Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Китаевская, Татьяна Юрьевна

• Китаевская, Татьяна Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Китаевская, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы построения методической системы обучения информатике в вузе

1.1. Анализ современных научно-методических подходов к структуре и функционированию методической системы обучения, принципы ее развития.

1.2. Анализ основных тенденций развития методической системы обучения информатике в вузе

1.3. Структура методической системы обучения информатике, условия эффективного ее функционирования как открытой системы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Технологический подход к проектированию компонентов методической системы обучения информатике.

2.1. Сущность понятия «технология» в обучении, его соотношение с понятиями «методика», «методическая система»

2.2. Опыт применения формализованного подхода для описания и проектирования основных компонентов методической системы.

2.3. Основные принципы отбора содержания обучения информатике в вузе.

2.4. Образовательный стандарт как нормативная основа проектирования содержания обучения дисциплине в вузе.

2.5. Общая технология формирования нормативных требований к наполнению содержания информационной подготовки специалистов

2.6. Значение модульной системы организации содержания обучения информатике как элемента интегральной технологии

2.7. Технологическая последовательность комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике

Выводы по главе

Глава 3. Проектирование компонентов методической системы с использованием автоматизированных методов.

3.1. Формализованная модель обучаемого

3.2. Модель преподавателя

3.3. Идентификация уровня готовности студентов к обучению информатике

3.4. Формирование тематических баз данных и моделирование структуры содержания обучения информатике в вузе.

3.5. Методика определения времени изучения дисциплины

3.6. Методы и средства обучения информатике

Выводы по главе

Глава 4. Реализация комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов.

4.1. Формы организации обучения информатике в вузе в структуре интегральной технологии обучения.

4.2. Автоматизированная система проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе.

4.3. Проверка эффективности технологии проектирования компонентов методической системы и условия ее реализации

4.4. Методика обучения студентов университета проектированию компонентов методической системы обучения с использованием автоматизированных методов.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов»

Актуальность исследования

Современный этап развития российского и мирового образования характеризуется сменой образовательных парадигм, открытой личностно ориентированной системой обучения. В соответствии со стратегическим направлением реформирования современного образования, которое отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, наблюдается эволюционный процесс смены приоритетов от усвоения большого количества готовых знаний к самостоятельной познавательной деятельности в условиях быстро изменяющейся информационной среды. Информационная составляющая является сегодня неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Таким образом, вопрос профессионального и личностного совершенствования в современных условиях не может быть решен без соответствующей подготовки в области информатики.

Обучение информатике в вузе протекает в условиях быстрого изменения социума, существенных различий в уровнях информационной и общей подготовки абитуриентов, в индивидуальных личностных качествах, в мотивах, определивших выбор уровня и направления образования. Цели и содержание обучения информатике (актуальные знания, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий) столь стремительно меняются, что это порождает целый комплекс проблем. Эти проблемы связаны, прежде всего, с пересмотром требований к наполнению содержания подготовки специалистов в этой области и постоянной модификацией учебной программы.

Цели информационной подготовки специалиста реализуются через методическую систему обучения. При этом качество обучения информатике напрямую зависит от того, как эта система построена. Методическая система обучения, в традиционном понимании, относительно эффективно функционирует в стабильном окружении. Как совокупность иерархически подчиненных компонентов: целей, содержания, методов, средств и форм обучения (по определению A.M. Пышкало), она существовала долгое время и вполне соответствовала условиям единообразия, строгой регламентации, стабильности учебных предметов.

В настоящее время методическая система обучения информатике находится под влиянием множества факторов. В.В. Лукин, анализируя тенденции развития современного общества и образования, отмечает, что на современном этапе образование из средства усвоения готовых общепризнанных знаний превращается в способ информационного обмена личности с окружающим миром, а образовательная среда трансформируется в многокомпонентную информационно-образовательную среду. Что приводит к необходимости рассматривать методическую систему в более широком контексте, чем у А. М. Пышкало. Это, важное на наш взгляд, положение мы находим также в работах Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжовой, О.Г. Смоляниновой, и др.

В современных условиях важной характеристикой методической системы обучения является открытость, которая проявляется через внутреннюю динамику ее элементов: целей, содержания, методов, средств и форм обучения, а также информационных связей между ними. Обеспечение в таких условиях качества подготовки специалистов требует модернизации всей системы обучения информатике. Развитию методической системы обучения информатике в современных условиях посвящены работы А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Т.А. Бороненко, Н.В. Макаровой, О.А. Козлова, А.Ю. Кравцовой, И.В. Роберт, Е.А. Ракитиной, Н.В. Софроновой, О.Г. Смоляниновой, Н.И. Рыжовой и др.

Перечисленные работы сыграли важную роль в модернизации методической системы обучения информатике и послужили развитию основных ее компонентов. В то же время, при построении отдельных компонентов системы не учитываются возможные изменения других ее компонентов в процессе реализации. В этом смысле по своей сути модель методической системы остается «жесткой». Происходит нарушение основного принципа эффективного функционирования системы - адекватности условиям функционирования, а именно условиям быстро изменяющейся информационной среды. Таким образом, задачи, стоящие перед системой информационной подготовки, ведут к поиску не только новых форм и методов обучения, но и новой концепции методической системы на основе открытости и самоорганизации. В области исследования открытых динамических систем в педагогике имеются основополагающие работы М.В. Рыжакова, К.Н. Соловьенко, В.И. Аршинова, В. Г. Буданова, Е.Г. Пугачевой, В. П. Мозолина, Т. А. Коробковой, П.В. Скулова и др.

Стратегические цели обучения, отраженные в Концепции модернизации российского образования до 2010 г., корректируются с учетом регионального и вузовского компонентов, а также особенностями контингента обучаемых и образовательной среды. Изменение целей неизбежно влечет за собой изменение содержания. А это, в свою очередь, приводит к изменению методов, форм и средств обучения дисциплине. Соответственно, меняются связи между ними, причем меняются прежде, чем завершается цикл изучения учебной дисциплины. Таким образом, корректировка целей обучения приводит к переосмыслению всех компонентов методической системы непосредственно в ходе учебного процесса. Это значит, что традиционная «жесткая» система должна быть заменена ее «мягкой» моделью (термин В. И. Арнольда), в которой учитываются возможности изменения содержания отдельных компонентов. Поскольку в открытой системе элементы сами динамичны, следовательно, и способы проектирования должны быть нацелены на динамику изменения элементов и взаимодействие элементов друг с другом. При этом анализировать связи и реагировать на возможные изменения необходимо в рамках временных ограничений. В таких условиях качество обучения может быть достигнуто только за счет гибких и оперативных средств проектирования основных компонентов системы, предполагающих быстрое согласованное изменение компонентов в процессе ее функционирования. В данной работе под проектированием компонентов методической системы обучения (содержания, методов, форм и средств обучения) понимаем этап жизненного цикла методической системы, во время которого исследуются и определяются компонентный состав, структура, основные характеристики элементов разрабатываемой системы и связи между ними. Результатом этого этапа является проект, содержащий достаточное количество информации для реализации системы в условиях внешнего информационного воздействия. Естественным подходом в таких условиях является привлечение формализованных методов, допускающих свою автоматизацию. Автоматизированные методы представляют собой совокупность приемов и операций, подчиненных решению задачи проектирования, которые реализуются с использованием информационных технологий, направленных на снижение трудоемкости процесса решения задачи.

Разработке и применению методов формализации и моделирования для описания компонентов методической системы обучения, дающих возможность диагностирования и изменения параметров ее отдельных компонентов посвящены работы Э.И. Кузнецова, Н.В. Макаровой, М.В. Швецкого, А.А. Овчинникова, И.Б. Моргунова, A.M. Сохора, И.И. Логвинова, А.Ю. Уварова, С.А. Бешенкова, Т.А. Кувалдиной, В.Л. Латышева, И.Д. Рудинского и др.

Подобные методы позволяют оптимизировать компоненты методической системы, однако их изолированное использование может привести к снижению эффективности обучения, если не будут учтены обратные связи, т.е. зависимость одних компонентов от текущего состояния других компонентов системы, а не только от целей обучения.

Таким образом, проблема данного исследования определяется комплексом противоречий между:

- свойством открытости методической системы обучения в условиях внешнего информационного воздействия, которое проявляется во внутренней динамике ее компонентов и информационных связей между ними, что влечет за собой необходимость постоянной модификации всей системы обучения, и недостаточной разработанностью теоретических подходов к построению и функционированию методической системы обучения информатике в быстро изменяющихся условиях;

- имеющимися в педагогике и психологии методами формализации и моделирования для описания компонентов методической системы, дающими возможность диагностирования и изменения параметров отдельных ее компонентов, и отсутствием комплексного подхода к их проектированию, обеспечивающего необходимое согласованное изменение содержания, методов, средств и форм обучения в процессе функционирования системы;

- потенциальными возможностями использования автоматизированных методов для гибкого и оперативного проектирования основных компонентов методической системы, обеспечивающих быстрое согласованное их изменение в процессе функционирования системы, и отсутствием технологических решений, позволяющих реализовать эти возможности.

Указанный комплекс противоречий обусловливает актуальность научной проблемы, которая заключается в разработке теоретических и прикладных аспектов комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе с использованием автоматизированных методов.

Объект исследования: процесс проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе.

Предмет исследования: теоретические подходы и технология комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе с использованием автоматизированных методов.

Цель исследования заключается в обосновании целесообразности использования комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе с использованием автоматизированных методов, разработке теоретических подходов и технологии проектирования компонентов системы с использованием указанных методов.

Гипотеза исследования: если построение методической системы обучения информатике осуществлять на основе комплексного проектирования ее компонентов с использованием автоматизированных методов, учетом основных особенностей открытых динамических систем и принципов развития методической системы адекватно изменениям внешней информационной среды, то это обеспечит : оперативность и алгоритмичность проектирования учебного процесса; эффективное функционирование методической системы обучения информатике, направленное на решение задач модернизации образования; оперативное согласованное изменение компонентов методической системы обучения информатике в процессе ее реализации.

Таким образом, цель и гипотеза определяют следующий комплекс задач исследования:

1. Проанализировать современные научно-методические подходы к структуре и функционированию методической системы обучения информатике в вузе и сформулировать условия ее эффективного функционирования как открытой системы.

2. Выявить факторы, влияющие на динамику основных компонентов методической системы.

3. Обосновать целесообразность комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике с использованием формализованных методов анализа их основных характеристик и связей между ними.

4. Определить совокупность принципов, лежащих в основе комплексного проектирования компонентов методической системы. На основе этих принципов разработать обобщенную технологию проектирования основных компонентов методической системы обучения информатике.

5. Определить методические и технологические подходы к проектированию содержания обучения информатике и разработать процедуру проектирования содержания обучения с учетом личностных особенностей обучаемых.

6. Определить методические и технологические подходы к отбору методов и средств обучения и обосновать выбор организационных форм обучения, система которых учитывает динамические связи с другими компонентами методической системы обучения, а также постоянную модификацию самих компонентов.

7. Интегрировать, разработанные подходы к проектированию основных компонентов в единый комплекс, учитывающий обратные связи и допускающий необходимую коррекцию проектируемых элементов. Реализовать разработанную технологию с использованием автоматизированного комплекса для построения общеобразовательного курса «Информатика» и проверить экспериментально эффективность разработанной технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения современной педагогики (Бабанский Ю.К., Беляева А.П., Данилов М.А., Загвязинский В.В., Краев-ский В.В., Подласый И.П., Скаткин М.Н. и др.); теории личности (Адлер А., Гальперин П.Я., Маслоу А., Леонтьев А., Олпорт Г., Роджерс К., Скиннер Б.Ф., Фромм Э., Юнг К., Guy R. Lef-trancois, и др.); методология системного подхода к исследованию педагогических проблем (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Кириллова Г.Д., Конаржевский Ю.А., Королев Ф.Ф., Краев-ский В.В., Талызина Н.Ф. и др.); теоретические основы развития методической системы обучения в вузе (Пышкало A.M., Коган В. И., Сычеников И.А., Бороненко Т.А., Лаптев В.В., Швецкий М.В. и др.); основные направления развития современного образования в области информатики для педагогических вузов (Бе-шенков С.А., Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А., Козлов О.А., Лапчик М.П., Леднев B.C., Ракитина Е.А., Роберт И.В., Рыжова Н.И., Софронова Н.В. и др.); теория и методология информатизации педагогических систем (Астафьева Н.Е., Пак Н.И., Панюкова С.В., Роберт И. В., Хеннер Е.К., Ханнингтон М., Чва-нова М.С. и др.); основы разработки и использования автоматизированных систем обучения (Данилюк С.Г., Павлов А.А., Рома-ненко Ю.А., Рудинский И.Д., Сердюков В.И. и др.), опыт технологического подхода к обучению (Блок Дж., Блум Б., Гронлунд Н., Гузеев В.В., Беспалько В.П., Боголюбов В.И., Ильина Т.И., Кларин М.В., Уман А.Я., Назарова Т.С.и др.); основы оптимизации понятийной и логической структуры учебного процесса (Овчинников А. А., Моргунов И.Б., Никитин А.В., Нетушил А.В., Власов В.П., Логвинов И.И., Кувалдина Т.А., Сохор A.M. и др.); идеи укрупнения дидактических единиц (Эрдниев П.М., Ко-ротяев Б.И., Рейнгард А.И., Павская Л.М., Дьяченко В.К., Ра-ченко И.П., Цырульник Р.П. и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы, анализ учебной литературы, анализ школьных и вузовских образовательных стандартов и программ; общенаучные методы познания: анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.; системно-структурный и системно-функциональный анализ методической системы обучения информатике; моделирование содержания обучения информатике; метод структурного анализа для выделения модулей содержания обучения, экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса: анкетирование, тестирование репрезентативных групп обучаемых, констатирующий и формирующий эксперименты; методы имитационного моделирования, а также статистические и вероятностные методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

Определены принципы построения и функционирования методической системы обучения информатике в вузе как открытой системы в условиях внешнего информационного воздействия на основе конкретизации принципов эффективного функционирования открытых систем (динамического баланса, структурной устойчивости и обратной связи).

Обоснована целесообразность комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике с использованием формализованных методов анализа их основных характеристик и связей между ними как наиболее эффективного средства для реализации задач модернизации образования в современных условиях.

Разработана технология комплексного проектирования компонентов методической системы, базирующаяся на формализованных методах анализа и построения компонентов, включающая в себя обоснованный отбор содержания, определение наиболее целесообразной последовательности его изложения, оценку временных характеристик; выбор методов обучения, соответствующих содержанию, а также средств и форм обучения, допускающих коррекцию компонентов системы в процессе реализации технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены факторы, влияющие на динамику основных компонентов методической системы. Внешние факторы: уровень информатизации профессиональной области, информатизация образования и информатизации общества в целом, быстрое изменение предметной области информатики, а также быстрое изменение социума. Внутренние: готовность студентов к обучению информатике, профессиональная квалификация педагогов, а также условия учебной среды.

Разработана методология комплексного проектирования компонентов методической системы на основе принципов эффективного функционирования открытой системы в условиях изменяющейся внешней информационной среды.

Определены методические принципы проектирования содержания обучения информатике и разработана процедура проектирования дифференцированного содержания обучения, учитывающая необходимые характеристики обучаемых, включающая в себя обоснованный отбор, структурирование, а также оценку временных характеристик.

Разработана система принципов и методика отбора методов обучения информатике, позволяющая, формализовать процедуру перебора вариантов, обеспечить возможность корректировки со стороны педагога, и, в соответствии с ограничениями, сформировать обобщенный метод организации учебно-познавательной деятельности.

Определены принципы отбора средств обучения с учетом функциональных компонентов будущей деятельности специалистов в условиях информатизации общества: мотивационного, проектировочного, организационного, исследовательского, адаптационного, конструктивного, коммуникативного. Обоснован выбор организационных форм обучения, система которых учитывает динамические связи с другими компонентами методической системы обучения, а также постоянную модификацию компонентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

Разработанные подходы к проектированию основных компонентов интегрированы в единый комплекс, позволяющий проектировать методическую систему обучения информатике, с учетом внутренней динамики ее элементов: целей, содержания, методов, средств и форм обучения, а также информационных связей между ними. Технология комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике в вузе, позволяет модифицировать содержание обучения, организовать управление качеством обучения за счет совокупности методов, средств и форм обучения, сформированной в соответствии с динамикой современных социально-экономических, педагогических и научно-технических условий.

Разработанная технология реализована с использованием автоматизированных методов имитационного моделирования, компьютерного тестирования обучаемых, статистической обработки экспериментальных данных, методов математического программирования, что позволяет оперативно настраивать методическую систему в соответствии с изменяющимися условиями внешней информационной среды.

Основные результаты исследования могут быть использованы для развития методической системы обучения информатике, повышения эффективности проектирования содержания, методов, средств и форм обучения информатике в вузе, разработки и модификации учебных программ, разработки образовательного стандарта в части информационной подготовки специалистов.

Опытно-экспериментальная база: Институт математики, физики, информатики, Академия права, Академия искусств, сервиса и рекламы, Институт педагогики и психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Тамбовский государственный технический университет, Поволжская академия государственной службы, Тамбовский государственный колледж искусств, Тамбовский государственный медицинский колледж, Самарский юридический институт Министерства юстиции Российской Федерации.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1996-2000 г.) изучались и анализировались литературные источники по проблемам исследования. Обобщался опыт проектирования дидактических систем, проводился сопоставительный анализ существующих технологий проектирования компонентов методической системы обучения информатике. Определялись подходы к структуре и функционированию методической системы обучения информатике в вузе в условиях внешнего информационного воздействия.

На втором этапе (2000-2003 г.) экспериментально исследовались пути повышения эффективности процесса обучения, выявлялись факторы, влияющие на динамику основных компонентов методической системы, разрабатывались основные положения, определяющие перспективное направление развития методической системы обучения информатике. Определялись подходы к автоматизации проектирования компонентов методической системы На этом этапе была определена структура и содержание понятия «готовность студентов к обучению информатике». Обоснованы методы идентификации уровня готовности личности к обучению информатике. Разработанные подходы к проектированию основных компонентов методической системы: содержания, методов, средств и форм обучения интегрировались в технологию проектирования методической системы обучения. Проводилась апробация и коррекция автоматизированной системы проектирования компонентов методической системы. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах, проводился анализ, теоретическое осмысление и обобщение результатов.

На третьем этапе (2003-2005 г.) были разработаны рекомендации и выявлены условия эффективного функционирования методической системы, построенной на основе разработанного подхода; осуществлялось внедрение технологии проектирования методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем экспертизы промежуточных и окончательных выводов. Они положительно оценены: в ходе выполнения проекта № 03-06-00068а «Проектирование содержания обучения специалистов в условиях диверсификации высшего образования» (грант РГНФ, 2002-2004 г.); норвего-африканского проекта NUFU Program PRO 06/02 «Competence Building in Research, Teaching and Aplicaition of Mathematics and Informaics», 2003;. на научных сессиях, конференциях, семинарах, в том числе международных: «Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 1999) , «Компьютерные технологии в науке, производстве, социальных и экономических процессах» (Новочеркасск, 2000), «Культура и образование на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2000) , «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2000, 2003), «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза,

2001, 2003), «Проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Москва, 2002), «Математические методы в технике и технологиях» (Тамбов, 2002), «The New Educational Benefits of ICT in Higher Education» (European Conference 2-4 September

2002, Rotterdam, Netherlands), «Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе» (Пенза, ПГАСА,2003), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003,2005), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская область. 2003-2005), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003, 2004), «Наука и образование» (Кемерово, 2004), «VII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004); «Компьютерное моделирование 2005» (Санкт-Петербург, 2005).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикаций учебно-методических пособий, при организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе Института математики, физики, информатики, Академии права, Академии искусств, сервиса и рекламы, Института педагогики и психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Тамбовского государственного технического университета, Поволжской академии государственной службы, Тамбовского государственного колледжа искусств, Тамбовского государственного медицинского колледжа, в процессе осуществления проектирования содержания дисциплин и проведения занятий по «Математике и информатике», «Информатике», а также в виде учебного модуля как части содержания дисциплины «НИТ в учебном процессе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное проектирование компонентов методической системы обучения информатике в вузе с учетом основных особенностей открытых динамических систем на основе конкретизации принципов динамического баланса, структурной устойчивости и обратной связи, а также с учетом системы принципов проектирования, определяющей прогрессивное направление развития методической системы обучения информатике в современных условиях, обеспечивают построение методической системы обучения информатике, адекватно отражающей изменения внешней информационной среды.

2. Технология комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике, базирующаяся на формализованных методах анализа компонентного состава и структуры этих компонентов обеспечивает согласованное изменение компонентов в процессе реализации системы. Проектирование компонентов методической системы на основе комплексного показателя, характеризующего уровень готовности студента к обучению информатике, реализует принцип дифференциации, как основной современный принцип организации обучения.

3. Реализация комплексного проектирования компонентов методической системы обучения информатике с привлечением автоматизированных методов имитационного моделирования, компьютерного тестирования, статистической обработки экспериментальных данных, методов математического программирования обеспечивает оперативность и алгоритмичность проектирования учебного процесса, согласованное наполнение содержанием компонентов методической системы: целей, содержания обучения, методов, средств и форм обучения, соответствие информационной подготовки выпускников уровню квалификационных требований к специалистам.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Китаевская, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

1. Повышение эффективности обучения информатике в вузе при фиксированном (рассчитанном) времени обучения достигается на основе проекта, включающего в себя технологию отбора методов, средств и организационных форм обучения, соответствующих целям и содержанию учебного предмета в контексте технологии обучения. Система форм обучения должна строиться с учетом возможности оперативного изменения остальных компонентов методической системы: целей, содержания, методов и средств; встраиваться в структуру технологии обучения информатике, предусматривающую модульную организацию дифференцированного содержания обучения, как наиболее динамичную; а также, быть ориентирована на компьютерную поддержку учебного процесса на всех его этапах. Таким образом, при изучении содержательных модулей, целесообразно использовать фиксированную последовательность форм обучения информатике: лекция, фронтальная лабораторная работа, самостоятельная работа под управлением УИС, семинар-практикум, а также сквозные формы: внеаудиторная самостоятельная работа и работа над проектом.

2. Для оперативного проектирования компонентов методической системы обучения информатике целесообразно использовать автоматизированную систему, которая позволяет за ограниченное время реализовать технологию, которая учитывает необходимые характеристики обучаемого, включает в себя структурирование содержания, оценку и оптимизацию временных характеристик, отбор методов обучения в соответствии с конкретным содержанием. Экспериментальная проверка результатов функционирования системы и тестирование алгоритмов показали эффективность разработанной системы проектирования содержания обучения, а также принципиальную возможность использования аппарата имитационного моделирования для решения задачи проектирования учебного процесса.

3. Экспериментальная проверка эффективности, разработанной технологии показала, что реализация технологии комплексного проектирования методической системы обучения информатике с привлечением автоматизированных методов: методов имитационного моделирования, компьютерных методов тестирования обучаемых и методов статистической обработки экспериментальных данных, методов математического программирования для решения оптимизационных задач является средством повышения эффективности обучения в условиях постоянного воздействия внешней информационной среды. Разработанная технология позволила спроектировать курсы «Математика и информатика», «Информатика», «НИТ в учебном процессе», была внедрена в учебный процесс как инструмент проектирования компонентов методической системы, а также как элемент содержания раздела, связанного с использованием компьютерных технологий проектирования дифференцированного обучения, как важного элемента оптимизации управления обучением.

4. Наряду с подготовкой специалистов в различных отраслях, одной из главных задач университета является подготовка высоко квалифицированных педагогических кадров, способных осуществлять свою деятельность в условиях регионального этапа информатизации образования. Грамотное, эффективное использование, а также соответствующий уровень подготовки в области создания и использования информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является важным элементом педагогического мастерства. Внутренний модуль «Компьютерная технология проектирования дифференцированного содержания обучения» представляет собой компонент раздела «Управление обучением с использованием компьютерных технологий», который был внедрен нами в процесс обучения студентов ТГУ им. Г.Р. Державина в рамках курса «Новые информационные технологии в учебном процессе»

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Китаевская, Татьяна Юрьевна, 2005 год

1. А. Анастази. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. -М., 1982.

2. Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов - математиков в системе методической подготовки в университете: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Алматы,1995.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.,1995.

4. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей: Лекция - докл. / И.Б. Моргунов, Б.С. Маст-рюков, В.Б. Бычков, Т.В. Нерсесов. М., 1998.

5. Агангебян А.Г. Некоторые особенности применения математических моделей в социологических исследованиях // Моделирование социальных процессов. М.,197 0.

6. Агранович Б.Л., Валентинов В.В. и др. Типовые средства автоматизации управления вузом. Томск, 1978.

7. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

8. Э.Анисимов Б.В., Савельев А.Я., Власов В.П., Карпов В.П. Применение для автоматизации процессов составления учебныхпланов и расписаний // Использование ЭЦВМ в организации и планировании учебного процесса. М.,1972.

9. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

10. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб. пособие / А. П. Аношкин. Омск, 1997.

11. Антипов И.Н. К вопросу обучения машинной математике учащихся средних школ // Математика в школе. 1976. № 3. С. 9596.

12. Антипов И.Н. Проблема изучения алгоритмического языка в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.

13. Антипов И.Н. Проблемы изучения алгоритмического языка в средней школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,197 0.

14. Антипов И.Н., Заварыкин В.М., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика, 1986, № 12. С.77-82.

15. Антипов И.Н., Шварцбурд JI.C. О символике школьного курса математики с точки зрения курса программирования // Математика в школе. 1975. № 6. С. 58-61.

16. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993.

17. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994.

18. Апатова И.В. Информационные технологии в школьном курсе в школьном образовании. М. : Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 228 с.

19. Арзамасцев А.А., Зенкова Н.А. Моделирование в психологии на основе искусственных нейронных сетей. Тамбов, 2003.

20. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе: экспериментальное исследование и имитационное моделирование // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер. Естеств. и технич. науки. Тамбов, 2000. Т.5. Вып.1. С. 134141.

21. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Хворов А.П., Иванов М.А., Зенкова Н.А. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса в высшей школе. // Информатика и образование, №4, М.:, 2001. С.79-82.

22. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А. Универсальный генератор случайных чисел. // Информатика и образование, №3, М.:, 2002. С.39-42.

23. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: Дис.канд. пед. наук. М., 1994.

24. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. и др. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. №4. С. 79-83.

25. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Зенкова Н.А. Алгоритмы проектирования учебных планов. М.Издательство Института содержания и методов обучения РАО, 2004.

26. Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. Дубна, 2000.

27. Арнольд В.И., Афраймович В. С.,. Ильяшенко Ю.С., Шильни-ков Л.П. Теория бифуркаций // Итоги науки и техн. Соврем, пробл. матем. Фунд. напр. 5: Динамические системы — 5. М. : ВИНИТИ, 1986. С. 5-219.

28. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно- модельное обучение: вопросы теории и технологии. — Алма- Ата: Мектеп, 1980. — 208 с.

29. Артемов А.К. Укрупнение дидактических единиц при формировании математических умений школьников // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. - Элиста, 1982, ч. 1, с.101-105.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

31. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе/ Alma Mater, 1980. № 6.

32. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателейпрофессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Пб. 1997.

33. Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е., Шешерина Г.А. Поиск новых стратегий в решении региональных проблем дистанционного обучения // Российская школа и Интернет: Сб. трудов. СПб., 2001. С. 37-38.

34. Астафьева Н.Е., Перфилова О.Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. Вып. II. Тамбов, 1998. С. 128-132.

35. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М., 1996.

36. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. М., 1977.

37. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977.

39. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982

40. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: (Метод.основы). - М., 1982.

41. Базлов И.Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы)// Информатика и образование. 1995. №2. С. 18-28.

42. Балашова JI.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. М., МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973.

43. Белошапка В. К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. №5.

44. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. Рига, 1977.

45. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

46. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970.

47. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 35 с.

48. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

49. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

50. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. №1. С. 87-94.

51. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. Пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. ун-та, 1994. -88 с.

52. Бешенков С.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе.// Развитие содержания общего среднего образования. М. 1997. С. 126-133.

53. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995.

54. Бешенков С.А. Дидактические основы профильного обучения информатике М. 1991.

55. Бешенков С. А. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед.вузов. Екатеринбург, 1995.

56. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование.1998. № 6-8.

57. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. № 2. С. 5-10.

58. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике, М. 1993.

59. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. Дис. д-ра пед. Наук. М. : Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 35 с.

60. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Лыскова В,Ю, Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование,1999. NN5-7.

61. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 7-9.

62. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М., 2001.

63. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М., 1975.

64. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целе-образования в учебной деятельности студентов младших курсов / Вестник Моск. Уни-та. 1987. Сер.14, №2.

65. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М., 1976.

66. Брановский Ю.С. Методическая система подготовки по информатике студентов нефизико - математических специальностей педвузах. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

67. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Доклад на заседании Бюро Научно-экспертного совета по информатизации высшей школы. М., 1996.

68. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

69. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Дистанционное обучение: модератор телеконференций. // ИНФО. 1995. №1, С. 104-109.

70. Богданова Д.А., Федосеев А.А., Христочевский С. Телеле-коммуникации для образования. // ИНФО. 1993. №2, С. 27-29.

71. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика, 1999, №9, с. 123-128.

72. Бороздин И.Г. Сетевое планирование и управление в строительстве. М., 1972.

73. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс.д.п.н. С.-Пб., 1997.

74. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Минск, 1998.

75. Бударный А.А. Индивидуальный подход в' обучении // Советская педагогика. 1965. № 7.

76. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования.// Педагогика. 1994. №3.С. 28-31.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1968.

78. Власенко Н.А., Колос В.В., Кудрявцева С.П. Модель активизации базы знаний учебного назначения в адаптивных обучающих системах. // УсиМ, 1992, № 9/10, с. 88-98.

79. Власов В.П., Карпов В.И. Формализованный подход определения оптимального содержания учебных дисциплин. // Советская педагогика. 1987. № 12. С. 22-28.

80. Волков И.П. Проектирование процессов обучения. // Методы построения систем подготовки пользователей ЭЦВМ. Киев, 1974

81. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обученмия в современной высшей школе и пути ее решения в социалистиче-сой педагогике. 1988. №2. С. 143-150.

82. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

83. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

84. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. С.-Пб. 2000.

85. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / Вопросы психологии. 1980. №1. С. 31-38.

86. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М. 1992.

87. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

88. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. М., 1975.

89. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / JI. В. Левчук // Народное образование. 1997. №3.

90. Георгиева П., папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Совр. Высш. Школа. 1980. №4 (32). С. 125-134.

91. Георгиева -Т.е. Высшая школа США на современном этапе. М.,1989.

92. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дисс.д.п.н. М., 2ООО.

93. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1996. №6. С. 12-16.

94. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 79 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.,1998.

95. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №2. С. 7-11.

96. Гайштут А.Г. Использование принципа укрупнения при изучении математики в курсе средней школы // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. - Элиста, 1982, ч. 1, с.109-116.

97. Георгиева П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала.// Совр. Высш. Школа.1980. №4(32). С. 125-134.

98. Герман Э.И., Малышенко A.M., Чудинов В.Н., Ямпольский В.З. Многоцелевое перспективное планирование учебного процесса вуза // Кибернетика и вуз. Томск, 1971.

99. Герман Э.И. разработка моделей и алгоритмов многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. Дис. канд. техн. наук. Томск, 1975.

100. Гершунский Е.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

101. Гершунский Е.С. россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

102. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. С.-Пб., 1992.

103. Гинис Л.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения Дисс. к.п.н. Таганрог, 1998.

104. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. №3. С.93-95.

105. Глушенко А.А. Компьютеризация - важнейшая особенность научного стиля мышления и деятельности // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж, 1995.

106. Глушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающихся систем. М., 1983.

107. Годник С.М. Процесс приемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.

108. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

109. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения : Материалы научного симпозиума в Тарту 1314 октября, 1970.

110. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М., 1960.

111. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М., 1947.

112. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная// Информатика и образование. 1998. №6. С. 27-30.

113. Гостилович О.Э. Компьютерная технология планирования подготовки специалистов в вузах: метод экспертной обработки по принципу согласованности с оценками большинства // Вест. ТГУ. Сер. Естеств. И технич. Науки. Тамбов, 2002. Т.7. Вып.2 С 313-316.

114. Грабарь М.И., Краспанская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М. : Педагогика,1977.

115. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. Автореф. Дисс. д.п.н. М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1989.

116. Грабарь М.И. Применение вероятностных процессов и факторного анализа в педагогике и психологии // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1997. № 7. С. 1-11.

117. Григорьев С.Г. Реализация систем логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение. Авт. дис. д-ра техн. наук. М., 1993.

118. Громов В.И. Укрупнение информации в графических изображениях в курсе математики средней школы и ПТУ // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. - Элиста, 1982, ч. 2, с.197-201.

119. Грушин Б. Очерки логического исследования. М., 1961.

120. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знание, 1992. - 60 с.

121. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Нар. образование, 2001. - 238 с.

122. Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников. Авт. Дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2002.

123. Дьяченко В.К. Укрупнение дидактических единиц в системе обучения // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. -Элиста, 1982, ч. 1, с.71-75.

124. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С.-Пб.: Братство. 1994.14 6. Единая методическая система института (нормативная модель организации и управления учебно-воспитательным процессом) / Сост. В.И. Каган, И.А. Сычеников. М., 1984.

125. Единая методическая система управления качеством подготовки специалистов медицинского вуза: Методические рекомендации для преподавателей / Сост. М.Г. Гарина, В. И. Каган, М.С. Каменецкий и др. Киев, 1985.

126. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков,1994.

127. Емеличев В.А., Мельников О.В. и др. Лекции по теории графов. М., 1990.

128. Ершов А.П. и др. Концепция информатизациии образования // Информатика и образование. 1988. №6. С. 3-30.

129. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995. — 135 с.

130. Гусев И.Т., Мухин Э.В., Сорокин А.С., Сумарков J1.H. Методика разработки учебного плана // Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. 1972.

131. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.,1972.

132. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. Наук. М., 1993.

133. Джонассен Д. X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 117-131.

134. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1982.

135. Димова В., Чалыков В., Маламов Д. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Совр. Высш. школа. 1978. №3 (23). С. 125-132.

136. Деркач А.А. и др. Рабочая книга практического психолога. М., 1996.

137. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики. Авт. Дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

138. Довгяло А. М., Никулин В. Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теретиче-ские и учебные аспекты информатики. Киев, 1987.

139. Дринь В., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики // ИНФО. 1989, №1. С.109-111.

140. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика. Тамбов. 2002.

141. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. №1. С.14-30.

142. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1998. №6. С.27-34.

143. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. №4. С.97-98.

144. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. д-ра пед. наук., М., 1997.

145. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. (На материале практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами вузов). Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

146. Золотухина Н.В. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения.: Сб. науч. тр. С.-Пб., 1992. С.19-25.

147. Зорина Л.Я. О соотношении принципов систематичности и системности '// Новые исслед. В пед. науках. М., 1978, №1 с. 15-17.

148. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории // Новые исслед. В пед. науках. М., 1979, №2 с. 28-32.

149. Зубец В.В., Кузьмина Н.В., Чванова М.С. Организация тестового контроля (учебно-методическое пособие). Тамбов, 1998.

150. Игнатьев С.В., Мелихин В.А. Анализ и классификатор педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / Науч. ред. А.П. Беляева. С.-Пб., 1991.

151. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. : Учебное пособие. С.-Пб., 1991. С.120.

152. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

153. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

154. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. Вып. I, II, III.

155. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике» // Сов.педагогика, 1971. С. 123-134.

156. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1972.

157. Инусова Х.М. Модульное обучение - что это такое? //Школьные технологии, 1998, №2.

158. Информатика: Базовый курс. Учебник для вузов / Под. ред. С.В. Симонович. СПб., 1999.

159. Информатика: Учеб. пособ.и сб. задач с реш. / Под общ. Ред. В.А. Каймина, JT.A. Муравья. М., 1994.

160. Информатика. Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой, С.-Пб., 1997.

161. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / под ред. Н.В. Макаровой. М., 2003

162. Информационное проектирование учебного процесса : Теория и практика анализа и синтеза пед. макросистем НИТО // Учеб. пособие / С. М. Кальнин, И. А. Румянцев, В. П. Соломин, С. А. Степанов; Под. ред. проф. В. П. Соломина. - С.-Пб., 1997.

163. Исикава Каоуру. Японские методы управления качеством. М.,1980.

164. История педагогики. Часть I / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1997.

165. Каган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. №2 /46/.

166. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М., 1987.

167. Каган В.И., Галатенко Н.А. Психолого-педагогический «стандарт» института (критерии для разработки проектов учебно-воспитательного процесса и анализа его качества). М., 1979.

168. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы. // Информатика и образование. 1990, № 6.18 6. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. - С.-Пб., 1997.

169. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.,1983.

170. Китаевская Т.Ю., Арзамасцев А.А. Анализ начального уровня подготовки абитуриентов физико-математического факультета ТГУ за 1996-1999 годы // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер. Ес-теств. и технич. науки. Тамбов, 2000.- Т.5. Вып.1. С. 124130.

171. Китаевская Т.Ю., Арзамасцев А.А. Компьютерно-ориентированная технология проектирования содержания обучения в вузе. // Вестн. ТГУ. Сер. Естеств. и технич. науки. 2002. Том 7. Вып.1. С.26-29.

172. Китаевская Т.Ю., Арзамасцев А.А., Слетков Д.В. Автоматизированная система проектирования содержания обучения информатике в вузе // Информатика и образование, №12 2004. С.100-105.

173. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. 1995. №5, С. 104-109.

174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

175. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика, 1984, №4, с. 117122.

176. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1974.

177. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.,1991.

178. Колин К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. М., 20 00.

179. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // ИНФО, 2000, №10.

180. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков. 1996.

181. Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. Челябинск, 1982.

182. Конаржевский Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. Курган, 1989.

183. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993.

184. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М., 1970.

185. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9.

186. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. - 1995. -№2. - С. 72-78.

187. Коротяев Б.И. Проблема структурирования и укрупнения дидактических единиц усвоения // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. - Элиста, 1982, ч. 1, с. 25-28.

188. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. к.п.н. М., 1998.

189. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования. Автореф. д-ра.п.н. М., 2004.

190. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977.

191. Краткий словарь по философии./ Под общей редакцией И.В. Блауберга и И.К. Пантина. М., 1979.

192. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. // ИНФО. 1987. №2, С.87-88.214. «Круглый стол» журнала «Информатика и образование»: информатике - быть! // Информатика и образование. 2000, №5. С. 22-29.

193. Круподерова Е.П. Модульное обучение на уроках информатики. Тезисы докладов международной конференции "ИТО-95", М., 1995

194. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Сборник задач с решениями по информатике. Елец, ЕГПИ, 1997

195. Круподерова Е.П. Методические указания по использованию программно-методического комплекса задач по информатике. Мурманск: МГПИ, 1993.

196. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Вопросы - ответы. Структур. схемы : Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ, 2004.

197. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики: Тезаурус. Волгоград, 1996.

198. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Автоеф. Дис. канд. Пед. Наук. М.: МГОПУ, 1997. 18 с.

199. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Дис. канд. Пед. Наук. М.: МГОПУ, 1997.

200. Кувалдина Т.А. О разработке методики отбора понятий учебного курса // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Материалы междунар. Конф. М.: МНТИЦ, 1997.

201. Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования учебных курсов // Сб. тр. XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд «Байтик», 2002. С. 93.

202. Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для информатизации образования.// Материалы II всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий». Тамбов, 2003, с.103-106.

203. Кувалдина Т.А. Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике в средней на основе тезаурусного метода // Материалы XIV Междунар. Конф. « Применение новых технологий в образовании» Секция 5. Троицк: М00 Фонд «Байтик», 2003. С.228-229.

204. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. М., 2003.

205. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. №1.

206. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук, М.,1988.

207. Кузнецов А.А., Леднев B.C. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. №1.

208. Кузнецов А.А., Леднев B.C. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975, №6.

209. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Лесневский А.С. Российский общеобразовательный стандарт по информатике. М., ИОСО РАО. 1993.

210. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях: ИНФО, 1995, N4. С.20-23.

211. Кузнецов А.А. и др. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования, образовательная область «Информатика». М. 1996.

212. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990.

213. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №7. С. 2-7.

214. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. 1998. №6.С. 816.

215. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.,1972.

216. Кузьмина Н.В. Внедрение достижений педагогической теории в практику как научная проблема // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М., 1973.

217. Кузьмина Н.В. Компьютер - инструмент познания //Актуальные проблемы информатикитики и информационных технологий /Мат-лы 1 Тамбовской городской науч.конф.- Тамбов, 1997. С. 29-32.

218. Кузьмина Н.В. Компьютерная подготовка студентов специальности «Математика» // III Державинские чтения. Математика. Физика. Информатика. Материалы науч.конф. преподавателей и аспирантров. Тамбов, 1998. С. 38-39.

219. Кузьмина Н.В. О содержании терминов «Информация», «Информатика» // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий / Материалы II-ой Тамбовск. межвуз. науч. конф. Тамбов, ТГУ, 1998. С. 37-40.

220. Кутахов В., Харьков В. и др. ГОСы и качество образования.// Высшее образование в России. 1996. №3.24 9. Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. 1997. №5.

221. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М., 1990.

222. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: Монография. Барнаул: Изд-во АГТУ и ААЭП, 1998. 252 с.

223. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения.-Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994.-128 с.

224. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. № 1. С.3-6.

225. Латышев В.А. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза) / Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004.

226. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа // Информатика и образование. 1977. N2. С.4-8.

227. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Учебное пособие. Свердловск, 1987.

228. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере образования / «Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении»: Сб. Тезисов докладов VII Омской научно-практической конференции. Омск, 1990.

229. Лапчик М.П. Реализация компонентов НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование.1997. №7. С. 1-5.

230. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. /Книга для учителя. Мурманск, 1997.2 63. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М., 1989.

231. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. N1. С.18-24.2 65. Леднев B.C.,Кузнецов А.А. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975. N6. С.50-57.

232. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 7. С.3-10.

233. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование.1999.№11. С.10-14.

234. Леднев B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореф.дисс. к.п.н. М., 1964.2 69. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М., 1980.

235. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991.

236. Леонова Е.А., Тезикова О.С. Реализация стандарта образования на уровне школы // Информатика и образование.2000.№8. С.37-39.

237. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981

238. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

239. Лесневский А.С. Становление системы понятий иформатики в школьном образовании. Автореф. дис. д-ра пед. наук., М., 1996.

240. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 30-52.

241. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент // Школьные технологии. №4,1998. С. 3-9.

242. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М., 1980.*

243. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. О построении оптимальных обучающих последовательностей // Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. М., 1971.

244. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

245. Лукин В.В. Информатизация рынка труда и образования. М., 2003.

246. Марков Т. Теория системного управления. М., 1982.

247. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

248. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993.

249. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. М., 1997.

250. Матвеева Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика // Стандарты и мониторинг. 2000. №3. С.17-24.

251. Меняев А. Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». — М.:Изд- во МЭИ, 1993. - 176 с.

252. Миклин. A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксисткой диалектике. М., 1980.

253. Миронова В.А. разработка моделей и алгоритмов автоматизированного решения задач планирования (на примере планирования учебного процесса в АСУ ВУЗ) Автореф. дис. канд. техн. наук. М., 1978.

254. Миркин Б.Г. Проблема группового выбора. М.: Наука, 1974.

255. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляровский Р. С. Основы информатики. М. : Наука, 1968.

256. Михайлова Н. Переходная модель обучения // Народное образование. - 1997. - № 9. -С.88- 92.

257. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986.

258. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» // Педагогическая информатика. 1998. №1. С. 3-9.

259. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999.

260. Могилев А.В., Хеннер Е.К. Область знаний «Информатика» в предметном блоке подготовки бакалавра по направлению высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. №1. С. 56-64.

261. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебн. пособ. для студ. Пед. вузов. М., 2000.

262. Молчанов А.А. Математическое моделирование и проектирование в сложных системах. Киев,1988.

263. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе // Обучение в математических школах. М., 1965.

264. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессионально - педагогический, теоретико - методический, информационный аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Пб. 1997.

265. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1984. N8. С.28-33.

266. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987.

267. Моргоев В.К. Метод структурирования и извлечения эк5спертных знаний: имитация консультаций. М., 1988.

268. Моргунов И.Б. Аналитические методы исследования учебных программ.// Электромеханика. 1965, №12.

269. Моргунов И.Б. Аналитические методы исследования учебных программ. Дис. канд. пед. наук. М., 1965.*

270. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса.// Сов. Педагогика., 1966, № 3.

271. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике. Информационная технология моделирования: Учеб. Пособие. М.: Финансы и статистика, 1997. 256 с.

272. Москвиченко А.Д. Дерево целей инженерной деятельности. // Кибернетика и вуз. Томск, 1978.

273. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - 1997. -№ 3. -С.20- 27.

274. Немов Р.С. Общая психология. М., 2001.

275. Нетушил А.В., Никитин А.В. Алгоритмы оптимизации учебных программ // Применение математических методов и вычислительной техники в управлении высшим учебным заведением. Вып. 2. М., 1971.

276. Нетушил А.В., Никитин А.В. Об оптимальной структуре изложения учебного материала. // Электромеханика, 1969, №2.

277. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

278. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.,1970.

279. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. С. 3444.

280. Никитин А.В. А.В. Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений // Экспресс-информация. М., 1977.

281. Никичкин Б.В. Алгоритмы и инструментальные средства управления процессом обучения, основанные на нечетких сетях Петри: Автореф. дис. канд. техн. наук. Рязань, 1995.

282. Нуждин В.Н. Информатизация и качество образования. Проблемы информатизации Высшей школы // Бюл. Госкомвуз России, 1995. №4. С.5-10.

283. Об информации, информатизации и защите информации.// Федеральный закон, 1995.

284. Об итогах прошедшего и задачах текущего (с заседания Коллегии Мин. образования России) // Alma Mater. 1999. №1.32 4. Образовательные стандарты петербургской школы. Информатика. СПб.: Центр педагог, информ., 1997.

285. Овчинников А.А., Пугинский B.C. Применение метода логических диаграмм в планировании и организации учебного процесса. // Известия АН СССР. Сер. Техническая кибернетика, 1964, №3.

286. Овчинников А.А., Пугинский В.С.,Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М., 1972.

287. Огородников И.Т. Педагогика. М., 1968.

288. Оконь В. введение в общую дидактику. М., 1990.

289. Осипов Г.С. Метод формирования и структурирования модели знаний для одного типа предметных областей. Известия АН СССР. Техническая кибернетика.1988, №2. С. 3-12.

290. Основы информатики и вычислительной техники. Программа для средних учебных заведений. М., 1985.

291. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений в 2-х частях. Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова, ч.1, 1985. ч.2. 1986.

292. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий, М.П.Сапир, В.Ф.Шолохович. Свердловск, 198 9.

293. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие / А.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев и др. Под ред. А.П.Ершова. М., 1988.

294. Основы информатики и вычислительной техники. Учебн. по-соб. для 10-11 классов ср.шк / В.А.Каймин, А.Г.Щеголоев, Е.А.Ерохина, А.П.Федюшин. М., 1989.

295. Основы информатики / под ред. А.П. Мордковича. М., 2001

296. Острейковский В.А. Информатика: Учебн. для вузов. М.,1999.

297. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973.

298. Панюкова С.В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ (на примере проведения лабораторных и практических занятий по гидравлике и технической термодинамике в военном вузе). Дисс. канд. пед. наук., М.,1995.

299. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М., 1998.

300. Пастущак Т.Н. Оптимизация автоматизированных систем управления обучающими структурами методами имитационного моделирования: Автореф. дис. канд. техн. наук. С.-Пб, 1998.

301. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.34 6. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогическихучебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

302. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.,2001.34 8. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.34 9. Пиаже Ж. Роль действия в формировании

303. Писаренко В.Г. Имитационное моделирование процессов обучения и памяти с использованием кусочно-аналитической ап-проксимпции экспериментальных закономерностей обучения лексическому материалу: Препринт / В.Г. Писаренко И.А. Благовещенск, 1990.

304. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

305. Плохотников К. Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М., 1993.

306. Поддубная Л.М., Шаньгина В.Ф. Мне нравиться Паскаль., М., Радио и связь., 1992.

307. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. М., 1996.

308. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

309. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской федерации на II Международном конгрессе «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 5.

310. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Дис. канд. техн. наук. Воронеж, 1994.

311. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании. Методическое пособие. Вып.1. М., 1990.

312. Попов Н.С., Бодров В.И. К методологии структурного анализа больших систем // Теоретические основы химической технологии. т. 20, №1. М., 1986.

313. Праджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование в России. 1997. №2. С. 9.

314. Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1975.

315. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М. : ИОСО РАО, 2000.

316. Пышкало A.M. Методическая система обучения в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». Предст. на соискание уч. степ. д. п. н. М. 1975.

317. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

318. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Дисс.д.п.н. М., 2002.

319. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

320. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда и укрупнение единиц знаний // Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл. - Элиста, 1982, ч. 1, с.29-32.

321. Раченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы. М.,1998.

322. Рейнгард И.А., Павская Л.М. Упорядочение учебного материала в результате выделения основных дидактических единиц.// Укрупнение дидактических единиц: Тез. Докл.- Элиста, 1982, ч.1., с.41-44.37 4. Рейтман У. Познание и мышление: Пер. с англ. М., 1961.

323. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.

324. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. Для уч-ся старших кл. М.: Просвещение, 1993. 224 с.37 9. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. Давыдова В.В. Т.1. М.,1993.

325. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // ИНФО. 1987. №5, с. 8-13.

326. Рублев Ю.В., Востров Г.Н. Математические основы логической структуры курса.// Вестник высшей школы. 1970, №9.

327. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная открытая система // Стандарты и мониторинг.2000. №1. С. 48-57.

328. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика).М., 1999.

329. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. д.п.н. С.-Пб., 2000.43 с.

330. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Дисс. д.п.н. С.-Пб., 2000.

331. Садовский В.Н. Основы всеобщей теории систем. М., 1974.

332. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. № 2. 1994. С. 29-37.

333. Савельев А.Я., Карпов В.И. Математичсекое моделирование учебного процесса. // В сб.: Программированное обучение и обучающие машины. Киев. 1967.

334. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978.

335. Саркисов А. Новые подходы к организации высшей школы. // Высшее образование в России. 1997. №3. С. 11-18.

336. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

337. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

338. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие/ Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. М., 1991.

339. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: «Пермская версия» // Информатика и образование. 1995 №2. С. 33-34.

340. Семакин И.Г., Залогова JT.A., Русаков С.В., Шестакова JT.B. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М. 1998.

341. Семакин И.Г. Хеннер Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализация в Пермской области // Педагогическая информатика. 1998. №1. С.22-30.

342. Семакин И.Г. Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М. 2 000.

343. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика: Структурированный конспект базового курса. М.: JIB3, 2001. 168 с.

344. Семашко К.Г. Сетевое планирование в вузе. 1969.4 00. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с

345. Семенов А.Л. Цели основной школы, содержание образования и организация учебного процесса. М., репринт, изд. МОИПКРО, 2000.4 02. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса

346. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. — 1997. —№ 3. — (http://www.bspu.altai.su/bspuinfo/ pedagog).

347. Словарь по информатике / JI.B. Белецкая, С.Ф. Липницкий, и др. Минск: Университетское, 1991. 158 с.

348. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.

349. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшая школа. 1999. №1.

350. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

351. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. С.-Пб.,2002.

352. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): монография. - Красноярск, 2002.

353. Смолянинова О.Г. Мультимедиа как социогуманитарный ресурс образования // «ИТО-2001»: Сб. тр.,Ч. IV.- М.,2001. С. 165166.

354. Сова А.Я. Содержание и структура курса «Основы техники» для классов с углубленным изучением отдельных предметов по выбору учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1974.

355. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985.

356. Сохор A.M. Об анализе внутренних связей учебного материала: Сообщения 1 и 2 // Новые исследования в педагогических науках. 1965, вып. IV.

357. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

358. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

359. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

360. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984.42 6. Стратегия модернизации содержания общего образования; Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М., 2001.

361. Сулима И. Принцип организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma Mater. 1999. №1. С. 12-17.

362. Сумароков Л.Н., Романенко А.Г., Мухин Э.В. В целях оптимизации обучения. // Вестник высшей школы, 1968, №2.

363. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

364. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика,197 9.

365. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

366. Терегулов Ф. Ш., Штейнберг В. Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии. — М. : Народное образование, 1998. — 48 с. — (// Школьные технологии. — 1998. —№ 3, I часть).

367. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования.// Высшее образование в России,1994, №2, с.116-124.

368. Уваров А.Ю. Применение экономико-математических методов в практике планирования образования. М., 1978.

369. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети. // ИНФО. 1993. №3, С. 41-57.44 9. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Проблемы школы. Актуальные тексты. М. 19994 50. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. 2000. № 2. С. 27-34

370. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. № 3. С.3-14.

371. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000.

372. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания. // ИНФО. 1995. №3, С. 116-119.

373. Уман А.И. Отражение укрупненной единицы знаний в системе учебных заданий // Укрупнение дидактических единиц: материалы научно-практической конференции. - Элиста, 1987, с.122-123.

374. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел.1993.

375. Философский словарь. / Под ред. Фролова И.Т.,М.,1981.4 69. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.4 70. Хартуляри Н.А. Конструирование школьного урока информатики на основе НИТ. // Информатика и образование. 2000. №8. С. 2-5.

376. Христоческий С. А. Информатизация образования. // Информатика и образование. 1994. №1. С. 13-19.4 72. Цетлин B.C. Требования дидактики к критериям доступности содержания образования.М., 1980.

377. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М., 1975.

378. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.

379. Шамова Т.И. Давиденко Т.Н. Управление процессом формирования системы качества знаний. М., 1990.

380. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2.

381. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.

382. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб пособ. Для 10-11 классов.М., 2000.

383. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и теоретической семантике // НТИ. 1971. №3. С. 21-24. (Сер.2 «Информ. Процессы и системы».)

384. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, Швиеса,1989.-272 с.

385. Юцкявичене П. Принципы модульного обучения //Сов. педагогика, 1990, №1, с.55-60.

386. Юцкявичене П. Создание модульных программ // Сов. Педагогика, 1990, №2, с.55-60.

387. Юцкявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. дисс. док. пед. наук.- Вильнюс, 1990.

388. Юрасов В.Г. Синтез развивающихся компьютерных систем вуза на основе прогностических моделей / Под ред. Я.Е. Львовича. Серия: Моделирование, оптимизация и компьютеризация в сложных системах, кн. 7. Воронеж, 1999.

389. Ягодин Г., Асмолов А. Образование. Личность. Общество. // Учительская газета, 1992, №4, с.4.

390. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.

391. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986.*

392. Adams D.M. Fuchs М. Education computing: Issues, trends, and apractical guide. -Springfield, 1986.

393. Anderson J. Developing computer use in education. Guidelines? Trends and issues. -Bangkok: UNESKO, 1986.

394. A. Arzamastsev, T. Kitaevskaya, S. Beshenkov. Computer based technology of the educational planning and curriculum development. European Conference "The New Educational Benefits of ICT in Higher Education", 2-4 September 2002, Rotterdam, Netherlands.

395. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trend. Educational Technology Review. Autumn 1996. №6. P. 14-18.

396. Bergeron B. P. & Bailin M.T. Collaborative Hypermedia Development: Educational Technology Review. Autumn 1996. №6. P. 19-23.

397. Bloom B, Engelhart M., Furst E., Hill W.,& Krathwohl D. (Eds.) Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive domain. N. Y. 1956.

398. Bork A. The computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, № 4, P. 335-341.

399. Caribbean Region : Access, Quality, and Efficiency in Education (A World Bank Country Study) 1993.

400. Denis Lawton. Social Change, Educational Theory and Curriculum Planning. London: Hodder and Stoughton, 1973.

401. Deming, W.Edwards. Out of the Crisis / USA:'MIT Center1. Adv. Eng.S., 1986.

402. Dottrens R. L'enseingnement individualisee. Paris, 1936.

403. Gronlund N. Individualising Classroom Instruction. N.Y. 1974.

404. Guy R. Leftrancois. Psychology For Teaching.-7-th edition. - USA. 1991.

405. Inside Interactiv Technologies in education and training. Issu 56, 14 August 1991/ - Derby.: Inside IT, 1991.

406. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Jornal of Humen-Computer Interaction. Vol.3, №3.

407. Ishikawa, Kaoru. What is Total Quality Control? The Japanese Way.Wisconsin: Quality Resources, 1985.

408. Fromm E. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivaition. N. Y., 1959.

409. Junius L. Meriam. Normal School Education and Efficiency in Teaching (Columbia University Teachers College, Contributions to Education Series No. 1), 1992.

410. Jung C.G. Psychological types.H.G. Baynes, Trang revised by R.F.C. Hull). Vol. 6 of the collected works of C.G. Jung. Princeton, NJ: Princenton University Press, 1971.

411. Kells, H.R. Self-study process. American council on education. Oryx Press, 1995.

412. Kevorkian A.K. Structurial Aspects of Large Dynamic Systems.-Proc. of 6th World Congress. IFAC. Boston/Cambridge, USA, 1975.

413. Klaus Hufner, et al. Efficiency in Higher Education : An Annotated Bibliography (Okonomische Theorie Der Hochschule, Band 2), 1988.

414. Krathwohl D., Bloom В., & Mosia B. Taxonomy of educational objectives, Handbook II: Affective domain. N. Y. 1964.

415. Lelah M. Crabbs. Measuring Efficiency in Supervision and

416. Teaching (Columbia University Teachers College

417. Contributions to Education No 175), 1925.

418. Lendaris G. G. Structural Modeling-A Tuporial Guide. - IEEE Trans. Syst., Man, Cybern., 1980, v. SMC-10, №12, p. 807.*

419. Lipski W. Kombinatoryka dla programistow. Warszawa, 1982.

420. Mackenzie, R. Alec. The menagement Prosses in 3-D.Harvard Business Review, November/December, 1969. Pp. 80-87.

421. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y., 1954

422. Monda V. Good idea! // EFL Gazette. - 1992. - June. -P. 23.

423. Morawiet H. Unterrichs diffepenzierung, Ziele, Formen, Beispiele und Forshungsergebnisse. Weihat und Basel, 1980.

424. Myers. I. B. & Mc Caulley. M.H. Manual: A guid to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto. CA: Consulting Psychologist Press, 1985.

425. Rajinder M. Gupta. Cultural Diversity and Learning Efficiency : Recent Developments in Assessment. 1988.

426. Papandreou A. An Application of the Projects Approach to EFL// English Teaching Forum. - 1994. -Vol. 32. -# 3. -P.41- 42.

427. Plowman R. An interpretation of the taxonomy of educational objectives. Sacramento, 1968.

428. Raymond E. Callahan. Education and the Cult of Efficiency, 1964.54 0. Shahidur R. Khandker. Education Achievements and School Efficiency in Rural Bangladesh (World Bank Discussion Papers, 319), 1996.

429. The National Curriculum. London: HMSO, 1995.

430. Thomas R., Thomas S. Individualizing Instraction. N.Y., 1962.

431. Thomas R., Thomas S. Individual Differences in Classroom. N.Y., 1965.

432. Trollip S.R., Lippert R.S. Constructiong knowledge bases:a promising instructional tool. // Journal of computer-based instruction, 1987, Voi. 14, №2,pp. 44-48.

433. VR Solutions. Making sense in the virtual word. University Road Salford Manchester, BETT'98.

434. Walter W. McMahon. An Efficiency-Based Management Information System (Fundamentals of Educational Planning-49), 1994.

435. Warfield J.N. Binary Matrices in System Modeling. - IEEE Trans. Systet., Man, Cybern.,1973, v.SMC-3, № 5, p.441.*

436. Wendell L. French and Cecil H. Bell, Jr., Organizational, 3rd ed. (Englewood Cliffs, N.J.: Prentice - Hall, 1986), p. 266.