Преодоление внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста при изучении английского языка в рамках курсового профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Золотая Елизавета Леонидовна

• Золотая Елизавета Леонидовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Золотая Елизавета Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ВНУТРИЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В РАМКАХ КУРСОВОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Особенности обучения английскому языку учащихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля

1.1.1. Курсовой профиль обучения иностранным языкам

1.1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся старшего подросткового возраста, являющихся слушателями языковых курсов

1.2. Особенности внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового профиля

34

1.2.1. Понятие и классификации языковой интерференции

1.2.2. Внутриязыковая интерференция в процессе изучения английского языка у обучающихся старшего подросткового возраста

1.3. Способы преодоления внутриязыковой интерференции в процессе обучения английскому языку учащихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля

1.3.1. Явление языковой интерференции в свете контрастивной лингвистики и теории анализа ошибок

1.3.2. Способы предупреждения и преодоления языковой интерференции в процессе обучения английскому языку

1.3.3. Преодоление внутриязыковой интерференции при обучении английскому языку учащихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

70

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ВНУТРИЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В РАМКАХ КУРСОВОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Проблема внутриязыковой интерференции в учебных пособиях по английскому языку для курсового профиля

2.2. Когнитивный подход к обучению учащихся старшего подросткового возраста способам преодоления внутриязыковой интерференции при изучении английского языка в рамках курсового профиля

2.3. Содержание обучения учащихся старшего подросткового возраста лексическому и грамматическому аспектам английского языка с учётом внутриязыковой интерференции в рамках курсового профиля

2.4. Отбор и организация учебно-речевого материала при обучении учащихся старшего подросткового возраста способам преодоления внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков на английском языке

2.5. Технология обучения учащихся старшего подросткового возраста способам преодоления внутриязыковой интерференции при развитии лексических и

грамматических навыков на английском языке

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ВНУТРИЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В РАМКАХ КУРСОВОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Условия проведения экспериментального исследования

3.2. Этап диагностики

3.3. Этап обучения

3.4. Контрольно-аналитический этап

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для экспериментального исследования

Приложение 2. Примеры единиц-интерферентов, которые могут быть

использованы в качестве языкового материала для упражнений

Приложение 3. Пример фрагмента занятия, направленного на преодоление внутриязыковой интерференции при развитии лексических навыков на английском языке у обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового

профиля

Приложение 4. Пример фрагмента занятия, направленного на преодоление внутриязыковой интерференции при развитии грамматических навыков на английском языке у обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста при изучении английского языка в рамках курсового профиля»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время объектами исследований в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам становятся разнообразные психолингвистические феномены, а также их роль в процессе иноязычного обучения. К таким феноменам можно отнести явление переключения кодов, учебный билингвизм и полилингвизм. Также в наши дни внимание исследователей направлено на явление языковой интерференции и проблему преодоления его влияния в контексте обучения иностранному языку. В частности, данное диссертационное исследование связано с этим психолингвистическим феноменом.

Явление интерференции, представляющее собой смешение в сознании обучающихся языковых единиц, принадлежащих одному или нескольким иностранным языкам, считается значимой трудностью, с которой сталкиваются обучающиеся на любом этапе освоения иностранного языка. Большинство исследователей рассматривали проблему интерференции в контексте двуязычия или многоязычия (Л. В. Щерба, Л. И. Баранникова, М. В. Дьячков, В. Ю. Розенцвейг, Р. Ладо, Ч. Фриз, Р. П. Стоквелл и др.), т. е. обращались к феномену межъязыковой интерференции, возникающей ввиду наложения систем нескольких языков.

В более поздних лингвистических и методических исследованиях можно встретить понятие внутриязыковой интерференции, определяемое как смешение обучающимися, осваивающими иностранный язык, языковых фактов этого языка вследствие языковой асимметрии и последовательности предъявляемых или изучаемых языковых явлений (Н. В. Баграмова, А. В. Соломина, М. Ю. Копыловская, С. П. Розанова и др.).

Проблема внутриязыковой интерференции сложна: терминологические дискуссии, связанные с данным понятием, источниками и причинами внутриязыковой интерференции продолжаются и в наши дни. В отечественной методике преподавания иностранных языков к этому вопросу обращались исследователи Н. В. Баграмова, О. М. Дедова, В. А. Корнев, С. П. Розанова, Б. М. Чойбонова и др.

Поскольку внутриязыковая интерференция является сравнительно новым термином в лингвистике и психолингвистике, источники и закономерности проявления этого процесса остаются недостаточно изученными. Работы Н. В. Баграмовой и А. В. Соломиной, труды С. П. Розановой, Н. А. Бороздиной, В. В. Алимова и др., будучи посвященными теме внутриязыковой интерференции, тем не менее не дают полного понимания источников данного явления. В рамках исследования предлагается рассмотреть проявления внутриязыковой интерференции, которые могут наблюдаться у обучающихся, осваивающих иностранный язык, а также выявить способы преодоления влияния этого феномена.

В процессе решения проблемы внутриязыковой интерференции принципиально важными считаются условия обучения. В настоящей работе проблема внутриязыковой интерференции решается в контексте курсового профиля обучения иностранным языкам как части системы дополнительного образования, под которым понимается совокупность форм образования, направленных на удовлетворение потребностей детей и взрослых в интеллектуальном, физическом и нравственном совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, развитие творческих способностей и организацию свободного времени [Нормативные документы: 158].

В свою очередь, курсовой профиль обучения иностранным языкам предполагает посещение обучающимися занятий, отличающихся интенсивным характером и ориентированных на образовательные потребности обучающихся, их интересы и способности. Данный вид обучения прочно зарекомендовал себя и со временем приобрел популярность. Если изначально можно было выделить лишь несколько известных курсов иностранных языков (например, «Denis' School», «Tom's House», «Runov School», видеокурс «Intellect», программа «Быстрый учитель» и др.) и школ (школа Г. А. Китайгородской, Л. Ш. Гегечкори, И. Ю. Шехтера и др.), то на данный момент количество подобных организаций в нашей стране и по всему миру значительно возросло.

Курсовой профиль обучения заслуживает внимания исследователей в области иноязычного образования. Несмотря на то, что в большинстве методических работ курсовое обучение трактовалось преимущественно как краткосрочное обучение, а слушателями языковых курсов считались иностранцы, студенты, туристы [Алтарева, 2004; Корсакова, 2014], с течением времени оно претерпело значительные изменения. На сегодняшний день обучение на языковых курсах может быть ориентировано на одну или несколько сфер общения, при этом занятия носят как избирательный, так и комплексный характер.

Существует ряд трудностей, связанных с курсовым профилем обучения иностранным языкам. Одной из таких трудностей является, например, отсутствие Федеральных образовательных государственных стандартов (ФГОС) применительно к системе дополнительного образования. Тем не менее, данная образовательная ступень регламентируется «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации», в котором определяются в том числе основные положения дополнительного образования [Нормативные документы: 158]. В данном нормативном документе отмечается, что дополнительные образовательные программы должны учитывать индивидуально-возрастные особенности слушателей, при этом содержание таких программ разрабатывается и осуществляется исключительно организацией, оказывающей образовательную деятельность [Там же]. Отсутствие единых требований к содержанию дополнительных образовательных программ в том числе в сфере иноязычного обучения может вызывать трудности, поскольку подход к обучению иностранному языку в таких организациях часто неодинаков. Это может проявляться в используемых преподавателем методах и средствах обучения, предоставляемых материалах, различиях в формах организации работы.

В настоящем исследовании проблема внутриязыковой интерференции рассматривается именно в контексте курсового обучения, поскольку данный профиль подразумевает использование разнообразных материалов, характеризующихся обилием трудных для усвоения лексических и грамматических единиц. Также такие особенности курсового профиля, как высокая

мотивированность обучающихся, ориентация на практическое использование языка в процессе обучения, индивидуализация образовательного процесса и учёт образовательных потребностей слушателей курсов являются значимыми предпосылками для решения проблемы внутриязыковой интерференции, которая имеет недостаточную научную и методическую разработанность.

Таким образом, анализ имеющихся исследований по проблеме внутриязыковой интерференции и вопросам её преодоления в рамках курсового профиля показал, что на сегодняшний день имеются противоречия между:

- недостаточной разработанностью проблемы внутриязыковой интерференции как источника ошибочных высказываний обучаемых в теоретическом плане и потребностью в анализе, предупреждении и коррекции лексических и грамматических ошибок, совершаемых ими под влиянием внутриязыковой интерференции при изучении английского языка в рамках курсового профиля;

- высокой значимостью курсового обучения как части дополнительного образования и отсутствием практического применения способов преодоления внутриязыковой интерференции в учебно-методических пособиях по английскому языку, предназначенных для курсового профиля.

Наличие этих противоречий обосновывает актуальность научно-теоретических исследований и практических разработок, направленных на решение проблемы внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового обучения.

Данные противоречия определили выбор и формулировку темы исследования, которая обозначена следующим образом: «Преодоление внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста при изучении английского языка в рамках курсового профиля».

Целью настоящего исследования является разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики, позволяющей

преодолеть влияние внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в условиях курсового обучения.

Выбор лексического и грамматического аспектов объясняется, во-первых, потребностью в развитии лексических и грамматических навыков как одних из базовых, во-вторых, наличием большого количества проявлений внутриязыковой интерференции именно на этих языковых уровнях.

Предлагаемая методика обучения ориентирована на обучающихся старшего подросткового возраста, т. е. на слушателей языковых курсов в возрасте 15-17 лет. Выбор данной возрастной категории связан с тем, что явление внутриязыковой интерференции характерно для учащихся, отличающихся более высоким уровнем владения иностранным языком [Баграмова, Соломина, 2015]. Напротив, обучающиеся, имеющие более низкий уровень владения иностранным языком, в большей степени подвержены влиянию межъязыковой интерференции [Савельева, 2017]. В рамках настоящей работы было проведено экспериментальное исследование с группами, занимающихся по учебно-методическим материалам, соответствующим уровню Upper-Intermediate (B2).

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля.

Предметом исследования является методика обучения, направленная на преодоление внутриязыковой интерференции в процессе развития лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового профиля.

Гипотеза, определяющая ход настоящего исследования, была сформулирована следующим образом: обучение способам преодоления внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля будет эффективным, если:

1) обучение организовано на основе когнитивного подхода, в соответствии с которым изучение языковых явлений производится сознательно, с опорой на процессы речемыслительной деятельности обучающихся;

2) установлены причины и источники внутриязыковой интерференции, имеющей место при изучении английского языка обучающимися старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля;

3) в учебном процессе производится анализ единиц-интерферентов лексического и грамматического уровней с целью предупреждения внутриязыковой интерференции;

4) включаются предметный (языковой, речевой и тематический материал) и процессуальный (знания о лексическом и грамматическом оформлении изучаемого иностранного языка, речевые навыки и умения) компоненты содержания обучения;

5) основу учебно-речевого материала составляют тексты из англоязычных медиаресурсов и методических пособий, представленные как в педагогической, так и в методической аутентичности;

6) проблема преодоления внутриязыковой интерференции решается посредством применения метода контрастивного анализа и метода анализа ошибок, опоры на родной язык, использования правил-опор в виде поясняющих комментариев, тематической организации лексем с последующим семантическим анализом лексем-интерферентов;

7) формирование навыков и умений преодоления внутриязыковой интерференции строится на основе методической технологии, являющейся комплексом методических приёмов, с одной стороны, нацеленных на овладение теоретическими знаниями о единицах-интерферентах и их особенностях; с другой стороны, направленных на формирование и развитие речевых навыков и умений преодоления внутриязыковой интерференции.

Цель настоящей работы определила постановку следующих задач:

1) рассмотреть и проанализировать особенности курсового профиля обучения иностранным языкам, выявить основные отличия данного профиля от других профилей в системе иноязычного образования;

2) проанализировать психолого-возрастные особенности обучающихся старшего подросткового возраста, являющихся слушателями языковых курсов;

3) дать определение понятию «языковая интерференция», рассмотреть существующие концепции, связанные с данным явлением, а также его основные классификации;

4) дать определение понятию «внутриязыковая интерференция», описать основные классификации данного явления, охарактеризовать причины и источники внутриязыковой интерференции применительно к процессу освоения английского языка обучающимися старшего подросткового возраста в условиях курсового обучения;

5) выявить потенциальные единицы-интерференты, которые могут встретиться обучающимся данной возрастной группы;

6) рассмотреть такие существующие в науке методы преодоления и предупреждения интерференции, как метод контрастивного анализа и метод анализа ошибок, и охарактеризовать их лингводидактический потенциал применительно к решению проблемы внутриязыковой интерференции;

7) рассмотреть предлагаемые отечественными и зарубежными исследователями способы преодоления интерференции;

8) выявить наиболее релевантные способы решения проблемы внутриязыковой интерференции в условиях курсового обучения в процессе работы с обучающимися старшего подросткового возраста;

9) проанализировать, как проблема внутриязыковой интерференции отражается в пособиях по английскому языку, используемых в рамках курсового обучения;

10) охарактеризовать принципы когнитивного подхода к обучению английскому языку применительно к решению проблемы внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста, являющихся слушателями языковых курсов;

11) описать понятие «содержание обучения» и уточнить критерии его отбора применительно к теме исследования;

12) на основании анализа механизмов и источников внутриязыковой интерференции и выбранных критериев отбора осуществить отбор содержания обучения по преодолению внутриязыковой интерференции для обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового профиля;

13) разработать методическую технологию обучения, направленную на преодоление внутриязыковой интерференции в процессе развития лексических и грамматических навыков на английском языке у обучающихся старшей школы, являющихся слушателями языковых курсов;

14) экспериментально проверить эффективность предлагаемых в исследовании методических приёмов.

В рамках данной работы используются следующие методы исследования:

- анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта в области языкознания, психолингвистики, контактной лингвистики, социолингвистики, контрастивной лингвистики, лингводидактики и методики преподавания иностранных языков;

- сопоставительный метод;

- описательный метод;

- метод классификации;

- метод обобщения и систематизации;

- педагогическое наблюдение, анкетирование, а также анализ и обобщение результатов, полученных при реализации данных методов;

- педагогический эксперимент со статистической обработкой данных и их последующей интерпретацией.

Теоретико-методологической основой данной работы послужили:

- труды отечественных и зарубежных учёных, посвящённые феномену интерференции (У. Вайнрайх, Э. Хауген, А. Е. Боковня, Л. И. Баранникова, Ю. А. Жлуктенко, М. В. Дьячков, Н. В. Баграмова, А. Е. Карлинский, М. Ю. Копыловская, В. В. Алимов, Г. Д. Томахин, Б. Н. Фомин и др.);

- работы, связанные с методом контрастивного анализа (Р. Ладо, Ч. Фриз, Р. П. Стоквелл, Дж. Д. Бовен, Дж. В. Мартин и др.);

- работы, посвящённые методу анализа ошибок (С. П. Кордер, В. Фромкин, Дж. К. Ричардс, А. Р. Лурия и др.);

- исследования, связанные с проблемой внутриязыковой интерференции (Н. В. Баграмова, А. В. Соломина, Б. М. Чойбонова, С. П. Розанова, Ю. Ю. Дешериева, И. С. Казимирова и др.);

- работы в области педагогической психологии (И. А. Зимняя, Л. И. Божович, Ф. А. Комарова, Л. А. Головей, С. С. Савенышева, В. Е. Василенко, О. Ю. Стрижицкая и др.);

- работы в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. К. Миньяр-Белоручев, Ф. М. Рабинович, Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин и др.).

Научная новизна настоящего исследования определяется следующим:

- созданием теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики, направленной на преодоление внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового профиля;

- выявлением причин и источников внутриязыковой интерференции у учащихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в условиях курсового обучения;

- выявлением лексических и грамматических единиц-интерферентов, которые встречаются обучающимся старшего подросткового возраста в процессе изучения английского языка в рамках курсового профиля;

- выявлением возможностей метода контрастивного анализа и метода анализа ошибок с лингводидактических позиций;

- разработкой на основании выявленных единиц-интерферентов критериев отбора языкового (единицы-интерференты лексического и грамматического уровней) и речевого (тексты, содержащие интерференты) материала для обучения

учащихся старшего подросткового возраста способам преодоления внутриязыковой интерференции в рамках курсового обучения;

- выявлением перечня знаний, навыков, умений, необходимых для решения проблемы внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста, изучающих английский язык в рамках курсового обучения;

- разработкой методической технологии, нацеленной на преодоление внутриязыковой интерференции у обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в выявлении ключевых особенностей феномена внутриязыковой интерференции в лингводидактической перспективе;

- в уточнении принципов когнитивного подхода к обучению учащихся старшего подросткового возраста применительно к решению проблемы преодоления внутриязыковой интерференции в контексте курсового профиля;

- в лингвопрагматическом обосновании принципов отбора учебно-речевого материала для решения задач;

- в расширении компонентного состава содержания обучения английскому языку в рамках курсового профиля за счет введения составляющей, направленной на обучение данных студентов способам преодоления внутриязыковой интерференции.

Практическая значимость исследования отражается в следующем:

- результаты исследования могут быть использованы при создании учебных пособий для обучения студентов старшего подросткового возраста английскому языку в рамках курсового профиля;

- полученные в ходе исследования результаты могут использоваться как основа для разработки методических моделей обучения студентов старшего подросткового возраста способам преодоления внутриязыковой интерференции в рамках курсового профиля.

База проведения исследования. Базой проведения исследования выступил Центр иностранных языков для детей при Санкт-Петербургском государственном университете. В эксперименте приняли участие обучающиеся старшего подросткового возраста в количестве 28 человек. Учащиеся осваивают программу, соответствующую уровню владения английским языком В2.

Апробация теоретических положений работы осуществлялась в рамках следующих конференций: III Всероссийской конференции для молодых ученых-лингвистов «Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических и лингводидактических исследований» (тема доклада «Лексическая интерференция как лингвистическое явление и способы ее преодоления», Санкт-Петербург, 2022), Всероссийской конференции по естественным и гуманитарным наукам с международным участием «Наука СПбГУ - 2023» (тема доклада «Проблема межъязыковой и внутриязыковой интерференции при обучении иностранным языкам», Санкт-Петербург, 2023), 51-й Международной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (тема доклада «Проявления интерлингвистической и интралингвистической интерференции у учащихся начальной школы», Санкт-Петербург, 2023), IV Всероссийской конференции для молодых ученых-лингвистов «Традиционное и новое: мобильные технологии в обучении межкультурной коммуникации» (тема доклада «Роль интерференции и трансференции в процессе обучения иностранным языкам», Санкт-Петербург, 2023), 52-й Международной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (тема доклада «Проблема социокультурной интерференции в процессе обучения английскому языку», Санкт-Петербург, 2024), VI Международной конференции «Синергия языков и культур: междисциплинарные исследования» (тема доклада «Использование сознательных методов обучения иностранному языку для предупреждения отрицательного воздействия внутриязыковой интерференции», Санкт-Петербург, 2024), V Всероссийской конференции для молодых ученых-лингвистов «Традиционное и новое: достижения, вызовы и перспективы современной лингвистики и лингводидактики» (тема доклада «Языковая интерференция и переключение кодов

как психолингвистические феномены и их роль в обучении иностранному языку в системе высшего образования», Санкт-Петербург, 2024), 53-й Международной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (тема доклада «Преодоление внутриязыковой интерференции посредством контрастивного анализа и анализа ошибок на занятиях по иностранному языку», Санкт-Петербург, 2025). Основные теоретические и практические положения работы отражены в ряде публикаций, три из которых входят в перечень рецензируемых научных журналов ВАК.

Объём и структура работы определяются целями и задачами данного исследования.

Диссертационная работа общим объёмом 204 страницы состоит из Введения, трёх глав с выводами к каждой из них, Заключения и четырёх Приложений. Список использованной литературы состоит из 166 наименований, в том числе и электронных источников. В Приложение входят 1) анкета, использованная на этапе диагностики в рамках экспериментального исследования (Приложение 1); 2) список единиц-интерферентов, которые могут быть использованы в качестве языкового материала при разработке упражнений (Приложение 2); 3) пример фрагмента занятия, направленного на обучение способам преодоления внутриязыковой интерференции при развитии лексических навыков на английском языке у обучающихся старшего подросткового возраста в рамках курсового профиля (Приложение 3); 4) пример фрагмента занятия, нацеленного на обучение способам преодоления внутриязыковой интерференции при развитии грамматических навыков на английском языке у данной целевой аудитории (Приложение 4).

Основные научные результаты, полученные в ходе исследования, представлены ниже:

1. Преподаватель иностранного языка должен обращать внимание на степень подверженности обучающихся явлению внутриязыковой интерференции. На лексическом уровне внутриязыковые ошибки могут проявляться посредством парафазии (употребления одной словоформы вместо другой ввиду частичной

схожести формы и значения данных единиц), контаминации (смешения двух языковых образов в один). На грамматическом уровне внутриязыковая интерференция проявляется посредством смешения форм и значений частично совпадающих единиц, во взаимозамене ряда конструкций. Как на лексическом, так и на грамматическом уровне обучающиеся могут также образовывать формы по ложной аналогии, не учитывая присущую языку нерегулярность [Золотая, 2024 (б), С. 89-97; Золотая, 2025, С. 513-519; Золотая, Копыловская, 2025, С. 477-486 (авторский вклад 50%)].

2. Преподавателю следует учитывать тот факт, что различные виды интерференции могут пересекаться между собой [Грецкая, Зябкина, 2019, С. 135138 (авторский вклад 50%)]. При этом важно отметить, что разные категории обучающихся подвержены разным видам интерференции: в то время как для обучающихся подросткового возраста характерны случаи внутриязыковой и социокультурной интерференции, учащиеся младшей школы сталкиваются с межъязыковой фонетической, лексической и грамматической интерференцией [Золотая, 2024 (а), С. 459-461].

3. Обучающиеся подросткового возраста, изучающие иностранный язык в рамках курсового профиля, подвержены влиянию внутриязыковой интерференции. К примерам внутриязыковых ошибок можно отнести образование степеней сравнения прилагательных good, bad, little, old, far согласно общим правилам, некорректное формирование форм множественного числа некоторых существительных (например, antenna, analysis, datum, cactus и др.), некорректное образование видовременных форм глагола (например, thinked вместо thought, sinked вместо sank и др.), некорректное образование наречий от прилагательных late, fast, hard, early и др. [Золотая, 2023 (а), С. 141-146; Золотая, 2023 (б), С. 13411343]. Также к случаям внутриязыковой интерференции следует отнести избыточное употребление предлогов, подмену слов со схожими корнями, взаимозамену which и that [Золотая, 2023 (в), С. 96-100].

4. Вопрос преодоления интерференции считается значимой методической проблемой. Для её решения рекомендуется учитывать особенности каждого из

этапов формирования речевых навыков, предлагать обучающимся языковые, условно-речевые, речевые упражнения, отдавая предпочтение упражнениям в дифференциации и идентификации, а также контрастивным упражнениям, анализу ошибок. Также важным фактором является выбор способа семантизации нового материала [Лавицкая, Зябкина, 2022, С. 10-16 (авторский вклад 50%); Золотая, 2025, С. 513-519]. Коррекция собственных ошибок и самоконтроль, нередко сопровождающие явление внутриязыкового переноса, обладают значимым лингводидактическим потенциалом, что позволяет развить у обучающихся сознательность и языковое мышление [Золотая, 2024 (в), С. 118-121].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Золотая Елизавета Леонидовна, 2026 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдигалиев С. А. Пути преодоления лексической интерференции при обучении немецкому языку: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1975. - 23 с.

2. Абрамова И. А. Метод анализа ошибок в лингвистических исследованиях // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №1. - С. 164-168.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. -448 с.

4. Алимов В. В. Интерференция в переводе (на материале профессионально ориентированной межкультурной коммуникации и перевода в сфере профессиональной коммуникации): автореф. дис ... д-ра филол. наук. - М., 2004. -44 с.

5. Алтарева С. В. Проблемы обучения взрослых английскому языку на курсах // ИТС. - 2004. - №2. - С. 165-169.

6. Амосова Н. Н. Основы английской фразеологии. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1963. - 208 с.

7. Аракин В. Д. Типология языков и проблема методического прогнозирования: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.». -М.: Высшая школа, 1989. - 157 с.

8. Ардила А., Ахутина Т. В., Микадзе Ю. В. Вклад А. Р. Лурии в изучение мозговой организации языка // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. -2020. - №12(1). - С. 4-12.

9. Багадирова С. К., Леонтьева А. В. История психологии: учебно-методическое пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 216 с.

10. Баграмова Н. В., Соломина А. В. Роль интерлингвистических и интралингвистических процессов при изучении иностранного языка // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2015. - №174. - С. 44-53.

11. Базеева О. П. Метаструктура когнитивных стилей // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность. - М.: Смысл, 2004. - С. 201-214.

12. Бакловская О. К. Специфика овладения грамматической стороной речи в процессе соизучения языков и культур // Многоязычие в образовательном пространстве. - 2017. - №9. - С. 42-49.

13. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. - М.: Изд. иностр. лит., 1955. - 416 с.

14. Баранникова Л. И. Проблема интерференции и вопросы взаимодействия языков // Вопросы методики преподавания иностранных языков в связи с проблемой языковой интерференции. - Саратов, 1966. - С. 4-23.

15. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. - М.: Издат. «Русский язык», 1977. - 288 с.

16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

17. Боковня А. Е. Интерференция при обучении иностранному языку (на примере парадигматической лексико-семантической интерференции) и возможные пути ее преодоления в процессе работы над лексикой: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 18 с.

18. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

19. Бухтиярова С. А. Внутриязыковая грамматическая интерференция при обучении второму и третьему иностранному языку // Пражский лингвистический кружок и развитие лингвистики XX века (к 140-летию со дня рождения Вилема Матезиуса): Материалы Международной научно-практической конференции (г. Москва, 09-10 февраля 2022 года). - М.: Издательство «Перо», 2022. - С. 35-40.

20. Вайнрайх У. Языковые контакты. - Киев: Вища школа, 1979. - 263 с.

21. Васильева Д. В. Роль трансференции в обучении фонетической стороне речи испанского языка // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации: Сборник трудов кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации. - М.: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет

имени А. Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)», 2022. - №6 (10). - С. 7276.

22. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

23. Вьюнова Д. С., Швец Тэнэта-Гурий О. А. К вопросу о применении понятий «педагогическая технология» и «методика обучения» // Вестник Московского государственного областного университета. - Педагогика, 2017. - № 3. - С. 78-83.

24. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

25. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Издательск. центр «Академия», 2005. - 336 с.

26. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Педагогика, 1978. - 424 с.

27. Гинзбург Р. С. Чарльз Фриз, его лингвистические и методические взгляды // Иностранные языки в школе. - 2012. - №4. - С. 18-24.

28. Головей Л. А. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. - М.: Издательство Юрайт, 2016. -413 с.

29. Грецкая Т. В., Зябкина Е. Л. Особенности лексической интерференции при контакте английского и немецкого языков // Проблемы современных социокультурных исследований: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Астрахань, 28 ноября 2019 года. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2019. - С. 135-138.

30. Губаева А. А. Использование контрастивных грамматических упражнений при обучении русскому языку как иностранному / инославянскому студентов с родным сербским языком // Педагогика. Вопросы теории и практики. -2025. - №8. - С. 1288-1295.

31. Гураль С. К., Сорокина Е. И. Интерферентные языковые явления и положительный перенос (английский, французский и итальянский языки) // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2012. - №354. - С. 7-11.

32. Давлетбаева Д. Н. Асимметрия формы и значения фразеологических единиц // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6647 (дата обращения: 20.04.2025).

33. Дешериева Ю. Ю. О внутриязыковой интерференции // НДВШ. Филологические науки. - 1976. - № 4. - С. 101-104.

34. Джабраилова В. С., Фомичева М. П. Преодоление интерференции как фактор успешного освоения второго иностранного языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М., 2015. - № 8 (2). - С. 89-92.

35. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. -1984. - № 4. - С. 126-130.

36. Дьячков М. В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования: пособие для учителей средних школ и преподавателей педучилищ и педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1992. - 104 с.

37. Елисеева В. В. Лексикология современного английского языка (базовый курс): учебное пособие. - СПб.: СПбГУ, 2015. - 232 с.

38. Жлуктенко Ю. А. Лингвистические аспекты двуязычия. - Киев: Вища шк.: Изд-во при Киев. ун-т, 1974. - 176 с.

39. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

40. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 384 с.

41. Золотая Е. Л. (а) Внутриязыковая интерференция при изучении иностранных языков: источники и проявления (на материале английского языка) // Научное мнение. - 2023. - №9. - С. 141-146.

42. Золотая Е. Л. (а) Проблема социокультурной интерференции в процессе обучения английскому языку // LII Международная научная филологическая

конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой: Сборник тезисов, Санкт-Петербург, 19-26 марта 2024 года. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2024. - С. 459-461.

43. Золотая Е. Л. (б) Проявления интерлингвистической и интралингвистической интерференции у учащихся начальной школы // Ы Международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой: Сборник тезисов, Санкт-Петербург, 14-21 марта 2023 года. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2023. - С. 1341-1343.

44. Золотая Е. Л. (б) Роль интерференции и трансференции в процессе обучения иностранным языкам // Традиционное и новое: мобильные технологии в обучении межкультурной коммуникации: Сборник статей IV конференции для молодых ученых-лингвистов, Санкт-Петербург, 14-15 ноября 2023 года. - СПб.: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет», 2024. - С. 8997.

45. Золотая Е. Л. (в) Роль межъязыковой и внутриязыковой интерференции при изучении английского языка // Научное мнение. - 2023. - №7-8. - С. 96-100.

46. Золотая Е. Л. (в) Учёт положительного межъязыкового и внутриязыкового переноса в процессе обучения иностранным языкам // Наукосфера. - 2024. - № 5-2. - С. 118-121.

47. Золотая Е. Л. Особенности формирования лексических и грамматических навыков на английском языке у учащихся старшей школы с учетом внутриязыковой интерференции // Педагогика. Вопросы теории и практики. -Грамота, 2025. - Т.10. - №4. - С. 513-519.

48. Золотая Е. Л., Копыловская М. Ю. К вопросу о видах и формах интерференции при обучении иностранным языкам // Традиционное и новое: достижения, вызовы и перспективы современной лингвистики и лингводидактики: Сборник статей V Всероссийской конференции для молодых ученых-лингвистов, Санкт-Петербург, 11-12 декабря 2024 года. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2025. - С. 477-486.

49. Иванцова Н. А., Лазицкая Е. Д. Особенности контрастивной лингвистики и её практическое применение в обучении иностранным языкам // Вестник ИрГТУ. - 2013. - №6. (77). - С. 257-260.

50. Ильиш Б. А. Современный английский язык. - М.: Изд-во лит-ры на иностр. яз., 1948. - 347 с.

51. Кабанова И. Н. Основы лексикологии английского языка для студентов V курса заочного отделения. Издание второе, дополненное. - Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2013. - 168 с.

52. Казимирова И. С. К проблеме влияния внутриязыковой интерференции на изучение иностранного языка в экономическом вузе (на материале французского языка) // Актуальные проблемы общей теории языка, перевода, межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков. Сборник статей по материалам межвузовской студенческой научно-практической конференции. -2019. - №7. - С. 129-134.

53. Капитонова Т. И., Московкин Л. В., Щукин А. Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному. - 4-е изд. - М.: «Русский язык». Курсы, 2018. - 312 с.

54. Каплун О. А. Проблема интерференции при обучении грамматике русского и немецкого языков // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 199-209.

55. Карлинский А. Е. Основы теории взаимодействия языков. - М.: Гылым, 1990. - 181 с.

56. Карцевский С. О. Об асимметричном дуализме лингвистического знака // Введение в языковедение: хрестоматия: учебное пособие / сост. А. В. Блинов, И. И. Богатырева, В. П. Мурат, Г. И. Рапова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - С. 76-81.

57. Кислицкая С. С. Усвоение грамматического строя русского языка учащимися начальных классов дагестанской школы // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - №6-2 (60). - С. 197-199.

58. Коваленко В. И., Соколова О. А., Маматова С. И. Методика и технология интерактивного обучения: проблема классификации и сущности отличий // Наука, искусство, культура. - 2018. - № 3 (19). - С. 135-150.

59. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - М.: Дрофа, 2008. -431 с.

60. Комаров Е. М. Межъязыковая интерференция и искусственный трилингвизм // Вопросы лингводидактики и переводоведения. - Волгоград, 2017. -C. 25-31.

61. Комиссаров В. Н. Проблема интерференции в теории перевода // Interferenz in der Translation / Herausgegeben von Heide Schmidt. - VEB Verlag Enzyklopädie. - Leipzig, 1989. - С. 103-108.

62. Копылова Ю. В. Принципы обучения иностранному языку в условиях дополнительного языкового образования // Педагогическое образование в России. - 2017. - №4. - С. 112-117.

63. Копыловская М. Ю. О «взрослении» вторичной языковой личности студента: психологический, понятийный и лингвистический аспекты // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2011. - № 2. - С. 138-146.

64. Копыловская М. Ю. Учебные стратегии как лингводидактический концепт // LII Международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой: Сборник тезисов, Санкт-Петербург, 19-26 марта 2024 года. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2024. - С. 490-491.

65. Копыловская М. Ю., Яцечко К. О. Языковые стандарты обучения онлайн коммуникации на английском языке // Язык и культура в глобальном мире. - СПб.: ООО «Издательство «ЛЕМА», 2022. - С. 100-106.

66. Копыловская М. Ю. Лингводидактический потенциал коммуникативных ошибок в обучении официально-деловой письменной коммуникации на

английском языке (для студентов гуманитарных специальностей): дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005. - 246 с.

67. Корнев В. А., Дедова О. М., Тумакаева Ф. А. Внутриязыковая интерференция как стилеобразующий фактор разговорной речи в современном русском языке // Евразийский Союз Ученых. - 2015. - №1-1(10). - С. 28-30.

68. Королева Н. М., Семенова Ю. И. К проблеме преодоления лексической интерференции на уроках иностранного языка (на уровне среднего общего образования) // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - 2017. - №4. - С. 202-210.

69. Корсакова Е. В. Курсовое обучение иностранным языкам как форма реализации концепции непрерывного образования взрослых в современном обществе // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - №1 (81). - 2014. - С. 116-121.

70. Кочеткова Н. С., Ревина Е. В. Использование и преодоление интерференции при работе с профессионально-ориентированными иноязычными текстами // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2016. - № 2(56): в 2-х ч. Ч. 1. - С. 119-122.

71. Крамар Т. Е., Санникова С. В. Социокультурная интерференция и способы её преодоления в процессе обучения английскому языку в школе // Современные подходы в методике и практике преподавания иностранного языка: материалы и доклады междунар. конференции. - Самара: Изд-во Самарского университета, 2016. - С. 39-44.

72. Крапивник Е. В. Языковая интерференция в аспекте национально-ориентированного обучения китайских студентов русскому языку // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2020. - №4 (109). - С. 205-211.

73. Кручинин В. А., Комарова Н. Ф. Психология развития и возрастная психология: учебн. пос. для вузов. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2016. - 219 с.

74. Купчинаус Н. А. О явлении межъязыковой интерференции при изучении латинского языка и способах ее преодоления // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2010. - №3(7). - С.97-100.

75. Лавицкая Ю. В., Зябкина Е. Л. Лексическая интерференция как лингвистическое явление и способы ее преодоления // Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических исследований: Сборник статей по материалам III конференции молодых и начинающих исследователей, Санкт-Петербург, 14-15 февраля 2022 года. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2022. - С. 10-16.

76. Лебединский С. И. Стратегическая теория овладения русским языком как иностранным и стратегии обучения. - Минск: БГУ, 2019. - 423 с.

77. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Издательство Московского университета, 1975. - 252 с.

78. Малых Л. М. Контрастивные упражнения в системе мультилингвального обучения // Полилингвиальность и транскультурные практики. - 2017. - №2. - С. 294-298.

79. Медведева Н. В., Зубкова А. Е. Контрастивные приемы работы при обучении виду русского глагола на занятиях со студентами-билингвами в условиях коми-пермяцко-русского отделения педагогического вуза // Лингвокультурология. - 2018. - №12. - С. 154-162.

80. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Иностранные языки». - М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

81. Мороз И. Н. Проблема отбора языкового материала при обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов // Вестник Российского нового университета. - 2012. - №1. - С. 147-150.

82. Московская Н. Л., Пирвердиева Ю. А. Металингвистическая компетенция лингвиста-преподавателя: генезис и содержание // Наука. Инновации. Технологии. - 2011. - №73. - С. 96-102.

83. Назаренко Т. Ю. Преодоление межъязыковой лексической интерференции при мультилингвальном обучении студентов неязыкового вуза // Современный учёный. - 2019. - Выпуск 6. - С. 139-146.

84. Назарова Н. Б., Мохова О. Л. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования. -2016. - № 3. - С. 72-77.

85. Назарова С. А. Трудности освоения лексической системы китайского языка студентами // Преподаватель XXI век. - 2020. - №2-1. - С. 148-159.

86. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. - М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

87. Немзер У. Проблемы и перспективы контрастивной лингвистики // Новое в зарубежной лингвистике. - Т. 25. - М.: Прогресс, 1989. - С. 128-144.

88. Овсянникова А. А. Социокультурная интерференция как коммуникативная помеха и способы ее преодоления (английский язык) // Новые педагогические исследования: сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Пенза, 15 апреля 2021 года. - Пенза: Общество с ограниченной ответственностью «Наука и Просвещение», 2021. - С. 124-126.

89. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Издательство Юрайт, 2025. - 411 с.

90. Осипова Л. Б. Ценностные ориентации школьников старшего подросткового возраста. - Тюмень: Тюменский индустриальный университет, 2011. - 176 с.

91. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

92. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

93. Пахомова Н. Ю. Учёт психологических особенностей старшего школьного возраста как способ повышения мотивации к изучению английского языка // Концепт. - 2016. - №9. - С. 141-145.

94. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. - М.: Государственное издательство, 1956. - 434 с.

95. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

96. Рахманов И. В. Методика обучения немецкому языку в VШ-X классах. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 345 с.

97. Ризамухамедова Г. Б. Внутриязыковая и межязыковая интерференции при обучении русскому языку // Строительство и образование. - 2024. - №3. - С. 87-90.

98. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

99. Розанова С. П. Динамика внутриязыковой лексической интерференции и ее нейтрализация // Вестник РУДН, серия «Вопросы образования: языки и специальность». - 2009. - С. 67-73.

100. Савельева О. Е. Пути преодоления межъязыковой интерференции при отработке навыков употребления предложений с глаголом 1:о Ье на уроках английского языка // Учёные записки ОГУ, серия «Гуманитарные и социальные науки», 2017. - №3 (75). - С. 318-321.

101. Савенышева С. С., Василенко В. Е., Стрижицкая О. Ю. Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2011. - 82 с.

102. Савина Н. Н., Булатова Ф. Ф. Сущность и структура интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов // Концепт. - 2020. - №9. - С. 57-71.

103. Садовская А. А. Преподавание английского языка детям младшего школьного возраста в системе дополнительного образования // Столыпинский вестник. - 2023. - №5 (7). - С. 3915-3926.

104. Салихова Л. Э. Особенности восприятия и произношения звуков русской речи, отсутствующих в родном языке учащихся начальных классов лезгинской школы // Филология и человек. - 2013. - №4. - С. 133-139.

105. Сиденко Е. А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №6. - С. 3-9.

106. Соловова Е. С. Методика обучения иностранным языкам базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. - М: АСТ, Астрель, 2008.

- 238 с.

107. Степанова К. И. Асимметрия во фразеологии английского языка // Казанский вестник молодых учёных. - 2020. - №5. - С. 58-72.

108. Тарнаева Л. П. Интерференция языковых картин мира в процессе обучения переводу // Вестник Читинского государственного университета. - 2008.

- № 5(50). - С. 63-67.

109. Тарнаева Л. П. Критерии и единицы отбора лингвистического материала для обучения переводчиков трансляции культурно-маркированной информации институционального делового дискурса // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 4. - С. 286-289.

110. Томахин Г. Д., Фомин Б. Н. Проблематика сопоставительного лингвострановедения // Шестой международный конгресс преподавателей русского языка и литературы: доклады советской делегации. - 1986. - №8. - С. 156-176.

111. Третьякова Г. В. Когнитивный подход в обучении иностранному языку как мотивационный инструмент для студентов // Сервис+. - 2021. - С. 124-132.

112. Устинова Т. В. Языковая осознанность как компонент профессиональной коммуникативной компетентности студентов лингвистических специальностей // Высшее образование сегодня. - 2023. - №2. - С. 27-31.

113. Филатов В. М., Уланова Т. А. Семинарские и практические занятия по методике обучения иностранным языкам в пед. колледже. - Ростов н/Д: АНИОН, 1997. - 88 с.

114. Филатова Е. А. Необходимость учета когнитивного стиля ребенка в процессе формирования познавательных стратегий в иноязычном образовании младших школьников // Наука и школа. - 2014. - №2. - С. 94-96.

115. Хауген Э. Языковой контакт // Новое в лингвистике. - М., 1972. -Выпуск 6. - С. 61-80.

116. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учебное пособие. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 232-233.

117. Хромова М. А. Экспериментальное исследование особенностей развития самооценки (от старшего дошкольного до старшего подросткового возраста) // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - №94. - С. 308-315.

118. Хуссейн Х. А. Х. Статус явления интерференции в теории перевода // Наука и мир. - 2016. - Т.2. - №. 7 (35). - С. 92-93.

119. Чойбонова Б. М. Влияние межъязыковой и внутриязыковой интерференций на формирование ошибок в речи обучаемых // Вестник БГУ. Язык, литература, культура. - 2009. - №11. - С. 157-162.

120. Шайдуллина А. Р., Губайдуллина Г. Т., Сахипова З. М., Низамеева А. М., Зиганшина Н. Л. Внутриязыковая и межъязыковая фонетическая интерференция: особенности языковой региональной произносительной системы (устная речь) // Казанская наука. - 2019. - №. 9. - С. 144-146.

121. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

122. Швейцер А. Д. Буквальный перевод и интерференция // Перевод и коммуникация. - М., 1997. - С. 22-34.

123. Шелестова О. В. Способы предупреждения и преодоления интерференции при изучении неродственных языков (на примере английского и арабского языков) // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №5. - С. 14-20.

124. Шимановская Л. А. Языковая интерференция и её проявление в русско-английском переводе научной статьи по химической технологии // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т.17. - №9. - С. 388-393.

125. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учебное пособие для студентов вузов. - Владос, 2005. - 245 с.

126. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - 428 с.

127. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 95 с.

128. Щербакова М. В. Особенности обучения второму иностранному языку студентов языковых факультетов // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2003. - № 2. - С. 85-88.

129. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. - М.: Изд-во ИКАР, 2011. - 432 с.

130. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

131. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. - 1971. - № 4. - С. 39-51.

132. Эрдынеева Д. В. К вопросу об асимметрии в языке // Вестник БГУ. Язык, литература, культура. - 2013. - №11. - С. 78-81.

133. Якобсон Р. О. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против».

- М., 1975. - С. 197-203.

134. Ausubel D. P. Educational psychology: a cognitive view. - Holt, Rinehart and Winston: New York, 1968. - 704 p.

135. Chomsky N. Review of B. F. Skinner, Verbal Behavior // Language. - №35.

- 1959. - P.26-58.

136. Corder S. P. Error Analysis and Interlanguage. - Oxford University Press, 1981. - 120 p.

137. Corder S. P. The significance of learner's errors // International Review of Applied Linguistics. - №5. - 1967. - P. 161-170.

138. Corder S. P., Allen J. P. B. Techniques in Applied Linguistics // Edinburgh course in applied linguistics. - Oxford University Press, 1974. - 366 p.

139. Fries C. C. Teaching and Learning English as a Foreign Language. - Ann Arbor: University of Michigan Press, 1945. - 153 p.

140. Hyland K. English for Academic Purposes. An Advanced Resource Book. -Oxon: Routledge, 2006. - 340 p.

141. Jost A. Die Assoziationsfestigkeit in ihrer Abhandigkeit von der Verteilung der Wiederholung // Zeitsch. Psychol. - L.Voss: Hamburg, 1897. - 41 p.

142. Kopylovskaya M. Yu. Peer correction as the way of learning // We Teach -We Touch the Future!: Сборник материалов XXVII Международной конференции Национальной ассоциации преподавателей английского языка, Иваново, 06-08 октября 2022 года. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2022. -P. 143-148.

143. Lado R. Linguistics across cultures: Applied linguistics for language teachers.

- The University of Michigan Press: Ann-Arbor, 1957. - 141 p.

144. Larsen-Freeman D., Long M. H. An Introduction to Second Language Acquisition Research. - Routledge, 2014. - 718 p.

145. Miller G. A. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information // Psychological Review. - №63(2). - 1956.

- P. 81-97.

146. Neubert A. Interference between Languages and between Texts // UWB. -Leipzig, 1989. - №12. - P. 56-64.

147. O'Malley J. M., Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. - Cambridge University Press, 1990. - 260 p.

148. Richards J. C. Error Analysis. - Longman, 1974. - 244 p.

149. Richards J. C. Error Analysis: Perspectives on Second Language Acquisition.

- Routledge, 2015. - 240 p.

150. Richards J. C., Schmidt R. Language teaching and applied linguistics. -Longman, 2002. - 606 p.

151. Selinker L. Interlanguage // International Review of Applied Linguistics. -№10 (1-4). - 1972. - P.209-241.

152. Stockwell R. Bowen D. Martin J. W. The grammatical structures of English and Spanish. - Chicago: University of Chicago Press, 1965. - 335 р.

153. Weinreich U., Labov W., Herzog M. Empirical Foundations for a Theory of Language Change. - Austin: University of Texas Press, 1968. - P.95-195.

154. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication. - Oxford University Press, 1990. - 168 p.

155. Witkin H. A. Some implications of research on cognitive style for problems of education. - Archivio di Psicologia, Neurologia e Psichiatria, 1965. - P.27-55.

Список словарей

156. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - 2-е изд., стер. -М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. - 571 c.

157. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

Список нормативных документов

158. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. -2013. - № 1. - 194 с.

Список электронных ресурсов, использованных в упражнениях

159. ИноСМИ [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://inosmi.ru/ (дата обращения: 01.05.2025).

160. Eales F., Oakes S. Speakout Upper-Intermediate. Student's Book. - 2nd ed. -Pearson, 2015. - 176 p.

161. Engoo. Daily News [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://engoo.com/app/daily-news (дата обращения: 28.10.2025).

162. Crossword Labs [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://crosswordlabs.com/ (дата обращения: 05.12.2024).

163. News in Levels [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.newsinlevels.com (дата обращения: 23.10.2025).

164. The New York Times [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.nytimes.com (дата обращения: 07.10.2025).

165. The Word Search [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://thewordsearch.com/ (дата обращения: 09.07.2025).

166. Wordwall [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://wordwall.net/ru (дата обращения: 15.02.2025).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Анкета для экспериментального исследования

Уважаемый респондент! Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы анкеты. В вопросах Вам необходимо написать ответы от руки в специально обозначенном поле. Ответы на предложенные вопросы не займут более 10-15 минут. Анкета является анонимной. Полученные данные будут использованы только в совокупности с ответами других респондентов.

1. Кратко охарактеризуйте Ваши основные цели обучения в Центре иностранных языков для детей при Санкт-Петербургском государственном университете. На Ваш взгляд, совпал ли формат обучения в Центре с Вашими ожиданиями?

2. а) Сколько лет Вы изучаете английский язык в Центре иностранных языков для детей при Санкт-Петербургском государственном университете?

б) Сколько лет Вы в совокупности изучаете английский язык (в школе, частно с преподавателем, самостоятельно)?

3. Какой из аспектов английского языка вызывает для Вас наибольшие трудности в процессе изучения (фонетический, лексический, грамматический, орфографический) и почему?

4. Какой из видов речевой деятельности представляет для Вас наибольшие трудности в процессе изучения английского языка (чтение, аудирование, говорение, письмо, перевод) и почему?

5. Как Вы считаете, может ли система изучаемого иностранного языка вызывать трудности для обучающихся и являться источником ошибок? Аргументируйте Ваш ответ.

6. Далее представлены варианты нарушения речевых норм, источником которых может являться осваиваемый обучающимися в данный момент иностранный язык. Отметьте явления, с которыми Вы сталкивались в процессе изучения английского языка. На Ваш взгляд, с каким из явлений Вы сталкиваетесь наиболее часто?

• употребление одного слова вместо другого ввиду подобия их формы_;

• употребление одного слова вместо другого ввиду частичного сходства формы и значения (например, однокоренные слова, принадлежащие к разным частям речи)

• употребление одного слова вместо другого ввиду подобия и частичного сходства их значений (например, замена синонимов с частично совпадающим элементом значения)_;

• соединение двух разных языковых образов в один смешанный_;

• образование словоформы или грамматической конструкции по ложной аналогии (применяя общие правила, не учитывая возможность исключений или нерегулярности в языке)_;

• формирование ошибочных гипотез по поводу изучаемых языковых явлений ввиду некорректного восприятия присущих языковым явлениям характеристик (например, распознавание грамматической формы в предложении I am going to fly to Italy как Past Continuous)_;

Благодарим Вас за заполнение анкеты!

Приложение 2. Примеры единиц-интерферентов, которые могут быть использованы в качестве языкового материала для упражнений

Лексические единицы Тема 1. Feelings and emotions. Personality and character

• admiring - восхищенный;

• affectionate - любящий, нежный, испытывающий привязанность;

• amused - изумленный / довольный;

• anxious - тревожный, озабоченный, беспокойный;

• awkward - неуклюжий, угловатый, неловкий;

• bad-mannered - дурно воспитанный, обладающий плохими манерами;

• bad-tempered - раздражительный, вспыльчивый;

• be over the moon - быть на седьмом небе от счастья, быть безумно счастливым;

• be scared out of smb's wits - быть очень напуганным / до смерти испугаться;

• bossy - властный;

• cautious - осторожный, осмотрительный, предусмотрительный;

• computer geek - компьютерный гений / любитель компьютеров;

• considerate - тактичный, деликатный, внимательный к другим;

• cruel - жестокий, безжалостный;

• delighted - восхищенный, радостный, очарованный;

• depressed - подавленный, угнетенный, унылый;

• disappointed - расстроенный, разочаровавшийся, огорченный;

• disgusting - отвратительный, вызывающий отвращение;

• down-to-earth - приземленный;

• easy-going - спокойный / покладистый / добродушный / беспечный;

• eccentric - эксцентричный, выделяющийся;

• ecstatic - восторженный;

• embarrassed - смущенный;

• empathy - сочувствие, способность понять другого человека;

• envious - завистливый;

• excited - возбужденный, взволнованный;

• exhausted - истощенный;

• fascinated - очарованный;

• frightened - испуганный;

• frustrated - разочарованный, расстроенный / несостоявшийся;

• genuine - искренний, настоящий;

• good laugh - весельчак, смешной человек;

• gullible - доверчивый;

• hard-working - трудолюбивый, усердный;

• hilarious - веселый, шумный;

• industrious - трудолюбивый, прилежный, работящий;

• interested - заинтересованный;

• jealous - ревнивый;

• keep yourself to yourself - предпочитать уединение;

• light-hearted - легкомысленный;

• make one's stomach turn - вызывать тошноту / вызывать отвращение;

• miserable - несчастный;

• morning person - человек, являющийся более активным в первой половине дня;

• open-minded - открытый, c широким кругозором / восприимчивый;

• oppressed - угнетённый, униженный;

• outgoing - общительный;

• passionate - страстный;

• people person - общительный человек, любящий компанию;

• petrified - напуганный, оцепеневший от ужаса;

• proud - гордый / высокомерный;

• quick-witted - сообразительный, с хорошей смекалкой;

• relieved - испытавший облегчение;

• scared - напуганный;

• selfish - эгоистичный;

• selfless - бескорыстный / самоотверженный;

• self-satisfied - самодовольный, самовлюбленный;

• shake like a leaf - дрожать от страха;

• single-minded - целеустремленный;

• sociable - общительный;

• stingy - скупой, жадный;

• sympathetic - полный сочувствия;

• sympathy - сочувствие / чувство сострадания или сожаления по отношению к тем, кто сталкивается с трудностями или тяжелыми испытаниями;

• terrible - ужасный;

• terrified - напуганный;

• thick-skinned - бесчувственный;

• thin-skinned - чувствительный;

• thrilled - взволнованный, возбужденный, заинтригованный;

• untrustworthy - ненадежный, не заслуживающий доверия;

• well-behaved - благонравный, хорошо воспитанный, послушный;

• wish the ground would swallow (one) up - испытывать стыд, хотеть провалиться сквозь землю;

• witty - остроумный, смекалистый

Тема 2. Food and cooking

• bake - печь, запекать / обжигать / сушить;

• bite - укус, кусочек / кусать, откусывать;

• blend - смешать (напр., ингредиенты);

• boil - варить, кипеть;

• cake - торт / любой сладкий десерт в виде куска;

• chili - (pepper) - чили (перец);

• chop - кусок мяса или овощей для нарезки / нарезать крупными кусками;

• chow down - есть с аппетитом;

• cook - повар / готовить еду;

• cooker - плита, печь (сущ.);

• dessert - десерт;

• dig in - начинать есть с удовольствием;

• dish - съедобное блюдо / посуда для подачи еды;

• dough - тесто / паста, густая масса;

• eat up - доедать полностью;

• flour - мука;

• fry up - жарить что-то полностью (например, яйца);

• gorge on - объедаться чем-то;

• grate - тереть;

• grater - терка;

• grill - гриль, барбекю-установка / жарить на гриле;

• jam - варенье / застрять, зажать;

• knead - замешивать тесто;

• marinade - маринад;

• marinate - мариновать;

• mince - фарш (мясной или овощной) / измельчать, крошить;

• pear - груша;

• peel - кожура, шкурка / чистить кожуру;

• pig out - объедаться, переедать;

• salad - блюдо из свежих овощей или зелени / зелень, овощи;

• sear - обжаривать;

• season - приправить, добавить специи / сезон, время года;

• simmer down - уменьшить огонь / успокоиться (метаф.);

• sizzle - звук жарки / шипеть, обжигать, испепелять;

• slice - ломтик / доля, тонкий слой / делить на части, резать ломтями;

• snack - перекус / закуска / перекусывать между основными приемами пищи;

• snack on - перекусывать чем-то;

• steam - варить на пару / выпаривать / запотевать;

• stew - рагу, тушеное блюдо / тушить, варить медленно;

• stir - мешать, помешивать / переполох, движение;

• sweet - сладкий / сладость, конфета;

• taste - вкус / пробовать на вкус;

• toast - поджаренный хлеб / тост (поздравление);

• whip up - быстро приготовить (блюдо);

• whisk - венчик, взбивать

Тема 3. Celebrations

• ball - бал (торжественное мероприятие) / мяч;

• break the ice - разрядить обстановку перед началом мероприятия;

• bring about - вызывать или приводить к чему-то (например, к празднику);

• ceremony - церемония (например, свадьба или награждение);

• costumes - костюмы, наряды;

• customs - обычаи, традиции / нравы;

• date - дата, число / встреча, свидание;

• dress to impress - нарядиться эффектно для особого события;

• give presents - вручать подарки;

• greet - приветствовать, встречать

• have a good time - хорошо проводить время;

• hold a contest - проводить конкурс, организовать соревнование;

• holiday - праздник, выходной день;

• immersive - погружающий (создающий ощущение полного погружения), захватывающий (в контексте опыта или впечатлений);

• impressive - впечатляющий, поразительный;

• in the spirit of - в духе чего-то (например, в духе праздника);

• kick off - начинать что-то (мероприятие, праздник);

• lights - огни / светофор / освещает (форма третьего лица единственного числа настоящего времени от глагола light);

• look forward to - с нетерпением ждать чего-то;

• make special food - готовить особую еду / приготовить что-то особенное (на праздник или важное событие);

• memorable - запоминающийся, незабываемый;

• memories - воспоминания;

• memorize - заучивать наизусть, запоминать;

• merry - веселый, радостный, оживленный;

• New Year's resolution - новогодние обещания/цели;

• on the house - бесплатно (обычно в ресторане или кафе во время праздника);

• party - вечеринка, праздник /сторона в договоре или конфликте (напр., сторона соглашения) / партия (напр., политическая);

• party on - продолжать веселиться;

• play music - исполнять музыку;

• present - подарок (на праздник) / настоящее время / дарить, преподносить / представлять собой / присутствовать;

• put up decorations - развешивать украшения, украшать (например, к празднику);

• ring in - встречать (напр., Новый год);

• send off - провожать кого-то (на праздник или важное событие);

• set off fireworks - запускать фейерверки / устраивать салют;

• stunning - потрясающий, великолепный;

• toast - тост (поздравление) / поджаренный хлеб;

• wrap up - завершать что-то (событие или праздник)

Тема 4. Health and healthy lifestyle

• ache - боль, болеть;

• back on one's feet - восстановиться после болезни или трудной ситуации;

• bandage - медицинская повязка, бинт / перевязывать, бинтовать;

• be on the mend - поправляться, идти на поправку;

• bleed - кровоточить;

• blister - волдырь / вытяжной пластырь / покрываться волдырями;

• blood - кровь / кровяной, кровный / пускать кровь;

• burn - ожог / обжигать, палить / гореть;

• chest - грудная клетка / сундук, ящик;

• choke - удушение, припадок удушья / душить / задыхаться, давиться;

• come down with - начать болеть;

• come round - прийти в себя / объезжать кругом / менять свое мнение;

• cough - кашель;

• cure - лечить (в значении «устранить заболевание, избавив человека от его причины и восстановив самочувствие»);

• cut - порез, рана / разрез / резать, отрезать, стричь;

• disease - болезнь, заболевание, недуг (употребляется, когда речь идет о конкретном заболевании, подтвержденном диагнозе);

• dizzy - испытывающий головокружение / головокружительный / дурманить, вызывать головокружение, ошеломить;

• dose - доза, порция / доля / дозировать;

• faint - слабый, бледный, тусклый / обморок, потеря сознания / падать в обморок;

• flu - грипп;

• get over - преодолеть, оправиться, пережить / обойти кого-либо, перехитрить кого-либо;

• heal - лечить, излечивать, заживлять;

• ill - больной, нездоровый / неблагоприятно, дурно / с трудом, едва ли;

• illness - болезнь, заболевание, хворь (употребляется, чтобы сообщить о состоянии больного, имеющего ряд симптомов, но без диагноза);

• in good shape - в хорошей физической форме;

• infection - инфекция, заражение / пагубное, разлагающее влияние;

• injection - инъекция, укол;

• lie down - прилечь, ложиться;

• muscles - мышцы, мускулы;

• pain - боль /страдание, горе / огорчать, мучить, причинять боль;

• pass out - потерять сознание;

• patient - пациент, больной / терпеливый, упорный, настойчивый;

• press - нажимать, надавливать / пресс / жим;

• pressure - давление, напряжение, сжатие;

• rash - кожная сыпь / опрометчивый, стремительный, необдуманный, срочный;

• rub - тереть, натирать / трение, растирание / затруднение, проблема, камень преткновения;

• sick - больной, болезненный, слабый, чувствующий тошноту, вялый;

• sickness - заболевание, недуг, тошнота (употребляется, когда речь идет о состояниях, продолжающихся недолго и не требующих посещения врача);

• sore - больной, воспаленный, болезненный;

• take a turn for the worse - ухудшиться (о здоровье);

• therapy - терапия, лечение (используется, когда речь идет о более длительных и менее инвазивных методах лечения, напр., о методах, включающих физическое и психологическое восстановление, реабилитацию);

• treat - лечить (в значении «проводить человеку терапию с целью улучшения общего самочувствия и предотвращения осложнений»);

• treatment - лечение (слово используется в широком контексте, может подразумевать как инвазивные, так и не инвазивные методы лечения);

• under the weather - чувствовать себя плохо;

• vein - вена, жила

Тема 5. Sport