Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Григорьевна

• Новикова, Наталья Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Григорьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы проектирования системы обучения информатике одаренных учащихся.

1.1. Анализ содержания понятия "одаренность" как способности к высоким профессиональным достижениям в различных школах.

1.2. Психологические особенности развития одаренности.

1.3. Технологии обучения и воспитания одаренных детей.,.

1.4. Обучение информатике как инструмент развития одаренности.

1.5. Обучение информатике как формирование профессионально-информационной культуры одаренных учащихся.

Глава 2. Дидактические основы и технологии разработки креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированной пропедевтической подготовки по информатике учащихся школы для одаренных детей.

2.1.Определение целей профессионально ориентированного пропедевтического обучения информатике.

2.2. Разработка программы индивидуальной коррекции развития одаренности учащихся и технология ее реализации.

2.3. Проектирование технологии профессионально ориентированной информационной подготовки одаренных учащихся.

2.4. Индивидуализированный подход к организации и проектированию технологии урочной и внеурочной работы учащихся.

2.5. Специфика работы учителя информатики с детьми младшего школьного возраста.

Глава 3. Анализ эффективности креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике одаренных учащихся.

3.1. Система мониторинга, оценки и коррекции качества формирования информационной культуры учащихся.

3.2. Пропедевтический курс обучения информатике одаренных учащихся как основа их ориентации на успешную профессиональную деятельность.

3.3. Система мониторинга, оценки и коррекции качества формирования информационной культуры учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей»

Актуальность темы. В современном обществе процессы информатизации стали одними из самых интенсивно развивающихся. Информатизация общества порождает задачу информатизации образования.

В условиях информатизации общества и образования возникает необходимость в соответствующей подготовке на всех уровнях системы образования. При этом наблюдается снижение возраста обучения информатике и информационным технологиям.

Теоретической основой раннего ознакомления детей с элементами компьютерной грамотности является концепция развивающего обучения, разработанная П.Я. Гальпериным [37], Д.Б. Элькониным [229], В.В. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной [228], в которой психологи подчеркивают исключительную важность младшего школьного возраста для формирования мышления и зависимость умственного развития младших школьников от усвоения определенной системы новых научных понятий и способов их получения.

Проблема обучения младших школьников элементам информатики отражена в работах как российских (А.А. Дуванов, Ю.А. Первин [66]), так и зарубежных авторов (С. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер [219] и др.). Различные аспекты обучения в начальных классах, затрагивающие вопросы формирования алгоритмического стиля мышления на уроках информатики, раскрыты в работах JI.C. Выготского [34-36], Н.Я. Виленкина, Н.Б. Истоминой, А.А. Кузнецова, Ю.А. Первина, Д.Б. Эльконина и др. В этих исследованиях получены принципиально важные теоретические и практические результаты, однако в них не решалась проблема формирования информационной культуры ребенка и приобщения его к новым информационным технологиям как инструменту его развития и саморазвития.

Система образования на современном этапе предполагает интеграцию педагогической науки и практики, интенсификацию учебного процесса, внедрение творческих, исследовательских форм обучения, ориентацию на личностно-деятельностный и системно-целостный подход, результатом которого должно стать рождение творческой личности, и потому на передний план выходит проблема одаренности [127].

На протяжении многих лет разработке психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания одаренных детей в нашей стране уделялось очень мало внимания. В соответствии с господствующей идеологией считалось, что не нужно выделять особенно способных детей, в понятии "одаренность" усматривалось нечто идеалистическое, вредное. После принятия знаменитого постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса» термин «одаренность» исчез из лексикона российских педагогов на 60 лет,и образовательные программы для одаренных детей создавали преимущественно за рубежом. Слабым утешением для нас может служить тот факт, что теоретическим основанием для их разработки являлись работы российских психологов и педагогов [31, 100, 104, 154, 159, 193, 223, 228].

Преобразования, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Радикальные изменения в этом вопросе наметились после выхода Указа Президента "Об утверждении основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года", "Национального плана действий в интересах детей" № 942 от 14.09.95, отвечающего требованиям Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, и 1 далее после принятия в 1996 г. отдельной федеральной целевой программы "Одаренные дети". Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одаренных детей [1, 4, 8, 10, 23, 33, 40, 63, 126, 128, 136, 146, 149-151, 167, 170, 174, 175, 184, 187, 199, 211, 217, 221,224].

С одной стороны, в отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей; в педагогических вузах практически не ведется целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с одаренными детьми; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности; педагогики одаренности как научной дисциплины или профессии «педагог школы одаренных детей» в реестре специальностей вообще не существует. С другой стороны, только в современной Сибири, по данным А.В. Кулемзиной [125], одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10%, и это самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель от 3 до 5 %).

В условиях возрастания роли информатики как инструмента подготовки учащихся к успешной профессиональной деятельности для одаренных детей уже пропедевтический курс информатики следует рассматривать как курс профессионально ориентированного обучения.

Одним из эффективных критериев оценки работы образовательной системы (в том числе инновационной) является соответствие Я-концепции учащихся психическим особенностям их возраста [3].

Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе, которое эмпирически различается в самооценке, нашла неоднократное подтверждение в психологии. Чем выше степень самоприятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше вера в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний, тем выше продуктивность и развитие творческой 1 готовности к самореализации.

Исследования ряда авторов [3, 43, 103, 126, 130, 138, 170, 174, 186, 189, 199, 220, 224] показывают, что у одаренных детей самооценка и социальная уверенность часто бывают ниже, чем у "ординарных" сверстников.

Таким образом, складывается парадоксальная ситуация. Вместо позитивного самовосприятия, которое, казалось бы, должно развиваться у одаренного ребенка под влиянием его успехов и мнения окружающих, приходится сталкиваться с тревожными симптомами чуть ли не отчаяния и самоунижения.

Другой актуальный аспект проблемы обучения и развития одаренных детей связан с вопросами отторжения их обществом в силу диссинхронии когнитивных и коммуникативных способностей и опасности ухода одаренных в асоциальную сферу («хаккерство», интернет-зависимость).

Наш анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и материалов многочисленных конференций выявил отсутствие системного подхода к обучению информатике одаренных учащихся.

Исследуются, как правило, отдельные компоненты этой системы: индивидуализация образования, воспитательные аспекты и др. Наибольший комплексный результат, как показали наши многолетние исследования, дает именно системная организация учебно-воспитательного процесса по предмету. Этими обстоятельствами и обусловлена актуальность и выбор темы нашего диссертационного исследования «Проектирование и разработка креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей».

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования - разработка креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике младших школьников в школе для одаренных детей.

Объект исследования - система обучения информатике в условиях ин-1 форматизации образования, развития информационных и телекоммуникационных технологий в школе для одаренных детей.

Предмет исследования - структура, методы и формы работы с одаренными детьми, позволяющие сформировать у них качества, необходимые для развития и творческой готовности к продолжению образования и саморазвитию в новых условиях, к усвоению курса информатики на начальном профессиональном уровне.

Гипотеза исследования. Развитие, творческая готовность к продолжению образования и самообразованию учащихся в условиях глобальной информатизации общества будут достигнуты в наибольшей степени, если:

• разработана система обучения информатике, основанная на психолого-педагогическом анализе современных образовательных технологий;

• подготовку по информатике, в том числе пропедевтический курс, в учреждениях общего среднего образования рассматривать в качестве одного из основных механизмов, обеспечивающих развитие способностей учащихся;

• отвечающая современному контексту концепция методической системы пропедевтической подготовки по информатике исходит из высокого развивающего и общеобразовательного потенциала информатики, в соответствии с которым:

- развитие методической системы обучения информатике базируется на объективном анализе текущего состояния и тенденций развития процессов информатизации на основе системного подхода и удовлетворяет основным требованиям прогностичности, инструментальности и эффективности;

- пересмотрены ориентиры образования по информатике с прагматических узкоспециализированных целей обучения на формирование у нового поколения общей и профессиональной компетентности и информационной культуры, готовности к жизни и деятельности в информаI ционном обществе;

- использование компьютеров и информационных технологий в образовании создает принципиально новые методы общения, типы деятельности и сознания;

- новые подходы к обучению информатике в средней школе возможны лишь на базе формирования адекватной самооценки одаренного ученика, что даст возможность благоприятному развитию его личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния элитного образования, повышения качества подготовки специалистов, тенденций пропедевтического и начального профессионального обучения информатике учащихся средних учебных заведений.

2. Выявить основные тенденции проявления одаренности личности, причины и противоречия, мешающие развитию одаренности учащихся на основе самооценки личности.

3. Спроектировать, опираясь на современные теории развивающего обучения, креативно-коммуникативную систему профессионально ориентированного обучения информатике одаренных детей.

4. Создать фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств готовности учащихся к успешному изучению базового курса информатики.

5. Разработать методические рекомендации для учителей, работников центров развития детей по обеспечению креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике одаренных учащихся.

6. Провести пролонгированный эксперимент по проверке эффективности креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике.

Методологическую базу исследования составили современные достижения педагогической и психологической науки в области: формирования информационной культуры специалиста, методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении (А.А. Вербицкий, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, З.Д. Жуковская, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Л.В. Листрова, Е.И. Машбиц, А.В. Могилев, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Н.Ф. Талызина, и др.); формирования технологической культуры учителя (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн); индивидуальности и развития (Б.М. Теплов); акмеологической теории повышения качества подготовки специалиста (Н.В. Кузьмина); сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько); динамической теории одаренности (В.И. Панов, Н.С. Лейтес, A.M. Ма-тюшкин и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ литературных источников и учебно-нормативных документов по тематике исследования; системный анализ; моделирование; методы психологической и педагогической диагностики; педагогический и психологический эксперименты; статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 имени А.П. Киселева в период с 1993 по 2002 гг. Исследованием были охвачены учащиеся 3-7-х классов школы раннего обучения с четырех лет детского сада комбинированного вида и учащиеся 7-9-х классов общеобразовательной школы, 5-9-х классов естественно-математической школы, всего 1770 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1995 гг.) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования, выявлялись причины и противоречия, мешающие обеспечению необходимого качества информационной подготовки учащихся на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации.

Сформулированы цели, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1999 гг.) спроектирована креативно-коммуника тивная система обучения информатике учащихся 3-7-х классов школы раннего обучения (с четырех лет детского сада) комбинированного вида и 5-6-х классов естественно-математической школы; разработаны фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностичных средств готовности учащихся к успешному изучению базового курса информатики в 7-9-х классах естественно-математической школы; разработаны методические рекомендации для учителей по обеспечению качества профессионально ориентированной пропедевтической подготовки по информатике.

Проведены первый этап формирующего эксперимента, квалиметрический мониторинг и количественно-качественный анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированной пропедевтической подготовки по информатике учащихся школы для одаренных детей. Завершился формирующий и был проведен итоговый эксперимент. Выполнены систематизация, квалиметрический мониторинг и содержательная интерпретация экспериментальных данных.

Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся новизной: модель креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике одаренных детей, отражающая творческую готовность выпускника образовательной системы к профессиональной деятельности, структуру способностей к высоким достижениям в области информатики и организацию информационно-технологической подготовки специалиста; учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса обучения информатике одаренных детей младшего и среднего школьного возраста; технология формирования информационной составляющей профессиональной культуры специалиста, обучающегося на пропедевтическом уровне на основе контекстного подхода в рамках блочно-модульного построения курса и методов, реализующих принцип дуальности; система формирования творческой и коммуникативной готовности учащихся к продолжению образования и саморазвитию средствами пропедевтического обучения информатике одаренных детей; система организации внеурочной деятельности одаренных учащихся и алгоритм самообучения в игре, учитывающие требования общества и образовательные запросы личности; квалиметрический мониторинг качества информационной культуры и развития учащихся, позволяющий осуществлять их своевременный анализ, оценку и коррекцию; критерии сформированное™ профессиональных умений обучающихся, включающие уровень владения начальными профессиональными знаниями и умениями, творческую готовность к продолжению образования в новых условиях и сформированность личностно значимых качеств будущего специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• спроектированная креативно-коммуникативная система профессионально ориентированного обучения информатике одаренных учащихся, внедренная в практику обучения в школах и центрах развития детей, на образовательных компьютерных курсах г. Воронежа, позволила повысить качество обучения информатике младших школьников;

• созданные фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств готовности учащихся к успешному обу чению информатике на следующем образовательном маршруте используются учителями информатики г. Воронежа и области и в процессе повышения квалификации работников образования в ВОИПКРО;

• разработаны методические рекомендации для учителей информатики по обеспечению креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированной подготовки учащихся, учебные пособия «Информатика. Рабочая тетрадь №1. (пропедевтический курс, I год обучения)», «Информатика. Рабочая тетрадь №2. Пропедевтический курс» используются в практической деятельности учителей информатики г. Воронежа и области.

Достоверность и обоснованность.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов и рекомендаций подтверждены их верификацией и апробацией в Воронежском учебно-воспитательном комплексе № 2 им. А.П. Киселева, школах №38, №19, в детском психолого-педагогическом центре г.Воронежа, на Международных, Всероссийских и региональных научных конференциях, симпозиумах и совещаниях-семинарах.

Обоснованность полученных результатов диссертационной работы обеспечивается: четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; последовательной реализацией теоретических и методологических основ разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; применением совокупности методов научного исследования, адекватных его целям, задачам и логике; сочетанием качественного и количественного анализов с логической непротиворечивостью выводов.

Апробация работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях, симпозиумах, семинарах:

Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1996, 1997) и «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2002);

Международном симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 2002);

Всероссийских конференциях «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников» (Воронеж, 1994), «Новые информационные технологии в образовании» (Воронеж, 1994, 1995, 1997, 2000), «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002); региональных конференциях «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет-технологии» (Воронеж, 2001, 2002), «Информатика как педагогическая задача» (Воронеж, 2002); научно-практических конференциях ВГТУ «Проблемы качества подготовки специалистов» (Воронеж, 2001, 2002), педагогических семинарах ВОИПКРО, ВГПУ, ВГТУ; городских семинарах «Проблемы непрерывного образования» и «Психолого-педагогические особенности обучения одаренных детей информатике» методического объединения учителей города, Советского района; заседаниях кафедры информатики Воронежского УВК № 2 им. А.П. Киселева (Воронеж, 1994-2002).

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского УВК № 2 им. А.П. Киселева, средних школ № 38, 19, детского психолого-педагогического центра, Воронежского государственного педагогического университета. I

Публикации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 30 научных работ. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: в [1-5, 7, 12, 19, 25, 28] - система обучения информатике младших школьников в школе нового типа;

8, 13, 16] - информационное обеспечение креативно-коммуникативной системы обучения информатике;

20-24, 26, 27, 29] - пути повышения эффективности профессионально-ориентированного обучения информатике одаренных детей;

6, 11, 12, 15, 17, 18, 30] - система внеклассной работы по информатике.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 265 наименований, приложений. Основная часть работы изложена на 135 страницах и содержит 30 таблиц и 22 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Новикова, Наталья Григорьевна

Основные результаты диссертационного исследования:

1. На основании проведенного информационного анализа элитного образования, выявлено отсутствие системного подхода к формированию информационной профессионально ориентированной подготовки по информатике на начальном (пропедевтическом) этапе.

2. Определена диссинхрония познавательных, творческих и коммуникативных способностей как основная причина, мешающая обеспечению необходимого качества информационной культуры учащихся на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации в школе для одаренных детей.

3. Разработана модель креативно-коммуникативной профессионально ориентированной системы обучения информатике учащихся школы для одаренных детей.

4. Предложена технология формирования информационной культуры специалиста, обучающегося на пропедевтическом уровне на основе контекстного подхода в рамках блочно-модульного построения курса и методов, реализующих принцип дуальности.

5. Внедрены в практику учебного процесса фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств готовности учащихся к продолжению обучения информатике на следующих образовательных маршрутах и личностных качеств учащихся, необходимых для успешной продуктивной деятельности.

6. Разработаны блочно-модульная программа курса, методические рекомендации для учителей, работников центров развития детей по реализации креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике одаренных учащихся.

7. Разработана система квалиметрического мониторинга качества информационной культуры и развития учащихся, позволяющая осуществлять их своевременный анализ, оценку и коррекцию.

8. Предложена система организации внеклассной деятельности и алгоритм самообучения в игре.

9. Опытно-экспериментальная проверка эффективности креативно-коммуникационной системы профессионально ориентированного обучения информатике показала ее действенность и подтверждена статистическими данными.

БЛАГОДАРНОСТИ

Автор выражает искреннюю благодарность и признательность научному руководителю З.Д. Жуковской за высокопрофессиональный уровень руководства работой, чуткое и внимательное отношение, проявленное к диссертанту в процессе научного исследования; директору Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 им. А.П. Киселева Н.М. Есину, руководителю лицея Н.Н. Бердниковой, коллегам - Н.В. Синельниковой, Л.В. Малыхиной, Н.Д. Лопушанской, Н.И. Якуниной, без участия и поддержки которых не состоялась бы данная работа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема информационной культуры специалиста, адекватной современному состоянию информатизации общества, является одной из актуальных дидактических проблем в системе профессионального ориентированного образования страны.

Современный уровень общественного развития, система образования на современном этапе и профессионально-личностные особенности деятельности современного специалиста определяют задачи, стоящие перед педагогом, работающим с одаренными детьми.

В диссертационной работе впервые применен комплексный подход к проектированию содержания обучения и технологии преподавания школьного профессионально ориентированного курса информатики в его пропедевтической части для одаренных детей младшего и среднего школьного возраста.

Исследование началось с анализа составляющих информационную культуру специалиста-профессионала основных видов и задач профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий. На основе полученных данных была определена конечная цель довузовской профессиональной подготовки любого специалиста — уровень его информационной культуры. В соответствии с конечными целями довузовской подготовки были определены и сформулированы в терминах умений, учебных действий, приемов познавательной деятельности промежуточные цели обучения и развития одаренных детей. Итогом этого исследования явилась дидактическая система пропедевтического курса информатике учащихся младших и средних классов.

Изучение и экспериментальная проверка различных подходов к организации пропедевтического курса обучения информатике позволили сконструировать систему педагогических технологий, способствующую эффективному формированию информационной культуры.

Основу технологий составляют контекстный подход в рамках блочно-модульного построения курса и методы, реализующие принцип дуальности (предполагающие наличие контуров функционирования и развития).

Методическим обеспечением комплексной педагогической технологии явились: разработанные и апробированные в ходе исследования: блочно-модульные программы курса; учебно-методические пособия по отдельным темам курса (Рабочие тетради №1,2, экзаменационные материалы); комплект программного обеспечения для изучения программирования на русском алгоритмическом языке «КуМир», развивающих программ «Вундеркинд», «Роботландия», «Алгоритмика», подборка тем проектных заданий, олимпиадных задач, сценарии внеклассных мероприятий и т.д.

Исследование помогло выявить наиболее продуктивные формы организации различных видов учебно-развивающей деятельности, таких как: проблемные уроки, игры, спектакли, выполнение индивидуальных и групповых заданий, имеющих практическую значимость (в основном - участие в сетевых проектах, подготовка, создание и оформлении рефератов, сценариев внеклассных мероприятий, электронных писем, стенгазет и т.п.). Составной частью технологии обучения является организация внеурочной деятельности: проведение ежегодных школьных олимпиад в каждом классе, недель информатики с традиционными конкурсами, ярмарками алгоритмов, рисунков, поделок, ребусов, сказок; экскурсий в кабинет вычислительной техники для учащихся начальной школы, где экскурсоводы - ребята, изучающие информатику; работы в рамках научного общества учащихся (Малая академия компьютерных наук), работы межшкольного Интернет-клуба при ВГПУ, участие в телекоммуникационных викторинах по различным предметам и сетевых проектах социальной направленности и т.п.

Результаты проведенного исследования легли в основу разработанной на принципах системно-деятельностного (к организации) и ценностного (к содержанию) подходов комплексной (включая проверку знаний, умений и навыков, с одной стороны, и ранее изученного материала, с другой стороны) системы контроля качества усвоения учебной информации по курсу информатики.

Квалиметрический мониторинг функционирования педагогической системы «пропедевтический курс информатики» показал, что система эффективна по критериям общей успешности обучения и качественному показателю. У учащихся усилилась познавательная мотивация, повысилась учебная активность и творческая самостоятельность. Увеличилось количество выпускников профильных классов, выбирающих в качестве будущей профессиональной деятельности специальности, связанные с компьютерной техникой и информационными технологиями. В процессе непрерывного профессионально ориентированного образования по информатике значительно сократилось время адаптации выпускников школьной педагогической системы при переходе к вузовской, 100% выпускников лицея естественно-математического профиля получают специальность «оператор персонального компьютера». Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза полностью подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Григорьевна, 2002 год

1. Абдин А.Н., Лесин С.М. Индивидуальный подход к одаренным школьникам на уроках информационной технологии.-http://www.byticl .ttk.ru/cue99M /cwpvxtcmn7.html.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: 1991 286 с.

3. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем / Автореф. дис. кан. психол. наук-Казань, 2000.-12 с.

4. Альминдеров В.В. Новые информационные технологии в образовании и INTERNET технологии в образовании одаренных школьников, http ://ito.bitpro.ru/1998/3 /Alminderov.html

5. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича,

6. B.И. Лубовского. М., 1982.

7. Артемов В.А. Естественный эксперимент. Его применение в школе первой ступени. М., 1927.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

9. Атаманская М.С. Технология обучения одаренных детей на основе взаимных образно-логических связей // www.edu.donpac.ru

10. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. М., 1997— 112 с.

11. Ю.Бабаева Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры // Тезисы докладов II Российской конф. по экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. —1. C. 246-248.

12. П.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997 - 278 с.

13. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические аспекты одаренности детей и подростков в применении информационных технологий. http://parent.fio.ru/news.php?n=4721 &с= 1001

14. Басовская Е.Н., Болотник Л.В., Елизаров А.А., Соколова М.А., Тырин С.В. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов. -М.: Центр гуманитарного образования, 1997. 59 с.

15. М.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бачурина JI.A. Управление информационной деятельностью в системе повышения квалификации работников образования на базе компьютерных технологий (на примере Воронежской области) / Автореф. дис. канд. тех. наук. -Воронеж, 1998.- 16 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 162 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении / Информатика и образование. М.: 1997, N3. - С. 96106., N4. С. 62-64.

21. Бешенков С.А., Притыко Н.Н. и др. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе. М.: Информатика и образование,-М.: 2000-N4-с. 91-93.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991.- № 9. С. 5-10.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: 1981. 96 с.

24. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

25. Босова JT.JI. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование,- М.: 2000.- № 3. С. 85-92.

26. Босова JT.JI. Проблема пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям / Применение новых технологий в образовании: Материалы Международ, конф. Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1999. - С. 12-14.

27. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики / Учеб. пособие. Мн. Выш. Шк, 1998.-431 с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

29. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование.-М.,1917.

30. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М. «Знание», 1973. - 96 с.

31. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-32 с.

32. Вольфсон Б. Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение. http://stud.math.rsu.ru/reg/n28/obraz28.htm

33. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии- М.: 1966- №6 — С. 80-91.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. —231 с.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

36. Гармаев А. Нравственная психология и педагогика. Макариев-Решемская обитель: "Свет православия", 1999.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - С. 104.

38. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.

39. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991, - 79 с.

40. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М., Практика, 1998. - 459 с.

41. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

42. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике // Информатика и образование.- М.: 1991.-№4.-С. 3-10.

43. Гольцман М., Дуванов А. и др. Обработка текстов в Роботландии // Информатика и образование. М.: 1991.- № 2. - С. 22-32.

44. Гольцман М., Дуванов А. и др. Исполнители // Информатика и образова-ние.-М.: 1990. № 4. - С. 17-25.

45. Гольцман М., Дуванов А. и др. Информация вокруг нас // Информатика и образование М.: 1990. - № 1. - С. 29-38.

46. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2000. - 248 с.

47. Горвиц Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование М.: 1990. - № 4. - С. 100-106.

48. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. -328 с.

49. Горячев А. В. Информатика в начальной школе пропедевтический мета-предмет // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников X конф., Часть II. - М.: МИФИ, 2000. - С. 24 -25.

50. Горячев А.В. Об одном варианте реализации деятельностного подхода в обучении информатике // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников X конф. Часть II. М.: МИФИ, 2000. - С. 73-74.

51. Горячев А.В., Лесневский А.С. "Информатика", 1-6 классы общеобразовательных учреждений / Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 1998.

52. Готфруа Ж. Что такое психология. I том. М.: Из-во "Мир", 1992. - 418 с.

53. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-97 с.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

55. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998.- N 3-С. 3-40.

56. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М.: 1981;

57. Гуружапов В.А. Перспективы обучения школьников с повышенной мотивацией к учению в форме квазисследовательской деятельности. РАО. http://www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0070.htm

58. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки. М.: Просвещение, 1993. -94 с.

59. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. - 215 с.

60. Доровской А.И. К вопросу о продуктивном мышлении // Вестник ВОИП-КРО. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 29-33.

61. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

62. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал — 1994.-№4.-С. 83-93.

63. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование М.: 1995. N3. - С. 61-71.

64. Дуванов А., Зайдельман Я. И др. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. - М.: 1989. - N5. -С. 37^5.

65. Дуванов А.А. «Конструктор сказок» новые возможности // Информатика и образование. - М.: 1994. - № 2. - С. 75-80.

66. Духнякова B.JI., Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения. Книга для учителей. Санкт—Петербург, частная школа «Эпиграф», 1994.

67. Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей второй младшей группы / Дошкольное воспитание. -М.: 1994.-№2.-С. 5-11.

68. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1956. -32 с.

69. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 76 с.

70. Есин Н.М., Бабкина Н.А. и др. Телекоммуникационная викторина и развитие интеллектуальных способностей учащихся // Новые информационные технологии в образовании: сб. статей участн. V Всерос. науч.-практич. конф. Воронеж, ВГПУ, 2000. - С. 68-72.

71. Есин Н.М., Бердникова Н.Н. и др. Пропедевтический курс преподавания информатики и развитие одаренности детей // Новые информационные технологии в образовании: Сб. статей IV Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВОИПКРО, ВГПУ, 1998. - С. 86-88.

72. Есин Н.М., Бердникова Н.Н. и др. Особенности содержания обучения информатике детей с 6-летнего возраста в ВУВК № 2 / Применение новых технологий в образовании: Мат. VII Междунар. конфер.-Троицк. Фонд технологии в образовании «Байтик», 1996.-С. 11-13.

73. Есин Н.М., Новикова Н.Г. Сетевой проект социальной-проблематики для детей 11-13 лет / Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет-технологии: Материалы I регион, конф. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 76 - 77.

74. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 368 с.

75. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Особенности развивающего обучения информатике детей младшего школьного возраста // Вестник ВОИПКРО. Вып. 9. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - С. 12.

76. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Формирование профессионально-информационной культуры учащихся // Современные технологии обучения: Материалы VIII Междунар. конф. 4.1.-СПб.: СПбГЭТУ, 2002.- С. 195-197.

77. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Технология обучения информатике одаренных детей младшего и среднего школьного возраста // Современные технологии обучения: Материалы VIII Междунар. конф. 4.1. СПб.: СПбГЭТУ, 2002.-С. 194-195.

78. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Начальная профессиональная подготовка по информатике одаренных детей младшего и среднего школьного возраста // Современные технологии обучения: Материалы VIII Междунар. конф. Ч.1.- СПб.: СПбГЭТУ, 2002.-С. 197-198.

79. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Пропедевтический курс информатики как начальная профессиональная подготовка одаренных детей // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всерос. конф. 4.2. Воронеж: ВГПУ, 2002-С. 92-93.

80. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практика применения) // Научный доклад. М.: ИЦПКПС, 1999. -24 с.

81. Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе. Автореф. Дис. . кан. пед. наук. М., 1999 - 17 с.

82. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие Белгород: БГПИ, 1992.-52 с.

83. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО / Информатика и образование. Приложение: Информатика в младших классах.- № 2 -М.: 1999,-96 с.

84. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические указания по дисциплине «Психология педагогического общения» для студентов психологических факультетов. Воронеж: ВГПУ, 1999. -28 с.

85. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Собр.соч.в 8т.- М., 1966.-Т.7. 1901. 4.-С. 8-15.

86. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Анта-логия педагогической мысли.-М.: Педагогика, 1990.-С. 218-221.

87. Камбурова JI.A., Паутова А.Г. Компьютер катализатор творческого развития личности / Информатика и образование. 1994. N5.

88. Карне М., Линнермайер С., Дентон-Айд Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ // Одаренные дети. -М.: Прогресс, 1991. -С. 257-318.

89. Карне М. Учитель // Одаренные дети. М.: Прогресс. 1991.- С. 235-254.

90. Карпентер У. Основания физиологии ума с их применениями к воспитанию и образованию ума и изучению его болезненных состояний -СПб., 1877.

91. Коваленко М.И. Ассоциативный метод в преподавании естественнонаучных дисциплин // Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи: Сб. тез. докл. I Междунар. конфер. Ростов, 1999, http://edu.donpac.rU/journal/7/stl 8.html.

92. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура"- региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. N1.

93. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 1997 - 294 с.

94. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД, 1997.- 136 с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

96. Конев A.H. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение. 1998.- 208 с.

97. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. М.: 2000. N 2. - с. 17-22.

98. Королева Н. J1. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике / Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участн. X конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2000-С. 83 -85.

99. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда / Информатика и образование. М.: 2000, № 2. - С. 35-38.

100. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1993. - 32 с.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

102. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе / Информатика и образование, 2000. № 5.- С. 22-29.

103. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н.И. Чуприковой,- Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. инт. М. Воронеж: Ин-т практической психологии. Модэк, 1998 - 415 с.

104. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000,- 224 с.

105. Кузнецов А.А., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика, 2001. N1. С. 21-25.

106. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект. http://www. in-formika.ru /text /magaz/pedagog /pedagog6/index.html

107. Кузнецова JI.H., Кузнецов М.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/index.html

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л., 1970.- 135 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

110. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования М.: ИЦПКПС, 2001. -144 с.

111. Кулагина И. Я. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999. - 192 с.

112. Кулемзина А.В. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики? Часть 1. Дошкольники / Мастер-Класс, Новосибирск, 1998, 4-5,-С. 127-144.

113. Кулемзина А.В. Центр детской одаренности. Материал предоставлен редакцией информационного бюллетеня "Образование в документах". http://www.obruch.msk.ru/Win/399Kulem.htm

114. Кулемзина А.В. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности // Мастер- Класс Новосибирск, 1997.

115. Кулемзина А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. -Томск, 1996.

116. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школне. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 136 с.

117. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова,- М.: Молодая гвардия, 1997.-354 с.

118. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии., Воронеж, 1998 - 288 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

120. Леднева С.А. Диагностика детской одаренности педагогом / http: // www.oim.ru / reader.asp?nomer=170

121. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997,- 448 с.

122. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., 1984.

123. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.Д994.

124. Лещинский В.И. Целеполагание в образовании: отечественный и западный подходы // Вестник ВОИПКРО. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. Вып.7. -С. 39-45.

125. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «ОИВТ» в системе непрерывного профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж. 1998. -217 с.

126. Листрова Л.В. Чему учить на уроках информатики? //Компьютер в школе. -М.: Открытые системы, 2000. N 5(19) -с. 17 -19.

127. Лобак А. Другая математика // Школьные технологии. 1998. -N6. - 226 с.

128. Локтюшина Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград. Перемена, 1999.

129. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование,- М.: 1993. № 6. - С. 68-69.

130. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрастаю //Журнал практического психолога. 1998,- N3. -С. 84-97.

131. Львова Л.В. Игровые технологии в преподавании информатики. Из опыта работы в лицейском классе тверского филиала МЭСИ // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конфер. Часть II. М.: МИФИ, 2000.-С. 91-93.

132. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. Пед. акад., 1994.-395 с.

133. Малащенко А.И. Феномен "одаренность" в аспекте педагогики внешкольной среды // Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи: Сб. тезисов докл. I Международ, конф., 1999 // www.edu.donpac.ru/journal/7/st25.html.

134. Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность».- http://www.informika.ru/koi8 /goscom/gluon/conferen/conf97.htm

135. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993 127 с.

136. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, N6,-С. 29-33.

137. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

138. Меде В., Пикорский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей и их результаты. Перевод с нем. И. Левинсон. М.: Работник просвещения, 1925, - 119 с.

139. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон Лими-тед, 1993.-76 с.

140. Методика выявления и развития природных дарований младших школьников: Рекомендации для студентов ДО и 30 пед.фак. Твер.гос.унт. каф. педагогики и психологии нач. образования / Сост.: И.Ф. Нестерова и др. -Тверь: ТГУ, 1998.- 12 с.

141. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж, ВГПУ,1997. - 103 с.

142. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 2001.-20 с.

143. Модестов А.П. Учет талантов. -М., 1926.

144. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Ав-треф. дис. . канд. пед. наук, Тамбов, 2000. - 22 с.

145. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 20 с.

146. Новикова Н.Г. Пропедевтический курс обучения информатике учащихся младших классов / Вестник ВОИПКРО.-ВОИПКРО, 2001. Вып.7. -С. 156-158.

147. Новикова Н.Г. Учимся играючи / Компьютер в школе. 2000, №5 -С. 14-17.

148. Новикова Н.Г., Малыхина J1.B. Информатика. Рабочая тетрадь № 2. Пропедевтический курс Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2000. - 96 с.

149. Об экспериментальном преподавании курса информатики. -М.: Образование и информатика, 2002. 80 с.

150. Образовательные программы для одаренных и талантливых школьников. http://www.omsk.edu.ru/~schl43/schl43/golov/obraz.html

151. Образцов П.И. Методические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения / Современные технологии обучения: Материалы VIII Междунар. конф. Из-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002, т.2, - С. 10-12.

152. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М., 1987.-382 с.

153. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

154. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж: Изд-во Воронежского гуманитарного института, 1997. - 336 с.

155. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Из-во Казан, ун-та, 1989. - 140 с.

156. Падалько А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М., 1995. - С. 47-59.

157. Панов В.И., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M. и др. Одаренные дети: выявление обучение - развитие. /http//www.a-z.ru/psinstrae /research/text/0060.htm

158. Папинян Н.Н. Работа с одаренными детьми на базе открытого школьного клуба / Новые информационные технологии в образовании: Сборник статей IV Всероссийской науч.-практ. конф. Воронеж: ВОИПКРО. ВГПУД998. -С. 171-173.

159. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в лич-ностно ориентированном обучении. М.: "Про - пресс", 1998 - 226 с.

160. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: "Про - пресс", 1998.- 120 с.

161. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

162. Пинчук О. Какого ребенка считать одаренным? //Грани. 1998. №1. http://www.nvart.wsnet.ru/~Company/grani/stat.asp?ida=1092.

163. Плаксин М.А. Подходы к построению сквозного курса информатики с 1 -го по 11-ый класс. Информатика в начальной школе и на первой ступени основной общеобразовательной школы Пермь, Лаборатория информатизации образования. Бюллетень N 3, 1995. - 113 с.

164. Плаксин М.А. "Информатика для малышей". Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста / Информатика и образование. М.: 1998.-51 с.

165. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореф. дис. . док. психол. наук. М., 2001. - 31 с.

166. Покалайнен Е.В. Некоторые проблемы развития одаренных детей /http://gw.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/5l 1

167. Поспелов Н.Н., Поспелова И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников. -М., 1989.

168. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса.-М., 1996.-416 с.

169. Психология одаренности (от теории к практике) /Под ред. Д.В. Ушакова. -М., 2000.

170. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И. Боришевского. Киев, 1980.

171. Развитие и диагностика способностей / Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991.

172. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. М.: НИИТНИП, 1991. - 90 с.

173. Ракитина Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация // Информатика и образование. 2001. № 1. — С. 17-26.

174. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике. -Воронеж, ВИПКРО, 1995. 49 с.

175. Рибо Т. Творческое воображение СПб., 1901.

176. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы развития. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

177. Розов Н.Х., Фалина И.Н. Проблемы реализации развивающего обучения информатике в школе / Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конф. Часть II. М.: МИФИ, 2000.- С. 39 -^40.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: МГУ, 1979. -34 с.

179. Савицкая Е. М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. -21 с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

181. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1.

182. Склонности и способности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.

183. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие М.: Прометей, 1993.- 177 с.

184. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Уч. пос. М.: МГУ, 1988. - 67 с.

185. Спирин JI. Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса Педагогический вестник // http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

186. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.- М.: РПА, 1997.

187. Столин В.В. Самосознание личности.- М. Просвещение. 1989.

188. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М., 1991, кн. 1, -96 с.

189. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование, 1998. № 6. С. 31-37.

190. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М: Просвещение, 1980. — 175 с.

191. Тараканова Е.Н. Информационные технологии в начальной школе / Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конф. Часть II. М.: МИФИ, 2000.- С. 43 -45.

192. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор / Сост. А.Н. Лук. М., 1979.

193. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды в 2 т., т. 1. — М., 1985.-461 с.

194. Тузлукова В.И., Розина И.Н., Сухорукова Л.М. В помощь учителю: ресурсы по проблеме "талантливые и одаренные" // Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи: Сборник тезисов докладов I Международ, конф. // www.du.donpac.ru

195. Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова М.: Молодая гвардия, 1997. - 302 с.

196. Чванова М.С., Королева Н.Л. Методическая модель непрерывной подготовки специалистов по специальности "учитель начальных классов" в области информатики // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. Сборник статей. Тамбов, ТГУ, 2000.

197. Чванова М.С., Королева Н.Л. О развитии внимания у детей с ранним обучением информатике // Педагогическая информатика. № 4, 1999.

198. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность, дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 76 с.

199. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

200. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

201. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. -272 с.

202. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993- №1.

203. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Основные направления изучения творчества / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пету-хова. М., 1980.

204. Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1922. - 68 с.

205. Щебланова Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии, 1999, N 6 http://www.courier.com.ru/vp/shebl.htm

206. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

207. Щуркова Н.Е., Питюнов В.В., Савоико А.П. Осинова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., «Новая школа», 1994. - 110 с.

208. Эллингтон Г., Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // ИМПАКТ: наука и общество. 1984. С. 77-87.

209. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.Л., 1927. - С. 82.

210. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

211. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996 - 9 п.л.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

213. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // Информатика и образование, 1998. N7. С. 10-16.

214. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: ИЦПКПС. Изд. Корпорации «Логос», 1994. - 156 с.

215. Якушева Г.И. Проблема формирования и развития социальной одаренности детей и молодежи // Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж , 1991.

216. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М.: Молодая гвардия. 1997. - 78 с.

217. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Науч.ред. В.П. Лебедева, В.И. Панов. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

218. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. -176 с.

219. Dennison S. Choice in Education: An analisis of the Political Economy of State and Private Education.- London, 1984.

220. Frank L. Play in personality Development Springfield, 1982.

221. Freud A., Burlingham D. War and Children. N.Y.,1944.

222. Gallagher J. Teaching the Gifted Child. Boston, 1975.

223. Gallagher J. Research summary on gifted child education. Springfield IL: Office of Public Instruction, 1966.

224. Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson // Cortex.-1972.Vol.8. 1.

225. Guilford J. The Nature of Human Intelligence.- N.Y.,1968.

226. Hany E.A. Programme Voluation in der Hochbegabten Forderming // Parents Reviev.-1982.-Vol.4.

227. Karnes M. Elements of an Exeplary preschool/primary programm for Gifted and Talanted.- Ventura, 1980.

228. Karnes M., Shwedel, A., & Williams.M. Combining instructional models for young gifted children. TTEACHING Exceptional Children, 1983, 14(3), 128-135

229. Leaverton L., & Herzon, S. (1979, Spring). Adjustment of the gifted child. Journal for the Education of the Gifted, 2(3), 149-152.

230. Marland S. Education of the gifted and talented, I: Report to the Congress of the United States by the Commission of Education. Washington DC; U.S. Office of Education, 1972.

231. Monks F. J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks F. J. (ed). Talent for the future.- Assen. 1992.- P. 191-202.

232. Moon S.M., Feldhusen J.F. The Programm for Acadtmic and Creative Enrichment-Norwood, 1994.

233. Passow A. Differentiated curricula for the gifted / talented. Ventura CA: National / State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.

234. Passow A. Fostering Creativity in the Gifted Child // Experimental Childhod-1977. Vol.43, P. 358-360.

235. Piaget J., Inelder D. The Child's Conception of Spase. L., 1956.

236. Renzully J.S. The National Research Center on the Gifted and Talanted // Gifted Child Quaterly-1991.- Vol.32(2). P. 73-80

237. Renzulli J. What makes giftendness? Reexamining a definition. Phi Delta Kap-pan, 1978, 60, 180-184, 261.

238. Renzulli J., Reis S., & Smith L. The revolving-door model: A new way of identifying the gifted. Phi Delta Kappan, 1981, 62, 648-649.

239. Selected Internet Resources for Gifted Education / ERIC Clearing on Disabilities and Gifted Education (http://ericec.org/faq/gt-urls.htm)

240. Special Education -Gifted and Talented (http://specialeducation.org/gat.html), The Center for Gifted Studies of Western Kentucky University (http://www.wku.edu/Dept/Support/AcadAffairs/Gifted)

241. Sternberg R. et al. Conceptions of Giftedness- Cambrige, 1986.

242. Takecs C. They dout get gifted until fourth grade: What Parents Can Do und Unter, 1988.

243. Torrance E. Discovery and nurturance of giftedness in the culturally different. Reston VA: The Council for Exceptional Children, 1977.

244. Torrance E. Torrance Tests of Creative Thinking. Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1966.

245. Ward V. Differential Education for the Gifted. Ventura, 1980.

246. Wood D.N. Teaching of Gifted Children-Manchester, 1997. 137p.1. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

247. Алгоритм жёсткая, предписывающая последовательность действий и операций, необходимо приводящая к заранее спланированному результату.

248. Беглость (легкость) мысли количество идей за единицу времени.

249. Гибкость мысли способность переключаться с одной идеи на другую.

250. Гениальность наивысшая степень проявления творческих сил человека.

251. Выдвижение гипотез способность выдвигать предположения для того, чтобы получить ответ или объяснение.

252. Закономерность устойчивая, повторяющаяся связь явлений, условий и результатов. Если такая связь внутренне необходимо присуща определённому классу явлений, то она называется законом

253. Знания совокупность ментальных операций с усвоенными компонентами информации.

254. Информатизация общества процесс перестройки жизни общества на основе все более полного использования, достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых областях человеческой деятельности.

255. Конструирование отбор и композиция учебного материала, разработка соответствующих дидактических средств, создание учебно-методической базы, необходимой для осуществления проекта на практике.

256. Личность субъект познания, деятельности и общения (Н.В. Кузьмина).

257. Личность субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев).

258. Метод способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (по В.В. Гузееву методы обучения: объяснительно-иллюстративный, программируемый, эвристический, проблемный, модельный).

259. Модель общенаучное понятие, означающее как идеальный, так и физический объект, анализ или наблюдение за которым позволяет познавать существенные черты другого исследуемого явления, процесса или объекта.

260. Мониторинг постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным положениям.

261. Наблюдательность способность тщательно изучить все детали ситуации.

262. Навык автоматизированное умение или его часть.

263. Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности.

264. Одаренными и талантливыми учащимися являются, выявленные профессионально подготовленными людьми, обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.

265. Онтогенез — совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни (формирование основных структур психики индивида).

266. Оригинальность мышления способность порождать идеи, отличающиеся от обычных, общепринятых, возникновение новых идей.

267. Отношение это связь субъекта с объектом окружающего мира, избирательно установленная субъектом, проявляющая себя в трех основных формах: рациональной, эмоциональной, практически-действенной.

268. Понятие — обобщенное, абстрактное представление о классе объектов или явлений или классе классов (категорий) на основе выделения объединяющих их существенных признаков

269. Принцип общее руководящее положение, требующее постоянства реализации в любых обстоятельствах, последовательности действий.

270. Проблема противоречие между ранее существовавшими представлениями (знаниями) и новыми фактами, явлениями, событиями, установленными связями и т.д.

271. Профессия — постоянная специальность: род деятельности, требующий специальных знаний, навыков, умений, служащий источником существования.

272. Разработка идеи и практическое применение способность строить и воплощать идеи.

273. Рефлексия родовая способность человека обращать сознание на себя, на свой внутренний мир.

274. Система — совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, предполагающая взаимодействие элементов и возникновение системного эффекта (принцип эмерджентности).

275. Способности понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

276. Талант выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области.

277. Технология педагогической деятельности система инвариантных педагогических умений по оптимальной организации педагогического взаимодействия в ходе управления целостным учебно-воспитательным процессом.

278. Точность (или законченность) способность совершенствовать, придавать завершенный вид своему творческому продукту.

279. Умения целенаправленный комплекс действий, осуществляемый на базе знаний.

280. Факт конкретное событие, явление, феномен и т.д.

281. Филогенез как процесс исторического развития мира организмов (как процесс возникновения и эволюции форм сознания (инстинкт - навык-интеллект)).

282. Эвдемонизм этическое направление, считающее счастье и блаженство высшей целью человеческой жизни.

283. Используй стратегии минимизирующие объем запоминаемого материала. Повторное воспроизведение только того материала, который нужно запомнить (без избыточных данных по каналу приема информации). Укрупнение единиц информации.

284. Изучай, изучай, изучай. Нет предела глубине изучения информации.

285. Избегай отвлечения на посторонние детали. Если в материале есть сообщения подробностей не относящиеся прямо к делу, то трудно определить, что является главным, а что второстепенным. Очень эффективно анализировать краткое содержание темы.

286. Используй краткое содержание. Когда вы анализируете краткое содержание, думайте, что в нем отражено и что опущено, на основе этого анализа сформулируйте вопросы, которые помогут вам при чтении текста.

287. Используй метод повторного цитирования Повторно цитируйте как можно большее число фактов из того материала, который вы только что прочитали.

288. Тщательно изучи составляющие навыка. Тщательно отработать основы (освоение простейших приемов) и только потом пытаться, например, писать сложные программы со многими функциями. Полезно возвращаться к основам навыка даже профессионалам.

289. Ищи хорошие модели с теми же чертами, что и нужный навык. Например, изучение программ, написанных хорошими программистами, для освоения методики и стиля программирования.

290. Ищи способы узнать результаты. Обратная связь должна обеспечивать обучающемуся немедленную информацию о результатах, пока еще свежи в памяти контекст и подход к решению данной задачи.

291. Концентрируй внимание на изучаемом материале. Избегайте помех процессам научения (радио, телевидение).

292. Расслабься и создай хорошее настроение. Поддерживайте хорошее настроение с помощью вызова представлений, имеющих положительную окраску.правила проектирования инструктирующих системнаучение по текстам

293. Обеспечь предварительный анализ, основной анализ и проверку. По краткому содержанию и проверочным заданиям.

294. Обеспечь стратегию заучивания. в начале курса лучше потратить 2 дня на изучение различных методик запоминания (мнемонические приемы, способ SQ3R, методика составления сеток и т.д)

295. Выяви положительные и отрицательные примеры понятия. Заблаговременное рассмотрение имеющихся противоречий может служить средством преодоления нежелания отыскивать и принимать к сведению те данные, которые противоречат рабочей гипотезе.

296. Определи структуру целей для данной задачи. В виде дерева целей, на котором верхний уровень может быть разбит на несколько подцелей (промежуточных целей) и т.д., до того момента, когда будет достигнут уровень начальных данных.

297. Поддерживай интерес к задаче научения. Наличие быстро достигаемых целей, использование непосредственной обратной связи, адаптация трудности задачи к уровню пользователя, повышение мотивации (графика, движение, звук, очки).

298. Обеспечивай немедленное поступление сигналов ОС об ошибках. Если учащийся сделал ошибку и не знает этого, то в его памяти увеличивается вес той процедуры, которая привела к ошибке.

299. Поддерживай состояние активного участия в обучении. Необходимо чаще вводить тесты в занятия

300. Обеспечивай контекст для инструкции. Полезно отрабатывать отдельные компоненты навыка в таких условиях, которые имеют общие черты с контекстом реальной задачи.

301. Поощряй использование универсальных процедур решения задачи. Они дают лучшие результаты, чем использование методов аналогий при решении задач. (Аналог задачи аналогичный метод решения).

302. Рассматривай задачу научения как задачу формирования правил решения задач. (Продукционные правила "если то"). Переноси навыки решения конкретной задачи на решение разнообразных задач.

303. Избегай изменения требований в процессе научения. Неизменные правила описаний соответствий между стимулом и реакцией приводит к быстрому овладению навыкам до степени автоматизма.

304. Достигай высокого качества операций. В самых различных условиях, которые могут дублировать реальные условия.

305. Перемежай составляющие при тренировке. Это лучше, чем строго последовательная отработка отдельных составляющих.

306. Тренировку проводи со скоростью, требующей умеренного напряжения. Не забывая развивать способность быстро реагировать в необходимых ситуациях.

307. Материал лучше заучивается тогда, когда человек старается активно связать разные стимулы в какое-то осмысленное целое, т.е. если входная информация активно обрабатывается.

308. Мотивация повышается, когда:- имеются явные цели в игре;- используются звуковые эффекты;- есть элемент непредсказуемости;- для сообщений инструкций и ОС используются графические средства, а не слова;- идет подсчет очков.

309. Для того, чтобы вспомнить то, что заучивалось при определенном настроении, полезно воспроизвести такое же настроение.1. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

310. Метод расположения по местам -маршрут по собственному дому или в окрестностях с ориентирами -локусами

311. Метод ключевых слов изоморфен предыдущему (вместо маршрута поместить в память список ключевых слов - кекс, ботинок, дерево и т.д.);

312. Метод построения сетей устранение иерархических ограничений в изложении и установлении связей между собой, так и с другими знаниями, которыми обладаем. (Организация, Переработка и Увязывание с известным).