Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Русскина, Галина Ивановна

• Русскина, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русскина, Галина Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ:.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы проблемы приобщения студентов к духовным ценностям.

1.1. Духовные ценности как объект педагогического исследования.

1.2 Аксиологические смыслы образования.

1.3. Реалия как аксиологический элемент лингвострановедческих знаний.

Глава 2. Организационно-педагогические условия приобщения студентов к духовным ценностям.

2.1 .Содержательно-процессуальная модель приобщения студентов к духовным ценностям.

2.2.Диагностика сформированное™ духовных ценностей будущего учителя.

2.3. Аксиологическая направленность лингвострановедчееких знаний в содержании спецкурса «Культура Англии. Кто есть кто?».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку»

Образование сегодня ориентировано на решение актуальнейшей задачи: как в условиях обновления общества, пересмотра социальных и нравственных ценностей подготовить профессионала, способного обеспечить духовное развитие молодежи. Подготовка духовно богатого педагога в современной высшей школе должна стать процессом нравственного совершенствования личности студента на основе его приобщения к ценностям мировой культуры и культуры своего народа, процессом формирования у будущего специалиста ценностно-ориентационной основы для жизнедеятельности и самоопределения, процессом развития духовных потребностей, интересов.

Научный поиск решения проблемы духовного развития будущего учителя -профессионала направлен на разрешение противоречий, характерных для образовательной ситуации сегодня, среди которых достаточно назвать такие как:

- противоречие между возросшими требованиями к подготовке специалиста нового времени и традиционным подходом к профессиональной подготовке учителя,

- противоречие между потребностью в духовно богатом педагоге и недостаточной разработанностью в психологической и педагогической науке данного вопроса,

- противоречие между овладением профессиональными знаниями и уровнем приобщения студентов к современной культуре и др.

Преобразование социально-экономической и культурной жизни страны обусловили появление новых ценностей образования, вызвали к жизни новое парадигмальное осмысление образования - в контексте культуры, - однако вузовская подготовка все еще продолжает ориентироваться на собственно педагогическое обеспечение процессов обучения и воспитания.

Образование как сложный культурный процесс привлекал и привлекает отечественных философов, социологов, педагогов, которые исследуют его различные аспекты. Значительный вклад в разработку культурных основ педагогики внесли М.М.Бахтин, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.К.Мамардашвили и др. Их работы укрепили связь культурной антропологии с современной педагогикой.

Теоретико-методологические основы формирования личности педагога раскрываются в работах О.А.Абдуллиной, С.Г.Вершловского, З.И.Васильевой, В.И.Загвязинского, И.А.Колесниковой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина,

A.П.Тряпицыной, А.И.Щербакова и др. £

С позиции гуманитарно-аксиологического подхода ставят и исследуют проблему И.Ю.Алексашина, Е.И.Артамонова, Е.В.Бондаревская, Е.П.Велахов,

B.В.Горшкова, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, М.К.Мамардашвили, А.С.Роботова, Ю.В.Сенько, Е.П.Тонконогая и др.

Взаимодействие культуры и образования как целого и части рассматривается в работах Г.С.Батищева, Н.Б.Крыловой, Ю.М.Лотмана, Н.Д.Никандрова, П.Г.Щедровицкого, Н.Е.Щурковой и др. Авторы ведут речь о культурной парадигме образования, которая, по их убеждению, ориентирована на базовые культурные ценности, выступающие в качестве целей образования. Обучающийся не столько учится, сколько интериоризирует общечеловеческие культурные ценности и идентифицирует себя с определенной культурой на основе культурного самоопределения.

Сегодня происходит смена идеала образования: от «человека образованного» к «человеку культуры» (В.С.Библер). Только ценности культуры, ставшие достоянием образования, помогут личности обрести духовные ценности. Именно с образованием сегодня связываются перспективы не только экономического роста, но и преодоления духовного кризиса, интеграции в мировое сообщество, возрождение национальных традиций, духовности народа.

Проблема подготовки педагога - специалиста нового времени, способного к самостоятельному ценностно-смысловому самоопределению, готового к выполнению профессиональных и специальных функций как носителя культуры, сегодня стоит особенно остро.

При всем многообразии, разносторонности решения проблемы профессиональной подготовки учителя еще не разработана целостная теория развития духовной культуры педагога, необходимость в которой, безусловно, назрела в связи с ростом значимости образования в жизни современного общества.

Все выше сказанное позволило определить выбор темы исследования: «Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку».

Объект исследования: духовные ценности в профессиональной подготовке будущих учителей.

Предмет исследования: приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку (английский язык).

Цель диссертационного исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия приобщения студентов к духовным ценностям.

Гипотеза исследования:

Приобщение студентов к духовным ценностям будет протекать успешно, если:

- в курсе иностранного языка (английского) будут актуализированы аксиологические идеи учебной информации на основе лингвострановедческих реалий;

- процесс обучения будет строиться с учетом системы знаний и представлений о ценностях, приобретенных в предшествующий обучению в вузе период;

- будет разработана модель приобщения будущего учителя к духовным ценностям, включающая в себя следующие компоненты: ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, герменевтико-аксиологический, деятельностный и будут определены и критерии и уровни сформированности духовных ценностей студентов;

- будет обеспечиваться диалогичность образовательной деятельности, разворачивающейся как процесс общения субъектов и как диалог культур.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме духовных ценностей и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Определить аксиологические возможности образования в обеспечении духовного развития будущего учителя.

3. Обосновать отбор лингвострановедческого материала с целью приобщения студентов к духовным ценностям при обучении английскому языку.

4. Выявить уровень ценностных ориентацией студентов и разработать содержательно-процессуальную модель и условия приобщения будущих учителей к духовным ценностям.

5. Разработать и экспериментально проверить программу спецкурса «Культура Англии. Кто есть кто?» с целью приобщения студентов к духовным ценностям.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи теории ценностей: Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Е.Г.Вершловский, О.Г.Дробницкий, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др.

- психологические идеи теории деятельности: К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Афанасьев, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, В.В.Горшкова, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, Н.Д.Талызина и др.;

- идеи гуманизации образования и концепции их реализации в профессиональной подготовке будущего учителя: Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.Т.Воронцова, В.В.Горшкова,

B.И.Загвязинский, И.А.Колесникова, И.Л.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.;

- лингвострановедческие идеи: Л.Г.Веденина, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, Р.К.Миньяр-Белоручев, Г.Д.Томахин и др.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы с целью выявления различных точек зрения философов, социологов, психологов, педагогов на исследуемую проблему;

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, экспресс-интервьюирование, изучение работ студентов), которые позволили получить количественные данные об изучаемом предмете;

- метод моделирования для построения модели приобщения студентов к духовным ценностям;

- опытно-экспериментальная деятельность по определению эффективности предложенной модели;

- статистические методы;

- ретроспективный анализ собственной работы.

База исследования: факультет иностранных языков, историко-филологический факультет и факультет математики, физики и информатики Бокситогорского института социальных систем и промышленных технологий Ленинградского государственного университета им.А.С.Пушкина.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1997 по 2002 гг. На первом этапе (1997-1998) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по исследуемой теме, диссертационные исследования за последние 10 лет, анализировался собственный опыт школьной и вузовской работы в данном направлении. Был определен понятийный аппарат исследования; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ лингвострановедческих материалов; сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1998-2000) проводилось обобщение теоретического материала. Разрабатывалась программа курса лингвострановедения и спецкурса, велся отбор лингвострановедческого материала, выполнен констатирующий эксперимент, определялись педагогические условия приобщения к духовным ценностям студентов педагогического вуза.

На третьем этапе (2000-2002) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализ результатов эксперимента, оформлялись материалы диссертационного исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации для педагогов, студентов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснование особенностей отбора лингвострановедческого материала для формирования ценностных отношений к культуре страны изучаемого языка и своей собственной и раскрытии аксиологического потенциала английского языка в профессиональной подготовке учителя;

- разработка модели приобщения студентов к духовным ценностям и показе на теоретическом и практическом уровне возможности овладения определенным содержанием духовной культуры в процессе профессиональной подготовки;

- разработка критериев и определение уровней сформированности духовных ценностей будущих педагогов;

- разработка и теоретическое обоснование, проверка опытно-экспериментальным путем педагогических условий для эффективного приобщения студентов к духовным ценностям, в основу которых положены культурологический, креативно-ценностный, гуманистический и деятельностный подходы.

Практическая значимость исследования:

- использование результатов в организации учебно-познавательного процесса, ориентированного на развитие ценностного отношения к специальным знаниям в условиях педагогического университета, а затем дальнейшем транслировании в образовательный процесс школы;

- полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций;

- предложен практический вариант реализации аксиологического подхода в подготовке учителя иностранного языка путем использования апробированного нами спецкурса «Культура Англии. Кто есть кто?» на основе лингвострановедческих реалий; материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки педагогов, при создании спецкурсов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается:

- исходными методологическими позициями;

- применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей;

- количественным и качественным анализом экспериментальной работы;

- подтверждением гипотезы исследования, его результатами и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе лекционных, семинарских и практических занятий по дисциплинам «Введение в лингвострановедение», «Практический английский язык» и спецкурса «Культура Англии. Кто есть кто?» на историко-филологическом факультете, на факультете математики, физики и информатики и факультете иностранных языков в Бокситогорском институте социальных систем и промышленных технологий Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина

На защиту выносятся следующие положения:

1. Аксиологизация учебной информации, выступая ведущей тенденцией высшего профессионального образования, является основой спецкурса «Культура Англии. Кто есть кто?», построенного на диалоге культур: культура страны изучаемого языка и культура родной страны, определяющих духовность личности.

2. Содержательно-процессуальная модель приобщения студентов к духовным ценностям включает следующие уровни: ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, герменевтико-аксиологический и деятельностный.

3. Приобщение к духовным ценностям рассматривается как процесс и как результат, характеризующийся открытостью, выработкой собственной позиции на основе устойчивой системы ценностных ориентаций, определяющих профессиональную позицию будущего учителя.

4. Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранным языкам связано с созданием комплекса педагогических условий (аксиологизация учебной информации, диалог культур, активная позиция студентов и т.д.), способствующих духовно-нравственному обогащению личности для успешной самореализации в профессиональной деятельности, в основу которой положены культурологический, креативно-ценностный, гуманистический и деятельностный подходы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, списка

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русскина, Галина Ивановна, 2003 год

1. Почему вы выбрали конверт по литературе?.

2. Творчество какого писателя или поэта вы хотели бы изучить подробнее? Почему?2

3. Кто из писателей России и Англии описывали исторические события в своих художественных произведениях?

4. Кого вы считаете самым «английским» из английских писателей? Почему?3

5. Кто и как в английской и русской литературе показал проблему детства?

6. Расскажите о писателях Англии и России, писавших сказки.Личности» 1

7. Составьте список выдающихся людей Англии и России, есть ли у них точки соприкосновения, что для них характерно, в чём отличие? (хотя бы по 10 имён в каждом списке).2

8. Расскажите о великих мореплавателях, создававших Британскую империю.3

9. О правах молодежи, возможности получить образование и работу.

10. Организация досуга молодежи, увлечения и отдых.

11. Быт и семейные традиции; процедуры вступления в брак, уход на пенсию, похороны и т.д.

12. Особенности, отличия от российской системы образования, студенческая жизнь в вузах Англии.

13. Пресса и телевидение, специальные издания для и о молодежи.

14. Не менее интересными были и задания по методике незаконченных предложений закончить следующие предложения:

15. Если бы я поехал в Англию, то пошел бы в., чтобы.

16. Если бы я встретился со студентом Оксфордского университета, то попросил бы его рассказать о ., показать ., объяснить .

17. Если бы у меня появилась возможность путешествовать по Англии, то мой маршрут был бы таким ., потому что .

18. Развитие ценностной ориентации на культурные ценности Англии, направление внимания студентов на установление диалога культур, что проявилось через использованные методические задания и ответы студентов;

19. Повышение интереса студентов к дальнейшему изучению культурных ценностей страны изучаемого языка, расширение их диапазона, что подтверждают результаты анализа читательских абонементов студентов;

20. Избирательный выбор литературы и других информативных источников о культурных ценностях Англии свидетельствует о целенаправленном интересе студентов к культурным ценностям страны изучаемого языка;