Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семенко, Ирина Егоровна

• Семенко, Ирина Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенко, Ирина Егоровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания проектирования модели дич-ностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров.

1.1. Системный подход как методологическая основа проектирования модели личностно-ориентированных образовательных программ профессиональной подготовки кадров.

1.2. Основания проектирования модели личностно-ориентиро-ванной образовательной программы.

1.3. Характеристика модели личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров

Глава 2. Апробация личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности.

2.1. Цели, задачи и условия ацробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров швейной промышленности

2.2. Реализация модели личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.

2.3. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров»

Изменившиеся условия функционирования начального профессионального образования потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров, в том числе корректировки существующих учебных планов и программ в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано прежде всего с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров ( А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, С.Ф. Катун-ская, Е.В. Ткаченко и др.).

Для успешной реализации задач, поставленных изменившимися условиями, важно пересмотреть организацию подготовки кадров в системе начального профессионального образования. Во главе всех технологий обучения оказывается развивающаяся личность с ее потребностями, интересами и запросами, профессионально и социально мобильная, готовая к выполнению разнообразных видов труда. Подобную готовность специалист может приобрести в образовательной системе, которая сама обладает характеристиками мобильности.

В ходе исследования были проанализированы источники по теории и практике проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, В.Д. Семенов, Г.Н. Сериков и др.). Эти работы в основном посвящены методологии и практике проектирования традиционных педагогических систем, как малых, так и больших: учебный процесс, школа, профтехучилище, ВУЗ. Названные источники послужили научно-методологической основой для проектирования образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах.

Разработанные модели современных учебных заведений в основном очень специфичны, фрагментарны и привязаны к конкретным отраслям промышленности, а в области подготовки специалистов швейной промышленности нами не обнаружено ни четко разработанных моделей управления учебным заведением, ни целостной технологии многоуровневой подготовки кадров швейной промышленности.

Проведенный анализ свидетельствует о наличии в профессиональном образовании следующих противоречий:

- между рыночным характером социально-экономического развития общества, ориентации рынка труда на высококвалифицированную рабочую силу и продолжающейся традиционной формой подготовки кадров в системе начального профессионального образования, не соответствующей требованиям сегодняшнего дня, образовательным потребностям личности;

- между социальными ожиданиями общества в отношении профес-' сионально-личностных характеристик специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений, их личностными потребностями, интересами и научно-педагогическими основаниями, на которых базируется разработка образовательных программ;

- между необходимостью своевременной коррекции учебных планов, программ и отсутствием систематического изучения адаптации молодых специалистов, их профессионального роста в условиях рыночных отношений.

Указанные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в определении научно обоснованных подходов к проектированию личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в начальном профессиональном образовании, определении возможности управления процессом профессионального становления специалиста. Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования: "Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать модель образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности, в рамках которой возможен учет индивидуальных особенностей учащихся, и экспериментально апробировать ее в образовательном учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования - учебно-методическое обеспечение подготовки кадров швейной промышленности.

Предмет исследования - образовательные программы подготовки кадров швейной промышленности, учитывающие индивидуальные особенности учащихся.

Гипотеза исследования. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах будет способствовать потребностям учащихся в получении профессии и целям образовательного учреждения, если основанием ее разработки и проектирования будут служить:

- соответствие качества подготовки специалистов швейной промышленности современным требованиям целевого заказа, в котором учитывается спрос рынка труда;

- учет возможностей и способностей учащихся в соответствии с про-фессиограммой выпускника;

- проявление мотивации учащихся на получение специальности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения системного подхода к разработке личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональных училищах швейной промышленности.

2. Определить состав личностно-ориентировапной образовательной программы как целостной системы.

3. Разработать модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.

4. Провести апробацию вариантов реализации модели личностно-ориентированной образовательной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, принципы, особенности функционирования системы непрерывного образования, теория систем (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Ю. Юдин и др. ), общетеоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, JI.C. Выготский, М.А. Галагузова, А.В. Петровский, В.Д. Семенов и др.), теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Б. Алексеев, В.А. Антропов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, КМ. Гуревич, К.М. Левитан, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.), теория личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов и др.); теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков и др.); теория диагностической деятельности педагога (А. Анастази, Н.С. Глуханюк, К.М. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Т.В. Шрейнер и др.), теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), элементы теории системного управления образованием

Г.Н. Сериков и др.); теория профессиографии ( Н.С. Глухажок, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Г.В. Суходольский и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, прямое и косвенное наблюдение, социологические опросы, деловые игры, беседы и анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), моделирование ситуаций, микропреподавание, опросные методы, статистические методы обработки экспериментальных данных, безмашинные опросники, сравнительный анализ результатов.

База исследования: профессионально-техническое училище "От Кутюр", г.Екатеринбург. Исследованием были охвачены учащиеся всех курсов в период с 1992 по 1997 гг.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Первый этап (1992-1993гг.). Изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по теории и практике профессиональной подготовки- кадров, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялись тема, цель, задачи исследования, формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части работы.

Второй этап (1994-1995гг.). Уточнялись педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения модели индивидуально-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр", осуществлялась апробация вариантов реализации модели в учебном процессе, проверялись основные положения формирующего эксперимента. Частично подводились итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Третий этап (1996-1997гг.). Анализ и обобщение экспериментального материала, систематизация полученных данных, дальнейшая корректировка учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки кадров швейной промышленности и ее учебно-профессиональной среды, анализ эффективности эксперимента. Формирование выводов и разработка рекомендаций по проведенному исследованию, внедрение полученных результатов. Оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования

1. Обоснована целесообразность выделенных в гипотезе условий как основания разработки образовательных программ подготовки в профессиональных училищах кадров швейной промышленности.

2. Разработана модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности как системообразующий элемент отбора и уточнения содержания начального профессионального образования кадров швейной промышленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что применение системного подхода к анализу объекта проектирования позволило выявить вариативные, индивидуальные элементы системы образования, характерные для личностно-ориентированных образова-тельных программ, построенных на выделенных в гипотезе основаниях. Связи же между элементами определяются успехами учащихся в образовании и их развивающимися качествами, отраженными в профессиограмме. Теоретически обоснована модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр".

Практическая значимость. Теоретические обоснования могут служить основой для разработки личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров. В частности, при участии экспериментатора были разработаны: концепция и программа развития профессионального училища "От Кутюр", профессиограмма закройщика, комплексная программа диагностического обследования абитуриентов и выпускников профессионального училища "От Кутюр", учебный план (по специальности "закройщик"), образовательные программы. Пакет нормативно-правовой и программно-методической документации используется в учебном процессе образовательных учреждений Екатеринбурга и Свердловской области с 1992 г.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на теоретические положения педагогики и психологии - методологии деятельностного подхода и теории неравномерного социального и интеллектуального развития личности; адекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования , его целям и задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; позитивными результатами подготовки кадров по специальности "закройщик" и востребованностью специалиста данного профиля, формирующегося рынком труда России.

Апробация и внедрение основных теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялись на протяжении всего эксперимента в профессиональном училище "От Кутюр", с 1993 по 1997 гг.

Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на 8 конференциях, в том числе на 1-3-й научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1995,1996,1997), на 3-й научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1995), в работе круглого стола "Образование и культура" в рамках всемирной конференции под эгидой ЮНЕСКО "Культурное достояние Урала и Сибири" (Красноуфимск, 1995), на 2-ой Российской научно-практической конференции "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1997).

Основные материалы проходили научную экспертизу в Департаменте образования Правительства Свердловской области и получили положительный отзыв.

Основное содержание исследования нашло отражение в 11 публикациях автора общим объемом 2,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование модели личностно-ориентированной образовательной программы целесообразно осуществлять с учетом :

- соответствия качества подготовки специалистов современным требованиям целевого заказа;

- склонностей, способностей и успехов учащихся в получении соответствующего уровня профессионального образования;

- проявившихся мотиваций обучающихся на получение профессии.

2. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр", разработанная при нашем участии на основе системного подхода, способствует развитию профессиональной квалификации специалиста, удовлетворяющего спросу современного рынка труда.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из .наименований, .приложений. Экспериментальные результаты представлены в .таблицах, .рисунках. Объем работы #0страниц

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семенко, Ирина Егоровна

Выводы и рекомендации

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Исследование рабочих мест выпускников профессионального училища "От Кутюр" позволило сформулировать требования к его выпускникам, а также недостатки в технологии обучения, которые присутствовали в практике работы образовательного учреждения. Полученная информация была использована для разработки профессиограммы "закройщика".

2. Использованный механизм изучения образовательных потребностей обучающихся, выявления и формирования профессионально значимых качеств личности позволили скорректировать учебный процесс училища на уровне педагога и каждого конкретного учащегося с целью подготовки конкурентного специалиста.

3. Учет требований рынка труда г.Екатеринбурга и разработанная программа психологической диагностики обеспечили проявление мотивации учащихся на получение специальности.

4. Составленная на основании теоретической модели личностно-ориентированная образовательная программа дала возможность обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров в конкретном образовательном учреждении в условиях рыночных отношений.

5. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров подтверждает достоверность и надежность гипотезы.

6. Проведенная апробация разработанных материалов позволила внедрить полученные результаты в практику подготовки кадров: профессионального училища "От Кутюр" г.Екатеринбург; профессионального лицея "Самородок" г.Н.Тагил; Камышловского гуманитарного колледжа; Камышловского государственного педагогического колледжа.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем проектирования личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров и требует дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенко, Ирина Егоровна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. -С. 110134.

2. Абульханова-Славская К.А. Технология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы/НИИВО. -М., 1993.-C.33-43.

3. Аверьянов А.И. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.-146 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с .

5. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста ( В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / НИИВО. -М.: Знание, 1984. -С.69-90.

6. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебн.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -72 с.

7. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

8. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993.-N2. -С. 26-34.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-381с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 2. 420 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник, 2-е изд. доп. и пе-рераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.

12. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.82-89.

13. Архангельский -С.И. Учебный процесс в высшей школе: закономерные основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. научн. тр. -М., 1981. -С. 199-201. |

15. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. N 6. - 99 с.

16. Афанасьев В.Т. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

18. Бабанский" Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного, процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

21. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1990. 170 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 Ч.-Ч.2. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1992. - 85 с.

24. Белогурова В.А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах (Новые методы и средства обучения). -М.: Знание, 1989. -N4(8). -С.29-53.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.:Высш. шк., 1989.- 144 с.

29. Богачек И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1990. 151 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ,1982.-199 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

32. Большая советская энциклопедия. Т. 11. -М.: Изд-во Сов. энцикл., 1993. -608 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

34. Вильховченко Э. Западный опыт развития "человеческих ресурсов" в эпоху НТР // Проблемы теории и практики управления. 1993. N6. -С.85-89.

35. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

36. Вопросы профессиографии в целях профориентации . -М.: Высш. шк., 1989. -62с.

37. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988. 330 с.

38. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.' соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983.-T.3. ■ ■ -328с.

39. Высшее техническое образование в условиях НТР / Н.А. Аитов, Т.Н. Александров, P.P. Мавлютов. -М.: Высш. шк., 1983. 256 с.

40. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. / Шукшу-нов В.Б., Ленченко А.В„ Тарасова Е.М., Никитенко А.Н. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

41. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. N 8. -С.35-38.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1998. 380 с.

43. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. -С.46-60.

44. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методики профессиографии. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1992. - 197 с.

45. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. -Киев: Наука, 1986. 176с.

46. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 19 с.

47. Гольдин Л.И., Слотинцева Т.В. Деловое общение и требование к управленческой подготовке хозяйственных руководителей. -М.: МИПК Минхимпрома СССР, 1989. 72 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет Российской Федерации по высг шему образованию. М., 1995. 384 с.

49. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984. -268 с.

50. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№6. -С. 31-37.

51. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов -на-Дону. Ростов, гос. пед. ун-т., 1994. 16 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

53. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности. Автореф. дис. канд. пед.наук. Екатеринбург, 1996.-23 с.

54. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В.П. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. -С. 74-86.

55. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.89-95.

56. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высш. шк„ 1987. -264 с.

57. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. Ростов, гос. унт, 1993.- 19 с.'

58. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сборник законодательных актов РФ: Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. -М.: Известия, 1992. - С.3-84.

59. Зборовский Г.Е. Социология образования: 2 Ч.-Ч.1: Социология до-профессионального образования: Учебн.пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. - 152 с.

60. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2 Ч.-Ч.2 : Социология профессионального образования. Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

61. Зеер Э.Ф. Обогащение инноваций в профессиональном образовании на Урале // Вестник УНМО вузов России по проф. -пед. образованию. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1995. Вып. 3(17).-С.53-60.

62. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности: Кризисы и их преодоление. // Проф.-пед. образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. -Ч.1.: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - С.30-44.

63. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

64. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

65. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

66. Иванова Е.М.Психотехнология обучения человека в трудовой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 94 с.

67. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сборник статей. -М.: Знание, 1984. -С.34-68.

68. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1., Вып.2.

69. Ильяева И.А. Культура общения (опыт философско-методологичес-кого анализа) Воронеж: Изд-во - Воронеж, ун-та, 1989. - 168 с.

70. Инженер XXI века. Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов. / Тез. докл. научн.-практ. конф. Свердловск: УПИ, 1986. - 82 с.

71. Инструкция по сертификации образовательных и учебных программобразовательных учреждений Свердловской области // Департамент образования Свердловской области от 20.09.94.

72. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 128 с.

73. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1987. 144 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

76. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под науч. ред. А.А.Вербицкого. -М., 1989. 52 с.

77. Обзоры по информационному обеспечению государственных целевых (общесоюзных) программ и по проблемам КП НТП стран членов СЭВ; Обзор, информ. НИИВШ : Вып.5).

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: МГУ, 1988. -98 с,

79. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-222с.

80. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. -М.: Педогогика, 1984. -256 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. N 9. - С. 103115.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

83. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. -М.: Политиздат, 1989. -479с.

84. Крылова Н.Б. Формирования культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 85 с.

85. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.

86. Кустов Ю.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 128 с.

87. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. -334 с.

89. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. -М.: Высш.шк. ,1991. 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Логвинов И.И. Иммитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Наука, 1984.

93. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. -М.: Наука, 1987. -510 с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. М.: Петроком, 1993. - 280 с.

95. Марев И.-С. Методические основы дидактики. -М.: Педогогика,1987.-224 с.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -460с.

97. Методические рекомендации к образовательной области "Технология" Базисного учебного плана Свердловской области.-Екатеринбург: ИРРО, 1996.

98. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -255 с.

99. Михалева Т.Т., Никитин А.В., Болдин Л.А. и др. Организация актуальных направлений непрерывной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода. -М., 1988. 52 с.

100. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

101. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс,' Челябинск: Чел. гос. ин-т физ. культ., 1990. - 63 с.

102. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж-Урал. отд. изд-ва "Транспорт", 1991. - 202 с.

103. Найн А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1998. - 430 с.

104. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и путей ее реализации (на материалах Свердловской области). Автореф. дис. кан. пед. н. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 48 с.

105. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1988. -С. 7-20.

106. Новое педагогическое мышление. Сборник статей / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

107. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования // Под ред. А.А. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1983.-248 с.

108. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Диссертация. -Москва. 1991. 149 с.

109. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

110. Об образовании: Закон Российской Федерации II Вестник образования. 1992.-N11.

111. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1991. -137 с.

112. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тез. докл. Междунар. конгресса. -Новосибирск, СО РАН, 1995. 287 с.

113. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 302 с.

114. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-тпроф. обр., 1993. 43 с.

115. Профессиография инженера-педагога // Сост. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н. С. Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1989. - 43 с.

116. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методологических исследованиях // Сов. педагогика. 1973. N 4. - С. 71-80.

117. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 124 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. доп. -М.: Медицина, 1970. 264 с.

119. Платонов К.К. Структура личности. -М.: Наука, 1988. 346 с.

120. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. -138с.

121. Показатели качества научно-методической продукции образования и для образования Администрации Свердл. обл., 1995.

122. Политическая экономия. Словарь.-М.:Политиздат, 1979. 463 с.

123. Положение о среднем профессионально-техническом учили-ще//Утв.Пост. СМ СССР от 22.02.85,- N 177.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург: УрГПУ, УГППУ, 1995. -224 с.

125. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-т проф.обр. 1993. 43 с.

126. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

127. Рабочая книга школьного психолога// Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

128. Римская И.Н. Образование на российском рынке Екатеринбург, 1994.-49 с.

129. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М.: Высш. шк., 1990.-122 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия.-Т. 1 608 с.

131. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 198 с.

132. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

133. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 177 с.

134. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.-4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.159 с.

135. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -4.2. Основные понятия и задачи. -Челябинск. Изд-во ЧГТУ, 1995. -180 с.

136. Сертификация образовательных (учебных) программ / Нормативные документы. Екатеринбург: ИРРО, 1996.

137. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. - 78 с.

138. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

139. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1985. - 137с.

140. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров. Научн.- метод, пособие. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1992. -179 с.

141. Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1992. 740 с.

142. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988. 183 с.

143. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. / Сб.научн.трудов Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988.- 120 с.

144. Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начал, проф. обр. // Вестник образ. 1995. N4.

145. Стендинг Г. От "нерегулируемого рынка труда" к активной политике занятости // Соц. труд. 1991. - N 2. - С. 31-42.

146. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 120 с.

147. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих / Министерство труда Российской, Федерации. -М., 1992.- 108 с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО. -М. .-Знание, 1986. 108 с.

150. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987. - 173 с.

151. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993.-№4. -С.119-125.

152. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. // Высшее образование в России. 1994,-№2. -С. 116-124.

153. Ткаченко Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996) // Вестник образования. 1996. -№3. т781с.

154. Уемов А.Н. Теоретические основания и прикладное значение системного подхода // Проблемы методологии и современная наука. -Кишинев, 1988. С.47-104.

155. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. 80 с.

156. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 838 с.

157. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

158. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1989. - 32 с.

159. Чернова Ю.К. Методика оценки конечного результата обучения по уровням усвоения. Тольятти, 1989. - 8 с.

160. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. т.З. N 5. - С. 13-46.

161. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. фирмы "Логос". 1993. 181 с.

162. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки.-Ленинград: Знание, 1990.-32 с .

163. Шеппель В.М. Управленческая гуманитарология. // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С. 72-77.

164. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике II Высшее образование в России. 1995. -№3. -С. 35-44.

165. Щедровицкий Г. Организационно-деятельностная игра как новаяформа организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов. -М.: МНИИПУ, 1983. -С. 153-178.

166. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. 391 с.

167. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. -N 1.-С.55-60.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ II Сов. педагогика. 1990. N 2. -С.55-59.

169. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

170. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987. 288 с.