Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе государственной противопожарной службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Перфилова, Мария Александровна

• Перфилова, Мария Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перфилова, Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Развитие методов активизации познавательной деятельности в высшей школе.

1.2. Определение и классификация методов активного обучения.

1.3. Характеристика педагогических технологий применения методов активного обучения в высшей школе.

1.4. Методы активизации познавательной деятельности в процессе освоения иностранного языка и критерии эффективности их применения.

Глава 2. УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАНОМУ ЯЗЫКУ В ВОЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Специфика обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.2. Дидактическая модель обучения курсантов иностранному языку с использованием методов активного обучения.

2.3. Методические приемы и средства активизации освоения иностранного языка курсантами военно-технического вуза.

2.4. Условия эффективного применения методов активного обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе государственной противопожарной службы»

Актуальность исследования. Поиск и разработка способов повышения эффективности образовательного процесса является важнейшим направлением развития современной дидактики высшей школы. Активизация познавательной деятельности обучаемых, внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий, совершенствование методов обучения обусловлены более сложными требованиями, которые предъявляются к выпускникам вузов. Изменяется роль обучаемого, повышается значение его активности и творчества в процессе обучения. Иную роль в процессе профессиональной подготовки играют коммуникативные процессы, взаимодействие преподавателя и обучаемого на основе методов активного обучения.

Новая Национальная доктрина России в области образования ориентирована на развитие методов активного обучения. Среди наиболее важных отличительных черт этих методов можно выделить:

- переход от репродуктивной модели образования, направленной на воспроизводство накопленных знаний к продуктивной, развивающей познавательные способности, мотивацию и умения непрерывного самообразования;

- гуманизацию образовательного процесса, которая предполагает учет потребностей и развитие творческого потенциала обучающегося;

- опережающий характер образования, нацеленность на развитие профессиональных способностей специалиста, его коммуникативных умений, ответственности и самостоятельности.

Традиционная система обучения рассматривается современными дидактами как «поддерживающее образование», направленное на то, чтобы научить будущего профессионала справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями. В современных условиях от специалиста требуется творческое отношение к профессиональной деятельности, умение принимать решения в нестандартных ситуациях, брать ответственность на себя. Это особенно важно для сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, которым постоянно приходится действовать в условиях чрезвычайных ситуаций. Поэтому так актуально применение методов активного обучения в процессе их профессиональной подготовки.

Система методов активизации обучения, разрабатываемая отечественными и зарубежными педагогами, представляет собой сложное, многогранное направление педагогической теории и практики, которое охватывает разнообразные вопросы создания и научно-методического обеспечения новых образовательных моделей. В настоящее время существует большое количество публикаций, посвященных теоретическому осмыслению и практическому использованию методов активного обучения в процессе освоения различных вузовских дисциплин. Теоретические аспекты данной проблемы рассматривались в работах Арутюнова Ю.С., Ваграменко А.Я., Вербицкого А.А., Гейжан Н.Ф., Извозчикова В.А., Кавтарадзе Д.Н., Махмутова М.И., Монахова В.М., Никандрова Н.Д., Рубцова В.В., Слепова В.Я., Смирнова С.Д., Талызиной Н.Ф., Тихомирова О.М., Трофимова А.Б., Шевченко И.В. Авторами раскрыты теоретико-методологические основы классификации методов активного обучения, исследованы возможности создания на их основе новых образовательных технологий, требования, предъявляемые к их использованию в учебном процессе.

Способы активизации обучения иностранному языку, в том числе в вузах МВД России, исследовали Акопова М.А., Бриткова JI.A., Быкова А.Н., Калейник Н.С., Китайгородская Г.А., Кусовская И.В., Лавреева М.С., Марищук JI.B., Трубникова И.Б., Шарухина Т.Г. и др. Однако специфика и методическое обеспечение использования методов активного обучения в процессе изучения иностранных языков в системе ГПС МЧС России практически не исследованы. Эта задача остается актуальной, так как цели изучения иностранных языков в технических вузах ориентированы на приобретение курсантами коммуникативной компетентности и получение информации в профессиональной области.

Вопросы целенаправленного применения методов активного обучения, систематизации взаимоотношений всех сторон учебного процесса, систематизации творческих приемов, упражнений и заданий, активизирующих процесс освоения иностранных языков при подготовке будущих сотрудников ГПС, остаются до сих пор открытыми. Значимость и недостаточная методическая разработанность определили актуальность темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования - повышение эффективности освоения иностранного языка на основе применения методов активного обучения курсантов с учетом специфики профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России.

Объект исследования — процесс обучения курсантов иностранному языку.

Предмет исследования — методическое обеспечение и условия применения методов активного обучения иностранному языку в вузе Государственной противопожарной службы.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: обучение иностранному языку курсантов будет более эффективным, если:

-применение методов активного обучения будет носить системный характер с использованием разнообразных видов и способов активизации учебной мотивации, освоения языка и самообразования курсантов;

-методы и приемы активизации обучения будут применяться с учетом специфики профессиональной деятельности сотрудников ГПС;

-деятельность преподавателя будет обеспечена системой разнообразных методических материалов, упражнений и заданий, способствующих качественному освоению иностранного языка и задачам профессиональной подготовки сотрудников ГПС.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать методы активизации познавательной деятельности в системе подготовки современных специалистов в высшей школе.

2. Выявить специфику применения методов активного обучения иностранному языку при подготовке инженеров для Государственной противопожарной службы.

3. Обосновать дидактическую модель и организационно-педагогические условия применения методов активного обучения иностранному языку в вузе Государственной противопожарной службы.

4. Разработать и апробировать систему упражнений, заданий, творческих приемов активного обучения иностранному языку, направленных на повышение освоения дисциплины курсантами и формирования профессионально-значимых качеств и умений сотрудников ГПС.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические идеи повышения эффективности образования в высшей школе (Есипов Б.П., Жарова А.В., Карпов В.В., Кикоть В.Я., Огородников И.Т., Олейников B.C., Пидкасистый П.И., Рудзитис Г.Э., Сальников В.П., Слепов В.Я., Хальзов В.И.);

- концепции активизации познавательной деятельности в процессе обучения (Зимняя И.А., Гальперин П.Я., Лернер И.Я., Матюшкин A.M., Махмутов М.И., Талызина Н.Ф., Юрченко Я.Я.);

- психологические и педагогические закономерности самообразования (Архангельский С.Н., Иваницкий А.Т., Коновалова Л.И., Краевский В.В., Реан

A.А., Скаткин М.И., Фридман М.М., Якунин В.А.);

- исследования в области военной педагогики, совершенствования профессиональной подготовки кадров для систем МВД и МЧС России (Безносов С.П., Брушлинский Н.Н., Козлачков В.И., Самонов А.П., Семиков

B.Л., Скопылатов И.А., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г. и др.);

- теоретические основы оптимизации познавательной деятельности курсантов при изучении иностранных языков (Быкова А.Н., Воронова Н.А., Елисеева Л.В., Зимняя И.А., Иващенко Н.П., Ивлева Л.П., Калейник Н.С., Китайгородская Г.А., Лавреева М.С., Манова Е.В., Марищук Л.В., Шарая В.В., Шарухина Т.Г.).

Использовались следующие методы исследовании: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение за творческой деятельностью курсантов на занятиях; анкетирование учащихся; педагогический анализ письменных работ и устных ответов курсантов; проведение "контрольных срезов"; статистическая и качественная обработка результатов, полученных в ходе исследования; проведение диагностического и обучающего эксперимента.

Исследование проведено на базе кафедры иностранных языков и культуры речи Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России в 2000-2003 гг. На диагностическом и формирующем этапе исследования участвовали 180 курсантов и 12 преподавателей института.

Исследование организовано в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.). Изучение литературы по проблеме исследования, изучение теории и практики обучения иностранному языку в неязыковом вузе, изучение специфики подготовки курсантов в военно-техническом вузе. Проведенный первичный сбор информации позволил определить проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатами этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2001-2002 гг.). Разработка и апробация дидактического обеспечения формирующего эксперимента, в ходе которого создавалась система методов, приемов и упражнений, повышающих эффективность освоения иностранного языка с учетом специфики профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России.

Третий этап (2002-2003 гг.). В процессе обучения курсантов нового набора системно применялось разработанное методическое обеспечение, проводилась промежуточная и итоговая сравнительная диагностика, анализировались организационно-педагогические условия применения методов активного обучения иностранному языку в военно-техническом вузе.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается: выбором современной методологии исследования, организации учебных занятий с опорой на методы активного обучения; актуальностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда гражданских и военных учебных заведений МЧС и Министерства образования России.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель обучения иностранным языкам, построенная на основе методов активного обучения, раскрывающая взаимосвязь требований Государственного образовательного стандарта по иностранному языку в неязыковых вузах, учебно-программной документации, требований профессиональной подготовки инженеров для Государственной противопожарной службы и учебной мотивации курсантов.

2. Специфика преподавания иностранного языка с учетом требований профессиональной подготовки инженеров для Государственной противопожарной службы (знание особенностей и передовых достижений деятельности сотрудников противопожарных организаций за рубежом, коммуникативные умения, логика и быстрота принятия решений в ситуациях общения, способность к анализу, исполнительность, ответственность, гибкость мышления, обязательность, инициативность, самостоятельность, критичность, мотивация самообразования).

3. Разработанная и экспериментально проверенная методика работы преподавателя и содержание языковой информации в ситуациях, формирующих профессионально-важные качества специалистов ГПС (моделирование учебных ситуаций; программированные карточки-задания; проблемные задания; сквозные приемы работы; система творческих заданий к занятиям; схемы-опоры; языковые игровые технологии).

4. Организационно-педагогические условия эффективности применения методов активного обучения при освоении курсантами дисциплины «Иностранный язык» в военно-техническом вузе (комплексное применение методов активного обучения с учетом этапов освоения языка; мотивированность преподавателей при организации учебного процесса; готовность педагогического коллектива работать в команде, распределяя функции и обязанности для комплексного методического обеспечения активного обучения, для налаживания межпредметных связей и более тесного сотрудничества с профилирующими вузовскими кафедрами; осознание актуальности процессов активизации образования; методическое и информационное обеспечение учебного процесса).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована дидактическая модель обучения иностранным языкам, построенная на основе методов активного обучения курсантов в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России;

- сформулированы и обоснованы психолого-дидактические требования к применению методов активного обучения иностранному языку в военно-техническом вузе; разработана система инновационных заданий и упражнений, активизирующих мотивацию и освоение иностранного языка с учетом специфики преподавания в учебных заведениях ГПС МЧС России;

- создана учебно-методическая база обучающих заданий по английскому языку, ориентированная на формирование профессионально-личностных качеств и умений курсантов, мотивации их самообразования.

Практическая значимость исследования определяется совершенствованием процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС при изучении дисциплины "Иностранный язык" с внедрением в методику деятельности преподавателя методов активного обучения. На основании сформулированных психолого-дидактических требовании разработана система упражнений и заданий, творческих приемов, входящих в методы активного обучения и конкретные методические рекомендации для преподавателей иностранного языка.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на: межвузовских научно-методических конференциях: «Рост профессиональной направленности при обучении иностранному языку с учетом новых программ» (СПб, 2002), «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003); международных научно-практических конференциях: «Санкт-Петербург- полиэтнический мегаполис» (СПб, 2003), «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» (СПб, 2003).

Результаты исследования использованы при подготовке учебного пособия «Английский язык» для курсантов 1 курса, доклады вались на заседаниях кафедры иностранных языков и культуры речи Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Перфилова, Мария Александровна

Практические рекомендации:

В интересах повышения профессиональной подготовки курсантов ГПС деятельности кафедр иностранных языков целесообразно использовать методику работы на основе методов активного обучения, разработанную в диссертации.

Руководителям кафедр иностранных языков военно-технических вузов России следует организовывать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение опыта внедрения методов активного обучения с целью накопления передового педагогического опыта.

Руководству вузов ГПС МЧС России необходимо обеспечить поступление иностранной периодической печати в библиотеки, а также своевременно обновлять материально-техническую базу кафедр иностранных языков.

Для активизации внеаудиторной работы курсантов и формирования ценностного отношения к дисциплине организовать бюро переводов из числа курсантов на базе кафедр иностранных языков для выполнения заказов профилирующих кафедр.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перфилова, Мария Александровна, 2004 год

1. Аксенова Г.Н. Активные методы обучения: содержание понятия и перспективы.// Активные методы обучения иностранным языкам / Межвузовский тематический сборник. Уфа, 1989,- С. 4-11

2. Активизация познавательного интереса студентов при обучении иностранному языку / Сборник трудов. М., 1994.

3. Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета. / Сборник научных трудов. -Днепропетровск, 1984.

4. Активные методы обучения иностранным языкам / Межвузовский тематический сборник. Уфа, 1989.

5. Алексеева JI.E. Использование видео на занятиях по иностранным языкам//Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвуз. сборник. СПб: Изд-во СПб университета, 200 l.-c. 180-184

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Пер. с англ: И.В.Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

7. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф.дис.докт.пед.н.- СПб.,2003. -4-6 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

9. Андреев И.А., Ткачев П.А., Юн С.П. Концепция профессиональной подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МВД России, СПб.: СПбИПБ МВД России, 1998.-60 с.

10. Арутюнов Ю.С., Борисова Н.В., Колесниченко С.Г. и др. О классификации методов активного обучения //Междуведом. школасеминар/тезисы докладов, Латвийский Государственный университет имени П.Стучка, Рига, 1983,С.21-22

11. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студента вуза при обучении иностранного языка на основе учебно-ролевых игр. Тамбов,1997, с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.-383 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

14. Балишин С.И. Интернет и обучение иностранным языкам в юридическом вузе//Иностранный язык XXI век: актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: М-лы Всеросс. науч.-практ. конфер. - Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 2000. - с.52-57

15. Барыгин С.А., Чернышев А.А. Подготовка сотрудников ГПС к работе в экстремальных условиях // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-западного региона: Сб. науч. тр. -СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. -С. 72-74

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ИРПО. М., 1995. - 336 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

18. Бирюков Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника // Иностранные языки для научных работников. - М.: Наука, 1978.- С 9.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-15.

20. Борозенец Г.К. Теория и практика суггестивно-коммуникативных технологий обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2001. - 50с.

21. Бриткова JI.A. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 21 с.

22. Быкова А.Н. Исследование эффективности использования информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам ввоенном техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед.наук СПб., 1999. 1. С. 18

23. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996 г. - С. 27-30.

24. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов (на материале изучения иностранных языков): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 2002. - 22с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

26. Витохина О.А., Крот О.И. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку//Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы): Сб. науч. трудов. Вып.437. М.: МГЛУ, 1999. - с.8-16

27. Виханский О.С. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. - №3. - С.38-40.

28. Воронкова В.И., Левентова Л.М. Активные формы обучения иностранным языкам в техническом вузе // Деловые игры и методы активного обучения. Челябинск, 1993. - С. 116-119.

29. Воронова Н.А. Формирование у курсантов навыков и умений профессионального общения в процессе обучения иностранному языку в вузах ПВО: Автореф. дис.канд. пед.наук СПб., 2000. - 21 с.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., I960. -500 с.

31. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: АРКТИ, 2000.- 165с.

33. Гейжан Н.Ф. Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик. -СПб., 1999.-с.10-12

34. Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга // Системные исследования: Ежегодник 1986. М.: Наука, 1987. - С. 355-376.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: Интер д +, 1997.

36. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. СПБ, Изд- во С-Петербургского ун-та, 1997. 197 с.

37. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JI, Изд-во Ленингр. ун-та., 1988. - 565 с.

38. Грановская P.M. Использование методов активного обучения: метод, разработка к спецкурсу «Психология»; JI., 1982, С.4

39. Гребенкина J1.K. К вопросу о технологии активного обучения в вузе.//Активные формы и методы обучения в вузе //тезисы межвузовской кон-ции, Рязань, Ротапринт РГПУ, 1994. С.ЗЗ

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

41. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник/ Под общ. ред. В.П.Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, «Университет», 2003. -306 с.

42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1955.

43. Данилов Ю.А. Роль синергетики в современной науке, //Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997. - С. 5-11.

44. Деркач А.А, Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искуссво овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.- 158 с.

46. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф.дис. .канд.пед.н,- М., 1998. 18 с.

47. Дмитриенко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения. Автореф. дисс,.канд. пед. наук- Л., 1987. 19 с.

48. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: Автореф. дис.канд. пед. наук Магнитогорск, 2003. -20 с.

49. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы военных вузов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук Кемерово, 2003. 21 с.

50. Дэйл Майкл О. Влияние компьютерной анимационной среды на высшее образование//Информатика и образование. №5 - 1998. - С.55-62.

51. Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1999. -21с.

52. Еремина Н.В. Учебная игра как средство активизации речевойдеятельности студентов: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Оренбург, 2003. -20с.

53. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедгиз, 1962. - 116 с.

54. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.-263 с.

55. Зинченко В.П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования//Вестн. Высш. шк. 1986. -№10. - С. 22-31.

56. Иваницкий А.Т. Организационно педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 37с.

57. Иванова Т.В. Индивидуально- ориентированная система иноязычнойподготовки студентов технического вуза: Автореф. дис.канд.пед.наук. 1. Томск, 2003.-19 с.

58. Игровое моделирование и пожарная безопасность: Учеб. пособие/ -Под. ред. Брушлинского Н.Н. М.: Стройиздат, 1993.-272 с.

59. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб, 2001. -21 с.

60. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб., Образование, 1996. - 222 с.

61. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.:3нание,1984. - 126 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-240 с.

63. Ингенкампп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с

64. История педагогической технологии: Сб. науч. тр./АПИ РСФСР, НИИ ТИИП.-М.,1992,- 133 с.

65. Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2003. -21с.

66. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 23с.

67. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - С. 165-190.

68. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 192 с.

69. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения»: Учеб. пособие, М., 1990.-39с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1993-36 с.

71. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб. - 1997. - 140 с.

72. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. . доктора пед. наук.-СПб., 1998. -51с.

73. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

74. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: 1972. 224 с.

75. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. -М.: Русский язык, 1992

76. Колесникова И.А., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб., Блиц, 2001.-224 с.

77. Кольцова О.Н., Воднева З.П. и др. Иностранный язык: Учебная программа по специальности 330400 «Пожарная безопасность»/ Под общ. ред. В.С.Артамонова. - СПб.: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2003. - 33 с.

78. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М. Кпарин, А.Н.Джуринскпй.- М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

79. Комиссарова Г.А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук Л., 1987.18 с.

80. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. -Минск, 1970.-С. 3-9

81. Комарова А.А. Сравнительный анализ систем обучения иностранным языкам в военных вузах России и США. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Нижний Новгород, 2003. 28 с.

82. Коновалова Л.И. Новые тенденции образования в России/Юбразование в России: перспективы и реальность: Материалы науч.-практ. конфер. СПб.: Изд. СПб Акмеологическая академия, Невский институт языка и культуры, 2001.-c.7-ll.

83. Коновалова Л.И., Скоробогатов В.А. Феномен воображения: (сравн. историч. анализ.) СПб: Образование, 1992,- 115 с.

84. Кораблева Н.В. Использование опор, денотатных карт и денотатных планов высказывания при изучении иностранных языков. // Вопросылингвистики и методики преподавания иностранных языков в высшей школе. -Новосибирск, 2000. С.51 - 60.

85. Коробова Е.В. Формирование познавательной активности студентов экономических специальностей средствами игровых технологий (на основе обучения иностранному языку и во внеаудиторной работе: Автореф. Дис. .канд. пед.наук. М., 2003 -18 с.

86. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов в педагогическом вузе Автореф. Дис. .канд. пед.наук. -Киев., 1989 -20 с.

87. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.,1996. - 17с.

88. Краевский В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения.-М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 96 с.

89. Крикова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. М.: НИИВШ, 1993.- 59 с.

90. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

91. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970.-231 с.

93. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов вуза МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 21с.

94. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД РФ иностранному языку с использованием интенсивных методик: Автореф. дис. . канд. пед.наук , 2002. -22 с.

95. Лащёнова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореф.канд. дисс.- Л.: 1984. 20 с.

96. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 2001, С.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972,- 208 с.

99. Манова Е.В. Совершенствование процесса формирования творческих способностей курсантов в вузе МВД России: Автореф. дис. . канд. пед.наук -СПб.: 2001.- 23с.

100. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы, М., 1977

101. Матюшкин-Герке А. А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Авореф. дис. .канд. пед. наук - 1978. - 21 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

103. Мачнева В.В. Интенсификация процессов обучения студентов университета иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед.наук -Оренбург, 2001. -20с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:, 1988. 191 с.

105. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении, Автореф. .канд.пед.наук. Л.- 1974. - 21 с.

106. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Сов. Педагогика. 1990 - №7. - С. 17-22.

107. Морозов J1.M., Петухов Г.Б., Сидоров В.Н. Методологические основы теории эффективности. J1.: Изд-во ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1982.

108. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. справочное пособие. 2-е издание, Минск, «Вышейшая школа», 1996, С.-300-303

109. Наумов Л.Б. Активные методы обучения в высшем образовании. // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в высшей школе. Новосибирск, 2000. - С.35-37

110. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики,- М.: Владос.- 632 с

111. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М., 1988 . - 76с.

112. Об опыте использования активных методов обучения иностранным языкам / Сборник тезисов. Алма-Ата, 1983.

113. Общая и военная педагогика: Учеб. пособие. Часть 1: Введение в педагогику. Дидактика./ Гейжан Н.Ф., Колпаков В.Ю., Кочин А.А., Мусин Я.Н., Щеголев В.А.; Под общ. ред. В.Я.Слепова.- СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. 147 с.

114. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

115. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения. Высшее образование в России. -1993, №3

116. Оконь В. Основы проблемного обучения; Пер. с польск.- М.: Просвещение, 1968.-208 с.

117. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. -32 с.

118. Орлов А. В Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопр. Психологии. 1988. - №1. - С. 16 - 26.

119. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

120. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

121. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.-С.210.

122. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство,1997. - 173 с.

123. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в. процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1969.- 24 с.

124. Полат Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. М.: НИИСОИУК ,1991. - 137 с.

125. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия:/Социал. пробл. инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 269 с.

126. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей), М.: МГЛУ, 2000.

127. Проблемное обучение как важный фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса / Барабанщиков А.В., Гнездилов В.И., Мурченко И.В. и др.- Т.: ТВВПСУ, 1985.- 73 с.

128. Проблемы методологии педагогики и методики исследования//Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1991. - 269с.

129. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1989.- С.348.

130. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-240 с.

131. Психология творчества: общая, прикладная, дифференциальная.- М.: Наука, 1990.- 223 с.

132. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности:: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ С-Петербург. Ун-т. СПб., 1992. - 16 с.

133. Ракитов А.И. Информационные технологии и организация, М.: ИНИОН АН СССР, 1996. 136 с.

134. Распопов В.М. Программирование заданий учащимися средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы. Автореф. дис. .канд.пед.наук, J1.: 1985. 18с.

135. Расстригин JI.A. Обучение как управление // Техническая кибернетика, 1993. -№2. С. -15.

136. Российская педагогическая энциклопедия, М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993, Т.1, С. 566-567

137. Ротар Р.Н. Педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений у слушателей военно-медицинского института: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 2003. -20 с.

138. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогига, 1976.-416 с.

139. Рыбкина А.А. Формирование профессиональных умений курсантов заведений МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Самара., 2003. -20с.

140. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалистов.//Вестник высшей школы. 1969.- №8.

141. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982. - 79 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994,- 149 с.

144. Силкин Н.Н. Теория , и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска.: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. 282с.

145. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы.- М.: Просвещение, 1982, -271 с.

146. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности, М.: Академия, 2001. 304 с.

148. Советский энциклопедический словарь, М., 1988 . С.797

149. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков / Сборник материалов международной научно-практической конференции. -СПб, 1997.

150. Талызина Н.В. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-49 с.

151. Талызина Н.В. Теория и технология образования/Твер.гос. ун-т. -Тверь, 1992.-342 с.

152. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

153. Теплов Б.М. «Способности и одаренность» Избранные труды в 2-х Т., Т.1.- М.: Педагогика, 1985.- 328 с.

154. Титова Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореф. . канд. дисс.-СПб.: 2001. 19 с.

155. Тищенко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации: Автореф. . канд. дисс. JI.: 1981. - 20 с.

156. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе: Автореф. канд. дисс. СПб.: 2000. - 19 с.

157. Уваров Ю.А. Компьютерная коммуникация в современном образовании.// Информатика и образование. № 4 - 1998.- С. 46.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- М.: Учпедгиз, 1953.

159. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов. Автореф. дис. . пед. пед. наук. -Саратов, 2003.-18с.

160. Фоломкина С.К. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков. М.: 1981. - 199 с.

161. Фоломкина С.К. Текст в учебном процессе. М.: 1987. - 152 с.

162. Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов// Акмеологиядеятельности органов внутренних дел: Материалы Л НИЦ/ Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: АНИЦ, 1996

163. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1991.- 32 с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

165. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс, 1997.-391с.

166. Хрипунова Н.Е. Эвристический метод обучения и тенденция его применения // Санкт-Петербург полиэтнический мегаполис: сб. науч. тр., СПб.-С. 150-152

167. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

168. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук СПб, 2003. -19с.

169. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.208 с.

170. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранным языкам): Автореф. дис. . канд. пед. наук СПб, 1997. - 20 с.

171. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования./синергетический подход/. М.:1998. - 125с.

172. Шарухина Т.Г. Развитие педагогического творчества преподавателей иностранных языков вузов МВД И МО РФ как управляемый процесс: монография. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. -205 с.

173. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.- М.: Просвещение, 1964.- Т.1.- С.198; Т.З.- С.89-90.

174. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JI.: -1972. - С. 54-92.

175. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. «Известия Отд.лит. и яз. АН СССР», 1931 г. - с. 10.

176. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.-554 с.

178. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

179. Юрченко Я.Я. Воспитание обучающихся//Материалы межвузовской научно-практической конференции «Современное состояние военно-морского образования в свете требований Федеральных законов об образовании». СПб., 2003.-С. 21-34.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы.- М.: Наука, 1987.- 248 с.

181. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения//Вопр. Психологии. 1995. -№2. - С. 31 - 42.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб.: Полиус, 1998. -638 с.

183. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 с.

184. Bridges D. Education, demokracy and discussion. Slogh, 1979/- 97 c.

185. Informationstechnik 2000//Wissenschaft, Wirtschaft, Politik. Bonn,1987. 17., №30/31 -S. 2-9.

186. Lee. W.R. Language Teaching Games and Contest // Oxford University Press, 1993

187. Newspapers. Peter Grundy// Resource Books for Teachers: series editor Alan Maley, Oxford University Press, 1993

188. Penny Ur. Discussion that Work. Task-centred fluency practice// Cambridge University Press, 1991

189. Role Play. Gillian Porter Ladousse// Resource Books for Teachers, series editor Alan Maley// Oxford University Press, 1996

190. Spinner H.F. Die Informationsgesellschaft inehr Chaos als Mythos//Technologia: das Vorstellbare, das Wiinschbare,das Mnchbare. - Basel, 1986.-S. 99-109.

191. Take 5. Games and Activities for the Language Learner// Michael Carrier and the Centre for British Teachers, 19801. Анкета для курсантов

192. Ответьте, пожалуйста, па предложенные вопросы, выбрав один из имеющихся вариантов ответов, указав при этом помер вопроса и букву варианта ответа. Например: 1-г, 2-а и т.д.

193. Уважаемый преподаватель, ответьте, пожалуйста, па предложенные вопросы,'выбрав максимально подходящий для Вас вариант ответа или полностью ответьте на поставленный вопрос, если вариантов ответа не предложено.

194. Какой уровень знаний иностранного языка (И.Я) преобладает у курсантов, поступающих в наш вуз.а) высокий •б) достаточно высокийс) средне-удовлетворительныйд) низкийе) крайне низкий

195. Какого уровня знаний достигают курсанты на Ваших занятиях к концу обучения И.Я. Обозначьте в процентном соотношении.а) высокийб) достаточно высокийс) средне-удовлетворительныйд) низкийе) крайне низкий

196. Как Вы, в среднем, оцениваете уровень мотивации при изучении И.Я. курсантами нашего вуза:а) высокийб) нормальныйв) среднийд) низкийе) полностью отсутствует

197. Какие методы обучения И.Я. Вы чаще всего используете на Ваших занятиях И.Я.:

198. Какие из них Вы считаете наиболее эффективными при работе с курсантами? Укажите несколько.1. Продолжение прил. 2

199. Как вы распределяете виды речевой деятельности на своих занятиях. Укажите в процентном соотношении.а) чтениеб)говорениев)аудированиег) письменное выражение мысли

200. Какие, по Вашему мнению, виды учебной деятельности курсанты находят наиболее интересными и полностью включаются в работу? Укажите, пожалуйста, несколько.

201. Какие недостатки Вы можете отметить у учебников и учебных пособий, которые Вы используете на занятиях И.Я. Перечислите, пожалуйста, несколько.

202. Какие виды ТСО Вы используете на своих занятиях:

203. Укажите, пожалуйста, название и тему, в процессе изучения которой Вы их используете ролевые, учебные и деловые игры на занятиях И .ЯР.

204. Укажите, пожалуйста, название и тему, в процессе изучения которой Вы используете викторины, конкурсы, соревнования на занятиях И.Я.

205. Какие курсы повышения педагогического мастерства Вы прошли последний раз? Укажите, пожалуйста, где и когда. Если нет, то ответьте, хотели бы или нет:1. Fire Vehicles1.ok at the fire vehicles, read the information about them and. answer the questions:

206. What is the oldest fire vehicle?

207. What vehicle has the largest (the least) engine capacity?

208. What is the fastest vehicle?4. Compare ZIS-11 and PMZ-3.

209. Which vehicle has the largest tank capacity?

210. ZIS-11 /PMZ- 1 (4x2) (ЗИС-11 (ПМЗ-1) (4x2))1. production since 1937. Engine capacity 73 h p.; max speed 60 km/hr; 2 seats and 12 in the body;tank capacity 360 liters.

211. PMZ 3 (4x2) (ПМЗ - 3 (4x2) )1. production since 1937. Engine capacity 73 h.p.; max speed 60 km/hr; 2 seats and 4 in the body; tank capacity 1500 liters.

212. RAF 2203^bitvhi7(4x2). Firefighting van.

213. РАФ 2203 "Латвия" (4x2). Пожарный миниавтобус.)1. production since 1976. Engine capacity 95 h.p.; max speed 120 km/hr; 11 seats.

214. KAMAZ 53213 (6x4). Fire patrol1. КАМАЗ 53213 (6x4).)1. production since 1986. Engine capacity 210 h.p.; max speed 100 km/hr tank capacity 6 cubic meters.1. ИНККШ'1. Student А

215. THE LONDON FIRE AND CIVIL DEFENCE AUTHORITY (LFCDA)employsstaff. Nearly six and a half thousand of them are firefighters.

216. They have to deal with an area of 1,587 square kilometres covering Greater London.

217. There arefire stations in London and in 2001 they had to respond to200,000 emergencies. In an average year, the Fire Brigade receives telephone calls.

218. Each fire station operates a four-shift system. Each shift is known as a

219. Watch, and each Watch has a colour code:,,, or.

220. The Fire Safety Division of the LFCDA has to deal with fire prevention and public awareness of the dangers of fire.

221. Every year visit 105,000 premises. They also organiseadvertising campaigns.1. Student В

222. THE LONDON FIRE AND CIVIL DEFENCE AUTHORITY (LFCDA)employs 8,000 staff.of them are firefighters. They have to dealwith an area ofsquare kilometres covering Greater London.

223. Every year, fire safety officers visit 105,000 premises. They also organise advertising campaigns.1. Crossword OUR INSTITUTE

224. Our institute trains specialists in different fields of fire

225. Modern enterprises operate at high temperatures and .3. Very dangerous profession

226. Higher mathematics is pure.5. Foreign language

227. You study at the Fire. Institute

228. There are two.in the academic year8. Synonym for "equipment"

229. Neither student, no soldier*10. Firefighters. fires

230. Higher educational establishment12. After dinner -.work1 0