Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Качан, Любовь Геннадьевна

• Качан, Любовь Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Качан, Любовь Геннадьевна

13.00.01 - общая педагогика

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Н.Э. Касаткина; кандидат биологических наук, доцент Е.А. Лотош.

Кемерово

Содержание

Введение

Глава 1. Валеология: научная и педагогическая проблема

1.1. Валеология - новое научное направление междисциплинарных знаний, теоретические подходы

1.2. Место валеологической службы в реализации комплексного системного подхода к формированию здоровья учащихся в общеобразовательной школе

1.3. Формирование здорового образа жизни учащихся как составной части валеологической культуры 63 Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия развития валеологического образования учащихся

2.1. Концепция формирования валеологической культуры учащихся

2.2. Предметное содержание педагогической валеологии в условиях общеобразовательной школы

2.3. Исследование эффективности внедрения в педагогическую практику системы формирования здорового образа жизни как составной части валеологической культуры учащихся 137 Выводы по второй главе 154 Заключение 156 Библиография 159 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования»

Актуальность темы исследования. Ухудшение социально-бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий негативно сказалось на здоровье взрослого и детского населения (Айзман Р.И., Амосов Н.М., Брехман И.И., Казин Э.М., Колбанов В.В., Хрипкова А.Г., Щедрина А.Г.).

Сложившаяся в стране в последнее время негативная медико-демографическая ситуация имеет тенденцию к ухудшению. Впервые за последние сорок лет, начиная с 1991 года, началось снижение уровня рождаемости, определился отрицательный естественный прирост из-за преобладания уровня смертности над рождаемостью (Айзман Р.И., Ушаков Б.П. и др.). По данным Белой книги, в 1992 году отрицательный баланс в естественном приросте населения по России составил -1,5, а в Новокузнецке - 2,9 (Махнаева A.M., Никиташева Г.Е.); средняя продолжительность жизни россиян сократилась на три года, новокузнечан на пять лет. В 1994 году отрицательный баланс движения населения в городе составил - 7,4, при рождаемости 8,1, смертности 15,5 на 1000 населения. Уровень рождаемости детей с генетическими отклонениями достиг в стране 17% (Казин Э.М., Панина Т.С.; Романенко М.Ф.).

Обзор состояния здоровья населения Российской Федерации выявляет следующую ситуацию 65,3% всех беременностей женщин заканчивается абортами, 75% девушек вступающих в брак, не информированы о современных средствах контрацепции. Кризис в стране привел к ухудшению психического здоровья, в структуре заболевших людей 72,3% приходится на непсихические расстройства, 16% на психозы, 11,7% на умственную отсталость.

Лавинообразно увеличиваются «болезни поведения», в том числе среди детей: алкоголизм, табакокурение, наркомании, токсикомании, сексуальная распущенность, девиантное и деликвентное поведение, рост числа убийств и самоубийств совершенными несовершеннолетними. За 1993 год рост заболеваемости наркоманией составил 83%, алкоголизация среди подростков -мальчиков приобрела массовый характер: свыше 4/5 несовершеннолетних употребляют спиртные напитки. Уже в ближайшие годы около 7% молодых мужчин-наркоманов можно будет причислить к числу безвозвратных людских потерь в связи с их ранней смертностью (Айзман Р.И.; Цейтлинг М.Г., Кошкина Е.А.; Шарипова Д.Д. и др.).

Беспокойство вызывает состояние здоровья детей школьного возраста, распространение инфекционных заболеваний, «болезней цивилизации», ВИЧ-инфекции. Все это происходит на фоне социально-экономической нестабильности, резкого ухудшения санитарно-гигиенической, эпидемиологической и экологической обстановки. Усугубляются отрицательные тенденции, рекламой табачных, винно-водочных изделий, неконтролируемой пропагандой секса, насилия. Серьезно изменен традиционный образ жизни.

Эксперименты показывают, что в структуре факторов определяющих'1 здоровье более 50% приходится на здоровый образ жизни. Внимание к проблеме здоровья во всем мире увеличивается с каждым годом. Возникло целое течение, известное под названием «хелсизм» (англ. health - здоровье). В Великобритании, Канаде, США, Франции здоровье является частью национальной политики, о чем свидетельствуют государственные программы здоровья и национальные информационные обзоры по здоровью. Их реализация возможна, потому что всеми осознается - степень здоровья напрямую зависит от отношения к нему на государственном и личном уровне. Известны факты из мировой практики о снижении роста сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний (США), табакозависимости и уменьшения потребления алкоголя (Финляндия), уменьшение роста преступности и количества абортов (Нидерланды, Швеция), благодаря формированию должной мотивации к здоровому образу жизни (Ishii Т.; Kpogh Z. А.; Тобайс Э.).

Школьное образование сегодня можно охарактеризовать рядом негативных тенденций, это снижение активности школьников в учебной деятельности, ретардация физического и психического развития, несоответствие предъявляемых нагрузок индивидуальным возможностям учащихся, ухудшение здоровья детей (Зайцев Г.К., Казин Э.М.; Колбанов В.В.). Исследователи отмечают отсутствие научной проработки не только вопросов сохранения здоровья школьников, но и системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья (Хрущев С.В.). Решение этой проблемы оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса. Увидели ответ на эту проблему специалисты в области педагогических наук. Они не только очертили круг проблем, но и поставили вопрос о развитии педагогической валеологии. В настоящее время чрезвычайно актуально формирование современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни (Казначеев В.П.). Не менее важны: мотивация, развитие навыков ведения здорового образа жизни и умение оценивать и предотвращать негативное воздействие ряда факторов, сказывающихся на здоровье человека (Громбах С.М., Казин Э.М., Сердюковская Г.Н.). На развитие, формирование и поддержание здоровья учащихся в школьный период оказывают влияние разнообразные факторы. Поэтому исследования, посвященные проблеме здоровья и здорового образа жизни, а также воспитанию доброго отношения к своему здоровью, здоровью окружающих и будущего поколения своевременны и необходимы всем. Организация валеологического образования и воспитания, формирование у детей здорового образа жизни обеспечивают в педагогических учреждениях гармоничное развитие каждой личности, позволяют действенно внедрять в практику здоровый образ жизни и ускоряет решение глобальной стратегии Всемирной организации здравоохранения - «здоровье для всех».

Исследователи отмечают, что среди причин безответственного отношения к своему здоровью можно выделить незнание особенностей своего развития, несоблюдение навыков здорового образа жизни; отсутствие систематического, целенаправленного семейного, дошкольного и школьного воспитания в этом направлении. Тревогу вызывает несформированность у детей и взрослых мотивации на долгую, здоровую жизнь, не развита потребность в ведении здорового образа жизни (Казин Э.М.; Карсаевская Т.В.; Зайцев Г.К.; Мартынов С.М.; Татарникова Л.Г.; Хрипкова А.Г.). Отсутствуют знания, убеждения, привычки, способные активно противостоять разрушающему поведению, приводящему к потере здоровья. Содействует положению вещей предание забвению вековых традиций русского народа по ведению здорового образа жизни, по развитию, формированию, поддержанию своего здоровья и здоровья родных и близких (Брехман И.И., Колесов Д.В., Маш Р.Д.). Не разработаны педагогика здоровья, содержание базовых знаний по проблеме здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ). Отсутствует методика развития знаний об образе жизни как факторе здоровья, не наработаны методические приемы, с помощью которых данные сведения могут быть усвоены. Выпускники средней школы не имеют в своем распоряжении необходимые, важные познания о сбережении здоровья на долгие годы, нет навыков ведения здорового образа жизни, они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений. Своеобразие современных условий жизни, потребительское отношение к собственному здоровью нынешнего поколения учащихся, затрудняют создание такой обстановки, при которой ухудшение здоровья или его потеря воспринималась как дело, касающееся каждого участника педагогического процесса.

Школа - это особый социальный институт, который, базируясь на семейном и дошкольном воспитании, способен сегодня решать проблему валеологизации сознания учащихся, благодаря изучению валеологической информации и формированию умений валеолого-гигиенического характера. Длительное обучение в школе является благоприятным, и достаточным по продолжительности периодом для формирования у школьников культуры здоровья. Находясь в поиске, педагогическая валеология пытается на совершенно новом качественном уровне решать задачу формирования, сохранения, укрепления и развития здоровья детей, воспитания у них культуры здоровья и доброго, бережного отношения к нему. Обеспечение данной задачи не может быть реализовано преподаванием одного предмета, даже если им является валеология. Отметим не только возможность валеологизации учебных предметов, но и обозначим формализм, декларативность, шаблонность в организации воспитательно-образовательного процесса по проблеме формирования, сохранения здоровья детей. Только валеологизация образовательной среды поможет преодолеть следы перегрузки школьных программ и расписания, школьную дезадаптацию, плохое состояние психофизиологического, соматического, духовного здоровья, агрессивность детей, низкую валеологическую и гигиеническую культуру. Особое внимание целесообразно обратить на валеологизацию учебных предметов, резервные возможности которых в воспитании доброго отношения к своему здоровью практически не используются. Внимательное, бережное отношение к здоровью может формироваться комплексом школьных предметов, системным подходом к данной проблеме, выработкой особой валеологической стратегии и разработкой гигиенической тактики.

Почти все рассмотренные нами учебные курсы, одни в достаточном, другие небольшом объеме, содержат «скрытую» информацию о здоровье, здоровом образе жизни, о формировании гигиенических навыков и умений, об аксиологическом аспекте здоровья, здравотворчества и здравосозидания. Эти сведения стали «открытыми» при соответствующем рассмотрении с последующей модификацией. Педагоги смогут трансформировать их при соответствующем повышении квалификации кадров, при условии разработки и проведении программы подготовки специалистов по валеологическим аспектам образования (Казин Э.М.).

Можно с известной долей вероятности допустить то, что между уровнем здоровья школьников и уровнем готовности семьи, дошкольного учреждения школы передавать, формировать, развивать знания, мотивацию на здоровый образ жизни существует прямая зависимость. Школа обладает наиболее благоприятными условиями для мотивированного обоснования и формирования навыков здорового образа жизни. Развивая умения, навыки, позитивные привычки, помогающие сохранять свое здоровье и поддерживать здоровый образ жизни, учебные учреждения могут способствовать принятию учащимися самостоятельных решений, которые позволят адаптироваться к окружающей действительности и будут способствовать вхождению во взрослую жизнь без серьезных потерь.

Мы полагаем, что обязательными условиями реализации валеологического воспитания и образования, а значит педагогической валеологии, могут стать:

- единство валеологической науки и практики, их реализация в педагогических учреждениях;

- адекватное понимание и проведение в жизнь валеолого-педагогических принципов всеми структурными педагогическими учреждениями;

- целенаправленное планомерное формирование современных представлений о педагогической валеологии;

- выработка нового механизма контроля (валеолого-педагогического мониторинга) за состоянием здоровья всех участников педагогического процесса;

- сохранение и приумножение накопленных русских и национальных этновалеологических ценностей, традиций, их использование в валеологическом обучении и воспитании учащихся, а также в профессиональной деятельности учителей;

- улучшение научного, исследовательского, методического, дидактического обеспечения валеологизации содержания образования.

Реализация перечисленных условий позволит на наш взгляд обеспечивать и осуществлять развитие педагогической валеологии. Если вышеперечисленные требования будут осуществляться, то это будет условием для реализации следующих приоритетных задач:

- совершенствование системы валеологического образования и воспитания;

- внедрение в педагогическую практику валеологических методов;

- оптимизация работы системы образования, благодаря постоянному совершенствованию методов валеологической педагогики. В основе педагогики здоровья должны лежать принципы целостности, системности, комплексности, интегративности, междисциплинарности;

- выработка и внедрение региональных валеологических программ, которые необходимо увязать с имеющимися федеральными программами, при условии их скорейшей реализации;

- реализация методологических принципов непрерывного валеолого-педагогического образования, включающие дошкольный, школьный, вузовский и послевузовский этапы;

- мобилизация всех средств педагогической валеологии на развитие и мотивацию здорового образа жизни, выработка оптимального отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Таким образом, разработка проблемы педагогической валеологии и содержания валеологического образования являются актуальной и требующей специального изучения проблемой.

Объект исследования. Педагогическая валеология.

Предмет исследования. Процесс педагогической валеологии, в его взаимосвязи с содержанием общего образования.

Целью исследования являются разработка и экспериментальная проверка педагогических условий развития валеологического образования учащихся.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность формирования здорового образа жизни в условиях педагогической валеологии обеспечивается, если: в учебном заведении будет создана валеологически обоснованная образовательная среда, формирующая основные компоненты, способствующие выработке у учащихся индивидуального способа здорового образа жизни; формирование индивидуального способа здорового образа жизни будет строиться на валеологических принципах обеспечения жизнедеятельности, концепция валеологизации образования с выделением педагогического компонента в качестве системообразующего; содержание валеологического образования способствует развитию у школьников потребности на изменение социальной и жизненной роли валеологических знаний и познавательных творческих возможностей человека, на освоение нового опыта способов действий, личностных смыслов; включение школьников в систематическую исследовательскую и общественно значимую деятельность в области валеологии, ориентированную на преобразование валеологической ситуации и организованную как творческий поиск: от видения и постановки проблем к выдвижению предложений, гипотез, их проверке.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи: определить роль и место педагогической валеологии в системе педагогических наук; разработать содержание валеологического образования в системе общеобразовательной школы; выявить педагогические условия развития валеологического содержания образования; разработать методические рекомендации по валеологизации образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские исследования ученых по проблемам валеологии (Апанасенко Г.Л.; Брехман И.И.; Казначеев В.П.; Щедрина А.Г.), учения о здоровье человека как важном условии существования и развития человека (Айзман Р.И.; Амосов Н.М.; Баевский P.M.; Дильман В.М.; Петленко В.П.); основные положения теории критических периодов онтогенеза применительно к процессам обучения и воспитания (Блонский П.П.; Божович Л.И.; Выготский JI.C.; Гальперин П.Я.; Карсаевская Т.В.; Эльконин Д.В.); идей гуманизации и гуманитаризации валеологического образования (Аникин Л.С., Вайнер Э.Н.; Базарный В.Ф.; Бахтин Ю.К., Сопко Г.И.; Глинянова И.Ю.; Татарникова Л.Г.; Школа Е.О.), концепции развития валеологического образования (Казин Э.М., Панина Т.С., Неворотова Н.П.; Колбанов В.В.; Зайцев Г.К.).

Эмпирическим базисом исследования явился анализ опыта отечественных ученых по проблеме педагогической валеологии, а также зарубежных и отечественных авторов по вопросам создания школ здоровья, и собственный опыт работы в качестве учителя валеологии, старшего преподавателя кафедры биологии и валеологии, заведующей лабораторией валеологических исследований.

Сложность изучаемых проблем, а также цели и задачи исследования потребовали применения комплекса методов. Использовались теоретические, эмпирические, социологические и статистические методы: анализ трудов в области общей и педагогической валеологии, философской, педагогической, психологической, валеологической, методической науки, компоненты анализа словарных дефиниций для выявления соотношения значений, понятий терминов, экспериментальное преподавание, наблюдение педагогического процесса, беседы и анкетирование учащихся, проверка качества знаний учащихся.

Основная экспериментальная база - образовательные учреждения г. Новокузнецка: общеобразовательные школы № 67; № 12, № 61, педагогический колледж № 2; Костенковская сельская средняя школа; кафедра биологии и валеологии ИПК.

Хронологические рамки исследования 1994 - 1998 гг.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1994-1995 гг.) - определились исходные исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии здоровья учащихся, изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (1995-1997 гг.) - продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы формирования здорового образа жизни в условиях валеологического образования, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) - проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определено основное содержание педагогической валеологии и ее место в системе педагогических наук; определены теоретические положения формирования валеологического образования в школе; разработана и обоснована система валеологического образования; в структуре обеспечения здоровья рассматривается в качестве системообразующего педагогический компонент, сущность которого состоит в создании у человека с самого раннего детства мотивации здоровья, формирование у него научного понимания сущности здорового образа жизни и выработке индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности; среди основополагающих принципов валеологии в качестве интегративного выделен принцип формирования здоровья, который дает человеку возможность управлять им, целенаправленно совершенствуя механизм сохранения и повышения адаптационных резервов организма на соматическом, психическом и социальном уровнях; определены педагогические условия формирования валеологических знаний и умений предметов естественного и гуманитарного циклов в средней школе, выявлены содержание, формы, методы; доказано, что успех валеологических программ возможен только лишь при введении валеологических знаний в систему различных школьных предметов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационного и методического обеспечения процесса валеологизации всех сторон школьной жизни. Разработаны дидактические средства и методические рекомендации, обеспечивающие эффективность развития у школьников таких качеств субъекта валеологической деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролировать и оценивать свое здоровье.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция здорового образа жизни, в которой здоровье рассматривается в виде целостного многоуровневого состояния, включающего соматический, психический, социальный, нравственный и педагогический компоненты, с выделением педагогического компонента в качестве системообразующего, сущность которого состоит в формировании у человека с раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни.

2. Программа валеологического образования школьников, целью которой является создание у них мотивации здоровья, формирование научного понимания сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности, а так же методология реализации этой программы, в основу которой положена идея учета доминирующих базовых потребностей обучающихся.

3. Основные направления валеологического образования, пути включения учащихся в разные виды валеологической деятельности: вовлечение учащихся в ценностно-ориентированную деятельность, предусматривающую прохождение школьниками пропедевтического курса, ориентированного на оздоровительно-деятельностного этапов, организуемых через систему мероприятий по здоровому образу жизни.

4. Педагогические условия формирования валеологической образованности: обеспечение непрерывности в валеологическом образовании, преемственности и поэтапности формирования валеологических знаний.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании и на практике.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и полученные результаты исследования нашли отражение в докладах на научных конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы валеологии в образовании». - Липецк, 1995; III Национальный конгресс по проф. медицине и валеологии, 1996. - Санкт-Петербург; III Всероссийская научно-практическая конференция «Антропогенные воздействия и здоровье человека». - Калуга, 1996; Межрегиональная научно-практическая конференция «Валеологические аспекты образования» - Барнаул, 1996; Международный конгресс «Интеллектуальные ресурсы Сибири» в рамках выставки-ярмарки «Образование Сибири XXI веку»; региональная конференция «Вариативность образования». - Новосибирск, 1997; Городская информационно-практическая конференция «Психолого-валеологические подходы в развитии технологии обучения (КСО)». - Новокузнецк, 1998; Региональная научно-практическая конференция «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования». - Новокузнецк, 1998.

Результаты исследования используются в ходе преподавания педагогической валеологии и реализуются в практической деятельности. Полученные результаты исследования послужили основой при разработке методических рекомендаций по созданию различных типов «Открытых школ здоровья».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Качан, Любовь Геннадьевна

Результаты исследования подтверждают необходимость создания у учащихся мотивации на здоровый образ жизни, формирования научного понимания сущности здорового образа жизни и выработку индивидуального способа обоснованной жизнедеятельности.

Разработанные и применяемые в ходе педагогического эксперимента: междисциплинарный модуль "Формирование здорового образа жизни"; спецкурсы для учителей "Основы валеологии" и "Биология с основами валеологии", а также программы для учителей начальной школы "Валеология - основы формирования здорового образа жизни", являются действенным дидактическим обеспечением предлагаемой нами педагогической системы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие решения. Поиск способов совершенствования валеологизации содержания образования является предметом дальнейшей экспериментальной работы.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования, в целом, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволили сделать некоторые общие выводы.

Выявлены исходные теоретические положения педагогической валеологии в системе педагогических наук. Появление междисциплинарной научной дисциплины - педагогической валеологии, свидетельствует о том, что научный интерес к различным проявлениям здоровья в процессе жизнедеятельности школьника, является философско-методологической, психолого-педагогической реальностью. Педагогическая валеология рассматривает новую стратегию в образовании, направленную на формирование, сохранение и укрепление здоровья, которая обусловила разработку концепции воспитания валеологической культуры и системы формирования здорового образа жизни как составной части валеологической культуры.

Предложена и экспериментально апробирована организационная структура деятельности валеологической службы в школе, включающая школьников в систематическую исследовательскую и общественно значимую деятельность в области валеологии, ориентированную на преобразование валеологической ситуации и организованную как творческий поиск: от видения и постановки проблем к выдвижению предложений, гипотез, их проверке.

Предложены основные методы и формы валеологического образования, пути вовлечения учащихся в разные виды валеологической деятельности: вовлечение учащихся в ценностно-ориентированную деятельность, предусматривающую прохождение школьниками пропедевтического курса, ориентированного на оздоровительную деятельность этапов, организуемую через систему мероприятий по здоровому образу жизни.

Разработана концепция валеологизации образования, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий педагогов и учащихся, направленная на осознание школьниками здорового образа жизни.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило: определить пути и средства эффективного использования возможностей учебного процесса; разработать условия, способствующие формированию у школьников опыта здорового образа жизни; обеспечить преемственность и перспективность приемов, форм и методов педагогической валеологии в условиях школы и семьи.

Выявлены условия эффективного внедрения и развития валеологического образования: непрерывность в валеологическом образовании, преемственность и поэтапность формирования валеологических знаний; соответствие общеобразовательного минимума, сочетающего мировоззренческую, социокультурную, теоретическую и практическую направленность, интересам и потребностям учащихся к проблеме здоровья и формирования здорового образа жизни; дисциплинарная структура знаний во взаимодействии с различными сферами культуры и предметами; выделение в одном образовательном учреждении несколько профилей (в том числе углубленного изучения); наличие межпредметных и междисциплинарных связей, а также переосмысление содержания, форм и методов изучения педагогической валеологии.

В результате исследований выявлена необходимость определения содержания валеологических знаний предметов естественно-математического и гуманитарного циклов в системе валеолого-педагогического образования. Содержание валеологического образования предметов естественно-математического и гуманитарного циклов должны применяться в необходимой степени. Нами изучены дидактические возможности предметов естественно-математического и гуманитарного циклов (проверено содержание валеологического образования, способы и варианты изучения, методы и методические приемы), для формирования и развития валеологических знаний и умений школьников по формированию здорового образа жизни в процессе приобщения их к валеологической культуре; развитие предметного содержания педагогической валеологии в условиях общеобразовательной школы обеспечивает усвоение знаний о культуре здоровья, здорового образа жизни и способствует переходу учащихся на новый продуктивный уровень, включающий исследовательскую и общественно значимую деятельность в области педагогической валеологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Качан, Любовь Геннадьевна, 1998 год

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М., 1982. 240 с.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск: СО РАМН, 1996.-28 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования //Тез. докл. межрегион, научно-практ. конф. Валеологические аспекты образования. -Барнаул: 1996, С. 12-14.

4. Аникин JI.C., Вайнер Э.Н., Середкин Е.Ф., Орлова Е.В. Валеолог -высший авторитет и наставник в школе // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. Липецк: 1995. - С. 5-6.

5. Агаджанян Н.А. Экология и концепция выживания человечества // Тез. докл. второй международной конф. "Выживание человека: резервные возможности и нетрадиционная медицина" (24 25 авг. 1994г.). - М.: 1994. - С. 20-23.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - Кемерово: Кемер. книж. изд-во, 1980. - 176с.

7. Аналитический обзор состояния здоровья населения Российской Федерации и территорий с неблагополучной экологической обстановкой (по материалам экологического вестника, №5, 1995)//Экобюллетень № 3, 1995- С. 8 -9.

8. Андреев В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения: теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 68с.

9. Ю.Андреева Н.Г. Потребность населения в информации по проблеме здорового образа жизни // Сов. здравоохранение. 1990, №2. - С. 50 - 53.

10. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Тез. докл. Всесоюз. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М., 1985. - С.21.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

12. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН, 1989, N8. С. 73-78.

13. Базарный В.Ф. О механизме «расчеловечивания» человека в традиционной школе /Педагогический вестник, 1997, №8. С. 3.

14. П.Баженова Н.А. Роль педагогического коллектива в формировании здорового образа жизни // Тез. докл. межрегион, научно-практ. конф. Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 112-114.

15. Баранчукова Г.А. Каждой школе кафедру здоровья и красоты // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум), Ленинград, 24-26 июня 1991. - С.8-9.

16. Баранов А.А., Паламарчук С.И., Ананьин С.А., Власова И.С. Системный подход в предупреждении важнейших заболеваний у детей // В кн.: Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1984.-С. 144-145.

17. Бахтин Ю.К., Сопко Г.И., и др., Вопросы изучения теоретических основ валеологии в педагогическом вузе //Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. Липецк, 1995. - С. 11-12.

18. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / В. И. Белецкая, 3. П. Громова, И. Т. Егорова. М.: Просвещение, 1983. - 160с., ил.

19. Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы. В двух частях. Часть I: Учебное пособие / Под ред. проф. Д.Б. Гелашвили.- Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1995.- С. 152.

20. Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы. В двух частях. Часть II: Учебное пособие / Под ред. проф. Д.Б. Гелашвили. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1996. - 224 с.

21. Беляев И.И., Минх А.А. Некоторые гигиенические аспекты охраны внутренней среды организма // Вестник АМН СССР, 1984, №4.- С.84, 90.

22. V 26. Беседы о главнейших потребностях телесной жизни человека. С. А. Бобровского Изд-е 3-е исправленное, дополненное. Издание объединения Ив. Силаева М. типограф. Рис, Д. Медынцево, 1878 г. - С. 101.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни // Проблемы социалистического образа жизни. М., 1977. - С. 221.

24. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480с.

25. Блажей Слабы. Понятие "здоровый образ жизни" и его место в медицинском познании // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990.-Вып. 22.-С. 22-33.

26. ЗО.Блонский П.П. Возрастные особенности детей // Избранные педагогические произведения. М, 1961. - С.491-510.

27. Бойко В.В., Немеровский Д.Е. Методологические аспекты пропаганды здорового образа жизни // Советское здравоохранение. 1989, № 7. - С. 21 - 24.

28. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры,- М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. 60 с.

29. Брехман И.И. // Литературная газета, 1978, 27 сент.

30. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1980. - 120с.; 20 см. (Сер. "Человек и окружающая среда").

31. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека// Вопросы философии. 1982, № 2. - с. 48-53.

32. Божович Л.И. Этапы формирования, личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. №4; 1979, №№2, 4.0 39. Большая советская энциклопедия (БЭС). М., 1974. - т.9.

33. Боримский В.К., Титаренко Б.Т. Образ жизни и общественное здоровье //Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.-С. 80-86.

34. Бородин Ю.И., Рожков В.Ф., Бабенко А.И. Комплексный подход к охране здоровья населения // Сов. здравоохранение . 1987, № 5. - С. 8-11.

35. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения. М., 1978.- С. 34 35.; С. 46-48.

36. Вайнер Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога-валеолога // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. -Липецк: 1995, С. 27-28.

37. Вайншток С., Грейсух В. Валеология это образ жизни // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997, №8. - С. 14-15.

38. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. трудов // РАН и др.; И.И. Брехман. СПб.: Наука, СПб изд. фирма, 1993. -Вып.1. - 269 е.: ил.

39. Валеология: Психолого-педагогические и медицинские аспекты. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / науч. руков. Айзман Р.И., Щедрина А.Г., Жарова Г.Н. -Новосибирск, 1996.- 37 с.

40. Валеология: Учебное пособие. /Под общей редакцией проф. В.П. Соломина, проф. Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

41. Валеология. Учебные программы. Автор составитель Н.М. Полетаева. -СПб.: Типография АО «ВНИИГ им. Б.Е. Веденеева», 1991. 33с.

42. Васенкова И.Н., Елизаров В.В. Социально- и экономическая обусловленность состояния здоровья населения // Экономические, экологические и демографические проблемы здоровья: методологический аспект. М., 1984. - С.5-8.

43. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов /Руководитель автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

44. Вишневский И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. Вып. 3. - С. 58-68.

45. ВОЗ. Устав. Женева, 1968. - СЛ.

46. Ганюшин Л.А. Эколого-валеологическое воспитание в школе // Биология в школе №2, 1997.- С. 50-53.

47. Гальперин П.Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. Сб. научных трудов. - М., 1966. - С. 247.

48. Герман А.В., Малинская Н.Н. и др. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ //Советское здравоохранение 1989. № 10. С. 45.j 59. Гессен С.И. Основы педагогики. (Введение в прикладную философию). -М.: "Школа Пресс", 1995. - 381с.

49. Гоголев М.И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе: Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1989. - 48 е.: ил.

50. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. - Вып. 22.- С. 18-39.

51. Гринина О.В., Горлова О.С., Гурова А.И. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни // Гигиена и санитария 1991. № 6. - С. 83-84.

52. Громбах С.М. Некоторые соображения об изучении здоровья детей и подростков с позиций гигиены //Матер, симпоз. по изучению состояния здоровья детей и подростков. М., 1965. - С. 68-70.

53. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология). -М.: Медгиз, 1962. 176 с.

54. Двигательная активность и здоровье детей и подростков //Научный обзор /Под ред. А.Г. Сухарева /ВНИИМИ. М., 1988, №3. - С. 73.

55. Демченкова А.В., Мартыненко А.В., Валентин Ю.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи // Здравоохранение РФ. 1989, №1. - С.27-31

56. Дмитриев М.Г., Захарченко М.П., Лядов В.Р. О роли гигиены в проведении оздоровительных мероприятий // Здравоохранение Российской Федерации. 1988, № 5. - С. 44-45.

57. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе: Советы врача: Книга для родителей / Под ред. А.Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. М.: Просвещение, 1992. - 46 с.

58. Жук Е.Г. Гигиеническая концепция ЗОЖ. // Гигиена и санитария. 1990. - № 6. - С. 68.

59. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб., 1998. -49 с.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: ГУПМ, - 1994. - 78с.

61. Захаров А.И. Детские неврозы: (Психологическая помощь родителей детям). СПб.: "Респекс", 1995.- 192 с.

62. Ху 82.Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестн. АМН СССР. -1982, Т. 45. № 4.- С. 29-33.

63. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 18 с.

64. О 84. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Санология медицины.-Киев, 1981.-С. 95 -98.

65. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казанкиной, Н.Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136с. - (Б-чка учителя и воспитателя).

66. Илларионов Н.С., Илларионова Н.В. Нетрадиционные формы оздоровления как средство антропоэкологической адаптации и эволюции техносферы // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. - Вып. 22. с. 5-18.

67. Исурина Г.Л. и др. "Трудные" подростки в массовой школе // В кн.: Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976. - 112 с.

68. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. - С.28-35.

69. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУУ, 1995 - 28 с.

70. Казначеева Л.Ф. Проблемы часто болеющих детей и пути формирования здорового образа жизни // Научные труды / Новосиб. мед. инс-т. 1989. - т. 133.-е 58-67.

71. V 91. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

72. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика // Статьи, выступления. 3-е изд., доп.-М.: Наука, 1981.-495 с.

73. Капто А.С. Классическое воспитание: методология, теория, и практика. -М: 1985.-380 с.

74. Караковский В.А. Как стать воспитателем //Открытая школа, №1.-1997. -С. 3-5.

75. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1978. - 247 с.

76. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа №5, 1995.-С. 106-112.

77. ЮО.Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа Здоровья. 1997, №3. - Т. 4. - С. 7-19.

78. Кащенко В.П. Нервность и дефектность в школьном и дошкольном возрастах: Охрана душевного здоровья детей / Пособие для родителей и педагогов. М., Типография Всерос. Центральн. Совета Профес. Союзов, 1919. - 124 с.

79. Ю2.Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. / Сб. статей, отв. редактор Н. С. Илларионов. Кишинев.: "Штиинца", 1991.- 183 с.

80. ЮЗ.Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема целостности // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - С. 4249.

81. Ю4.Коган Л.Н. Экологическая культура социализма //Научно-теоретические проблемы НТР: материалы Всерос. конфер. Вып. 2. - Свердловск, 1978.-С. 108.

82. Ю5.Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе СПб.: С-Петерб. ун-т пед. мастерства, 1992. - 53 с.

83. Юб.Колбанов В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях. // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеологи^/в образовании. Липецк: 1995.- С. 54-55.

84. Ю7.Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. 1989, № 3.- С. 13-16.

85. Ю8.Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996, №2. - С. 5-8.

86. Коломинский Я.JI. Познай самого себя: Психологические беседы со старшеклассниками. Минск, 1981. - 144 с.

87. Ю.Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с. - (Б -ка учителя биологии).

88. Ш.Комиссаров Б.Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии: Учеб. пособие для СПТУ. М.: Высш. шк., 1988. - С. 139 - 141.

89. Комплексные методики активного обучения педагогов в области экологического образования /Методологические подходы к изучению экологии человека / Теория, опыт работы. / Авт.-составитель Т.В. Корнер. СПб.: 1993. -Вып. 13Л/. - 56 с.

90. УНЗ.Кру жилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: В ал ео логический подход к организации педагогического процесса //Основы безопасности жизнедеятельности. 1997, №11. - С. 10-14.

91. VI 14.Кудрявцева Е.Н. Методологические аспекты анализа здоровья // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.-С. 33-37.

92. VI15.Кулакова Т.П. Динамика состояния здоровья детей и подростков в школьный период жизни //В сб. "Здоровье, развитие, личность". М.Д990.-С.27-43.

93. Пб.Куликов В.П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность //Тез. докл. межрегион, научно-практической конф. "Валеологические аспекты образования" (4-5 янв.1996 г.) Барнаул, 1996.- С. 9 -10.

94. Культура современного урока. Под ред. проф. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 92 с.

95. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста/ Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Вып. первый. -М.: Школа, 1997. -29 с.

96. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: "Советский спорт", 1988. - 48 е., ил. - (Физкультурная библиотечка школьника).

97. Леонтьев A.M. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. С. 162-172.

98. Лисицин Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1987.-270 с.

99. Литвинова Н.А., Панина Т.С. Здоровье учителя как важный фактор жизнедеятельности школы // Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово / Под ред. Н. П. Неворотовой. Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 198-201.

100. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). М.: Восточная Книжная Компания, 1997. - 320 е., ил.

101. Ляхович А.В., Медведь Л.М., Лозовская А.С., Бобровский А.Н. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. Липецк: 1995, С. 6263.

102. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

103. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 е.: ил.

104. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования ЗОЖ //Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. -Новосибирск, 1989. С. 58-66.

105. Маш Р.Д. Использование экспериментальных задач для проверки заданий учащихся // Биология в школе №1, 1966.13 5.Между народный терминологический словарь "Санитарное просвещение" / Под редакцией Д.Н. Лоранского, В. Шмидта. М., 1982. - С. 41.

106. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., "Знание", 1979.- 96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак., 9.)

107. Молчанов С.В. Применение городскими жителями некоторых средств для стимуляции физического состояния // Здравоохранение Белоруссии. 1988. № 12.- С. 36-40.

108. Моль X. Семь программ здоровья. 2-е изд.: пер. с нем. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 64 с. - (Физкультура и здоровье).

109. МРЖ. Гигиена и санитария № 3 1988. С. 38. Формирование здорового образа жизни. Отчет о пресс-конференции программы воспитания здоровья "Мое тело - мое здоровье" от 27 апреля 1987 в г. Мюнхене 1987, № 8; 509 -510 (нем.).

110. Vl41.Myдpик В.А. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

111. Мухина Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания (на материале раздела биология VIII класс). (13.00.02) Методика преподавания биологии автореф. канд. пед. наук М., 1986. 16с.

112. Нетопина С.А. Школьникам об учебе и отдыхе. М., 1983. - 80 с.

113. Г 144.Никепелов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья // Тез. докл. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М., 1985. - С. 308.

114. Никитина JI.A., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. М.: Знание, 1997- С. 35. - (Педагогический факультет, №2).

115. Павленко С.М. Системный подход к изучению проблемы нозологии и концепции о саногенезе // Советская медицина. 1980, № 10. - С. 93 - 96.

116. Плахатный А. Ф. Проблемы социальной ответственности. Харьков, 1981.- С. 127.

117. Проблемы валеологической валеологии: Сборник научных трудов /Под. ред. проф. В.В. Колбанова. СПб.: 1996 г. - 72с.

118. Программы для педагогических вузов. Основы медицинских знаний и валеологии / Сост. В.П. Соломин, Ю.Л. Варшамов, О.П. Храброва, В.Л. Расновский. СПб.: РТП РГПУ им. А. И. Герцена., 1991. - 28 с.

119. Программа курса валеологии для общеобразовательных школ./ Авторы-состав.: Н.А. Склянова, член-корр. АПСН, д-р мед. наук, Е.С. Рукавишникова, Н.М. Барсукова и др. Новосибирск: НИПКиПРО,1997. - 32 с.

120. Подчалимова Г. Валеологизация учебного процесса // Школа. 1996., №4. - С. 52-56.

121. Полонский А. Искусство погони за собственной тенью // Первое сентября, № 117, 20. 11. 97. С. 7.

122. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

123. Поройков Ю.Д. Трудная пора взросление. - М.: Знание, 1980. - 96 с. -(Нар. ун-т. Пед. фак.;№12).

124. Похлебин В.П. Уроки здоровья: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1992. 96 е.: ил.

125. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе // Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Н. Громбаха М.: 1974. - 150 с.

126. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии (I часть). Авторы-составители: Р. И. Айзман, Я. JI. Муравьева, Н. П. Абалкина и др. -Новосибирск: НИПКРО, 1997. 182 с.

127. Размышляем о здоровье IX класс курс "Человек и его здоровье" /Составители: Шилова С.Д., Исаева Н.В., под ред. Анастасовой Л. П. М.: Изд-во ИОО МО РФ., 1993.- 166 с.

128. Растим здоровых, умных добрых: воспитание младшего школьника. Пособ. для средн. и высш. педагогич. учебных заведений, преподавателей начальных классов и родит. / Сост. Л. В. Ковинько. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 288 с.

129. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982. С. 52., с. 80.

130. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - С. 13-53.

131. Романенко М.Ф. Экология Кузбасса: проблемы и перспективы. -Новокузнецк: НПК., 1992. С. 45 - 49., с. 68-70.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. - М., 1989. - С. 184.

133. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

134. Руководящие принципы образования в области окружающей среды // Курьер ЮНЕСКО, 1980, июнь, с. 23.

135. Рувинский Л. Спасем духовное и физическое здоровье детей! Успешное обучение// Педагогический вестник №3, 1997.-С.2-3.

136. Рыбина Л. Учеба как фактор риска / Первое сентября, №123. 1997.1. С. 14.

137. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе. 1990, №3. - С.54-58.

138. Сандлер М.В. Пропаганда ЗОЖ важнейшее условие эффективной диспансеризации населения // Здравоохранение Российской Федерации. - 1990, № 5.-С. 24.

139. Сараев А.Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум), Ленинград, 24 -26 июня 1991- С.84-85.

140. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. -Т.1.-С. 130.

141. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М.: Знание, 1989. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Биология"; № 1).

142. Смирнов Н.К. Задачи валеология в контексте проблем общества и системы образования // Материалы первой всероссийской научно-практической конференции. Актуальные проблемы валеология в образовании (г. Москва, 20-22 февр. 1997 г.) М.,1997. - С. 16-24.

143. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: материалы конференции. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация. -Кострома, 1993. 32 с.

144. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 е., ил.

145. Спицын А.П., Кудрявцев В.А. с соавтор. К преподаванию валеологии в системе медицинского образования // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы валеологии в образовании" (14-16 нояб.1995). Липецк, 1995. - С. 90.

146. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981, № 5. -С. 9.v 189.Степанова М., Сазанюк 3. Гимназия глазами медиков // Частная школа. 1995, №6.-С. 133-139.

147. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988, № 9. -С. 31-35.

148. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе, 1987. - N12,- С. 20-28.

149. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- М.: Просвещение, 1979.170 с.

150. Сущенко Л.П. Философский взгляд на формирование понятия «здоровый образ жизни» // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. Липецк: 1995.- С. 11-12.

151. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеология «Я и мое здоровье» для школы первой ступени), 2-е изд. - Санкт-Петербург; изд. Петроградский и К0, 1995. - 240 е.: ил., библ. 50.

152. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. / Пер. с франц. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

153. Терещенко А.В. Быт русского народа. Ч. I / Вступ. ст. А.Ф. Чистякова; Худож. Г.Л. Шацкий, В.Н. Забайров. М.: Русская книга, 1997. - 288 с. - (Народная мудрость).

154. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащечина М.М. Обучающие модули: способ построения // Биология в школе. 1995, № 6. - С. 31-36.

155. Тихонов М.И., Андреев С.И. Детерминизм и медицина здоровья // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум), Ленинград, 24 -26 июня 1991. С.8-9.

156. Тобайс Э. Дети велят: не курите! М.: ИТАР-ТАСС, 1991. - 96с.

157. Толстой Л. Собр. соч. 22 т. - Т. 19-20. - С.346203 .Троянский В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы ЗОЖ // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1985. Вып. 17.-С. 37.

158. Третьякова А.Н., Крушельницкая О.И. Осторожно: растет ребенок! // Биология в школе. 1993. - № 5. - С. 20 - 23.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

160. О 208.Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986.- С.40.

161. Хачарян Т.С. Методические приемы к изучению комплексного влияния факторов среды на состояние здоровья детей // Гигиена и санитария, 1982. №7. -С. 48-50.

162. Хепфнер Кр. СПИД медико-биологические и социальные аспекты болезни: Пер. с нем. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 96 с. - Пер. изд.: ФРГ, 1988.

163. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим состоянием школьников.- М.: Медицина, 1980,- 220 -251 с.

164. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников //Биология в школе. 1997, №2. -С. 11-14.

165. Чавгавадзе Н.Н. (19.00.95 социальная психология). Социальное подкрепление как один из факторов установок. Дис. на соискание канд. психологических наук. - Тбилиси: 1987. -115 с.

166. Чунарева Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Методические рекомендации. СПб.: ГППП - 3, 1994.-46 с.

167. Цейтлинг М.Г., Кошкина Е.А., Шведова М.В. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1992. - 196 с.

168. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Издательская фирма "Сентябрь", 1997. //Директор школы, Спецвыпуск № 5. - С. 20-30.

169. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье. Ташкент: Медицина Уз. СФ, 1987.- 160с.

170. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1997. -19 с.

171. Школа здоровья: Опыт. Проблемы. Перспективы. Методическое пособие /Научный редактор Н.Н. Шарова. Н. Новгород: Нижегородской гуманитарный центр, 1996. - 292 с.

172. Шилова С.Д., Анастасова Л.П. Сборник познавательных заданий по биологии для учащихся IX класса /"Человек и его здоровье"/ Под ред. Л. П. Анастасовой, Л. С. Коротковой. М., 1990. - 177 с.

173. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, №4.

174. Яременко Н.Н., Яременко Б.Р. Здоровье, концепция, подход к диагностике // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум), Ленинград, 24 -26 июня 1991. С. 132.

175. Affeman М /Videospile und Stres. Kinderarzt. 1987,18, №10, 1303-1306.

176. Dussardier M. En classe de neige. Paris, 1986. - 33 p.

177. Junga M. Sorge dich nicht, lebe! // Lehrmittel aktuell. -1990, Jg. 16, № 2. -s. 49-50.

178. Kpogh Z. A. L., Rebog i mennectets fysiologia for gymnaziet Gyldedae,1955.

179. Lindsay G. Le servise de psychlogie de Sheffienld: UN exemple de psychlogie de e'education en Angletterre tt an Pays de Gallees // Psychlogie et education. 1992/93. -№ 11. -p. 35-55.

180. School Health Education Study. Health education : conceptual appoach to curriculum desing (Grades: Kindergarten throungh twelfth). St. Paul, MN :3M Educational Press. 1967.

181. U. S. Departament of Health and Human Services. Healthy people 2000: Objectives for the nation. DHHS Publication № (PHS) 91-50212. Washington DC: U. S. Government Printing Office. 1991.

182. Walters J. D. Education for life. Nevada City, 1986. - 177 p.9