Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Речапов, Динар Сабитович

• Речапов, Динар Сабитович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Речапов, Динар Сабитович

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Здоровье школьников: содержание и проблемы.

1.2. Анализ состояния здоровьесбережения школьников в России.

1.3. Сущность мониторинга физического здоровья школьников.

1.4. Педагогическое проектирование как инновационный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ.Г.

2.1. Здоровьесберегающая деятельность школы как объект проектирования.

2.2. Технология разработки проекта организации здоровьесберегающей деятельности школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации проекта и их оценка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физической культуры»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех сферах жизни нашей страны привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Переход к личностной парадигме образования утвердил приоритет личностного развития во всех образовательных процессах. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала - здоровья. Здоровье рассматривается как высшая человеческая ценность как для общества, так и для каждого индивида. Данное положение закреплено во всех основополагающих документах системы образования: законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Доктрине развития образования в РФ до 2025 г.

Достижения отечественных учёных создали основательную научную базу для развития теории и практики здоровьесберегающего образовательного процесса (А. М. Амосов, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, Н. К. Смирнов, А. Г. Щедрина и др.). Вместе с тем в образовательной системе страны создалась ситуация, когда без решения объективно существующей проблемы здоровья учащихся невозможно осуществление эффективного образовательного процесса.

Современное общество уже не удовлетворяет традиционная система образования, в которой критериями оценки эффективности служат только обученность и воспитанность учащихся. Актуализирующаяся общественная потребность заключается в новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующей оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения.

По мнению многих специалистов (В. Н. Касаткин, 1998; С. А. Сенников, 2005; В. А. Вишневский, 2002 и др.), школа - идеальное место для формирования здорового образа жизни и реализации междисциплинарных оздоровительных программ, так как большую часть времени дети проводят в школе, школа оказывает значительное влияние на формирование личности ученика, его мировоззрение, однако недостаточно обоснованные, плохо систематизированные, мало взаимосвязанные, отдельно внедряемые здоровьесберегающие технологии, к сожалению, не улучшают здоровье детей.

Анализ здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений показывает, что в большинстве школ отсутствуют научно обоснованный сбор данных о состоянии здоровья детей, их обработка и многосторонний анализ. Ещё в меньшем количестве школ проводится анализ состояния среды, в которой находятся дети. При выборе форм и методов этой работы школы, как правило, руководствуются не проблемами своего образовательного учреждения, а общими тенденциями и направлениями этой работы. Незначительно число школ, ведущих оздоровительную деятельность комплексно и системно.

Одним из дальнейших направлений совершенствования организации здоровьесберегающего образовательного процесса в школе является переход к технологии проектирования здоровьесберегающей деятельности, которая сочетает в себе преимущества нормативного и диагностического подходов.

Проблемам проектирования в системе образования посвящены работы Н. А. Алексеева, Б. С. Гершунского, В. С. Безруковой, В. И. Загвязинского, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. Е. Радионова, Г. П. Щедровицкого и др. Они являются теоретической основой процесса проектирования здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Проектированием здоровьесберегающего направления в системе образования занимались С. А. Гильманов, О. Е. Подгорная, А. В. Казанникова, Г. И. Тушина, С. А. Сенников. В этих исследованиях осуществлена разработка программ развития муниципальных систем образования, в которые включены разделы здоровьесбережения учащихся, освещаются вопросы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды школы, рассматриваются проблемы становления школ здоровья; в системе физкультурного образования можно отметить проекты В. И. Столярова, Ю. Н. Вавилова.

В исследованиях тюменских учёных (С. М. Десятова, В. К. Волковой, Н. А. Голикова, Т. В. Римкувене, В. М. Чимарова), направленных на создание здоровьесберегающих образовательных систем и развитие реабилитационных служб, определена сущность валеологического подхода и составляющие валеологической направленности образовательного процесса. В работах Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, Э. Н. Вайнера, В. В. Колбанова, JI. Г. Татарниковой разработаны основы организации работы по формированию ценностного отношения к здоровью, раскрыта специфика деятельности центров укрепления здоровья обучающихся, обоснована валеологическая деятельность учителя. В то же время в научной литературе недостаточно представлены исследования условий обучения детей, позволяющих сохранять их здоровье. В доступной нам литературе не встретилось полного описания технологии проектирования здоровьесберегающей деятельности.

Таким образом, можно констатировать наличие в современной образовательной системе противоречий между: возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья учащихся и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе образования; необходимостью научно обоснованного эффективного проектирования здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования: поиск путей и средств эффективного проектирования, организации и реализации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школе. Предмет исследования - содержание и технология проектирования здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физического воспитания и координация этого направления с другими направлениями обучения, воспитания и развития.

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и проверить на практике технологию проектирования здоровьесберегающей деятельности, воплощённую в здоровьесберегающем проекте, основанном на взаимодействии физического воспитания с другими направлениями учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования: проектирование здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, если:

- его модель, основанная на результатах комплексного мониторинга здоровья детей и экспертизы здоровьесберегающего потенциала и возможностей школы, отражает единое пространство проектирования здоровьесберегающей деятельности, образованное подпространствами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным;

- в основу проектирования положена идея интеграции образовательной, здоровьесберегающей и развивающей деятельности школы в единый функциональный комплекс; за счёт:

- того, что модель будет основана на концепции многомерных смысловых пространств семантически связанных между собой;

- осуществления единого планирования учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности; разработки вариантов расписания занятий с включением оздоровительных мероприятий, интегральных курсов, поведенческих программ; включения информации об укреплении здоровья в учебные программы и в содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности.

Задачи исследования:

1. изучить уровень разработанности проблемы педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности в образовании школьников;

2. разработать и научно обосновать модель, технологию, процедуры проектирования здоровьесберегающей деятельности;

3. разработать на основе модели здоровьесберегающий педагогический проект и апробировать его на практике с целью проверки эффективности;

4. разработать компьютерную программу мониторинга здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающую сбор, систематизацию, накопление, хранение, обработку, анализ и передачу информации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: работы по методологии социально-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник и др.); исследования по разработке научного направления «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н. А. Амосов, Г. JI. Апанасенко, А. Г. Щедрина); общая теория систем и системный подход (В. Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин); теория проектирования и моделирования в сфере образования (Н. А. Алексеев, В. С. Безрукова, Ю. В. Громыко, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Е. Радионов, В. Э. Штейнберг, Г. П. Щедровицкий); идеи деятельностного подхода в образовании (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев); теоретические положения о роли физической культуры во всестороннем развитии личности и формировании ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья (В. К. Бальсевич, В. С. Быков, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров, И. И. Сулейманов); концепция валеологического образования (И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. П. Петленко Н. М. Полетаева, Л. Г. Татарникова, О. Л. Трещева, В. М. Чимаров).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, проектирование, прогнозирование; практические: анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов исследований.

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 2002 по 2007 год.

Первый этап (2002-2004 гг.) включал в себя изучение философской, психолого-педагогической литературы, выявление основных противоречий и проблем здоровьесбережения школьников в системе образования. Были проанализированы современные подходы к определению понятий «здоровье», «проектирование», «педагогическое проектирование». Изучалось практическое состояние проблемы организации и реализации здоровьесберегающего образования в школе, изучался опыт проектирования здоровьесбережения, формировался понятийный аппарат исследования, была сформулирована рабочая гипотеза, разрабатывалась модель, технология, принципы проектирования здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении. Осуществлялись разработка и тестирование компьютерной программы «Мониторинг физического здоровья школьников», апробировался алгоритм оценки здоровьесберегающего потенциала общеобразовательных учреждений.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проводился анализ результатов диагностики уровня физического здоровья школьников, здоровьесберегающего потенциала ОУ, особенностей образа жизни учеников, отношения учителей к здоровью и здоровому образу жизни. На основе анализа была разработана логико-смысловая модель проектирования здоровьесберегающей деятельности. Был разработан и реализован проект организации здоровьесберегающей деятельности школы, проведена опытно-экспериментальная проверка его эффективности.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились анализ и обобщение результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований, аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов, литературное оформление диссертационной работы.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась МОУ «Гимназия № 83», дополнительной - МОУ «СОШ № 8» г. Тюмени, различавшиеся по контингенту учащихся и педагогов, реализуемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса, качеству развивающей среды и пр. Было обследовано 975 учащихся и 85 педагогов этих школ.

Научная новизна исследования

1. Разработана, обоснована и внедрена логико-смысловая модель проектирования здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, которая представляет собой семантически связанную систему целевого, содержательного, деятельностного и результативного подпространств;

- целевое образовано смысловыми координатами-компонентами -основные цели и задачи, методологические принципы проектирования, функции здоровьесберегающей деятельности;

- содержательное отражает - этапы проектирования, технологию проектирования, содержание деятельности;

- деятельностное включает координаты-компоненты - субъекты процесса здоровьесбережения, направления деятельности, условия эффективности;

- результативное содержит компоненты - структуры управления проектом, критерии эффективности реализации.

2. Технологически обеспечен процесс проектирования системы здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении, определены его основные этапы: информационно-аналитический (диагностический), целеполагание, моделирование, программирование, реализация (целеосуществление), контрольно-коррекционный.

3. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации здоровьесберегающего проекта: интеграция образовательного и оздоровительного процесса в единый функциональный комплекс; повышение профессионально-педагогической компетентности учителей в сфере теории и методики здоровьесберегающего образовательного процесса; вовлечение в валеологическую деятельность учеников, родителей и педагогов; организация мониторинга хода и реализации проекта.

4. Разработана трёхуровневая (школа, город, область) компьютерная система мониторинга физического здоровья обучающихся, которая в отличие от традиционных программ мониторинга здоровья, имеющих локальное действие, имеет возможность не только анализировать индивидуальное здоровье, но и сравнивать показатели классов, школ, города, позволяет производить математико-статистический анализ (корреляционные взаимосвязи, кластерный анализ), (свидетельство об официальной регистрации № 2005610790).

Теоретическая значимость исследования

1. Обобщены и систематизированы современные подходы к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении: гигиенический, дифференцированный, адаптивный, системный, комплексный, средовой.

2. Для оценки эффективности проекта определены и описаны критерии: положительная динамика здоровья учащихся; увеличение количества детей, регулярно занимающихся физической культурой; отказ от вредных привычек; успешность в учебной и внеклассной деятельности; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; повышение здоровьесберегающего потенциала школы; повышение квалификации учителей по вопросам укрепления здоровья.

3. Выделенные в работе методологические подходы и принципы проектирования и моделирования здоровьесберегающей деятельности школы (комплексный, системный, синергетический подходы, эмерджентность, эвристичность и многомерность) и разработанная многомерная модель проектирования здоровьесберегающей деятельности школы позволяют углубить понимание сущностных сторон здоровьесберегающего педагогического процесса и роли в нём физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке:

- комплексного здоровьесберегающего проекта и осуществлении практической деятельности по его реализации в образовательных учреждениях г. Тюмени - в гимназии № 83, в МОУ СШ № 8; и в г. Урае - в МОУ СШ № 4; в МОУ СШ № 5;

- компьютерной системы сбора, хранения и анализа результатов. мониторинга состояния здоровья, физической подготовленности и физического развития учащихся образовательных учреждений;

- диагностических методик и опросников для проведения мониторинга здоровья и здоровьесберегающей деятельности;

- практических рекомендаций по коррекции учебно-воспитательного процесса школ, в которых были проведены мониторинговые замеры.

Вышеперечисленное даёт возможность использовать результаты исследования в реальной практике образовательных учреждений всех видов, а также может служить основой для поиска новых решений проблем современного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от ранее выполненных исследований, строивших модели проектирования в виде обобщённого алгоритма, обоснована и разработана логико-смысловая модель педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Данная модель является средством развития образовательного пространства учебного заведения, она основана на результатах комплексного изучения и экспертизы здоровьесберегающей среды и потенциала школы и позволяет наиболее полно отразить единое пространство проектирования здоровьесберегающей деятельности, образованное подпространствами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным.

2. Разработанное программное обеспечение мониторинга физического здоровья школьников имеет понятный, удобный интерфейс; позволяет хранить (в базе данных), отображать информацию о состоянии физического здоровья каждого обследуемого учащегося; осуществляет контроль правильности вводимых данных; позволяет выбирать интересующую информацию по запросам; помогает в обработке и анализе информации, хранящейся в базе данных; даёт возможность редактирования (изменения) нормативов по любому тесту; осуществляет графическое представление результатов каждого учащегося, выборки, класса, школы или всей возрастной популяции в динамике учебного года, нескольких лет; позволяет разработать региональные - городские - школьные нормативы физической подготовленности и осуществлять ранжирование школ, классов, параллелей по уровню физической подготовленности и физического здоровья.

3. Для эффективной реализации здоровьесберегающей деятельности в школе следующие условия являются необходимыми и достаточными:

- интеграция образовательного и оздоровительного процесса в единый функциональный комплекс за счёт единого планирования учебно-воспитательной и оздоровительной работы, разработки вариантов расписания занятий с включением оздоровительных мероприятий, интегральных курсов, поведенческих программ, включения вопросов укрепления здоровья в учебные программы и в содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности; повышение профессионально-педагогической компетентности учителей в сфере теории и методики здоровьесберегающего образовательного процесса;

- вовлечение в валеологическую деятельность учеников, родителей и педагогов;

- организация мониторинга хода и реализации проекта.

Достоверность основных положений, выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на современные концепции валеологии, теории физической культуры, теории проектирования педагогических систем, реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования; адекватностью теоретических и практических методов исследования его целям и задачам, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью, репрезентативностью объема выборки участников опытно-экспериментальной работы, вариативным характером исследования и воспроизводимостью его результатов, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через сообщения на Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004), «Проблемы формирования здоровья и здорового образа жизни» (Тюмень, 2005), «Воспитательные аспекты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), на втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005) на межрегиональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье: состояние и перспективы совершенствования (Тюмень, 2003), на региональной научно-практической конференции «Здоровый образ жизни как основной фактор формирования здоровья населения» (Урай, Междуреченск, 2006), а также г через выступления на педагогических советах школ, явившихся опытноэкспериментальной базой исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 180 наименований, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Речапов, Динар Сабитович

Выводы по второй главе

1. На проектировочном этапе эксперимента в целях оценки условий обучения и факторов, определяющих состояние здоровья учащихся, был проведён комплексный мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы. На основании, которого были определены приоритетные направления осуществления здоровьесберегающей деятельности: организация физкультурно-оздоровительной работы; рациональная организация учебного процесса; просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни; организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями; организация системы мониторинга за осуществлением здоровьесберегающей деятельности в школе.

2. Разработана технология проектирования здоровьесберегающей деятельности школы определены его основные этапы: информационно-аналитический (диагностический), целеполагание, моделирование, программирование, реализация (целеосуществление), контрольно-коррекционный.

3. Теоретическое и практическое исследование показало, что в общеобразовательном учебном заведении при разработке модели проектирования здоровьесберегающей деятельности перспективно применение логико-смысловой моделей В.Э Штейнберг, основанной на концепции многомерных смысловых пространств.

4. Исследование показало, что выделение 11 смысловых координат-компонентов дает возможность наиболее полно отразить пространство системы здоровьесберегающей деятельности школы. Разработанная нами модель является объединением четырех подпространств: целевого, содержательного, деятельностного и результативного.

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты сравнительного анализа дают возможность констатировать, что внедрение здоровьесберегающего педагогического проекта явилось эффективным, о чём свидетельствует динамика роста выделенных показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших задач современной школы. Анализ научной литературы, диссертационных исследований, материалов конференций различных уровней, посвященных проблемам здоровьесбережения учащихся позволил установить, что вопросы особенностей этого направления в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно и концептуального разрешения пока не получили, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по направлениям. Решение задачи организации системы сохранения и укрепления здоровья школьников требует разработку технологии формирования здоровьесберегающей среды адаптивной к условиям любого общеобразовательного учреждения.

В результате проведенного теоретического исследования и апробации на практике модели проектирования здоровьесберегающей деятельности школы были получены результаты, подтверждающие в целом выдвинутую гипотезу.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи: изучен уровень разработанности проблемы педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности в образовании школьников; разработана и научно обоснована модель, технология проектирования здоровьесберегающей деятельности школы; разработан и апробирован на практике здоровьесберегающий педагогический проект; разработана компьютерная программа мониторинга здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающая сбор, систематизацию, накопление, хранение, обработку, анализ и передачу информации.

Теоретическое исследование и полученные практические результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся, так или иначе, обсуждается с момента зарождения школьного образования. Практические шаги по её решению в современных условиях нестабильности внешней среды, неопределённости и ограниченности ресурсов, не могут не сопровождаться обращением к проектированию как функции целенаправленного построения желаемого будущего. Проектирование оформляется сегодня в качестве наиболее действенной технологии целевого управления социально-педагогическими системами.

2. Сложность осуществления и организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения обуславливает необходимость проектирования этого процесса, под которым понимается - специально организованная система деятельности коллектива по осуществлению исследований и проектных разработок, обеспечивающих улучшение состояния физического, психического и социального здоровья учащихся.

3. На основе ретроспективного анализа литературы уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая педагогическая деятельность образовательного учреждения» как деятельности социального объекта (педагога, школы), целью которой является создание необходимых условий (организационно-педагогических, санитарно-гигиенических, социокультурных) для формирования и улучшения таких интегральных характеристик, как уровень здоровья, здоровый стиль жизни.

4. Проектирование здоровьесберегающей педагогической деятельности образовательного учреждения целостный процесс, структура которого может быть представлена в виде последовательных, взаимосвязанных этапов: информационно-аналитический (диагностический), целеполагание, моделирование, программирование, реализация (целеосуществление), контрольно-коррекционный.

5. Разработанная и реализованная модель педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, представляет собой семантически связанную систему целевого, содержательного, деятельностного и результативного подпространств. Данная модель принципиально отличается от известных моделей, прежде всего своей целостностью, самоорганизуемостью, открытостью, позволяет понять сущность здоровьесберегающей деятельности в школе и технологию её проектирования, научиться управлять процессом здоровьесбережения, построить единое здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения, понять наилучшие способы управления, прогнозировать прямые и косвенные последствия, решать прикладные задачи.

6. Разработанная автоматизированная информационная система мониторинга здоровьесберегающей деятельности даёт возможность анализировать здоровье школьников, хранить данные обследования, работать с базой данных, экспортировать и анализировать данные в динамике эти особенности, дают основание рекомендовать её для широкого использования в качестве основы для создания единого информационного пространства города, области по физическому здоровью учащихся.

7. Эффективность реализации здоровьесберегающего проекта обеспечивается: при наличии коммуникативных связей между различными сторонами учебно-воспитательного процесса; интеграцией здоровьесберегающего процесса с образовательным в единый функциональный комплекс; личностно-значимым включением педагогов, учащихся и родителей в здоровьесберегающую деятельность; наличием тщательно разработанной программы реализации проекта; мониторингом и учётом факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье учащихся; научно-методическим и информационно-аналитическим обеспечением.

8. Полученные в ходе исследования результаты дают возможность констатировать, что внедрение здоровьесберегающего педагогического проекта явилось эффективным, о чём свидетельствует динамика роста рассматриваемых показателей и что он может быть использован во всех видах общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Речапов, Динар Сабитович, 2007 год

1. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (Школа-ВУЗ): Автореф. дис. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Айзман Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. -28 с.

3. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 39 с.

4. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт,1987.

5. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. - 148 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. -Казань, 1998.-318с.

7. Анисимов О. С. Методологический словарь. М., 2001. 168 с.

8. Апанасенко Г. Л. Валеология на рубеже веков //Валеология. -2000.-№1.-С. 4-11.

9. Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб., 1992.- 123 с.

10. Апанасенко Г. Л., Науменко Р. Т. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. № 6. - С. 29-30.

11. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Киев, 1998.-247 с.

12. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат. 1981.

13. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение. 1985.-208 с.

14. Бабушкина Н. А. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным образовательным учреждением: Дис. .канд. пед. наук. Тула, 2005. - 124 с.

15. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

16. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. М.: Медицина, 1993. - С. 16-22.

17. Баевский Р. М., Берсенева А. П., Максимов A. JT. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996.-55 с.

18. Базарный В. П. Здоровье детей категория педагогическая. Дайджест современной образовательной прессы. - М.: Современная школа, 1999.-С. 154-160.

19. Базарный В. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. JI. Методология оздоровления детей и подростков. М.: 1994.

20. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

21. Байкова JI. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дис. .докт. пед. наук. М., 2000.-384 с.

22. Бальсевич В. К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 78-79.

23. Бальсевич В. К., Запорожнов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

24. Бальсевич В. К., Лубышева JT. И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. С. 32-36.

25. Бароненко В. А. Теоретические основы универсальной роли двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма и здоровья // Здоровье и образование /Под ред. В. В. Колбанова.- Спб.: 2000. -226 с.

26. Басов А. В., Тихомирова JI. Ф. Деятельность учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в учреждениях области. Ярославль, 1998. - С. 29-30.

27. Безруких М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. 1999. - №3. - С. 30-38.

28. Безруков В. И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: Дис. .докт. пед. наук. М., 2005. -280 с.

29. Безрукова В. С. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-С. 107-109.

30. Беленов В. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 138 с.

31. Белкин А. С. Теория педагогической диагностики и предупреждение отклонений в поведении: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1980.

32. Белов В. И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: справ, изд. М.: Химия, 1999. - 400 с.

33. Белолюбская Е. И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2006. - 118 с.

34. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

35. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. - М.: Мир образования, 1996, - № 2, - С. 31-36.

36. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов на дону: Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

37. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

38. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.- 125 с.

39. Букряев В. В. Педагогические технологии развития здорового образа жизни учащихся школ: Дис. .канд. пед. наук. Сочи, 2005. - 128 с.

40. Бусыгин А. Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. Симбирск: «Симбирская книга», 2003.224 с.

41. Бычкова Т. И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: Дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. - 158 с.

42. Вайнер Э. Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 183 с.

43. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. -270 с.

44. Генисаретский О. И. методологическая организация исследований и разработок в области автоматизированного проектирования \\ Автоматизация строительного проектирования (организационное проектирование). М., 1975

45. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. СанПиН, 2.4.2. 576-96 от 31.10.96. М., 1997. -100 с.

46. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Спб. ун-та, 1992.-154 с.

47. Голиков Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

48. Голиков Н. А. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологической направленности). Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 240 с.

49. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития и образования, 1996, - 546 с.

50. Давыдов В. Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, - № 3, - с. 46-47.

51. Дерябо С. Д., Ясвин В. А Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни // Директор школы. 1999.- № 2. - С. 7-17.

52. Десятов С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 22 с.

53. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986, - 326 с.

54. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440с.

55. Добротворская С. Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: Дис. .докт. пед. наук. Казань, 2003. - 348 с.

56. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-560 с.

57. Егозина В. И. Мониторинг состояния подростков на уроке физической культуры / Егозина В. И., Овчинников Н. Д., Краснов П. Д. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - N 3. - С.45

58. Егорова И. П. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000. -С. 52.

59. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999. -№ 5. С. 8-13.

60. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

61. Загвязинский В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции. -Пермь. ПГПУ, 2004.

62. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 35 с.

63. Заир-Бек. Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

64. Закон РФ «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.).

65. Здоровье детей России (состояние и проблемы) / Под ред. академика РАМН Баранова А. А. М., 1999. - 273 с.

66. Зелинская Д. И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 5-12.

67. Иванова Н. К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 25 с.

68. Ирхин В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, ) принципы и закономерности развития. Дисс. докт пед. наук: 13.00.01.1. Барнаул, 2002. 283 с.

69. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.-22 с.

70. Казанникова А. В. Педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе «полного дня»: Дис. .канд. пед. наук СПб., 2005. - 170 с.

71. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. -192 с.

72. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

73. Казначеев В. П. Основы общей валеологии. Воронеж: ПНО «МОДЭК», 1997.-48 с.

74. Казначеев В. П., Баевский Р. М, Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-225 с.

75. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

76. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М., 1999.-214 с.

77. Касаткин В. Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. - №4. - С. 821.

78. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - Т.1. №1.-С. 5-12.

79. Кирой В. Н., Войнов В. Б. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998, № 3. - С. 43-48.

80. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

82. Короткова Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Учебно-методическое пособие. - Тюмень: ТюмГУ, 2004. - 128 с.

83. Короткова Е. А., Сулейманов И. И. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1999. - 24 с.

84. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. №5. - С. 46-51.

85. Котляров И. В. Теоретические основы социального проектирования // Под ред. Е. М. Бабосова.- Минск: Наука и техника, 1989. -188 с.

86. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара: СГПУ, 1994. 165 с.

87. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2001. - 244 с.

88. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976.

89. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. JI: ЛГУ, 1980. - 172 с.

90. Куликов В. П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и Пативность //Валеология. 2000. - № 1. - С.15-16.

91. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 192 с.

92. Кучма В. Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 36-40.

93. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001. - 151 с.

94. Кучма В. Р., Сухарева Jl. М., Ильин А. Г. и др. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. М.: ООО «Инсвязьиздат», 2002. - 69 с.

95. Левченко В. Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению: Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 182 с.

96. Лесгафт П. Ф. Значение физического образования в семье и школе // Русская школа. 1898. - № 9. - С. 75-91.

97. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 1888./ Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: 1952. Т.2. -С. 7-107.

98. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: «Знание», 1982.-40 с.

99. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. - С. 1419.

100. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.

101. Мальчевская И. В. Организация деятельности "школы здоровья" в условиях мегаполиса. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 26 с.

102. Марков А. П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования. Учебное пособие. СПб., 1997. - 260 с.

103. Мартынова Н. М. Критический анализ методологии изучения иоценки здоровья человека //Философские науки. -1991- № 2. С. 74-82.

104. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-Бук», К.: Ваклер, 1997.-304 с.

105. Методика комплексной оценки и организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Методические рекомендации / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Новый учебник, 2003.-208 с.

106. Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения» / Под ред. М. М. Безруких и В. Д. Сонькина. М.: Триада-фарм, - 2002.

107. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова. Тюмень: Тюм. гос. универ., 1997. - 168 с.

108. Минина Е. М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 190 с.

109. Миронова С. П. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. - 25 с.

110. Мотылянская Р. Е., Ерусалимская А. В. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М.: Физкультура и спорт, 1980.-92 с.

111. Найн А. А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 190 с.

112. Никитин Н. В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 145 с.

113. Новолодская Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Дис. .канд. пед. наук. -Бийск, 2003.- 148 с.

114. Обухов С. М., Барабанщиков А. Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников // Теория и практика физической культуры. -2003.-№4.

115. Овчаров Е. А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учеб. Пособие. Нижневартовск: Нижневарт. пед. инст, 1993.- 100 с.

116. Онищенко Г. Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 2001. - № 5. - С. 7-11.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин и др. М.: Школа-Пресс, 1997, - 512 с.

118. Петленко В. П. Валеология Человека: Здоровье-Любовь-Красота. -СПб.: PETRO, 1998.- 1525 с.

119. Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. Спб., Балт.пед.академия, 1998. - 120 с.

120. Пляскина И. В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 62-65.

121. Погорелова В. И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. - 25 с.

122. Подгорная О. Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: Дис. .канд. пед. наук. Тирасполь, 2005. -182 с.

123. Полетаева Н. М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика // Образование и общество. 2002. - №4.

124. Полетаева Н. М. Педагогика и здоровье. СПб.: ЛОИРО. 2004.98 с.

125. Полячкина Г. А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях крайнего севера: Дис. .канд. пед. наук. -М, 2002. 142 с.

126. Попов С. В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: союз, 1997. - 256 с.

127. Постановление Правительства Российской Федерации от0410.2000 №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

128. Постановление Правительства Российской Федерации от2912.2001 №916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодёжи».

129. Приказ Минобразования РФ от 15 мая 2000 г. №1418 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений».

130. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / МПСИ «Модэк». М. 2000.

131. Проблемы теории проектирования предметной среды. Сборник трудов ВНИИТЭ. М., 1974

132. Проект «Школа здоровья» / Под ред. Кузнецовой И. В. М., 1999. -С. 10-15.

133. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

134. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 210 с.

135. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: вопросы теории и методологии. Сборник трудов ВНИИТЭ. -М., 1975.

136. Раппапорт А. Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975. - С. 299-392.

137. Римкувене Т. В. Организация обучения на основе метода майевтического управления экстериоризацией индивидуального опыта учащихся: Учебно-методическое пособие. Тюмень: ТОГИРРО, 1999. - 134 с.

138. Рихтер О. В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 26 с.

139. Розин В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1985. - № 10.

140. Розин В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. Научно-методический журнал. Москва-Воронеж, 2000. - №1 (21)-С. 12-31.

141. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.2. 576-96: Утв. Постановлением Госкосанэпиднадзора от 31 октября 1996 года №49, выписка // Первое сентября. - 1997. - № 91. - С. 3.; // Вестник образования. - 1997. № 10.-С. 8-47.

142. Семенов JL А. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, - № 3, - С. 41-45.

143. Семёнов JT. А., Губарева Т. А. Технологизация проведения мониторинга состояния физической подготовленности в общеобразовательных учреждениях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, - № 3. - С. 41-45.

144. Сенников С. А. Организационно-педагогические условия становления «школы укрепления здоровья»: Дис. .канд. пед. наук. М., 2005.- 170 с.

145. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. С. 16-20.

146. Симонов П. В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. М.: "Наука", 1993. - С. 8.

147. Смирнов И. Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - №7. - С.89.

148. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М.: АПКиПРО, МО РФ, 2001. - 260 с.

149. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

150. Соловьёв Г. М., Криунов В. А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Метод. Пособие. Ставрополь: СГУ, 1996.-47 с.

151. Столяров В. И., Кудрявцева Н. В. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 9. - С. 94-216

152. Сураева JI. М. Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании: Дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 164 с.

153. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

154. Татарникова J1. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. - 352 с.

155. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993.

156. Тихомирова Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Дис. .докт. пед. наук. Ярославль, 2004. -285 с.

157. Троицкая С. И. Здоровье человека как социокультурный феномен (философско-антропологический аспект): Дис. .канд. филос. наук. СПб, 2004.- 147 с.

158. Тушина Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 166 с.

159. Уолд Б., Аро JI. Здоровое поколение детей школьного возраста. Межнациональное исследование ВОЗ. Берген: Университет г. Берген, 1990 г.

160. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

161. Устинова Г. Н. Становление и развитие «Школы здоровья»: Дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 162 с.

162. Харисов Ф. Ф. Здоровье как основа будущего страны // Образование. 2001.-№3.-С. 13-36.

163. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников. -М.: Просвещение, 1988.-216 с.

164. Хруцкий К. С. Аксиологический подход в современной валеологии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Великий Новгород, 2000. -25 с.

165. Чепурных Е. Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. Т. 7. - №2. С. 8-14.

166. Чимаров В. М. Основы формирования здоровья детей. Тюмень: ТюмГУ, 1999.-240 с.

167. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - 136 с.

168. Щедрина А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - С. 25.

169. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964, - 48 с.

170. Щедровицкий Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автомазированных систем в проектировании. М., 1975. - С. 9-177.

171. Щедровицкий Г. П. Организация. Руководство. Управление. (Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология). Курс лекций). М.: Путь, 2000 - 384 с.

172. Шклярова О. А., Сураева JI. М, Федорахина О. В. Технология педагогики здоровья / Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях. Самара: СГПУ, - 2000.

173. Штейнберг В. Э Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

174. Якиманская И. С. Личностно-ориетированое обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

175. Яковлева Н. О. О педагогическом проектировании.// Профессиональное образование. 2001. - №5. - С. 13.

176. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

177. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: сентябрь, 2000.- 128 с.

178. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicholson L. Defining a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement National Academy Press. Washington, D.C., 1995.