984.-№10. -С.37.

92. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. М., 2000 -160с.

93. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии / Кузьмин Е. С.- Л., 1967.-346с.

94. Куницина В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов/

95. B.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыпа. . СПб., 2001.- 456с.

96. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения/ Куницына В.Н. // Актуальные проблемы психологической теории и практики /— СПб ГУ., 1995. — С. 82-92.

97. Курбатов В.И. Основы философии /В.И.Курбатов, М., 2009.- 352с.9 6. Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии/ О.И. Кукушкина // Педагогика. 2001. -№ 6.-С. 33

98. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения / В.А. Лабунская // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. Всесоюз. конф. — Ростов-на-Дону, 1990.- С.10-15.

99. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимотношений со сверстниками: Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.П.Лаврентьева. Киев, 1982.- 22с.

100. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф. дис. канд педагог, наук / Лаврик М.С. М., 1977.- 18 с.

101. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах : кн. для логопеда / Р.И. Лалаева. М., 1998. - 220 с.

102. Лалаева Р.И. Теория речевой деятельности : хрестоматия / Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Т.А. Титов ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. " СПб., 2000. - 413 с.

103. Лашхи Н.Г. Роль невербальных средств коммуникации в смене социальной установки: Автореф. дис. психол. наук ./ Н.Г. Лашхи -Тбилиси, 1991.-С. 8-9.

104. Левина P.E. Общее недоразвитие речи / P.E. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии- М., 1967. — С.67-165.

105. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др. М., 2003. 320 с.

106. Леонтьев A.A. Психология общения / А.А.Леонтьев. Тарту, 1974. - С.47.

107. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого -высказывания / А.А.Леонтьев. — М., 1969.- 397 с.

108. Леонтьев A.A. Теоретические проблемы речевого общения / А.А.Леонтьев -М., 1974.- С.67.

109. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н.Леонтьев. М.:, 1969.-214 с.

110. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. канд. педагог, наук. / Лисина В.Р.- М., 1994.- С. 4,19,21,54.

111. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М., 1986. -С. 4-14, 24-25, 30, 34, 44, 57, 76.

112. Лисина М.И. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ М.И. Лисина.-Москва ., -2000. — 204с.

113. И.А. Липчанская. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения:: Автореф.дис. канд. пед. наук / И.А. Липчанская.- Волгоград, 2003. -25 с.

114. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

115. Логопедия: методические традиции и новаторство / С.Н. Шаховская, Т.В.Волосовец. -М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

116. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей : сб. метод, рекомендаций / Л.В. Лопатина и др. СПб.: САГА; М.: ФОРУМ, 2006. -271 с.

117. Ломов Б.Ф. Проблемы общения / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1982.-С.37.

118. Лопатина Л.В. Особенности коммуникативной стратегии реципиента у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л.В.Лопатина, Е.В.Соболева//Логопедия., 2006 .-№4(10). С. 5-10.

119. Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет / П.Н. Лосева. Москва:Сфера, 2005.- 117с.

120. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. /. А.Я.Лупьян -М.:Просвещение, 1998.- 378с.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия М.: Моск. ун-т, 1979.- 320 е.

122. Лучшие психологические тесты профотбора и профориентации.-Петрозаводск.: Петроком, 1992.-С.51, 67, 97, 169,177,188,199.

123. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина.-СПб.:Речь; М.:Сфера.- 2008.-286с.

124. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов // М: Педагогика,- 2000.-№7.-С.36-41.

125. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения / А.К.Маркова. M., 1974.-С. 37.

126. Маркова Т.А. Воспитание дошкольников в семье / Т.А.Маркова.-М.: Просвещение,- 1985.- С. 26, 47.

127. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ Марковская И.М.-СПб.:Речь,-2006.- 178с.

128. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания обш;его недоразвития речи /. В.А. Астапов, Ю.В. Микадзе.// Хрестоматия. Обучение и воспитание детей"группы риска": М.: Институт практической психологи, 1996. - С. 162 - 176.

129. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. М.:АРКТИ, 2005.-240с.

130. Миронова С.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. М., 1991.- С 23-45.

131. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик.-М., 1984.-С.5-57.

132. Пазухина И.А. Давай поиграем!/ И.А Пазухина. СПб.: Детство-пресс, 2008.-С. 45-68.

133. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия/ О.С.Павлова.- М, 1998.-213с.

134. ПанинаН.В. Психология человеческого взаимопонимания/ Н.В.Панина.-М., 1999.-С.34-37.

135. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия / Б.Д. Парыгин. JL: ЛГПИ, 1975. — Вып.З. - С 3-13.

136. Певзнер М. С. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей / М. С. Певзнер Г. П.Бертынь, Н. Ю.Донская // Дефектология.- 1979.- № 3 С. 12-17

137. Петровский A.B. Психология воспитания /. Петровский A.B. М.: АСПЕКТ Пресса, 1996.- С.1-115.

138. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении компенсирующего вида / Л.И.Плаксина, С.Л. Сековец. М.: Элти-Кутиц, 2004.-100 с.

139. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. / Г.В.Чиркина. М.:Просвещение, 2008.

140. ПоваляеваМ.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ Поваляева М.А. -Ростов н/Д.: Феникс.- 2002.-350с.

141. Плетнева М.А. Развитие субъективности человека как фактор гуманизации образа жизни общества / Плетнева М.А.-М., 1986.- С. 20-21.

142. Программе воспитания и обучение в детском саду./ М.А.Васильева,

143. B.В.Гербова, Т.С.Комарова), М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

144. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных 'и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Дис. канд. педагог, наук. / А. А. Позднякова -М., 1994.- С. 34, 39, 50-56.

145. Психология затрудненного общения. Учебное пособие. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.:Академия, 2001. - 288 с.

146. Психологический словарь/ В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: 1996.

147. Психология трудности общения и их преодоление.// Педагогика. -1992.-№ 5-6- С.65-70.

148. Развитие речи детей дошкольного возраста. Сб. науч. тр./ Ф.А.Сохин. М.: АПН СССР, 1990.- С. 8, 93,121, 124.

149. Развитие речи и речевого общения/ О.С.Ушакова.- ML: Изд-во РАО, 1995.1. C. 152.

150. Репина Т.А. Воспитатели и дети, их общение / Т.А.Репина, Л. Башлакова// Дошкольное воспитание, 1989.- №10.- С. 63.

151. Репина. Т.А. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Т.А.Репина. ML: Педагогика, 1991.- С.34, 39, 65.

152. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка/ A.A. Рояк М.: Педагогика, 1988.- 120 с.

153. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей в общении со сверстниками у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук /

154. A.А.Рояк -М., 1975.-171 с.

155. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн — М.: Педагогика, 1973. -423 с.

156. Рузская Г.А. Развитие общения у ребенка со взрослыми и со сверстниками / Г.А.Рузская// Дошкольное воспитание, 1988.- №2.- С.47-48.

157. Рузская Г.А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми / Г.АРузская, М.Г.Елагина, И.Л.Залысина. М.:Просвещение, 1988.- С. 61-72.

158. Русалов В.М. Предметные и коммуникативные аспекты темперамента человека / В.М.Русалов//Психологический журнал, 1989.-№1.-С. 10-21.

159. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М.Русалов. -М.: ИП РАН, 1997. -50с.

160. Саблева A.C. Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления трудностей социализации детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук./ A.C. Саблева.- Ярославль, 2007.-24с.

161. B.И.Селиверстов, Л.А. Головчиц // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.:ГНОМ и Д, 2002. - С. 143

162. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Семаго Н.Я., Семаго М.М.- М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

163. Слинько O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи/ . O.A. Слинько // Дефектология. 1992. -№1. -С. 62-68.

164. Сиротина О.Б. Грамматика разговорной речи в системе функциональных стилей современного русского литературного языка / О.Б.Сиротина. -М.:-2000

165. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников/ Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. -1980.- С. 105-112.

166. Слободчиков В. И. Психология развития человека /В.И. Слободчиков, Е. И.Исаев.- М: Школьная пресса,- 2000.-С.7-9.

167. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым на эффективность обучения в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова// Новые исследования в психологии. М., 1975.-188с.

168. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студентов М.Издательский центр «Академия», 2000. - 160с.

169. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор, алалией)/ Е.Ф. Соботович. М. : Классике стиль, 2003. - 160 с.

170. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление/А. В. Соколов. М., 1962.

171. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. № 1.-С. 62 - 66.

172. Степанова O.A. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями /. О.А.Степанова, М.Э.Вайнер, Н.Я Чутко- М.:Академия, 2003. 272с.

173. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя / Катаева A.A., Стребелева Е.А. .-М.:БУК-МАСТЕР, 1993.-191 с.

174. Стребелева Е.А. Введение, Пояснительная записка // Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание— М.: •>. Просвещение, 2003г. -С.5-8

175. Субботский Е.А. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.А. Субботский.-М.:Моск.Ун-т, 1976.- С.23.

176. Тарасова М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет / М.А.Тарасова.-М.: ТЦ Сфера, 2005.-С.45-53.

177. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет // Дефектология. -2000.- № 4. С. 74 - 77.

178. Теряева C.B. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе "педагоги-дети-родители": Дис. канд. пед. наук / С.В.Теряева. -2006. — 204с.

179. Ткачева В.В. Технология психологической помощи семьям детей с < отклонениями в развитии / В.В.Ткачева.-М.:АСТ; Астрель, 2007.-С.45-124.

180. Улыбина Е.В. Взаимосвязь инструментальных и мотивационных трудностей межличностного общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез.докл.всесоюз.конф. — Ростов-на-Дону, 1990.-С. 18-21.

181. Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М., 1990.- С.23-52.

182. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с обшим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. М., 1999-220 с.

183. Фёдорова Л.И. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения/ Л.И.Фёдорова //Материалы восьмого всесоюзного симпозиума по психолингвистике.-М., 1985. -С. 21-23.

184. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с обшим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина - М., 1991.-43с.

185. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. Т.Б.Филичева. М., 2000. -С. 12-24.

186. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. //Дефектология 1985г. - №6. С.9-13.

187. Философском энциклопедический словарь / Е. Губский, Г. Кораблева, В. Лутченко М.:Инфра, 2009 г. 576 с.

188. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения /. М.Ф.Фомичева.-М., 1989.-236с.

189. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? /пер. с нем. О.Ковалевская;г

190. Фридман Й.К. О контакте родителей с детьми / Й.К. Фридман// Вопросы психологии, 1990.- №1.-С. 93.

191. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками / Хватцев М.Е. М.:АСТ.- 2002. -226с.

192. Чахоян Л.П. Некоторые итоги и перспективы изучения единиц речевого общения / Л.П.Чахоян, А.Г. Поспелова // Диалог глазами лингвиста. -Краснодар: КубГУ, 1994. С.16-23.,1994

193. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей / Г.В.Чиркина — М., 2003.С.9-24.

194. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.М. Шипицина, О.В.Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.Нилов.- СПб.:ДЕТСВО-ПРЕСС, 2008.-С.З-28.

195. Шлёнская А.В. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения: Автореф. дис. канд. псих, наук/ А.В. Шлёнская. М., 1999.- С. 17.

196. Шкуратова, И. П. Стили общения / И.П. Шкуратова, Л.И. Габдулина // Прикладная психология. 2001. - №6. - С. 9-29.

197. Яноушек Я. Проблемы общения в совместной деятельности.// Психологический журнал, 1982.- №6.- С. 57-63.

198. Argyale M.Non-verbal communication in human Social interaction-Cambridge, 1972.- P.243-268.

199. Freud A. Psychoanalysis for teacher and parerts: Introd lectures, Boston : Beacon press , 1962.- P. 119

200. Thomas Robert Murray. Comparing theories of child development-Belmont: Wad-swonth, 1985, 478 p.

201. Parsons T. Durkheim Emile // International encyclopaedia of the social sciences. N.Y., 1968. V. 4.

202. Parsons T. A paradigm for the analysis of social systems and change // System, change and conflict / Ed. R. Peterson. N.Y., 1967.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.