Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коняхина, Юлия Станиславовна

• Коняхина, Юлия Станиславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Коняхина, Юлия Станиславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ 16 ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ВУЗЕ

1.1. Закрепление профессионального выбора будущих 16 специалистов по социальной работе как педагогическая проблема

1.2. Теоретико-методологические основы закрепления 32 профессионального выбора студентов вузов

1.3. Проектирование технологии закрепления профессионального 47 выбора студентов вуза

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 67 ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы 67 по реализации технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе

2.2. Реализация технологии закрепления профессионального 77 выбора будущих специалистов по социальной работе

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 118 реализации технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования находит своё обоснование в том, что современное общество ставит перед системой образования важную задачу подготовить специалиста по социальной работе, обладающего высоким общекультурным, интеллектуальным потенциалом и профессиональными личностными качествами, позволяющими осуществлять социальную защиту, поддержку, реабилитацию и другие виды социальной помощи гражданам [109, с.265].

Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов по социальной работе показывает, что закрепление выбора такой профессии, как социальная работа, требует особого внимания на протяжении всего периода обучения в вузе. В действующей системе профессионального образования специалистов социальной работы обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов этой специальности продолжает оставаться малоисследованной проблемой. Таким образом, возникает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологии закрепления профессионального выбора.

По данным Федеральной службы государственной статистики на сегодняшний день по полученной в вузах специальности трудоустраиваются 58,7 % выпускников [124, с. 142]. Трудоустройство выпускников Российского государственного социального университета в г. Тольятти по специальности «Социальная работа» составило в 2008 г. - 47%; в 2009 г. - 24%; в 2010 г. - 33%, в 2011 г. - 74%. Текучесть кадров в отрасли по пилотному опросу руководителей социальных служб Самарской области составляет более 50%. Приведенные данные заставляют задуматься о значительных материальных, временных и моральных потерях как для общества в целом, так и для каждой отдельно взятой личности.

Одной из причин данной ситуации можно считать необоснованный выбор профессии, который в свою очередь служит источником тех проблем, которые нередко возникают в начале профессионального пути. Весомым основанием для выбора профессии «социальный работник» является не только осознание

специфики и значимости данной профессии, большое значение имеет призвание, как органичное сочетание моральных убеждений, своеобразных духовно-нравственных качеств личности и его способностей к социальной работе.

В действующей системе профессионального образования специалистов по социальной работе обнаруживается немало нерешённых проблем в области разработки содержания и моделей профессиональной подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов вуза продолжает оставаться малоисследованной проблемой, требующей корректировки и поиска новых подходов к организации процесса обучения, необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологий, способствующих закреплению профессионального выбора и повышению качества профессиональной подготовки студентов будущих специалистов по социальной работе.

Россия официально провозглашена социальным государством [78], что предполагает проведение государственной социальной политики, направленной на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь человека, при этом государство берет на себя обязанность заботиться о социальной справедливости, благополучии своих граждан, их социальной защищенности. Фактическая реализация этих государственных гарантий возлагается на службы социальной защиты населения и обеспечивается социальными работниками. В связи с этим, именно государство должно быть заинтересовано в подготовке компетентных специалистов социальной сферы, знающих специфику своего дела и способных трудиться в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Подготовка будущих специалистов, способных активно и результативно внедряться в профессиональную деятельность и эффективно ее осуществлять, рассматривается как первостепенная задача профессиональной подготовки, для успешного решения которой необходим не только сознательный выбор

профессионального пути, но и закрепление, осуществляемое в процессе всего обучения в вузе.

Профессия социального работника предполагает наличие у человека совершенно уникальных качеств, призвания, интереса, мотивов, направленных на реализацию потребности в овладении выбранной профессией, и в данной ситуации закрепление профессионального выбора требует особого внимания к процессу подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе.

В связи с тем, что в российской системе высшего профессионального образования специалистов социальной сферы стали готовить сравнительно недавно - решением № 92 от 23.04.1991 г. Государственного комитета по труду и социальным вопросам в перечне профессий появились новые специальности -социальный работник, социальный педагог и специалист по социальной работе [137], в действующей системе профессиональной подготовки специалистов социальной работы обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их профессиональной подготовки, не всегда учитывается общее и специфическое в социальной работе, мало внимания уделяется практическому обучению, недостаточно разработаны содержательные и методические основы практической подготовки специалиста, а процесс закрепления профессионального выбора студентов вуза продолжает оставаться малоисследованной проблемой профессиональной подготовки. Необходимо совершенствовать профессиональную подготовку будущих социальных работников путем разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологии закрепления профессионального выбора.

Проблемам профессионального становления и профессиональной подготовки кадров социальной работы посвящены труды В.Г. Бочаровой [22], В.И. Жукова [48], Е.Р. Ярской-Смирновой [169] и др., также эта проблема рассматривается в диссертационных исследованиях И.В. Воробьевой (особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность социальная работа) [28]; Е.В. Зиминой (трудовой мотивации специалистов социальной работы, как условие профессиональной реализации) [57]; Е.В. Коржуевой (формирование

профессиональной культуры в процессе обучения в вузе) [80]; А.И. Ляшенко и М.В. Мороз (профессиональное становление социального работника) [91, 100]; Р.И. Надкж (психологическое сопровождение профессионально- личностного развития студентов специальности социальная работа) [101]; И.А. Нигматуллиной (формирование готовности к обучению в течение всей жизни будущих социальных работников) [103]; Н.В. Овчинниковой (условия формирования умений самообразовательной деятельности у будущих специалистов) [106]; О.В. Плешаковой (формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника) [117], В.Г. Самшуллиной (подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности) [127]; ИА. Степановой (условия формирования мобильности будущих специалистов социальной сферы в волонтерской деятельности) [138]; Л.В. Федякиной (процесс непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы) [148] и др.

Процессу закрепления профессионального выбора посвящены работы С.А. Гапоновой (особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения) [30]; Ю.В. Громыко (проектирование образования) [41]; Э.Ф. Зеер (профессиональное становление личности) [55, 56]; И.А. Зимней (формирование базовых компетенций будущих специалистов) [59]; М. Йеллоли (моделирование профессионализма в социальном менеджменте) [172]; З.Ф. Лавшук (профессиональное самоопределение личности) [86]; А.М. Панова (систематизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы) [110]; Н.А. Перинской (процессы ресоциализации личности в течение жизни) [113]; А. Печчеи (формирование человеческих качеств личности) [115]; А.В. Усовой (методические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов) [146] и др., а также диссертационные исследования Н.В. Козловой (личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования) [74]; Н.В. Комусовой (развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе) [75]; И.Г. Кондауровой (педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности) [77]; В.В. Милаковой (психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов

помогающих профессий социального типа) [97]; Е.А. Харитоновой (проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов) [154] и др., однако ни в одном из них не была разработана технология закрепления профессионального выбора в соответствии с этапами обучения в вузе.

Педагогические технологии рассматривались в трудах: В.В. Афанасьева (технология управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов) [7]; В.П. Беспалько (классификация педагогических технологий) [12]; В.Ф. Бессараб (педагогические технологии профессионального образования) [13];

B.И. Боголюбова (понятие педагогическая технология) [15]; Н.В. Борисовой (технологии активного обучения) [19]; М.В. Борытко (проектирование технологии профессиональной подготовки специалиста: гуманитарный подход) [21];

C.С. Ермолаевой (технология проектирования качества организации обучения в вузе) [47]; JI.B. Загрековой (признаки педагогической технологии) [50]; Е.Ю. Игнатьевой (технология профессионально-ориентированного обучения) [62]; М.В. Кларина (педагогическая технология в учебном процессе на основе личностно-оринтированнош подхода) [68]; Б.В. Куприянова (анализ понятия «педагогическая технология») [84]; В.М. Плотцева (системно-дидактическое обеспечение технологий обучения) [118]; Ф.К. Савиной (использование педагогических технологий в вузе) [126]; Г.К. Селевко (систематизация педагогических технологий) [129,130]; Ю.Г. Фокина (технология обучения на основе деятельностного подхода) [153] и др., в диссертационных исследованиях Т.А. Бородкиной (педагогические условия личности-профессионального становления) [20]; JI.C. Кирилловой (формирование профессиональных умений и навыков) [66]; Ж.Ю. Мишаниной (формирование социокультурной компетентности) [98]; A.A. Семено (социально-педагогическое проектирование как технология) [ 131 ] и др.

К недостаткам, замедляющим решение проблемы, можно отнести отсутствие целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса закрепления профессионального выбора студентов будущих специалистов по социальной работе. Кроме того, накопилось множество частных проблем различного характера: низкий социальный статус профессии,

хотя Правительство РФ в этом направлении прилагают большие усилия; расширилась сфера обслуживания социального работника, но нет целенаправленной программы профориентационной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена и существующими противоречиями между:

- объективной потребностью государства и общества в специалистах социальной работы, готовых к решению практических задач, и нежеланием выпускников работать по выбранной профессии в связи с ее низким престижем и неадекватной компенсацией за выполняемую работу;

- значимостью практики и недостаточным содержанием в рамках профессионального обучения практической составляющей, необходимой для профессиональной готовности к данному виду деятельности;

- необходимостью закрепления профессионального выбора у студентов специальности «Социальная работа» и отсутствием эффективных технологий формирования данного процесса.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования: «Использование каких педагогических технологий позволит повысить качество профессиональной подготовки специалиста по социальной работе и закрепить его профессиональный выбор?»

В теоретическом плане - это проблема научного обоснования и проектирования технологии закрепления профессионального выбора у будущих социальных работников в процессе обучения в вузе.

В практическом плане - это проблема эффективного внедрения технологии закрепления профессионального выбора у будущих социальных работников в образовательный процесс вуза.

Поиск путей решения проблемы и её большая практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе».

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» посредством разработки и внедрения технологии закрепления профессионального выбора.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Предмет исследования: проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора студентов - будущих специалистов по социальной работе.

Все вышесказанное позволило сформулировать гипотезу: качество профессиональной подготовки в вузе повысится, а закрепление профессионального выбора студентов будет проходить более успешно, если:

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность закрепления профессионального выбора на протяжении всего периода обучения в вузе;

- спроектирована модель и внедрена технология закрепления профессионального выбора;

- сформирован критериально-измерительный инструментарий для определения эффективности технологии закрепления профессионального выбора.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования сформулированы его задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основы закрепления профессионального выбора в процессе подготовки студентов к профессии социального работника на основании критического анализа научно-педагогической литературы.

2. Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников в вузе, необходимые для эффективного использования технологии закрепления профессионального выбора.

3. В соответствии с обоснованными организационно-педагогическими условиями разработать модель и технологию закрепления профессионального выбора в процессе подготовки будущих социальных работников в вузе.

4. Экспериментально апробировать эффективность процесса закрепления профессионального выбора на основе разработанной технологии и обозначить критериально-измерительный инструментарий для определения уровня сформированности закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе.

Теоретическими основаниями исследования являются философские, педагогические, психологические положения: концепция развития личности, гуманизация и демократизация образования, теория непрерывного образования, принципы развивающего обучения, теория личностно-ориентированного и практико-ориентированного подходов в обучении, основы проектирования педагогических технологий, социально-педагогический анализ принимаемых решений.

Методы исследования.

Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы; теоретический анализ; наблюдение; методы устного и письменного опроса (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Методологической основой диссертационного исследования явились: психолого-педашгические концепции, раскрывающие природу профессионального образования и развития (Ю.К. Бабанский [9], В.П. Беспалько [11], A.A. Вербицкий [23], Б.С. Гершунский [31], Н.В. Долматова [44], А.Б. Качанов [65], Ю.А. Кустов [85], В.А. Сластенин [134], Н.Б. Шмелева [164] и др.); специфика личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская [18], Э.Ф. Зеер [54],

МБ. Кларин [67], А.В. Петровский [114], В.В. Сериков [132], И.С. Якиманская [167] и др.); работы, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев [4], А.Г. Асмолов [6], Г.В. Ахметжанова [8], JI.C. Выготский [29], И.А. Зимняя [58], А.Н. Леонтьев [87], К.К. Платонов [116], H.C. Пряжников [121], С.Л. Рубинштейн [125] и др.); труды, рассматривающие социальную работу как самостоятельную научную отрасль в историческом аспекте (С.И. Григорьев [38], В.И. Жуков [141], ИГ. Зайнышев [51], Г.П. Медведева [96], Г.И. Осадчая [107], ПД. Павленок [108], Е.И. Холостова [143] и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» (филиалы РГСУ в Тольятти, Дедовске, Уфе).

Всего в эксперименте приняли участие 83 студента специальности «Социальная работа» Российского государственного социального университета и 32 преподавателя.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов: - на первом (поисково-подготовительном) этапе (2005-2006) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература. Отслеживались публикации по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения, уточнялась проблема, осуществлялся выбор темы, определялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проводились анкетирование и тестирование, результаты, которых были использованы в последующей опытно-экспериментальной работе;

на втором (теоретико-проектировочном) этапе (2007-2009) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, проверялась гипотеза исследования; разрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс вуза педагогическая

технология по закреплению профессионального выбора студентов специальности «Социальная работа», публиковались материалы исследования;

- на третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2010-2011) проводилась опытно-экспериментальная работа, оценивались результаты педагогического эксперимента, проводились анализ и обобщение результатов исследования, проверялись экспериментальные данные, уточнялись положения, выносимые на защиту; формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлены научные основы проектирования технологии закрепления профессионального выбора в процессе подготовки студентов к профессии специалиста по социальной работе, заключающиеся в необходимости разработки и внедрения дополнительных форм, средств и методов, обеспечивающих прочное усвоение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;

- разработана модель закрепления профессионального выбора в вузе студентов специальности «Социальная работа», включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

- спроектирована технология закрепления профессионального выбора студента специальности «Социальная работа» на основе тесной связи теории с практикой, позволяющая сократить временные и экономические потери как для государства в целом, так и для отдельно взятой личности;

- экспериментально доказана эффективность использования в образовательном процессе вуза технологии закрепления профессионального выбора у будущих специалистов социальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что уточнено понятие «закрепление профессионального выбора». Оно определено как целенаправленная организация учебно-воспитательного процесса на всех этапах подготовки и обучения будущего специалиста с

использованием дополнительных форм, средств и методов, обеспечивающая прочное, комплексное, субъектно-ориентированное усвоение и закрепление специальных профессиональных знаний, приобретение профессиональных умений и навыков, формирование социально значимых личностных качеств и активное стремление студентов к творческому саморазвитию.

Использование технологии на протяжении всего периода обучения способствует убеждению студента в правильности (или ошибочности) сделанного им выбора специальности «Социальная работа», проявление готовности к усвоению необходимых профессиональных знаний, приобретению практических умений, формированию профессиональных компетенций, обеспечивающих квалифицированное выполнение будущих профессиональных функций.

Исследование позволяет дополнить теорию и методику профессиональной подготовки будущих социальных работников новой действенной технологией закрепления профессионального выбора студентов специальности «Социальная работа», а также определить организационные, содержательные и методические основы профессиональной подготовки и обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты исследования и разработанные на их основе методические рекомендации по внедрению технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе позволяют дополнить существующую практику подготовки социальных работников в процессе обучения в вузе, что подтверждается фактом отсутствия отчисления студентов и данными трудоустройства выпускников;

- реализация предложенной модели закрепления профессионального выбора призвана обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов социальной работы;

- разработанные и апробированные в учебном процессе вуза методические рекомендации «Технология закрепления профессионального выбора» позволили повысить мотивацию студентов к выбранной специальности;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке работников социальных специальностей в учреждениях различных ступеней образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистически доказанной эффективностью спроектированной технологии закрепления профессионального выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете (филиал РГСУ в г. Тольятти). Теоретические положения, методика исследования, его результаты обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней, на заседании кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета. Основное содержание и результаты исследования нашли свое отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором. Вопросы, затронутые автором в рамках исследования проблемы закрепления профессионального выбора, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); «Проблема качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007); «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2008); «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009);

«Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей.

Структура диссертации и объем диссертации соответствует обоснованию проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 158 страниц основного текста и содержит 27 рисунков, 33 таблицы. Список литературы включает 172 использованных литературных источников, 3 из них на иностранных языках.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ВУЗЕ

1.1. Закрепление профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе как педагогическая проблема

Для России первое десятилетие XXI века явилось периодом перехода от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.

Наиболее сложным элементом происходящих преобразований в период социальных реформ, как правило, выступает человек. Формирование в стране нового поколения, готового по уровню знаний, умений, трудовому напряжению и профессиональным навыкам к работе в условиях будущего постиндустриального общества - задача государственного масштаба. Современному специалисту для эффективной и своевременной социализации и адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях необходимо быть уверенным в правильности выбора своего профессионального пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коняхина, Юлия Станиславовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов /Г.С.Абрамова.- М.: Издательский центр "Академия", 1999 - 672с.

2. Абульханова - Славская, К.Д. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова - Славская: Сб. научных трудов. - М.: Наука, 2001.-С. 137-145.

3. Албегова, И.Ф. Социально-профессиональная структура. Исследование мотивации социальных работников / И.Ф. Албегова // Социологические исследования .-2005.- № 1.- С. 78-81.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: очерки психологии. История русской психологии / Б.Г. Ананьев; под ред. H.A. Логиновой.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 412с.

5. Андреева, Н.В. Практико - ориентированное обучение в процессе профессионального самоопределения студентов / Н.В. Андреева // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 12.- С. 45-51.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебное пособие / А.Г. Асмолов.- М.: Академия, Смысл , 2007.-528с.

7. Афанасьев, В.В. Проектирование педтехнологий / В.В.Афанасьев // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - №1. - С. 35-39.

8. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: дис...д-ра пед.наук: 13.00.01 / Г.В. Ахметжанова. - Ульяновск, 2006. - 387с.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб - М.; Просвещение, 1988. - 608с.

10. Беличева, С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы: методическое пособие / С.А. Беличева, А.Я. Варга, М.В. Фирсов. - М.: Социальное здоровье России, 1993. - 73с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.П. Беспалько - М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995. - 336с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: монография / В.П. Беспалко. - М.: Педагогика, 1989.- 192с.

13. Бессараб, В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования: в помощь преподавателю: методическое пособие / В.Ф. Бессараб, A.B. Кротов.- Челябинск, Южноуральское научное образование, центр РАО, 2001.- 31с.

14. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И.В. Бестужев-Лада.— М.: Педагогическое общество России 2002. — 392с.

15. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов//Советская педагогика.- 1991.- N 1.- С. 12-14.

16. Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности / Д.Б. Богоявленская // Тезисы симпозиума "Психодиагностика школы": Сб. научных трудов. - Таллин, 1980. - С. 5-12.

17. Бодал ев, A.A. Рабочая книга ' практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. Учебно-методическое пособие / под ред. A.A. Бодалев. - М.: Институт Психотерапии, 2006. - 629с.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

19. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие /Н.В. Борисова. - М., 2000. - 120с. - С.21.

20. Бородкина, Т.А. Педагогические условия личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза: автореф. .. .дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Т.А. Бородкина. - Тамбов, 2009. - 24с.

21. Борытко, М.В. Гуманитарный подход в проектировании технологий профессиональной подготовки специалиста: Психолого-педагогическая

подготовка специалиста: образование и образованность / М.В. Борытко // Гуманитарный подход в проектировании технологий профессиональной подготовки специалиста: Материалы VII Конференции по проблемам университетского образования. - М.: Изд. УРАО, 2004.-С.40-42.

22. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: монография / В.Г. Бочарова.- М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999.- 184с.

23. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

24. Ветров, Ю. Практико - ориентированный подход / Ю. Ветров, Н. Клушина // Высшее образование в России.- 2002.- № 6.- С. 43-46.

25. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие. / под ред. В.А. Сластенина. - изд. 2-е - М.: Педагогическое общество России, 2005 -192с.

26. Волков, И.П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения: книга для учителя / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990 - 159с.

27. Волкова, O.A. Профессиональная идентичность в социальной работе / O.A. Волкова // Профенсиональные группы: социальная трансформация и адаптация: Сб научных трудов. - М.: "Российское общество социологов".-2006. - С. 52-68.

28. Воробьева, И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «Социальная работа»: дисс.... канд.социолог.наук: 22.00.04 / И.В. Воробьева. - Москва, 2007.- 180с.

29. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3-4: Проблемы развития психики / JI.C. Выгодский. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 953с.

30. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А.Гапонова//Психологический журнал.- 1994.-Т. 15. -№3.-С. 131-135.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций): монография / Б.С. Гершунский. - М., Изд-во Совершенство, 1998. - 608с.

32. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1994.- № 3.- С.43-52.

33. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: монография / Е.И. Головаха. - Киев, Наукова думка, 1998. - 144с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 Социальная работа / Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию — М., 1995.

35. Гребнева, B.JI. О профессиональном самоопределении студентов вуза / В.Л. Гребнева, К.Е. Фоминых, Е.Л. Шахин // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Материалы и тезисы научно -методической конференции. - Челябинск: ЧПИ, 1987. - С.136-141.

36. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство: монография / А.И. Гретченко. - М.: КНОРУС, 2009. - 432с. - С. 138.

37. Грецов, А.Г. Узнай себя: психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, A.A. Азбель. - СПб.: Питер, 2006. - 176с.

38. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы: учебное пособие / С.И. Григорьев. - М., 1994. - 185с.

39. Гришакова, H.A. Профессиональная подготовка социальных работников: Новые подходы и тенденции / H.A. Гришакова // Сотис: социальные технологии, исследования.- 2005.- № 2. - С. 25-26.

40. Громыкина, Т.С. Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущего специалиста социо-культурной

сферы в вузе: автореф. ...дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.С. Громыкина. -Орел, 2009. - 22с.

41. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование образования: учебник / Ю.В. Горомыко. - М.: Московская академия развития образования, 1996. -548с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-554с.

43. Дмитриенко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование в России. - 2003.- № З.-С. 159-161.

44. Долматова, Н.В. История становления, состояние и задачи профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: монография / Н.В. Долматова - М.: МГОПУ, 2004. - 129с.

45. Доэл, М. Практика социальной работы: методическое пособие / М. Доэл, С. Шадлоу. - М. Аспект Пресс, 1995. - 237с.

46. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) / Е.П. Ермолаев // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. - № 4. — С. 51—62.

47. Ермолаева, С.С. Технология проектирования качества организации обучения в вузе / С.С. Ермолаева // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 199-204.

48. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития: монография / В.И. Жуков. — М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. - 216с.

49. Завалишена, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н. Завалишена // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.; Ярославль, 2001. - С. 104 - 128.

50. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учебное пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш.школа, 2004.- 157с.

51. Зайнышев, И.Г. Структура теории социальной работы как науки / И.Г. Зайнышев // Ученые записки МГСУ. - 1996. - № 1. - С. 16-20.

52. Закирова, А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: учеб. пособие для студентов пед. вузов./ А.Ф. Закирова - Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000.- 64с.

53. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4. - С. 23 - 30.

54. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования: учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 20,00 - 250с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 336с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер.- М.: Академия, 2008. — 143с.

57. Зимина, Е.В. Трудовая мотивация - как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы: автореф. ...дисс. канд.социолог.наук: 22.00.04 / Е.В. Зимина. - Иркутск, 2009. - 22с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384с.

59. Зимняя, И.А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005.-№ 1.-С. 14-20.

60. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101с.

61. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: монография / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева.- Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2003.- 246с.

62. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионального ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Игнатьева. — Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2002.- 245с.

63. Информационный портал. Всё об образовании и карьере [электронный ресурс] - М, 2002. Режим доступа: http:// www.znanie.info, свободный.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

65. Качанов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов: монография / А.Б. Качанов. - Минск: Изд-во «Университетское», 1983. - 190с.

66. Кириллова, JI.C. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики: автореф. ...дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / JI.C. Кириллова. -Краснодар, 2010. - 24с.

67. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика.- 1996. - № 2. - С. 14-21.

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта: монография / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80с.

69. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Изд-во Московского университета, 1995. - 224с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2003. - 512с.

71. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации: методическое пособие / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.- № 2. - 95с. (серия "Педагогика и психология").

72. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий: методическое пособие / Е.А. Климов.- Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993. -56с.

73. Климов, Е.А."Потемки" и "светильники" в становлении профессионала: пособие для занятий трудовым и профессиональным самовоспитанием / Е.А. Климов. - М.: МПСИ, 2007. - 177с.

74. Козлова, Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход: дис... д-ра психолг.наук: 19.00.13 / Н.В. Козлова. - Томск, 2008. - 44с.

75. Кому сова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф....дисс.канд.психол.наук: 19.00.07 /Н.В. Комусова.

- Ленинград, 1983. - 16с.

76. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон // социологическое исследование. - М. Наука, 1993. - № 2. - С. 471-483.

77. Кондаурова, И.Г. Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: автореф. ...дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / И.Г. Кондаурова. - Кемерово, 2010. - 23с.

78. Конституция Российской Федерации: официальный текст - М.: ИНФРА-М, 2009. - 128с.

79. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

- М.: ЦГЛ РОН, 2004. - 23с.

80. Коржуева, Е.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью в процессе обучения в вузе: автореф... .дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.В. Кожуева. - Калуга, 2009. - 23с.

81. Крылова, Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике / Н.Б. Крылова // Личность в социокультурном измерении: история и современность: сб. научных трудов. - М.: «Индрик», 2007.- С. 132.

82. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 67-69.

83. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев. В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -1983. - № 2. - С. 51-59.

84. Куприянов, Б.В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» / Б.В. Куприянов // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции -Ч. 1. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - С. 58-60.

85. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи: монография / Ю.А. Кустов. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1985.- 143с.

86. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: автореф. дисс.... канд.пед.наук: 13.00.08 / З.Ф. Лавшук. - Казань, 1997. - 21с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Том 1. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

88. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности: монография / И.Я. Лернер. - М., 1994. - 36с.

89. Лихачев, Б. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М: Юрайт, 1999. - 356с.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: учебное пособие / Б.Ф. Ломов — М.: Наука, 1984. - 444с.

91. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника: дисс...канд.психол.наук: 19.00.13 / А.И. Ляшенко. -М., 1994. - 144с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма: учебное пособие / А.К. Маркова.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 312с.

93. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.Л. Матросов, В.А. Сластёнин // Известия РАО.- 1999.- № 1.- С. 22-29.

94. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 38-43.

95. Медведев, В.П. Формирование акмеологически-ориентированной личности специалиста - новая педагогическая парадигма / В.П.Медведев // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - № 2. - С. 107-109.

96. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник / Г. П. Медведева. - М.: Академия, 2009. - 272с.

97. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социального типа: дисс....канд.психол.наук: 19.00.13 / В.В. Милакова. -Астрахань, 2007. - 234с.

98. Мишанина, Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей: автореф. ...дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 /Ж.Ю. Мишанина-Калининград, 2010. - 22с.

99. Монахов, В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.-211с.

100. Мороз, М.В. Профессиональное становление социального работника: дисс.. .канд.психол.наук: 19.00.03 / М.В. Мороз. - Тверь, 2007. - 236с.

101. Надюк, Р.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности «социальная работа»: автореф. .. .дисс.канд.псих.наук: 19.00.07 / Р.И. Надюк. - Нижний Новгород, 2009. - 22с.

102. Налгаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности: форма, механизмы, стратегии: монография /А.А. Налгаджян. - Ереван, 1988 - 262с.

103. Нигматуллина, И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников: автореф. ...дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / И.А. Нигматуллина. - Казань, 2010. - 22с.

104. Никитин, В.А. Образование и наука в области социальной работы: успехи и проблемы / В.Никитин // Социальная работа. - 2006. - № 2.- С. 44-45.

105. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Проект Закона РФ // Социальная работа.-2011.- № 5. - С.54-61.

106. Овчинникова, H.B. Педагогические условия формирования умений самообразовательной деятельности у будущих специалистов: на примере специальности «социальная работа»: автореф. .. .дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.В. Овчинникова. - Казань, 2008. - 16с.

107. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: учебное пособие / Г.И. Осадчая. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2003. - 336с.

108. Павленок, П.Д. Методология и теория социальной работы: учебное пособие / П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2008 - 267с.

109. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учебное пособие / П.Д. Павленок. - 8-е изд. испр и доп. - М.: "Дашков и К", 2009. -561с.

110. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / А.М. Панов, Е.И. Холостова // Российский журнал социальной работы - М.-1995. -№1.- С. 52-55.

111. Патрушева, И.В. Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: автореф. дисс.. .кан.пед.наук: 13.00.08 / И.В. Патрушева- Москва, 2010. - 26с.

112. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - М, 2002. Режим доступа: http://www.dictionaiy.flo.ru., свободный

113. Перинская, H.A. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / H.A. Перинская // Социологический сборник. - Выпуск 4.1998.- 160с.

114. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология: учеб. пособие / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Академия, 2008. - 496с.

115. Печчеи, А. Человеческие качества: монография / А. Печчеи. - М.: Наука, 1987.-301с.

116. Платонов, К.К. Краткий словарь систем психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 173с.

117. Плешакова, О.В. Формирование психологической готовности студентов к

профессиональной деятельности социального работника: автореф. ...дисс. канд.псих.наук: 19.00.07 / О.В. Плешакова. - Самара, 2008. - 27с.

118. Плотцев, В.М. Системно-дидактическое обеспечение проектирования авторских технологий обучения: учеб. пособие /В.М Плотцев, Ю.А. Валиков, C.B. Игдырова.- Димитровград, 2002.- 189с.

119. Проселова, В.М. Диагностика профессионального самосознания психологов-практиков: автореф. дисс.канд.психол.наук: 19.00.01 / В.М. Проселова.-Казань, 2001 - 23с.

120. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / Н.С. Пряжников- М.: Академия, 2008. - 366с.

121. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: учебное пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во "Академия"; 2008. - 320с.

122. Психологическое сопровождение выбора профессии: учебно - методическое пособие / под ред. JIM. Митиной.- М. МПСИ Флинта, 2003.- 184с.

123. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение: учебное пособие / A.A. Реан. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416с.

124. Российский статистический ежегодник. - М.: Статистика России, Росстат, 2011.-813с.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: учебное пособие для студентов вузов / С.Л. Рубинштейн - СПб., 2010. - 713с.

126. Савина, Ф.К. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) / Ф.К. Савина, В.И. Данильчук // Педагогические системы в школе и в вузе: технологии управления: Сб. науч. трудов. 4.1. - Волгоград: Перемена, 1993. С. 3-4.

127. Самигуллина, В.Г. Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию: автореф.... дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / В.Г. Самигуллина. - Казань, 2010. - 22с.

128. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация. / Г.К. Селевко // Народное образование.- 2004. -№ 4. - С.138 - 143.

129. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии: учебное пособие для вузов / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко.- М.: Народное образование, 2002.- 176с.

130. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. Т.2 / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 816с.

131. Семено, A.A. Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф.-.дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / A.A. Семено. - Шуя, 2010. - 22с.

132. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем: учебное пособие / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272с.

133. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии: учебно-методическое пособие / Е. Сидоренко. - М.: Речь, 2010. - 350с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность: учеб. пособие для студентов /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 308с.

135. Словарь иностранных слов.- М.: Центрполиграф, 2008.- 685с.

136. Современный толковый словарь русского языка: в 3-х т.Т.З /под ред. Т.Ф. Ефремовой - М.:АСТ, 2009. - 973с.

137. Справочник кадровика: должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды. - М.:ИНФРА-М, 2002.-688с.

138. Степанова, И.А. Формирование мобильности будущих специалистов социальной сферы в волонтерской деятельности: автореф. ...дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 /И.А. Степанова. - Москва, 2010. - 25с.

139. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учебное пособие / A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423с.

140. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа - 1986. - № 2. - С. 75-84.

141. Теория и методика социальной работы: краткий курс; под ред. В.И. Жукова. -М., 1994.-326с.

142. Теория и методика социальной работы: учебное пособие; под ред. И.Г. Зайнашева. —М.:Союз,1994,- 199с.

143. Технологии социальной работы: учебное пособие; под общ. ред. Е.И. Холостовой. - М., 2002.- 400с.

144. Топчий, JI.B. Зарождение профессии «Социальная работа» в современной России / JI.B. Топчий // Социальная работа.- 2006.- № 2.- С. 19-23.

145. Топчий, JI.B. Теоретические и правовые проблемы становления профессии «Социальная работа» в России / JI.B. Топчий // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - № 1. - С. 11-14.

146. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова.-Челябинск, 2002.- 13с.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению подготовки 040400 Социальная работа / Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. — М., 2011.

148. Федякина, JI.B. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе: автореф. дисс... д-ра пед.наук: 13.00.08 / JI.B. Федякина. - М., 2009. - 41с.

149. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Г.М. Майнулов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Психотерапия, 2009.- 544с.

150. Филатова, Е.В. Динамика представлений о профессии у студентов -будущих социальных работников / Е.В. Филатова // Психология зрелости и старения.-2002. - №4. - С.67.

151. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика.- 1994. - № 6.- С. 35-40.

152. Фирсов, M.B. Социальная работа в России: теория, история и общественная практика / М.В. Фирсов // Работник социальной службы.- 2001. - № 2. -С. 21-32.

153. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. -М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 272с.

154. Харитонова, Е.А. Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов: дисс....канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.А. Харитонова. -Тольятти, 2002 . - 243с.

155. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника: монография / Е.И. Холостова.- М.: Союз, 1993. -365с.

156. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие / A.B. Хуторской. -М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

157. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

158. Чистякова, С.Н. Критерии показателей готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80с.

159. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: пособие для учащихся / под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212с.

160. Чупрасова, В.И. Современные технологии в образовании: учебное пособие / В .И. Чупрасова. - Владивосток: ДГУ, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий, 2000. - 52с.

161. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: монография / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96с.

162. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен современности / Т. Шанин // Вопросы философии. - 1997. - № 11 - С. 55-72.

163. Шмачилина, C.B. Исследовательская культура социального педагога: теоретико-методологический аспект: монография / C.B. Шмачилина. -Новосибирск: Наука, 2005.- 214с.

164. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дисс...д-ра пед.наук: 13.00.08 / Н.Б. Шмелева. -Ульяновск, 1997. - 30с.

165. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: монография / Э. Эриксон.- М., 1996. - 344с.

166. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки: монография / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. -391с.

167. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: методическое пособие / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996 - 96с.

168. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал http://eidos.ni/j ournal/2007/0115-2.htm

169. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа в России: профессиональная идентичность / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии: Сб. научных трудов. - Саратов: СГТУ, 1999.-С. 92-102

170. Super, D.E. The psychology of careers. - N.Y. : Harper & Brothers, 1957.

171. Super, D.E. Vocational development. - N.Y.: Harper & Brothers, 1957. - 39 lp.

172. Yelloly M., Henkel M. / Learning and Teaching in Social Work. Towards Reflective Practice - Ed, 1995.- C.64

Анкета опроса

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» в г.Тольятти Самарской области Кафедра социальной работы,

педагогики и социального права

Уважаемые участники опроса!

Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов социальной работы показывает, что закрепление выбора такой профессии в такой профессии как социальная работа требует особого внимания на протяжении всего периода обучения в вузе. В действующей системе профессионального образования специалистов социальной сферы обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их профессиональной подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов вуза продолжает оставаться малоисследованной проблемой.

Таким образом, возникает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологии закрепления профессионального выбора.

С целью выявление наиболее важных и значимых критериев оценки эффективности использования в образовательном процессе технологии закрепления профессионального выбора нами проводится данный опрос.

Вы можете не только обозначить приоритетные позиции в приведенных нами вопросах, но и внести свои предложения по поводу оценки качества профессиональной подготовки и роли закрепления профессионального выбора в профессиональном становлении студентов - будущих специалистов социальной работы.

Заранее благодарим за участие в опросе1

1. Какие на ваш взгляд личностные качества будущего социального работника можно формировать в процессе обучения в вузе?!

1 .__5._

2 .__6._

3 ._ 7.__

4. __8._

2. Какие ключевые квалификации будущего социального работника можно отслеживать уже в процессе обучения в вузе? (просьба отметить)

• Мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция, социально -профессиональный статус.

• Компоненты профессиональной компетенции: техническая компетенция, интегративная компетенция, контекстуальная компетенция, адаптивная компетенция, межличностная компетенция.

• Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.

• Обобщенные профессиональные способности: внимательность, умение понять клиента, самообладание, терпение, коммуникабельность, эмпатичность, красноречие и др.

3. Насколько важно для определения в выборе профессии признание? Ваше мнение.

4. Какие на ваш взгляд критерии из предлагаемых ниже можно определить для проведения качественной оценки результатов внедрения технологии закрепления профессионального в образовательный процесс вуза? _______—

Какой из вариантов наиболее приоритетный на ваш взгляд?

• осознание личной и общественной значимости будущей профессии;

• потребность оказывать помощь людям с ограниченными возможностями;

• постоянно пополнять специальные знания;

• способность соотнесения индивидуальных особенностей и профессиональных требований к профессии;

• владение основными приемами работы с клиентами социальной службы;

• умение строить межличностные отношения;

• включаться в новые социальные группы;

• умение решать конфликтные ситуации.

5. Учитывая специфику деятельности социального работника, насколько важно закреплять выбор профессии уже в процессе обучения в вузе?

6. Какова роль практик в профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы?

7. Необходимо ли увеличивать объем времени, отведенного для прохождения всех видов практик в учреждениях социальной сферы, и в каком объеме?_

8. Паспортичка опроса: Ваш возраст: Ваш пол:

18-24 года М

24 - 35 лет ж

35 - 50 лет свыше 50 лет

Ваше образование: Ваш профессиональный статус:

Полное среднее Специалист по социальной работе

Среднее специальное Руководитель учреждения

Незаконченное высшее Преподаватель вуза

Высшее Другое (укажите)_

Уважаемые респонденты! Ваши подробные ответы позволят нам более качественно осуществить разработку оценочных средств технологии закрепления профессионального выбора студентов - будущих специалистов социальной работы!

Благодарим за участие, надеемся на дальнейшее и плодотворное сотрудничество!

ПРОФЕССИОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

I. Определение социальной работы

Социальная работа — это профессиональная деятельность по оказанию помощи и поддержки людям с целью улучшения их жизненного благополучия, направленная на решение проблем в отношениях между людьми и способствующая социальным переменам в обществе.

Социальная работа является:

■ практической деятельностью, направленной на оказание содействия людям, социальным группам в преодолении социальных и личностных трудностей;

■ учебной дисциплиной;

■ научным направлением.

II. Содержание деятельности социального работника

■ оказание помощи индивидуумам, семьям, группам и сообществам (социальная поддержка, социальная адаптация, социальная реабилитация, социальная профилактика);

■ содействие интеграции деятельности различных государственных и общественных организаций и учреждений по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населению;

■ изучение социальных и психосоциальных проблем;

■ разработка и реализация социальных программ по решению проблем социально уязвимых групп населения, и оценка эффективности данных программ.

III. Организации, включенные в сферу деятельности социальной работы:

Деятельность социального работника может осуществляться как на уровне непосредственной (прямой) социальной работы с людьми, так и на уровне организационно-управленческой и административной деятельности. Социальный работник может быть как сотрудником, так и работать в партнерстве со следующими учреждениями:

■ учреждения и организации системы социальной защиты населения, учреждения образования, органы опеки и попечительства, общеобразовательные учреждения, специализированные дошкольные и школьные учреждения, вспомогательные образовательные учреждения и др., учреждения здравоохранения (семейные поликлиники, специализированные медицинские учреждения, реабилитационные центры, медико-педагого-психологические комиссии и т.д.), комиссии по делам несовершеннолетних при администрациях районов и муниципалитета, специализированные профессионально-технические колледжи и лицеи и другие;

■ районные, городские и областные органы управления народным образованием, здравоохранением, социальным обеспечением, по труду и социальной защите, органы внутренних дел;

■ общественные организации и объединения.

IV. Клиентами социальных работников являются социально уязвимые группы людей, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, обслуживании и защите:

■ дети и молодые люди: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети с особыми потребностями; дети, живущие с ВИЧ; дети и молодые люди правового риска или вступившие в конфликт с законом; воспитанники и выпускники детских институциональных учреждений; учащиеся и выпускники специализированных учебных и учебно-воспитательных учреждений; безнадзорные дети; дети, испытавшие жестокое или небрежное обращение, свидетели насилия; дети, вовлеченные в трафик, наихудшие формы труда и

эксплуатацию всех видов; дети, пострадавшие от стихийного бедствия, вооруженных конфликтов и другие;

■ семьи и женщины: малообеспеченные семьи, многодетные семьи, семьи с одним родителем, семьи с членом семьи с ВИЧ, семьи с членом семьи с особыми потребностями, семьи в кризисной ситуации (пережившие смерть одного из членов, развод, конфликты, домашнее насилие, миграцию и т.д.); семьи, пострадавшие от стихийного бедствия, вооруженных конфликтов; приемные семьи и семьи-усыновители и другие;

■ люди с инвалидностью и их семьи;

■ пожилые люди, нуждающиеся в социальной поддержке;

■ люди, находящиеся в сложной жизненной ситуации: пережившие смерть или тяжелые заболевания близких, имеющие хронические заболевания, потерявшие работу, жилье и другие;

■ люди, живущие с ВИЧ;

■ люди с алкогольной и/или наркотической зависимостью;

■ люди, вышедшие из пенитенциарных учреждений и/или отбывающие сроки наказаний в закрытых учреждениях и другие.

V. Профессиональные знания социального работника

Социальный работник должен обладать знаниями:

■ об основных принципах социальной политики в РФ, государственных социальных программах и направлениях в области социальной политики;

■ о социальной работе как профессиональной деятельности;

■ о профессионально-этических нормах и ценностях социальной работы;

■ о современных теоретических моделях социальной работы и исследованиях в этой области;

■ о различных методах решения социальных проблем, проведения оценки, интервенций, социальной реабилитации и профилактики;

■ о человеческом поведении и развитии, о развитии общественной среды, о взаимодействии биологических, психологических, социальных, экономических, политических и культурных факторов в формировании человеческого развития и поведения;

■ о возрастных, психосоциальных и этнокультурных особенностях функционирования различных групп населения;

■ о влиянии традиций, культуры, а также личных убеждений и установок на развитие и поведение человека, с учетом позитивных и негативных сторон такого влияния;

■ о международно-правовых и национально-государственных нормах социальной защиты населения (нормы семейного, трудового, жилищного законодательства, регулирующие охрану материнства и детства, прав детей, людей с особыми потребностями, основы уголовного, административного, гражданского и семейного права);

■ о порядке и организации опеки, попечительства, усыновления/удочерения, размещения в патронатные семьи, оформления льгот и пособий, трудоустройства, устройства в медицинские и образовательные учреждения и т.д.

VI. Профессиональные умения и навыки социального работника

Социальный работник должен уметь:

■ следовать профессионально-этическим нормам в своей профессиональной практической деятельности;

■ уметь работать с индивидуумами, семьями, группами и сообществами;

■ знать особенности и уметь оказать помощь различным группам населения (детям, молодым людям, женщинам, пожилым людям, людям с инвалидностью и т.д.);

■ владеть навыками общения (навыки межличностного общения с клиентами, детьми, коллегами и другими специалистами, навыки вербального и невербального общения);

■ владеть навыками оценки и планирования (сбор и анализ информации для полной оценки, разработка ясных планов и соглашений на основе оценки ситуации клиента, регулярный анализ и оценка достигнутых результатов);

■ владеть навыками проведения интервенций (прямая работа с клиентами, сотрудничество с коллегами и другими специалистами, анализ и изменение планов по необходимости);

■ владеть навыками ведения рабочих записей (ведение записей по делам, написание отчетов и писем, ведение ясной и точной записи, соответствующей требованиям, установленным в организации);

■ владеть навыками самоуправления (организация собственной работы и времени, знание своих сильных и слабых сторон);

■ быть способным работать под супервизией руководителя или более опытного коллеги

и быть готовым обучаться;

■ быть способным применять теорию на практике (знать и понимать теорию социальной работы, уметь выбрать и применить подходящую теорию для практической деятельности);

■ обладать навыками проведения исследований, применяя количественные и качественные методы сбора и анализа данных;

■ применять практику, основанную на доказательствах, с использованием данных

современных исследований;

■ использовать организационно-правовой механизм обеспечения социальной защиты

населения;

■ уметь работать в команде с коллегами и другими специалистами (развитие и поддержание эффективных рабочих отношений, способность делиться идеями и информацией);

■ понимать и представлять интересы своей организации (знание и понимание политики организации, ее процедур, целей и задач, умение представлять организацию);

■ способствовать повышению своей профессиональной компетентности.

VII. Профессионально-личностные качества, необходимые социальным работникам

Социальный работник должен обладать следующими профессионально-личностными качествами, их развивать и демонстрировать:

■ безусловное принятие ценности каждого человека, уважение его прав;

■ безоценочное отношение к индивидуальным различиям людей, толерантность;

■ развитое самопознание и самооценка, критическое мышление;

■ эмпатия (способность сопереживать и сочувствовать);

■ рефлексия (способность к размышлению, обдумыванию);

■ умение устанавливать контакт с людьми и формировать доверительные отношения;

■ чуткость и чувствительность к эмоциональному состоянию людей, эмоциональная сдержанность и терпимость;

■ настойчивость и последовательность в решении сложных ситуаций;

■ оптимальный уровень тревожности, отсутствие склонности к депрессивным состояниям;

■ умение увидеть и развивать сильные стороны людей и семей, которым оказывается помощь;

■ навыки работы в стрессовых и эмоционально сложных ситуациях: самоконтроль, умение переключаться и управлять своими эмоциями и поведением.

VIII. Этические обязательства социальных работников

Социальные работники обязаны:

■ защищать права и содействовать интересам клиентов социальной работы;

■ стремиться к установлению и сохранению доверия у клиентов и соблюдать правило конфиденциальности;

■ содействовать развитию самоопределения и независимости у клиентов, пользующихся услугами;

■ защищать клиентов от опасности и причинения им вреда, насколько это возможно;

■ учитывать в практике культурные, этнические, возрастные, тендерные различия между людьми;

■ знать и уважать права клиентов, быть уверенным, что поведение социального работника и использующиеся в работе подходы не повредят клиентам;

■ поддерживать общественное доверие к социальным службам;

■ быть ответственными за качество своей работы и за сохранение и улучшение своих знаний и навыков;

■ отвергать и препятствовать проявлению любых форм дискриминации, основанной на национальности, возрасте, вероисповедании, семейном статусе, на умственных или физических особенностях, привилегиях, персональных характеристиках и другие.

IX. Профессиональные обязательства социального работника

Социальный работник обязан:

■ выявлять семьи, детей и отдельные лица, нуждающиеся в социально-медицинской, юридической, психолого-педагогической, материальной и иной помощи, в охране нравственного, физического и психического здоровья;

■ изучать условия жизни социально уязвимых семей, детей и взрослых людей и организовывать их правовую и социальную защиту;

■ выявлять потребности клиентов и при необходимости перенаправлять в другие организации за получением дополнительных услуг: оказывать содействие в устройстве в медицинские и образовательные учреждения, получении материальной, социально-бытовой и иной помощи;

■ устанавливать причины возникающих у клиентов трудностей, конфликтных ситуаций, оказывать им содействие в разрешении этих трудностей, конфликтов и социальную защиту;

■ проводить прямую работу с клиентом/клиентами по решению их проблем, применяя современные теории и модели социальной работы, делая акцент на сильных сторонах клиента и поиск ресурсов в его окружении;

■ организовать и координировать работу по обустройству детей, оставшихся без родительского попечения (например, усыновление или обустройство ребенка в приемную семью и т.д.);

■ организовать и координировать работу по социальной адаптации и реабилитации клиентов (например, выпускников институциональных учреждений, лиц, вернувшихся из мест заключения и т.д.);

■ обучать клиентов жизненным навыкам, которые необходимы им для благополучной интеграции в общество и для самостоятельного решения возникающих жизненных трудностей;

■ консультировать клиентов по развитию родительских навыков, по вопросам потребностей и возрастного развития детей, жестокого и небрежного обращения с детьми и т.д. для улучшения благополучия ребенка и семьи;

■ консультировать клиентов по вопросам изменения нежелательного поведения и приобретения социально приемлемого поведения;

■ организовывать и оказывать помощь в обучении семей правилам и навыкам ухода за детьми, больными и пожилыми людьми и т.д.;

■ повышать осведомленность общества через СМИ и образовательные программы с целью снижения существующих стереотипов в отношении уязвимых групп людей и пропаганды профессиональной социальной работы.

X. Взаимодействие с коллегами и другими организациями и службами:

сотрудничество с коллегами, сотрудниками системы социальной защиты населения (психологи, юристы, педагоги, медицинские работники, работники органов социальной защиты, работники правоохранительных органов и т.д.)

Социальный работник:

■ работает в открытом сотрудничестве с коллегами и относится к ним с уважением;

■ устанавливает контакты с представителями различных организаций и учреждений, в помощи которых нуждается клиент, работая с ними в тесном сотрудничестве и взаимодействии;

■ способствует включению различных институтов общества в деятельность социальных служб и созданию сети социальных служб, оказывающих помощь и поддержку клиентам;

■ помогает правильному восприятию и пониманию другого человека, находящегося в сложной жизненной ситуации у представителей других профессий и населения;

■ обменивается информацией со специалистами, вовлеченными в работу с клиентом, при условии соблюдения правил конфиденциальности и его наилучших интересов;

■ заявляет о спорных вопросах, которые могут создать конфликт интересов;

■ информирует руководство или соответствующие ответственные структуры о возможностях или оперативных трудностях, возникающих в процессе осуществления социальной помощи и поддержки различных категорий населения;

■ обращается за консультацией и помощью к руководству, если не чувствует себя способным или достаточно подготовленным к выполнению деятельности по социальной защите;

■ информирует руководство или другие ответственные организации о случаях применения коллегами небезопасной практики, злоупотребляющей стандартами оказания услуг.

XI. Особенности профессии социального работника

Социальный работник в силу особенностей своей профессиональной деятельности сталкивается с рядом трудностей и проблем, о которых он должен быть проинформирован и с которыми он должен уметь справляться с помощью супервайзера или руководителя:

■ синдром профессионального "выгорания", проявляющийся в психоэмоциональном и физическом истощении, снижении порога эмоциональной восприимчивости, уменьшении профессиональной мотивации;

■ частое столкновение с этическими дилеммами в работе и необходимость принятия решения в каждой конкретной ситуации;

■ столкновение с ситуациями, несущими угрозу его здоровью и жизни;

■ дефицит времени и средств для решения реальных ситуаций клиентов и их проблем;

■ информационная перегрузка или дефицит информации в условиях необходимости принятия быстрых решений по конкретной проблеме.

XII. Результаты деятельности социального работника

В результате деятельности социального работника и существования института профессиональной социальной работы достижимы следующие результаты:

■ решение или снижение социальных проблем, существующих в обществе (проблемы, связанные с семьями, детьми, молодыми людьми, пожилыми, людьми с инвалидностью, с ВИЧ, с алкогольной и наркотической зависимостью и проблемы других, нуждающихся в помощи, защите и поддержке);

■ профилактика возникновения различного рода социальных проблем;

■ экономическая целесообразность и выгода вложения средств в деятельность социальных работников, способствующую предотвращению появления социальных проблем и их усугубления;

■ прогнозирование появления социальных проблем на уровне общества, семьи, различных групп населения, человека.

Курс_; пол_; дата заполнения

1. Почему я выбрал специальность Социальная работа?

• большая заработная плата

• власть над людьми

• престижный социальный статус

• возможность работать на себя

• отсутствие физического труда

• общение с людьми

• желание выполнять ответственную работу

• интерес к профессии

• гуманитарная направленность учебных предметов

• стремление общаться с людьми

• интерес к новой специальности

• желание помогать людям

• низкая оплата обучения

• реклама, рекомендации друзей, знакомых

2. Что Вы ждете от работы по специальности «Социальная работа»?

• творческий, интересный характер работы

• ее соответствие моим способностям, умениям

• самостоятельность, независимость

• связь с современной техникой, технологией

• возможность реализовать свой потенциал

• возможность принести пользу людям

• возможность достичь признания, уважения

• возможность получить высокие доходы

• возможность занять высокий пост

• высокий престиж профессии

3. Проранжируйте профессиональные качества значимые в сфере социальной работы:

• высокий профессионализм, компетентность по широкому кругу значимых проблем

• высокий уровень общего образования и культуры (в том числе и культуры духовной)

• владение смежными специальностями и знаниями по педагогике, психологии, юриспруденции и т.д.

• доброта, любовь к людям, душевность, доброжелательность, чуткость, отзывчивость

• желание принять чужую боль на себя

• милосердие, человечность, чувство сострадания и эмпатия

• коммуникабельность, общительность

• умение правильно понять человека и поставить себя на его место

• гибкость и деликатность, тактичность в общении

• умение слушать

• способность поддержать другого и стимулировать его на развитие собственных сил

• умение вызвать доверительное отношение к себе

организационные способности порядочность, честность бескорыстность высокая нравственность ответственность

работоспособность, энергичность готовность к психологическому дискомфорту терпение и терпимость жизненный опыт и знание человека

уважение к клиенту, безусловное принятие его таким, какой есть

последовательность и настойчивость

инициативность

4. Проранжируйте качества недопустимые в сфере социальной работы:

• некомпетентность

• равнодушие, безразличие, отсутствие любви к людям, глухота

• грубость, хамство, раздражительность, несдержанность

• безответственность, отсутствие чувства долга

• нечестность, карьеризм, использование должности в своих целях

• корысть, меркантильность, стяжательство

• бездуховность, аморальность, игнорирование христианских заповедей

• агрессивность, жестокость, злость

• авторитарность