Проектирование и реализация индивидуальной программы обучения детей на дому тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Карунас, Екатерина Владимировна

• Карунас, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Карунас, Екатерина Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Особенности индивидуального обучения на дому в контексте личностно-ориентированного подхода

1.2. Алгоритм проектирования индивидуальной программы обучения субъектами образовательного процесса

1.3. Педагогические условия проектирования и реализации обучения детей на дому по индивидуальной программе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ДОМУ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому

2.2. Содержательно-технологические аспекты проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация индивидуальной программы обучения детей на дому»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях модернизации образования происходит смена парадигмы со знаниево-ориентированной на личностно-ориентированную. Современная трактовка школьного образования предполагает признание ценности учащегося как личности, и особое значения приобретают такие процессы, как самообразование, самоопределение, самореализация, рефлексия учащихся, что вызывает необходимость реального осуществления индивидуализации учебного процесса и его адаптации к потребностям каждого учащегося. В этих условиях одним из основных смыслов процесса обучения становится ориентация на развитие индивидуальности ребенка через системное построение учебного процесса, базирующегося на согласованных компонентах организации педагогического взаимодействия от определения целей до получения результатов продуктивного характера.

Результаты современных психологических и педагогических исследований убедительно доказывают необходимость учета индивидуальных особенностей личности, индивидуального стиля учебной деятельности, уровня мотивации, индивидуальных особенностей познавательных процессов учащихся при организации процесса обучения и адаптацию целей и учебного содержания к потребностям участников процесса обучения. Особенно это касается той категории детей, которые в силу социальных, семейных, психофизиологических факторов, а также состояния здоровья вынуждены обучаться на дому - постоянно или периодически - по индивидуальным программам. В связи с этим остро встает вопрос поиска новых путей, эффективных методов и приемов организации процесса обучения, которые способствовали бы реализации личностно-ориентированного подхода и обеспечивали достижение учащимися желаемых и возможных образовательных результатов в образовательном процессе, вынесенном за пределы учебного заведения. Иначе говоря, речь

идет о расширении образовательного пространства и обеспечении доступности качественного образования на дому, а также более широком вовлечении в образовательный процесс не только педагогов, но и родителей учащихся. В аспекте решения данной проблемы современная система образования должна быть ориентирована на личность и повышение роли человеческого фактора в развитии общества. Необходимым условием для этого является обоснование системы мер по разработке и реализации индивидуальных программ обучения учащихся в образовательном процессе, формирование готовности педагога к выполнению данной работы.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что каждому ученику необходимо предоставить возможность обучения по индивидуальному образовательному плану. В условиях общеобразовательной школы сделать это достаточно сложно, и потому встает вопрос о способах реализации данной возможности. Количество детей, обучающихся на дому, с каждым годом становится больше. Так, по данным Министерства образования Республики Башкортостан, число таких школьников с 2005 по 2010 годы возросло с 1784 до 2623 при общем снижении количества учеников почти на 80000.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в необходимости поиска в рамках действующего образовательного процесса вариативных форм организации индивидуализированного обучения, способствующих становлению личности и обеспечивающих адаптацию процесса обучения к возможностям и потребностям каждого ученика. В качестве одной из таких возможных форм организации учебного процесса мы рассматриваем обучение на дому по индивидуальной программе.

Индивидуализация обучения является проявлением гуманизации в образовании, которое невозможно без личностного переживания, осознания образа мира, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации. Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров,

O.A. Абдуллина, E.B. Бондаревская, M.H. Берулава и др. в своих работах отмечают, что в современных условиях при реализации личностно-ориентированного обучения необходимо осуществление субъект-субъектных отношений. Вместе с тем по-прежнему недостаточной остается разработанность путей и способов организации обучения на дому, основанного на личностно-ориентированном взаимодействии его участников. Более того, в процессе библиографического поиска нам не удалось обнаружить учебно-методические работы, которые могли бы служить руководством учителю для организации домашнего обучения.

Вместе с тем многими отечественными и зарубежными учеными изучены различные аспекты индивидуального обучения. Общие вопросы индивидуализации обучения рассмотрены в исследованиях М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Вопросам индивидуализации учебных заданий посвящены исследования И.Э. Унт; педагогические основы индивидуализации учебной деятельности школьников обосновываются A.A. Кирсановым; теория реализации индивидуального подхода в процессе обучения представлена в исследованиях Е.С. Рабунского. Реализация личностно-ориентированной модели обучения исследована в работах H.A. Алексеева, Н.В. Лежневой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Индивидуализацию как способ реализации индивидуального подхода, направленного на формирование познавательной активности учащихся, осуществляемого через предъявление им индивидуальных заданий для самостоятельной работы на уроке и в домашней работе, анализируют Ю.К. Бабанский, Е.А. Голант, А.И. Уман и др. В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в процессе дифференциации обучения разрабатывалась Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, Л.С. Славиной, СЛ. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др. В зарубежной педагогике отдельные вопросы индивидуализации обучения рассматривают X. Бабинг, М. Берг, Б. Блум, К. Вашбурн, Р. Кейс,

Д.Л. Лефбридж, Ч. Найк, С. Френе, В. Штерн и др. Исследования последних лет посвящены вопросам структуры, сущности и принципов реализации индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий (А.П. Тряпицына, C.B. Воробьева, H.A. Лабунская и др.).

Однако, несмотря на то, что имеется значительный фонд научных работ и литературных источников по проблеме исследования, отдельные аспекты процесса индивидуализации с позиций современной системы образования недостаточно раскрыты представителями отечественной и зарубежной педагогики. В частности, требуют уточнения вопросы, связанные с осмыслением сущности понятия «индивидуальная программа обучения», ее интерпретации с позиций современного состояния педагогической науки и социально-экономического контекста. На сегодняшний день отсутствуют труды, в которых был бы представлен многоаспектный, комплексный взгляд на процессуально-технологические основы алгоритмизации процесса обучения по индивидуальным программам. Необходим дальнейший педагогический поиск организационно-педагогических условий проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта педагогической деятельности учителей средних образовательных учреждений позволили выделить противоречия между:

- растущей потребностью общества в активных, инициативных, ответственных людях и недостаточной возможностью развития данных качеств и свойств личности в условиях современной системы образования;

- возросшими требованиями к качеству общего образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ реализации личностно-ориентированного образовательного процесса при обучении детей на дому;

осознанием педагогическими коллективами образовательных учреждений необходимости реализации индивидуального подхода при

обучении детей на дому и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске, выявлении и совершенствовании условий проектирования и реализации индивидуального обучения детей на дому.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому.

Объект исследования - процесс обучения детей на дому по индивидуальной программе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия проектирования и реализации программы индивидуального обучения детей на дому.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс обучения учащихся на дому по индивидуальной программе будет эффективным, если:

- индивидуальная программа обучения детей на дому рассматривается как целостная педагогическая система, выстроенная с учетом ее сущностных характеристик на основе личностно-ориентированного подхода;

- проектирование и реализация индивидуальной программы обучения детей на дому осуществляется на основе разработанного педагогически целесообразного пошагового алгоритма действий учителя и учащихся (субъектов образовательного процесса);

- реализуются организационно-педагогические условия: участие учащегося в проектировании индивидуальной программы обучения; дифференциация видов заданий для самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями; мониторинг учебных достижений учащихся, позволяющий своевременно корректировать

личностно-ориентированный образовательный процесс на основе определенных критериев и показателей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнить сущность понятия «индивидуальная программа обучения», определить содержание и структуру индивидуальной программы обучения, раскрыть научно-теоретические основы и этапы проектирования индивидуальной программы обучения.

2. Разработать педагогически целесообразный пошаговый алгоритм проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому.

3. Выявить, теоретически обосновать, экспериментально апробировать организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальных программ обучения детей на дому.

4. Разработать научно-методические рекомендации педагогам школ по проектированию и реализации индивидуальных программ обучения детей на дому.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ; синтез; сравнение; конкретизация; обобщение; моделирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений общего образования; нормативной, программной и учебно-методической документации); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); опросные (анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.А. Садовский,

Э.Г. Уемов, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.);

личностно-ориентированный подход (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, H.A. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.Я. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (P.M. Асадуллин, В.В. Давыдов,

A.К. Маркова, А.Э. Штейнмец, Г.И. Щукина, и др.).

Теоретическая база исследования:

идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, X. Хекхаузен и др.);

общедидактическая теория обучения (Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.);

- теория развивающего обучения в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.З. Рахимов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, E.H. Селиверстова, В.П. Сухов, Ш.Г. Хусаинов, О.Г. Приходько и др.);

- теоретические разработки в области педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.Е. Родионов, Ю.Г. Татур и др.);

- концептуальные положения И.Я. Лернера, A.M. Сохора и М.Н. Скаткина по содержанию, структуре и логике построения содержания учебного материала; В.И. Андреева, Б.И. Коротяева, В.Я. Ляудиса, П.И. Пидкасистого, Г.И.Щукиной по развитию познавательной самостоятельности;

- исследования по проблеме разработки образовательных программ и организации образовательного процесса (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.А. Бессонова, C.B. Воробьева, И.В. Галковская, С.Н. Горычева, Г.В. Данилова и др.);

научные труды и исследования в области проблемы индивидуализации, персонификации учебно-познавательной деятельности и управляемого самообучения, а также построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) (Т.А. Алексеев, В.П. Беспалько, A.C. Гаязов, H.A. Лабунская, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, И.Э.Унт и др.).

Исследования проводились в период с 2005 по 2011 гг. в три этапа.

На первом (информационно-поисковом, констатирующем) этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская и научно-методическая литература, анализировались существующие концептуальные подходы по проблеме исследования, рассматривался и обобщался имеющийся отечественный и зарубежный педагогический опыт; разрабатывался категориально-терминологический аппарат и определялось проблемное поле (исходные положения гипотезы, задачи; отбирались критерии, показатели и уровни освоения индивидуальной программы обучения детей на дому по учебной дисциплине математика); подбирались и адаптировались методики диагностики результатов освоения учащимися образовательной программы по математике; разрабатывался педагогически целесообразный пошаговый алгоритм проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому; составлялась программа эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы учащихся; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальной программы обучения детей на дому по учебным дисциплинам алгебра и геометрия; разрабатывалось методическое обеспечение проектирования и реализации организационно-педагогических условий обучения детей на дому по индивидуальной программе.

На втором (формирующем) этапе (2006-2010 гг.) были разработаны дидактические материалы, обеспечивающие образование детей на дому по

индивидуальной программе обучения, включающие дифференцированные виды заданий для самостоятельной работы, тесты достижений, индивидуальные карточки-задания, математические диктанты, темы для мини-исследований; проведен формирующий эксперимент с экспериментальной группой учащихся, обучающихся на дому, в ходе которого проверялись и уточнялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения детей на дому.

На третьем (завершающем, контрольном) этапе (2010-2011гг.) анализировались результаты эксперимента, устанавливалось конечное состояние объекта исследования; оценивалась эффективность применения организационно-педагогических условий проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому; формулировались теоретические выводы и методические рекомендации по реализации индивидуальной программы обучения детей на дому.

Верификация гипотезы проводилась на базе МОУ СОШ № 78, 131, МОУ гимназия № 16, специальной (коррекционной) школы-интерната VI вида № 13 г.Уфы Республики Башкортостан. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 50 учащихся и 17 учителей математики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы сущностные характеристики индивидуальной программы обучения, раскрывающие подходы к ее построению: целостность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность, вариативность, субъектность;

- доказано, что эффективность процесса обучения детей на дому по индивидуальным программа обеспечивается благодаря педагогически целесообразному пошаговому алгоритму, направляющему действия учителя и учащегося (субъектов образовательного процесса) при проектировании и реализации обозначенной программы обучения;

- раскрыты, концептуально обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальных программ обучения детей на дому: участие учащегося в проектировании индивидуальной программы обучения; дифференциация видов заданий для самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями; мониторинг учебных достижений учащихся, позволяющий своевременно корректировать личностно-ориентированный образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформулирована авторская позиция, позволяющая раскрыть сущность и содержание понятия «индивидуальная программа обучения», которое рассматривается нами в отличие от устоявшихся в педагогике интерпретаций данной дефиниции как гибко адаптированная под конкретного учащегося и способствующая развитию его личностного потенциала целостная педагогическая система, включающая целевой, когнитивный, технологический, диагностический, результативный компоненты;

- дано теоретическое обоснование структуры и содержания (целевой -когнитивный - технологический - диагностический - результативный) индивидуальной программы обучения, которые в комплексе представляют собой теоретическую базу для дальнейшего исследования проблемы;

- теоретически обоснован педагогически целесообразный пошаговый алгоритм проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому субъектами образовательного процесса;

- отобраны критерии и показатели освоения индивидуальной программы обучения детей на дому (предметные результаты, метапредметные (регулятивный, коммуникативный и познавательный) результаты, личностные результаты (самоопределение, мотивация и ценностные ориентации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что

внедрен в практику учебно-методический комплекс, включающий узловые компоненты: педагогически целесообразный пошаговый алгоритм проектирования и реализации субъектами образовательного процесса индивидуальной программы обучения детей на дому, технологические карты мониторинга достижений по математике для учащихся, обучающихся на дому, а также система дифференцированных заданий для разноуровневых самостоятельных работ и научно-методические рекомендации по проектированию и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому для педагогов, родителей и учащихся.

На защиту выносятся:

1. Научно обоснованное положение, согласно которому индивидуальная программа обучения детей на дому приобретает характеристики целостности благодаря тому, что наряду с традиционными и устоявшимися представлениями о ее компонентном составе (целевой, когнитивный, технологический, диагностический, результативный) результативность выполненных нами разработок достигается благодаря усилению таких компонентов, как целевой, технологический, результативный, а также наполнением современным содержанием следующих сущностных характеристик процесса обучения: возрастосообразность, вариативность, субъектность.

2. Разработанный и внедренный в педагогическую практику педагогически целесообразный пошаговый алгоритм создает технологическую основу проектирования и реализации индивидуальной программы обучения, состоящий из следующих шагов: входная диагностика уровня готовности к проектированию, выбор степени участия учащегося в проектировании индивидуальной программы, постановка цели, отбор содержания образования, выбор методов и организационных форм обучения, проектирование результатов реализации индивидуальной программы обучения, отбор критериев ее освоения, коррекция индивидуальной программы обучения.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому: участие ученика в проектировании индивидуальной программы обучения; дифференциация видов заданий для самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями; мониторинг учебных достижений учащихся, позволяющий своевременно корректировать личностно-ориентйрованный образовательный процесс.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на международных научно-методических конференциях «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006), «Выдающийся педагог XX столетия В.А. Сухомлинский и современная школа» (Уфа, 2008); всероссийских научно-практических конференциях «Интегральные евразийские процессы в науке, образовании и производстве» (Кумертау, 2006), «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007) и «Проблема модернизации высшего профессионального образования в условиях технического вуза» (Кумертау, 2011); межрегиональной научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2008).

Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы (2004-2011 гг.), на педагогических и научно-методических советах МОУ СОШ № 78, 131, МОУ гимназия № 16, специальной (коррекционной) школы-интерната VI вида №

13 г.Уфы Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, приложений; иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Особенности индивидуального обучения на дому в контексте личностно-ориентированного подхода

В последние годы образовательное пространство России стремительно завоевывает личностно-ориентированный подход. Такая популярность данного подхода обусловлена тем, что развитие российского общества требует гуманизации и демократизации отношений детей и взрослых, формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме, что, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. Личностно-ориентированное обучение позволяет максимально учитывать образовательные потребности учащихся, их индивидуальные особенности и возможности. Наиболее важными аспектами личностно-ориентированного подхода являются ориентиры педагогической деятельности, представляющие собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий, связанных с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств.

Системообразующим фактором личностно-ориентированного подхода выступает личность учащегося с ее индивидуальными особенностями, социальным опытом, мотивами. Следовательно, основными понятиями личностно-ориентированного подхода являются следующие: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, субъектность, педагогическая поддержка.

Личность - духовный стержень человека. По утверждению

Н.А.Бердяева, личность есть великая тайна: «Личность человека более таинственна, чем мир. Она и есть целый мир. Человек - микрокосмос и заключает в себе все. Но актуализировано и оформлено в его личности лишь индивидуально-особенное» [28, 11]. В философии «личность» рассматривается как интегральное, бесконечно богатое конкретное понятие, подчеркивающее социальную форму жизнедеятельности индивида, в рамках которой индивид обладает внутренней целостностью и относительной самостоятельностью [245, 528]. С точки зрения марксизма, личность -«термин, обозначающий целостного человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых им социальных функций» [216, 38]. Личность указывает на свойство человека, а человек есть носитель этого свойства.

Опираясь на исследованиях B.C. Мерлина, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, можно утверждать, что личность человека представляется эффектом конвергенции единства его природы и истории [132], [179], [203]. Однако личность по своей природе социальна и интересы социума для личности первостепенны. То есть в личности социальность выражена наиболее сильно. При этом «человек» и «личность» находятся в неразрывном единстве, так как любое объективно существующее явление и отражающее его понятие воплощают единство общего и особенного. Понятие «человек», с философской точки зрения, трактуется как «высшая ступень живых организмов на Земле» [212, 736]. Человек рассматривается как триединое существо, являющееся носителем духа, души и тела; «он несет в себе начала духовные, энергетические и физические» [70, 31]. С этих позиций человек представлен как микрокосм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карунас, Екатерина Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения [Текст]: проблемы и поиски / О.А.Абдуллина, А.А.Плигин // Наука и школа. - 1998. - №4. - С. 3436.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]: для пед. специальностей вузов / О.А.Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

3. Авдеева, JI.H. Современные подходы к надомному обучению слепых и слабовидящих детей со сложной структурой дефекта. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению [Текст] / Л.Н.Авдеева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.91-95.

4. Агранович, М.Л. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут? [Электронный ресурс] / М.Л. Агранович. -Режим доступа: www. URL: http://www.hse.ru/data/2010/12/31/1208183 786/5%20Agranovich.pdf)

5. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы [Текст] / Ю.П.Азаров. -М.: Топикал, 1994. - 608с.

6. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст] / Л.И.Аксенова. - М.: Академия, 2001. - 192с.

7. Акулова, О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст] / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96с.

8. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации [Текст] / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова; под общ. ред. А.П.Тряпицыной. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -290с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / Н.А.Алексеев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 332с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б.Г.Ананьев; под. ред. А.А.Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 384с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: инновационный курс / В.И.Андреев. - Казань: КГУ, 1996. - 567с.

13. Антонов, А.И. Три модели будущего: К вопросу о домашнем образовании [Текст] / А.И.Антонов // Семья и школа. - 1998. - №1. - С. 19-22.

14. Антонов, А.И. Школа на дому: частное дело или социальная необходимость? [Текст] / А.И.Антонов // Мир образования. - 1996. -№4.-С. 26-30.

15. Антропов, А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии [Текст] / А.П. Антропов // Дефектология. - 1991. - №2. - С.75-80.

16. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студента [Текст] / P.M.Асадуллин. - Уфа: БГПУ, 1999. -145с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]: учеб. для вузов / А.Г.Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367с.

18. Атанасян J1.C. и др. Геометрия 7-9 классы [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. - М.: Просвещение, 2004. - 384 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. - 368с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

[Текст] / Ю.К.Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. - 192с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

23. Батракова, И.С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки [Текст] / И.С.Батракова, Н.В.Чекалева // Педагогика в вузе: наука и учебные предмет. - СПб., 2000. - С. 319335.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: учеб. для индустриально-пед. техникумов и для студентов инженерно-пед. специальностей / В.С.Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344с.

25. Белашова, Н.З. Семейное образование и здоровье детей [Текст] / Н.З.Белашова // Здоровый город - здоровые дети. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - Вып. 2. - С. 80-83.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект [Текст]: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357с.

27. Белов, B.C. Информационно-аналитические системы. Основы проектирования и применения: учебное пособие, руководство, практикум [Текст] / В.С.Белов. - М., Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2005. - 111с.

28. Бердяев, H.A. Самопознание [Текст] / H.A. Бердяев. - М.: Книга, 1991. -336с.

29. Берталанфи фон JI. Общая теория систем - критический обзор [Текст] / JI. фон Берталанфи, перевод Н.С.Юлиной // General Systems. - 1962. -vol. VII.-P. 1-20.

30. Берулава, M.H. Гуманизация образования: направления и проблемы [Текст] / М.Н.Берулава // Педагогика. - 1996. - №4. -С. 23-27.

31. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования

[Текст] / М.Н.Берулава // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 11-17.

32. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? [Текст] / М. Бершадский // Народное образование. - 2002. - №7. -С. 81-87.

33. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П.Беспалько, Ю.Т.Татур. -М.: Высшая школа, 1989. - 142с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий [Текст] / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191с.

35. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии. - 1978.-№8.-С. 39-53.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: в 2 т. / П.П.Блонский. - Т.2. - М.: Педагогика, 1979. -399с.

37. Богданова, Р.У. Проектирование образовательных программ. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида [Текст]: монография / Р.У.Богданова; под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Образование, 1995. - 171с.

38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Междунар.пед.акад., 1995. - 212с.

39. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. И.А.Богданова и др. - СПб.: Норинт, 2003. - 522с.

40. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 1-17.

41. Бондаревская, Е.В. Научно теоретические основы личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии [Текст] /

Е.В.Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - С. 5-22.

42. Боровиков, В.П. STATISTICÀ. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows [Текст] / В.П.Боровиков, И.П.Боровиков. -М.: Филинъ, 1998. - 608с.

43. Боровикова, О.Н. Неполноценным детям - полноценную школьную жизнь [Текст]: зарубеж. опыт / О.Н.Боровикова, Л.Б.Боярская // Педагогика. - 1991.-№12.-С. 116-120.

44. Брейгина, М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку [Текст] / М.Е.Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. -С. 10-15.

45. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении [Текст] /

A.A. Бударный // Советская педагогика. - 1965. -№ 7. - С.70-83.

46. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К.Буряк. -М.: Просвещение, 1984. - 64с.

47. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление [Текст] / М.Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. - 83с.

48. Воробьева, C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук. / С.В.Воробьева. - СПб., 1999. - 460с.

49. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст] / А.Б.Воронцов [система Д.Б.Эльконина

B.В.Давыдова]. - М.: Рассказов А.И., 2002. - 303с.

50. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С.Выгодский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский. - М: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Галковская, И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01 / И.В.Галковская. - Великий Новгород, 2005. - 41с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я.Гальперин. - М.:

МГУ, 1976.- 150с.

54. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире [Текст] / A.C. Гаязов. - М.: Наука, 2003. - 256с.

55. Герасимова, E.H. Проблема сочетания индивидуальности детей в образовательном процессе разновозрастной группы (подходы к теоретическому и экспериментальному исследованию) [Текст] / Е.Н.Герасимова // Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке: Герценские чтения. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 64-71.

56. Гланц, С. Медико-биологическая статистика [Текст] / С.Гланц. Пер. с англ. - М.: Практика, 1998. - 459с.

57. Голант, Е.А. Дидактические основы дифференциации обучения в современной школе [Текст] / Е.А.Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научн. симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969г. - Тарту, 1970. - С. 4-7.

58. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1998. - 800с.

59. Граф, В.К. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов [Текст] / В.К.Граф, И.М.Ильясов, ВЛ.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования АПН СССР [Текст] / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239с.

61. Дайри, Н.Г. Главное усвоить на уроке [Текст] / Н.Г.Дайри. - М.: Знание, 1984.-80с.

62. Данилов, М.А. Дидактика [Текст] / М.А.Данилов, Б.П.Есипов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518с.

63. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении [Текст] / О.Б. Даутова ; под ред. Тряпицыной А.П. - СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

64. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение [Текст] / А.Н. Дахин //Школьные технологии. - 1997. - №1. - С. 39-42.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст]: учебное пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.-319с.

66. Дорот, B.JI. Толковый словарь современной компьютерной лексики [Текст] / В.Л.Дорот, Ф.А.Новиков. - СПб.: BHV 2001. - 384с.

67. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, О.В.Лешер. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

68. Дэвид, Д. Большой толковый социологический словарь [Текст] / Д.Дэвид, Дж.Джери. - Т 1. - М.: ВЕЧЕ ACT, 1999. - 544с.

69. Еремкин, А.И. Проблема одухотворенной природы ребенка в исканиях М.Монтессори [Текст] / А.И.Еремкин, И.А.Аникаев // Педагогика М.Монтессори в современном образовательном процессе / Под ред. Н.Г.Тарасенко. Белгород, 1999. - С. 46-48.

70. Еремкин, А.И. Теософские основы творческой самореализации человека [Текст] / А.И.Еремкин // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры. Материалы научно-практической конференции / Под ред. И.Ф.Исаева, М.И.Ситниковой. - Белгород: БелГУ, 2001. - С. 30-36.

71. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / О.Ю.Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 336с.

72. Есипов, Б.П. Основы дидактики [Текст] / Б.П.Есипов. - М.: Просвещение, 1984.- 112с.

73. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности [Текст]: кн. для учителя / Л.В.Жаров. - М.: Просвещение, 1993. - 205с.

74. Загвязинский, В.И. О дифференцированном подходе [Текст] / В.И.Загвязинский // Народное образование. - 1968. - № 10. - С. 34-38.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И.Загвязинский, М.: Академия, 2001. - 192с.

76. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С.Заир-Бек. - СПб.: РГПУ, 1995. - 234с.

77. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) [Текст]: методические материалы к обучающим семинарам / Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. -СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64с.

78. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки [Текст] / В.И.Зверева. - М.: Педагогический поиск , 2000. - 170с.

79. Зверева, O.JI. Проблема развития домашнего воспитания в России [Текст] / О.Л.Зверева // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. -С. 100-103.

80. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей [Текст]: в помощь преподавателю/ Э.Ф. Зеер. -Челябинск: ЧелГу, 2001. - 35с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2001. - С.305-345.

82. Иващенко, Г.М. Помочь детям выжить: социальная помощь семье и детям [Текст] / Г.М.Иващенко, М.М.Плотукин // Педагогика. - 1993. -№4. - С. 50-54.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К.Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. - 240с.

84. Индивидуальные варианты развития младших школьников [Текст] / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. - М.: Педагогика, 1973. - 176с.

85. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е.Н.Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

86. Кавашкина, О.Д. Семенное воспитание в России (развитие идей от древней Руси до начала XX века) [Текст] / О.Д.Кавашкина // Семья России. - 1994. - №2. - С. 69-80.

87. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века [Текст] / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. - СПб.: Пресс-атташе, 1997.- 160с.

88. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И.Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200с.

89. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования [Текст] / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. - Вологда: Изд-во Вологодского ин-та повышения квалификации и переподготовки пед. кадров, 1998. - 202с.

90. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик» [Текст] / В.А.Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 76с.

91. Кальта, М. Особые школы для аномальных детей [Текст] / М.Кальта // Америка. -1991.-№2.-С. 15-20.

92. Карандашев, В.Н. Методика по изучению ценностных ориентаций личности [Текст] / В.Н. Карандашев. - Вологда: ВГПУ, 2002. - 152с.

93. Кесарев, Е.Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии [Текст] / Е.Д.Кесарев // Материалы научно-практической конференции. - СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - С. 26-56.

94. Кириллова, Н. Параллельная школа - это... [Текст] / Н.Кириллова // Народное образование. - 1997. - №4. - С.54-56.

95. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.А.Кирсанов. - Казань: КГУ, 1982. -225с.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: программа «Обновление гуманитарного образования в России» [Текст] / М.В. Кларин. - М., 1994. - 217с.

97. Клюев, И.Е. К обоснованию концепции домашнего обучения [Текст] / И.Е.Клюев, Т.И.Матвеев // Современная школа. Проблемы гуманизации. - М., 1997. - С. 79-81.

98. Ключевский, В.О. Сочинения [Текст]: в 9 т. / В.О.Ключевский - М.: Мысль, 1988. - Т. 3. Курс русской истории. - 414с.

99. Ковалева, Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных школьных проектов) [Текст] / Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации / Отв. ред.

A.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. - Томск, 2000 . - 116с.

100. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская // Под ред. И.А.Колесникова. - М.: Академия, 2005. - 288с.

101. Конаржевский, Ю.А. Системный подход как основа перестройки управления в народном образовании [Текст] / Ю.А.Конаржевский //Демократизация управления народного образования. - Минск, 1990. -С. 35-48.

102. Кондратенко, Г.Н. Обучающая программа с адаптацией по сложности [Текст] / Г.Н.Кондратенко, Н.М.Розенберг // Советская педагогика. -1969.-№9.-С. 32-42.

103. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст] / Б.И.Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. - 207с.

104. Кошелева, O.E. «Душевное строение» в Древней Руси [Текст] / О.Е.Кошелева // Свободное воспитание. - М., 1992. - Вып. 1. - С. 5664.

105. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] /

B.В.Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165с.

106. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? [Текст] / В.В. Краевский. - Волгоград: Перемена, 1996.-256с.

107. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Текст] /

В.А.Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. -255с.

108. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей [Текст] / В.А.Крутецкий // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 313.

109. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / Н.В.Кузьмина. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

110. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А.А.Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

111. Лабунская, H.A. Типы индивидуальных образовательных маршрутов педагогического вуза [Текст] / Н.А.Лабунская // Университетский округ. - 2002. - № 3. - С. 60-62.

112. Ладыженская, Т.А. Воспитание самостоятельности ученика при выполнении упражнений [Текст] / Т.А.Ладыженская. - М.: Просвещение, 1962.-92с.

113. Лебедь, И.Ф Из опыта обучения на дому [Текст] / И.Ф.Лебедь // Дефектология. - 1996. - № 4 - С. 38-41.

114. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] / Д.Г. Левитес. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 288с.

115. Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01 /Н.В.Лежнева. - Челябинск, 2000. - 436с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

117. Лернер Д.В. Специальное образование в Соединенных Штатах [Текст] / Д.В. Лернер. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 1993. - 46с.

118. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я.Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 184с.

119. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.А.Лобко-Лобановская. - Харьков, 1991. - 243с.

120. Ляудис, В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и ученика / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я.Ляудис. - М.: НИИОП АПН СССР, 1980. -С. 37-52.

121. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / М.В.Ляховский. - М: Высшая школа, 1981. - 159с.

122. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования [Текст] / А.Н.Майоров. - М.: ИНТЕЛЛЕКТ-ЦЕНТР, 2002. - 296с.

123. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н.Майоров. -СПб.: Образование - Культура, 1998. - 343с.

124. Макарычев, Ю.Н. Алгебра [Текст]: учебник для 7 класса / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. С.А. Теляковского.. - М.: Просвещение, 2000. - 223с.

125. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.В .Маликина. -СПб., 1995.-232с.

126. Малый толковый словарь русского языка [Текст] / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. - М.: Рус.яз., 1993. - 704с.

127. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192с.

128. Маркова, А.К., Формирование мотивации учения [Текст]: кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990.- 192с.

129. Масликова, Т.М. Клеймо надомного обучения [Текст]/ Т.М.Масликова // Учительская газета. - 2001. - №18. - 8 мая.

130. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.И.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. - М.: Пед. Об-во России,

2001.-127с.

131. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника [Текст]: избранные психологические труды / Н.А.Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224с.

132. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности [Текст] / Мерлин B.C. // Под ред. Е.А.Климова. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж:

НПО МОДЭК, 1996. - 448с.

133. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Внутришкольный контроль и сетевое планирование [Текст]: практич. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ППК / В.И.Мигаль, Е.А.Мигаль. - Ростов н/Д.: Учитель, 2002. - 64с.

134. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / В.А.Мижериков, Т.А.Юзефавичус: под ред. проф. П.И.Пидкасистого. - М.: Пед. Об-во России, 2005. -

351с.

135. Миронова, М. Слоники на полях: опыт работы учителя начальной школы по обучению больного ребенка на дому [Текст] / М.Миронов //

Первое сентября. - 1996. - № 60. - 4 июня.

136. Млечин, Л. Почему учителя не хотят, чтобы их дети учились в школе [Текст] / Л.Млечин // Известия. - 1995. - № 215. - 14 ноября. - С. 6.

137. Мордкович, А.Г. Алгебра [Текст]: учебник для 7 класс /

A.Г.Мордкович, Л.А.Александрова и др. - М.: Мнемозина, 2004. -

432с.

138. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / УралГАФК. Челябинск, 2000. - 187с.

139. Никитин, В. В Волгограде действуют с перспективой [Текст] /

B.Никитин // Частная школа. - 1993. -№ 2. - С. 122-125.

140. Нилл, А. Саммерхилл: Воспитание свободой [Текст] / А. Нилл // Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 296с.

141. Образовательная программа - маршрут ученика [Текст]: часть 1 / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228с.

142. Образовательная программа маршрут ученика [Текст]: часть 2 / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб: ЮИПК, 1998. - 118с.

143. Обухова, Е.В. Надомное обучение: формы, методы и содержание [Текст] / Е.В.Обухова, Т.А. Михайлова // Развитие и коррекция. - М., 2000. - Вып.8. - С.75-79.

144. Обухова, Е.В. Протянуть руку помощи [Текст] / Е.В.Обухова // Педагогические вести. - 2000. - Вып. 8. - С. 75-79.

145. Обучение детей с проблемами развития в странах мира. Хрестоматия [Текст] / Сост. Л.М.Шипицина. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валлеберга, 1997. - 256с.

146. Овчиникова, И. У каждого есть выбор: учиться в школе или дома [Текст] / И.Овчиникова // Известия. - 1996. - № 22. - 3 февр. - С. 3.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов. - М.: Рус. яз., 1987.-275с.

148. Оконь, В. Основные проблемы обучения [Текст] / В.Оконь. - М., 1968.

- 208с.

149. Оперативная система социальных индикаторов [Электронный ресурс] / Центр экономических и политических исследований («ЭПИ-Центр) Экономика и политика в России Г. Л. Явлинского. - Электрон. Данные.

- М., 1992. - Режим доступа: URL: World Wide Web http: www. yablok-o.ra/Publ/ProloK/pr-42.htmI Sociai Indicators / ed by Bauer R London, 1966. Pp.4-7, 9-14, 22-25.

150. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.9-15.

151. Певзнер, М.Н. Педагогическое консультирование [Текст]: учеб.

пособие для вузов / М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, С.Н.Горычева // Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесникова. - М.: Академия, 2006. - 320с.

152. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528с.

153. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И.Пидкасистый. - М.: 1980. - 125с.

154. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] / К.Н.Поливанов // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1. - С. 20-33.

155. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности [Текст] / Н.И.Поливанова, И.В.Ривина // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С.43-53.

156. Полищук, В.В. Надомное обучение: организация, содержание, перспективы развития. Практические рекомендации по организации индивидуального надомного обучения больных детей в общеобразовательных школах [Текст] / В.В.Полищук. - Барнаул: 1996. -95с.

157. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Г.Приходько. - М., 2009. -48с.

158. Проблема аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей [Текст] / - Казань: Карпол, 1997. - 198с.

159. Прозументова, Г.Н. Педагогика совместной деятельности: проблема индивидуализации в массовой школе [Текст] / Г.Н.Прозументова // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб.научных трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конфереции (68 февраля 1997г.) и региональных семинаров / отв. ред. А.О.Зоткин, И.Д. Проскуровская. - Москва - Томск, 1997. - 122с.

160. Промоторова, Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы

учащихся в обучении [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В.Промотовой. - М., 1971. - 132с.

161. Психологическая практика студентов в школе [Текст]: методическое пособие для непсихологических факультетов / А.З.Рахимов, И.Н.Нестерова, Г.Ф.Янгирова. - Уфа, 2002. - 80с.

162. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе [Текст] / Н.С.Пурышева. -М.: Прометей, 1993. - 161 с.

163. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е.С.Рабунский. - Горький, 1988. - 390с.

164. Радионова, Н.Ф. Образованность учащихся как один из показателей качества образования [Текст] / Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. // Контроль качества и оценка в образовании. Материалы международной конференции. - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. -156с.

165. Радионова, Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровнего образования [Текст] / Н.Ф.Радионова // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1994. - С.45-49.

166. Радионова, Н.Ф. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста [Текст] / Н.Ф.Радионов, А.П.Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). - СПб., 1994. - С. 8-16.

167. Расчетина, С.А. Индивидуальный подход к подростку [Текст] / С.А.Расчетина. - Ленинград, 1981. - 16с.

168. Рахимов А.З. Технология творческого развития и качество образования [Текст] / А.З.Рахимов. - Уфа: 2008. - 154с.

169. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Текст] / А.Ребер. - Т1. - М.: ВЕЧЕ ACT, 2001. - С.390-391. - 592с.

170. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл [Текст] /

И.И.Резвицкий. - М.: Политиздат, 1984. - 141с.

171. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Роджерс // Под общ. ред. Е.И.Исенина. - М.: Прогресс: Универс, 1994.-478с.

172. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие / В.Е. Родионов. - СПб., 1996. - 190с.

173. Розанов, В.В. Сумерки просвещения [Текст] / В.В.Розанов. - М., 1990. -14с.

174. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 томах / Под ред.

B.В.Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- Т. 1: А - Л. - 607с. 1999: Т.2: М - Я. - 560с.

175. Российская Федерация. Закон об образовании [Текст]. - М.: Омега-Л, 2006. - 64с.

176. Российский энциклопедический словарь [Текст]: [В 2 кн.] / А.М.Прохоров. - М. : Большая рос. энцикл., Кн. 1: А - Н., 2000. -1023с.

177. Российский энциклопедический словарь [Текст]: [В 2 кн.] / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М. : Большая рос. энцикл., Кн. 2: Н - Я., 2000. -2015с.

178. Рубенс, В. Школа приходит на дом [Текст] / В.Рубенс // АиФ. - 2002. -№ 15.-С. 4.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 томах /

C.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 328с.

180. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре [Текст] / Т,В.Румянцева. - СПб., 2006. - С.82-103.

181. Рыбалкина, Н.В. Понятие индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] / Н.В.Рыбалкина // режим доступа www. URL: http://cet.webzont.ru/tutor/99/rybalkina-99.htm.

182. Сборник нормативных документов. Математика [Текст]. - М.: Дрофа, 2004. - 80с.

183. Свиридов, А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода [Текст]: дис.... кан. пед. Наук / А.Н.Свиридов. - Барнаул, 1996. - 180с.

184. Селиверстова, E.H. Дидактическая концепция развивающей функции обучения [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Н.Селивёрстова. - М., 2006. - 334с.

185. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии [Текст] / В.В.Сериков. - Волгоград, 1994. - 164с.

186. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст]: уч. пособие для студ. учеб. заведений / В.В.Сериков // Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Коллесникова. - М.: Академия, 2008. - 256с.

187. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы [Текст] / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. - М.: Знание, 1981.-96с.

188. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам [Текст] / Л.С.Славский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214с.

189. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448с.

190. Совайленко, В.К. Пора подумать о детях [Текст] / В.К.Совайленко // Образование в современной школе. - 2002. - № 1 - С. 15-19.

191. Современная философия: Словарь и хрестоматия [Текст]. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 511с.

192. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа [Текст] / А.М.Сохор. - М.: Педагогика, 1974. -192с.

193. Социальная защита семьи и детей. Зарубежный опыт [Текст]. - М.: Министерство социальной защиты населения РФ, 1992. - 95с.

194. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России [Текст] // Вестник образования. - 1996. - № 4. -

С. 3-13.

195. Степанов, В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе [Текст]: кн. для учителя: из опыта работы / В.Д.Степанов. - М.: Просвещение, 1991. - 80с.

196. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. Пед. наук / Э.И.Сундукова. - Оренбург, 1997. - 18с.

197. Сухов, В.П. Развивающее обучение в школьной географии: системно-деятельностный подход [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.П.Сухов. -СПб, 2006. - 225с.

198. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения [Текст]: в 5-ти томах / В.А.Сухомлинский. - Киев: Радянска школа, 1979. - Т. 2. - 686 с.

199. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]: кн. для учителя / Н.Ф.Талызина. - М.: Просвещение, 1988.- 175с.

200. Тамбовкина, Т.О Домашней школе и домашних учителях [Текст] / Т.О.Тамбовкина // Педагогический калейдоскоп. - 1996. - №4. - С. 4-7.

201. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст] / Ю.Г.Татур. - М.: Логос: Университетская книга, 2006. - 256с.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1983.-352с.

203. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б.М.Телова. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 544с.

204. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. Д.Н.Ушакова. -М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 397с.

205. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании. Итеграция российского и Западноевропейского опыта [Текст]: сборник статей / А.П.Тряпицына. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285с.

206. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] /

A.И.Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 31 Ос.

207. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы [Текст] / А.И.Уман. - М. - Орел: МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ, 1997.-208с.

208. Унт, И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э.Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 188с.

209. Учителю об одарённых детях. Пособие для учителя [Текст] / Под ред.

B.П.Лебедевой, В.И.Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 354с.

210. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1988-1990. - Т. 1., 1988. - 414с.; Т.2., 1988. - 492с.; Т.З., 1989. - 510с.; Т.4., 1989. - 525с.; Т.5., 1990. - 526с.; Т.6., 1990. - 527с.

211. Филина, Т.М. Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложным дефектом [Текст] / Т.М.Филин // Дефектология. -2001. -№ 1. - С.52-56.

212. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

213. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX вв.: государственные и частные гимназии, домашнее обучение, экстернат [Текст]: метод, пособие / Н.В.Флит. - Ленинград: Ленинград пред. Экстерн, 1991.-96с.

214. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц [Текст] / С.Френе // Сост., общая ред. и вступ. статья Б.Л.Вульфсона.

- М.: Прогресс, 1990. - 304с.

215. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М.Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 224с.

216. Фрусталев, Ю.М. Введение в философию [Текст] / Ю.М.Фрусталев // под ред. Л.В.Жарова. - Ростов-н/Д. Феникс, 1999. - 544с.

217. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст]: в 2 т. / Х.Хекхаузен.

- М.: Наука, 1986. - Т. 1. - 408с.

218. Худякова, H.JL Теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие / Н.Л.Худякова. - Челябинск: ЧТУ, 2009. - 277с.

219. Хусаинов, Ш.Г. Личностно-развивающее образование в школах с национально-русским двуязычием [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Ш.Г.Хусаинов. - Казань, 2006. - 567с.

220. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / A.B.Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

221. Чижова Т.Н. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений [Текст] / Т.И.Чижова// Рус. яз. в школе. -1996.-№ 5.-М., 1996. - С.15-19.

222. Шамова Т.Н. Самостоятельно, по индивидуальной программе [Текст] / Т.Н.Шамова // Народное образование. - 1997. - №9. - С. 74-84.

223. Шарова, Е. В школу можно не ходить [Текст] / Е.Шарова, А.Батина, Н.Шарова // Наш малыш. - 2001. - №4. - С.68-74.

224. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология [Текст] / В.М.Шепель. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 237с.

225. Шимбирев П.Н., Педагогика [Текст] / П.Н.Шимбирев, И.Т.Огородников. - М.: Учпедгиз, 1954. - 431с.

226. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности [Текст] / А.Э.Штейнмец. - Калуга, 1998. - 308с.

227. Щедровицкий Г.П. Система педагогического исследования (методологический анализ) [Текст] / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - С. 16-20.

228. Щедровицкий П.Г. Проблема индивидуализации [Текст]/ Г.П.Щедровицкий // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации: Сб. научных трудов по материалам 4-й Всероссийской научной тьюторской конференции (11-13 февраля 1999 г.) / Отв. ред. А.О.Зоткин, И.Д.Проскуровская. - Томск, 2000. - С.25-

30.- 116с.

229. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса [Текст] / Г.И.Щукина // Сов. педагогика. - 1982. - №8. - С. 74-77.

230. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-23с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д.Б.Эльконин // Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1989.-554с.

232. Энциклопедия. Психодиагностики. Диагностика детей [Текст] / Под ред. Д.Я.Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2007. - 624с.

233. Юровицкая М. Социальная адаптация больных детей [Текст] / М.Юровицкая // Воспитание школьников. - 1998. - № 4. - С. 5-6.

234. Юртайкин В. Семейный педагог... Каковы его функции? [Текст] /

B.Юртайтис, П.Жиянова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. -

C. 91-103.

235. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В.А.Ядов. -М.: Добросвет, 2001. - 596с.

236. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

237. Babing, Н. Berge М. Differenzierung im Unterricht. Berlin, 1982. - 320 s.

238. Becker, K.P. Rehabilitations pedagogik, Berlin (DDR), 1979. - 232 s.

239. Bloom, B.S. Human Characteristics and School Learning. N.Y., 1976. - 302

P-

240. Bowe, F. Handicapping America: Barriers to Disabled People. - 1978. -P.7.

241. Case R. Intellectual development. Birth to adulthood. N.Y.: Academic Press, 1985. XIX.-460 p.

242. Lethbridge D. L. A Gifted Education in Service Program for Regular

Classroom Teachers: Practicum Report. Faculty of the Center for the Advancement of Education of Nova University. May, 1986. - 112 p.

243. Naik Ch. Education For All Summit Of Nine High-Population Countries, New Delhi, 12-16 Dec. 1993. - 43 p.

244. Stern W. Menschliche Persönlichkeit. 1923. - S. 58.

245. Washburne C.A. Program on Individualization// Reprinted from te Twenty-Fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part II. Winnetka. - Illinoys. - 1925.