Проектирование образовательного опыта обучающихся в цифровой среде высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Богатырев Кирилл Алексеевич

• Богатырев Кирилл Алексеевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Богатырев Кирилл Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

1.1. Образовательный опыт обучающихся как предмет изучения в педагогической психологии

1.2. Проектирование образовательного опыта: подходы, этапы, условия

1.3. Изменения в образовательной среде при аутентично-ориентированном подходе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ СТУДЕНТОВ

2.1. Цифровое образование: от онлайн-курсов до государственных онлайн-программ

2.2. Адаптация к цифровой образовательной среде: психологический анализ

2.3. Психологические аспекты восприятия цифровой трансформации субъектами образовательного процесса

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОНЛАЙН-ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

3.1. Организация, процедура и этапы эмпирического исследования

3.2. Формирующий эксперимент: апробация эмпирической модели проектирования образовательного опыта

3.3. Предложения по механизму проектирования образовательного опыта обучающихся в цифровой среде

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование образовательного опыта обучающихся в цифровой среде высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Информационно-коммуникационные технологии проникают во все сферы жизни, включая образование. Развитие цифрового общества сопровождается трансформацией профессиональной деятельности, ростом значения когнитивных и креативных способностей и повышением требований к гибкости и адаптивности личности. Технологии, такие как искусственный интеллект, интернет вещей и анализ больших данных, задают новые ориентиры, но их эффективное применение невозможно без подготовки специалистов, способных мыслить системно и действовать быстро и целенаправленно в условиях неопределенности, глобальной конкуренции и постоянных изменений. В связи с этим система высшего образования становится важнейшим фактором подготовки специалистов к продуктивной профессиональной деятельности и адаптации в цифровом пространстве.

В эпоху повсеместной трансформации эффективность обучения и последующей профессиональной реализации напрямую зависит от того, какое внимание уделено образовательному опыту и процессу его проектирования. Это требует учета психологических особенностей студенческой аудитории, ее потребностей, оценки уровня цифровой грамотности, а также интеграции современных технологий в учебную деятельность. При освоении традиционных и инновационных дисциплин обучающиеся воспринимают образование как многомерный процесс, включающий не только усвоение знаний, но и реализацию личностного потенциала. В этом процессе их образовательный опыт постепенно накапливается и обогащается. Очевидно, что в данных условиях и квалификация преподавательского корпуса должна сверхбыстро обновляться. Иначе возникает риск сведения образования к механистичности в преподавании и инструментально-исполнительской активности в обучении.

Актуальность исследования обусловлена:

- видоизменением связей между субъектами образовательных отношений с учетом развития информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет, технологий искусственного интеллекта;

- развитием edtech-сегмента и дистанционного образования в целом (курсов, программ дополнительного профессионального образования, дистанционного высшего образования);

- необходимостью более глубокого изучения психологических аспектов реализации программ дистанционного высшего образования;

- несформированностью целостной теоретико-методологической концепции образовательного опыта, а также отсутствием научно обоснованных моделей его проектирования, способных интегрировать принципы различных развивающих подходов, учитывать разнообразие индивидуальных целей и потребностей обучающихся.

В условиях цифровой трансформации системы образования обнаруживается ряд психолого-педагогических вызовов, требующих комплексного осмысления и практического решения. Наиболее актуальны следующие:

- необходимость переработки традиционных учебных материалов в контексте цифровой образовательной среды, предполагающей иные формы взаимодействия, восприятия и усвоения информации;

- задача системного анализа и обоснованного выбора цифровых инструментов и технологий, соответствующих целям обучения и обеспечивающих его эффективность;

- неустраненное цифровое неравенство, выражающееся в ограниченном доступе к высокоскоростному интернету, отсутствии необходимого технического оснащения либо недостаточной цифровой грамотности отдельных категорий обучающихся;

- сокращение прямого взаимодействия преподавателей и студентов и недостаточная интерактивность дистанционного обучения повышают риск социальной изоляции, что отрицательно сказывается на учебной мотивации и уровне удовлетворенности образовательными результатами;

- новые требования к формам и форматам обратной связи, методам оценки результатов обучения и способам измерения образовательных эффектов в цифровой среде.

В связи с подобными вызовами возникает необходимость в разработке научно обоснованных подходов к оценке эффективности индивидуального образовательного опыта, качества усвоения знаний и в создании психологически безопасной и поддерживающей образовательной среды.

Исходя из вышеизложенного сформулированы следующие противоречия:

- между широким внедрением цифровых технологий в образовательный процесс и ограничениями технической инфраструктуры, надежности информационных систем и доступности цифровых ресурсов;

- между «запаздывающим» нормативно-правовым урегулированием в онлайн-сфере и необходимостью безотлагательного внедрения инновационных подходов к проектированию образовательного опыта;

- между возможностью персонализации обучения посредством цифровых технологий и требованиями к унификации, предъявляемыми государственными органами;

- между потенциалом цифрового образования и дефицитом прямого межличностного взаимодействия, что снижает качество полученного образовательного опыта;

- между требованиями к высокому уровню цифровой грамотности обучающихся и фактической неготовностью значительной их части к использованию цифровых инструментов;

- между значимостью формирования цифровых компетенций и отсутствием эффективных психолого-педагогических технологий, обеспечивающих гармоничное развитие личности в условиях цифровой среды;

- между активной вовлеченностью обучающихся в цифровую коммуникацию и недостаточной способностью применять цифровые инструменты в учебно-профессиональной деятельности.

Для преодоления противоречий необходимо исследовать и оценить актуальный и потенциальный образовательный опыт обучающихся, определить уровень их цифровой грамотности и готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебной и профессиональной деятельности, а также соотнести образовательные результаты с потребностями рынка труда.

Проблема исследования, исходя из перечисленных противоречий, обусловлена недостаточной научной разработанностью вопросов, касающихся различий в индивидуальном опыте и характеристиках обучающихся, осваивающих образовательные программы в очном и дистанционном форматах. Отсутствие комплексных эмпирических данных затрудняет проектирование образовательного процесса в современных условиях.

Отдельное значение и звучание для исследования имеет проблематика, связанная с качеством использования цифровых технологий и искусственного интеллекта в процессе вузовской подготовки. В соответствии с этим важным для исследования является описание цифровой трансформации образования, условий проектирования образовательного опыта обучающихся в цифровой среде, способов развития цифровых навыков всех субъектов образовательной системы.

Также открытыми остаются вопросы: как и с помощью чего возможно сформировать образовательный опыт в цифровой среде высшей школы; каким образом организовать и реализовать совместную продуктивную творческую деятельность «преподаватель - студент» в киберпространстве; изменяется ли процедура проектирования образовательного опыта в зависимости от уровня (бакалавриат, магистратура, аспирантура) или формата (дистанционного или очного) образования? Поиск ответов на эти вопросы является приоритетным для психолого-педагогической науки и исследовательских практик.

Степень разработанности проблемы исследования.

Проблематика обновления системы высшего образования в условиях цифровой трансформации активно разрабатывается в современной научной среде. Особое внимание в работах Я. И. Кузьминова, В. А. Садовничего, В. М. Филиппова, Т. А. Нестика, А. Е. Войскунского, Г. Н. Волковой, В. С. Ефремова, И. Ю. Шитовой,

М. М. Назаренко, Т. Ю. Удаловой, Л. А. Григорович, Е. Б. Качалиной, Н. Н. Васягиной, А. С. Огнева, О. В. Кузьменковой и др. уделяется формированию цифровой грамотности будущих специалистов в образовательной сфере, а также проектированию образовательного опыта как фактору повышения качества подготовки кадров.

Значительный вклад в осмысление закономерностей, механизмов и условий реализации инновационных процессов в системе образования внесли Дж. Дьюи, А. И. Адамский, А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, Ю. В. Громыко, В. С. Лазарев, С. Н. Мазуренко, А. В. Хуторской, А. А. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий и др. Их исследования способствовали разработкам научных оснований проектирования педагогического опыта как теоретической категории, так и элемента образовательной практики.

Вопросы систематизации и распространения передового педагогического опыта, а также его интеграции в образовательную деятельность освещены в трудах О. Б. Лобановой, Л. А. Поздеевой, А. Х. Сурминидзе, В. Я. Ляудис и др.

Механизмы внедрения инновационных педагогических практик в массовое образование подробно раскрываются в работах Э. П. Бронниковой, В. Л. Дубинина, И. Т. Салаховой, О. В. Тулуповой. Исследования Г. А. Игнатьевой, Л. Г. Никитиной, В. В. Николиной, С. Д. Полякова, Э. Роджерс и др. акцентируют внимание на взаимодействии науки и практики, демонстрируя их взаимную обусловленность.

Феномен педагогического проектирования получил научное обоснование в трудах Н. Г. Алексеева, В. И. Загвязинского, Е. С. Заир-Бек, В. В. Краевского, М. М. Левиной, В. А. Сластенина, Г. П. Щедровицкого, Р. Ганье и др. В их работах раскрыты историко-педагогические предпосылки возникновения термина, концептуализирована его роль в образовательной реальности.

Психолого-педагогические аспекты формирования цифровой, компьютерной и информационной грамотности студентов рассматриваются в исследованиях Н. А. Русаковой, Т. Е. Пахомовой, Р. А. Соловьевой, Т. С. Моспан, Л. В. Смолиной, Е. И. Хромовой, Г. У Солдатовой, Л. Б. Шнейдер и др. Вопросы профессионального самоопределения и развития обучающихся проанализированы в работах Э. Ф.

Зеера, Н. С. Пряжникова, В. В. Рубцова, С. Н. Козловской, О. В. Москаленко, А. А. Реана и др., где подчеркиваются личностно-профессиональные ориентиры и мотивационная готовность студентов.

Проблематика развития и функционирования образовательной среды получила всестороннее освещение в трудах отечественных психологов С. Н. Вачковой и В. А. Ясвина, представивших структурно-функциональные характеристики образовательной среды и ее типологизацию на основе доминирующих ценностей и форм взаимодействия.

Кроме того, значимые подходы к анализу среды как пространства психологического развития и формирования ценностных ориентаций, коммуникативной активности и познавательной мотивации обучающихся представлены в трудах Е. А. Климова, Н. Ю. Платоновой, И. В. Дубровиной, Т. В. Снегиревой, Г. А. Цукерман, А. Бандуры, Дж. Пиаже и др.

Цель исследования: выявить и обосновать основные подходы и условия проектирования образовательного опыта обучающихся в цифровой среде высшей школы с учетом психологических особенностей субъектов образовательного процесса, специфики цифровых технологий и контекста цифровой трансформации образования.

Объект исследования: образовательный опыт обучающихся в условиях цифровой трансформации высшего образования.

Предмет исследования: проектирование образовательного опыта обучающихся в цифровой среде высшего учебного заведения.

Общая гипотеза исследования: проектирование образовательного опыта в цифровой среде на основе аутентично-ориентированного, личностно-развивающего, функционально-цифрового и партнерско-деятельностного подходов с учетом психологических особенностей обучающихся и опорой на совместную продуктивную деятельность обеспечивает более высокий уровень вовлеченности, удовлетворенности и образовательной результативности студенческой аудитории по сравнению с ситуацией, когда традиционные очные занятия переносятся в онлайн без адаптации.

Частные гипотезы:

1. Образовательный опыт в очном, смешанном и дистанционном форматах существенно различается. Обучение в смешанном (гибридном) формате по сравнению с очным и дистанционным форматами является более благоприятным для повышения статуса профессиональной идентичности у обучающихся.

2. Обучение, организованное в дистанционном формате с адаптацией в соответствии с эмпирической моделью проектирования образовательного опыта, организацией цифрового сопровождения и субъектно-ориентированных форм взаимодействия, способствует повышению у обучающихся навыков информационной безопасности, цифровой коммуникации, создания контента и решения задач в цифровой среде.

3. Проектирование и реализация образовательных программ, осуществляемых с опорой на комплексную адаптацию обучающихся и поддержку их последующего самоопределения через осмысление полученного образовательного опыта, увеличивает показатели образовательного опыта у студенческой молодежи (с учетом комплексных показателей: удовлетворенности, лояльности, успеваемости, уровней тревожности, стрессоустойчивости и пр.) по сравнению с очным и неадаптированным дистанционным форматами обучения.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические и методологические подходы к проектированию образовательного опыта обучающихся в цифровой среде;

- выявить особенности цифровой трансформации высшего образования и ее влияние на образовательный опыт студентов, разработать схематическое отражение теоретических представлений об образовательном опыте, учитывающее личностно-профессиональные особенности обучающихся;

- изучить психологические характеристики обучающихся, определяющие восприятие цифрового обучения в зависимости от уровня получаемого высшего образования;

- провести эмпирическое исследование отношения студентов к цифровому обучению и факторов, определяющих качество образовательного опыта;

- апробировать модель проектирования образовательного опыта на практике в рамках формирующего эксперимента;

- сформулировать практические рекомендации по проектированию образовательного опыта в цифровой среде высшей школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды в области философии образования, общей и прикладной педагогики, педагогической психологии, отражающие ценностные основания развития образования (Л. С. Выготский, М. В. Богуславский, В. П. Зинченко, А. М. Новиков, Л. В. Филиппова, С. Л. Рубинштейн, О. В. Кузьменкова и др.); положения о трансформации образования в условиях цифровизации, об усилении его наукоемкости, невещественности результатов, интеграции виртуальных и реальных форм обучения (В. М. Филиппов, В. А. Садовничий, Т. А. Нестик, Г. В. Солдатова, А. Е. Войскунский, В. В. Рубцов, Н. Н. Васягина, А. С. Огнев и др.); исследования в области образовательных технологий и систематизации педагогического опыта (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.); теоретические конструкты с осмыслением профессионализации в студенческом возрасте и становления профессиональной субъектности (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, Е. Н. Кузьмин, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.); исследования личностных особенностей и формирования профессионально важных качеств (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.); концепции технологизации образования (Г. К. Селевко и др.) и контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. Флор и др.); теории формирования профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер, М. М. Абдуллаева, С. А. Дружилов, Н. Л. Иванова, Е. В. Конева, Н. С. Пряжников и др.).

Основополагающими для исследования стали следующие принципы: модельного проектирования (Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, А. М. Новиков и др.); системно-деятельностной реализации (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Г. П. Щедровицкий и др.); компетентностной

ориентированности (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.) и личностно-деятельностной профессионализации (Л. С. Выготский, В. В. Сериков, А. Г. Асмолов, Э. Ф. Зеер и др.).

Конкретные методы исследования:

- авторские анкеты «Отношение к цифровым изменениям и дистанционному образованию», «Ключевые факторы выбора онлайн-формата обучения», «Оценка обучающимися качества образования в постковидный период»;

- методика диагностики учебной мотивации (А. А. Реан, В. А. Якунин; модиф. Н. Ц. Бадмаева);

- методика диагностики мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир; модиф. А. А. Реан);

- опросник «Пятифакторная модель личности» (Л. Голдберг; адапт. Г. Г. Князев, Л. Г. Митрофанова, В. А. Бочаров);

- методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд; адапт. Т. В. Снегирева);

- методика диагностики профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер);

- методика измерения индекса самоактуализации (А. Джоунс, Р. Крэндалл; адапт. Е. Ф. Ященко);

- диагностический опросник «Цифровой гражданин» (Аналитический центр НАФИ);

- методика диагностики удовлетворенности обучающихся (Customer Satisfaction Score - CSAT; адапт. Skillbox, 2023);

- методика диагностики лояльности обучающихся (Net Promoter Score - NPS; адапт. Skillbox, 2023);

- методика диагностики завершенности обучения (Completion Rate - COR; адапт. Skillbox, 2023);

- методика измерения уровня стрессоустойчивости (А. В. Батаршев);

- методика измерения уровня тревожности (Д. Тейлор; адапт. Т. А. Немчинова, В. Г. Норакидзе).

Организация исследования.

1-й этап. Выбор темы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования. Определение актуальности, разработанности исследовательской тематики. Изучение, анализ и систематизация имеющихся исследований по проектированию образовательного опыта обучающихся. Обоснование категориального аппарата, формулирование теоретических и эмпирических целей и задач, гипотез исследования. Анализ методологических принципов и понятий, определяющих дизайн исследования.

2-й этап. Составление рабочих тетрадей для проведения основных исследований, подбор методик, описание диагностических процедур, формирование эмпирической базы данных. Проведение эмпирической части исследования, организация научных публикаций и выступлений с докладами.

3-й этап. Качественный и количественный анализ полученных результатов опытно-экспериментальной и исследовательской работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление содержания диссертационного исследования и автореферата, апробация результатов, сопоставление данных с изначально поставленными гипотезами и существующими научными мнениями.

База и выборка исследования. Эмпирическую базу исследования составили пять ведущих образовательных организаций Российской Федерации: Московский педагогический государственный университет (МШ'У), Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы (РУДН), Московский психолого-социальный университет (МПСУ), Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС), Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ).

В общей сложности в эмпирической части исследования приняли участие 1185 респондентов - студентов и аспирантов указанных вузов. Из них 896 человек (75,6%) - женщины, 289 человек (24,4%) - мужчины. Возрастной состав выборки распределился следующим образом: 613 человек (51,7%) - в возрасте от 17 до 22 лет; 290 человек (24,5%) - от 23 до 25 лет; 120 человек (10,1%) - от 26 до 30 лет; 162 человека (13,7%) - 31 год и старше.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены системным и поэтапным анализом исследуемой проблемы, использованием методического инструментария, соответствующего целям, задачам и объекту исследования, а также строгим соблюдением научных процедур сбора, обработки и интерпретации данных. Для математико-статистической обработки применялись современные и валидированные методы. Анализ эмпирического материала выполнялся с использованием программных средств SPSS Statistics 22 и Microsoft Excel. Визуализация результатов была осуществлена с помощью цифровых сервисов «VK Доска» и нейросетевой платформы YandexART, что способствовало наглядному представлению выявленных структурных связей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введена новая трактовка понятия «цифровая трансформация образовательной среды», раскрыто теоретическое представление об образовательном опыте и алгоритмах его проектирования, дано авторское определение «проектирование образовательного опыта»;

- разработано схематическое отражение теоретических представлений об образовательном опыте с выделением его структурно-содержательных и динамических составляющих, индивидуальных проявлений и общих итогов;

- осуществлено портретирование субъектов «цифрового» высшего образования, включая характеристики «цифрового преподавателя» и «цифрового студента», определены их ключевые психологические особенности;

- определены авторские исследовательские подходы (аутентично-ориентированный и личностно-развивающий, функционально-цифровой, партнерско-деятельностный), установлены этапы (подготовительный, предваряющий, определяющий, претворяющий, сопровождающий, корректирующий и завершающий) проектирования образовательного опыта обучающихся в цифровой среде;

- выделены и эмпирически верифицированы ключевые предикторы (социально-психологическая адаптация, цифровая грамотность, лояльность,

удовлетворенность, стрессоустойчивость и др.), с помощью которых возможно измерить образовательный опыт обучающихся;

- определены принципы (аутентичности, учета таситных знаний, персонализации, трансформационности, интегративности), обеспечивающие эффективную интеграцию цифровых инструментов в образовательный процесс;

- выявлены особенности (недостаток прямого взаимодействия, изменчивость внешних условий, адаптивность к изменениям и др.) влияния цифровой среды на обучение, воспитание и образовательные результаты, а также обозначены преимущества и ограничения распространения цифровых практик;

- эмпирическим путем установлено, что образовательный опыт в очном, смешанном и дистанционном форматах существенно различается, его измерение зависит от целей конкретных образовательных программ и уровня (бакалавриат, магистратура, аспирантура) получаемой вузовской подготовки обучающихся;

- доказано, что для переведения в высшей школе очного обучения на онлайн-платформы необходимо адаптировать имеющиеся материалы и методы, то есть осуществить серию адаптирующих действий;

- разработана и апробирована модель проектирования образовательного опыта обучающихся в цифровой среде, учитывающая как требования образовательной стандартизации, так и индивидуальные особенности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления о природе образовательного опыта обучающихся в условиях цифровой трансформации, рассматривая его как целостный психолого-педагогический феномен. Работа дополняет существующие научные подходы к проектированию образовательной среды акцентом на ее функционально-цифровые характеристики, личностные и поведенческие особенности обучающихся. Исследование детализирует структуру образовательного опыта, выделяя его многоуровневую организацию (от внешней среды до внутренних позиций), а также обобщает теоретические основания для построения модели проектирования подобного опыта и решения проблемы взаимодействия субъектов образовательных

отношений в цифровой среде. Предложенные схемы и модели образовательного опыта и его проектирования способствуют уточнению понятийного аппарата педагогической психологии, связанного с цифровой трансформацией образования, могут стать базой для дальнейших научных разработок в сфере цифрового педагогического дизайна и диагностики образовательного опыта.

Практическая значимость. Исследование предоставляет основу для оптимизации образовательных стратегий с учетом специфики цифровой среды и индивидуально-психологических характеристик обучающихся. Полученные результаты способствуют разработке и внедрению учебных программ, в которых цифровые технологии используются целенаправленно и функционально для решения поставленных задач. Работа позволяет определить эффективные форматы и инструменты цифрового обучения, обеспечивающие доступность образования независимо от географических или социальных факторов. Выявленные закономерности и показатели образовательного опыта могут применяться при проектировании программ, способствующих развитию цифровой грамотности, критического мышления, саморегуляции и профессиональной идентичности студентов. Исследование также формирует практические рекомендации по персонализации цифрового обучения, адаптации контента и созданию условий, способствующих снижению тревожности и повышению мотивации обучающихся. Результаты могут использоваться в работе преподавателей, методистов и разработчиков образовательных программ для повышения качества цифрового образовательного опыта и достижения устойчивых академических результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Цифровая трансформация образовательной среды вуза рассматривается как глубокое преобразование системы обучения, связанное с внедрением цифровых технологий и последующей перестройкой организационных механизмов обучения в высшей школе. Основное внимание при этом смещается с технических средств на изменения в поведении, установках, формах и форматах взаимодействия участников образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богатырев Кирилл Алексеевич, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаева М. М. Психосемантические модели репрезентации субъективного опыта человека / М. М. Абдуллаева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2008. - № 539. - С. 68-84.

2. Акт Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» (в ред. от 26.12.2024, с изм. и доп.) // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 12.01.2025).

3. Алексеева Д. А. Преподаватель в контексте цифровизации образования / Д. А. Алексеева, И. Ю. Алексеева // Ведомости прикладной этики. - 2021. - № 57. -С. 83-92.

4. Алиева М. К. Влияние социальной среды на формирование и развитие личности человека / М. К. Алиева, Х. Х. Гаджиева // Вестник науки. - 2024. - Т. 5. -№ 3 (72). - С. 409-413.

5. Амелина Ю. М. Оптимизация образовательного процесса: интеграция цифровых образовательных технологий с применением научно обоснованных методов преподавания / Ю. М. Амелина // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2023): сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Москва, 16-17 ноября 2023 года. - М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2023. - С. 616-632.

6. Ананьев Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости (к постановке вопроса) / Б. Г. Ананьев // Человек и образование. - 2008. - № 1 (14). - С. 45-53.

7. Арбузов А. Ф. Профессионально-образовательная среда вуза как фактор воспитания экологической культуры студентов // Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы докладов Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - Т. 1. - С. 210-211.

8. Асмолов А. Г. Социальные эффекты образовательной политики / А. Г. Асмолов // Национальный психологический журнал. - 2010. - № 2 (4). -С. 100-106.

9. Бабочкин П. И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности / П. И. Бабочкин // Философские науки. - 2007. - № 12. - С. 100-113.

10. Байкалова Л. В. Правовое регулирование дистанционного обучения: этапы, проблемы, перспективы / Л. В. Байкалова, Л. Г. Серебрякова, Л. Г. Шебалина // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 6 (91). - С. 232-236.

11. Баранков В. Л. Правовые аспекты использования сетевой, электронной и дистанционной форм реализации образовательных программ / В. Л. Баранков // Журнал российского права. - 2017. - № 3 (243). - С. 129-137.

12. Баранников К. А. Семантика стандартов: как разные страны формулируют смыслы содержания образования / К. А. Баранников, И. М. Реморенко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 2. - № 5 (44). - С. 45-56.

13. Бармина Н. В. Опыт проектирования образовательной среды на принципах индивидуализации / Н. В. Бармина // Наука и образование: новое время. - 2019. - № 2 (31). - С. 496-500.

14. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев // М.: ВЛАДОС, 2019. - 176 с.

15. Богатырев К. А. Взаимосвязь посещаемости синхронных занятий и успеваемости студентов в условиях реализации обучения с применением дистанционных технологий / К. А. Богатырев // Актуальные проблемы психологического знания. - 2023. - № 3 (64). - С. 192-204.

16. Богатырев К. А. Влияние различных форм онлайн-аттестации на академическую успешность студентов российских вузов / К. А. Богатырев // Вестник МГПУ Серия: Педагогика и психология. - 2024. - Т. 18. - № 4. - С. 110-125.

17. Богатырев К. А. Изменение показателей цифровой грамотности студентов-психологов при дистанционном обучении / К. А. Богатырев // Цивилизационные изменения современного мира, образования и человека:

сборник материалов международной научно-практической конференции, Оренбург, 18-19 апреля 2024 года. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2024. - С. 155-157.

18. Богатырев К. А. Изучение влияния эффекта Даннинга-Крюгера на аспирантов высших учебных заведений / К. А. Богатырев // Интеграция психолого-педагогических наук и актуальных образовательных практик - 2024: сборник материалов международной очной научно-практической конференции, Оренбург, 25 апреля 2024 года. - Оренбург: Агентство Пресса, 2024. - С. 46-49.

19. Богатырев К. А. Исследование основных мотиваторов и переживаний студентов онлайн-бакалавриата / К. А. Богатырев // Шакуровские чтения: II Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, Казань, 17 мая 2024 года. - Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2024. - С. 79-83.

20. Богатырев К. А. Исследование отдельных психологических особенностей студентов при реализации онлайн-обучения / К. А. Богатырев // Мир педагогики и психологии. - 2023. - № 2 (79). - С. 143-147.

21. Богатырев К. А. Корпоративная культура организации как возможный источник стресса для работников / К. А. Богатырев // StudNet. - 2020. - Т. 3. - №2 9. -С. 352-358.

22. Богатырев К. А. Метакогнитивные искажения в образовательном опыте аспирантов / К. А. Богатырев // Научно-педагогическое обозрение. - 2025. - №2 3 (61). -С. 104-111.

23. Богатырев К. А. Метрики в дистанционном обучении: CSAT, NPS, COR / К. А. Богатырев // История, теория и практика развития педагогических идей в свете современных тенденций образования: статьи и материалы II Всероссийской студенческой научно-практической конференции (с международным участием), посвященной Году семьи, Коломна, 21 мая 2024 года. - Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2024. - С. 242-244.

24. Богатырев К. А. Некоторые этические вопросы использования нейросетей в образовании / К. А. Богатырев // Социальная психология: вопросы

теории и практики: материалы IX Международной научно-практической конференции памяти М. Ю. Кондратьева, Москва, 15-16 мая 2024 года. - М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2024. -С. 101-104.

25. Богатырев К. А. Об отношении обучающихся к онлайн-образованию / К. А. Богатырев // Неделя науки: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, г. Сибай, Республика Башкортостан, 17-18 апреля 2025 года. - Сибай: Сибайский институт (филиал) УУНиТ, 2025. -С. 143-145.

26. Богатырев К. А. Образовательный опыт обучающихся как предмет психологических исследований / К. А. Богатырев // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12. - № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/14PSMN524.pdf.

27. Богатырев К. А. Обучение коучингу в дистанционном формате / К. А. Богатырев // Тенденции развития науки и образования. - 2023. - № 95. - Ч. 3. -С. 8-11.

28. Богатырев К. А. Отмена государственных экзаменов в высших учебных заведениях в период распространения коронавирусной инфекции: за и против / К. А. Богатырев // Евразийский союз ученых. - 2020. - № 5-1 (74). - С. 20-22.

29. Богатырев К. А. Подходы к проектированию образовательного опыта обучающихся в высшей школе / К. А. Богатырев // Russian Journal of Education and Psychology. - 2025. - Т. 16. - № 2. - С. 397-414.

30. Богатырев К. А. Психологические особенности выбора абитуриентами дистанционных программ обучения в высших учебных заведениях России / К. А. Богатырев // Актуальные проблемы психологического знания. - 2024. -№ 1 (66). - С. 230-244.

31. Богатырев К. А. Результаты ассоциативного исследования «дистанционное и контактное обучение» / К. А. Богатырев // Векторы российской трансформации образования: сборник статей XV международной научно-практической конференции. - 2025. - С. 322-326.

32. Богатырев К. А. Роль исследований потребностей целевой аудитории при разработке и запуске онлайн-программ обучения / К. А. Богатырев // Актуальные проблемы психологического знания. - 2023. - № 2 (63). - С. 110-120.

33. Богатырев К. А. Роль обратной связи студентов в процессе реализации образовательных дисциплин / К. А. Богатырев // Жизненные траектории личности в современном мире: социальный и индивидуальный контекст: сборник статей II Международной научно-практической конференции, Кострома, 18-19 апреля 2024 года. - Кострома: Костромской государственный университет, 2024. -С. 203-207.

34. Богатырев К. А. Сравнение статусов профессиональной идентичности студентов очной и дистанционной форм обучения / К. А. Богатырев // Мир психологии. - 2024. - № 3 (118). - С. 129-141.

35. Богуславский М. В. Социокультурный контекст современных отечественных педагогических теорий / М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. -№ 1 (25). - С. 4-9.

36. Бордовская Н. В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды / Н. В. Бордовская // Человек и образование. - 2013. -№ 2 (35). - С. 4-11.

37. Бордовская Н. В. Особенности зарождения, становления и развития психологии образования / Н. В. Бордовская, С. Н. Костромина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. - 2012. - № 2. -С. 13-30.

38. Борзова Т. А. Уроки пандемии: цифровая трансформация высшего образования в формате удаленного обучения / Т. А. Борзова // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2021. - Т. 13. - № 1. - С. 195-208.

39. Брикса Ю. О. Сравнительный анализ индивидуально-психологических характеристик студентов первых и вторых курсов / Ю. О. Брикса // Вестник

Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. -2021. - № 7. - С. 96-100.

40. Брыкин Ю. В. Анализ понятия «образовательная среда» в современных научных исследованиях / Ю. В. Брыкин // Вестник РМАТ. - 2016. - № 1. - С. 86-90.

41. Бударина А. О. Многовекторное взаимодействие в сфере гуманитарного образования с университетами стран БРИКС: опыт Балтийского федерального университета имени И. Канта / А. О. Бударина // Интернационализация российского высшего образования: педагогические новации, проблемы, перспективы: материалы Международного форума, Пенза, 17-18 октября 2024 года. - Пенза: Пензенский государственный университет, 2024. - С. 13-19.

42. Букша Л. Ф. Духовно-нравственное развитие студентов-психологов как условие профессиональной успешности / Л. Ф. Букша // Социально-экономическое развитие регионов России: реалии современности, тенденции, перспективы (посвящается 70-летию колледжа Западного филиала РАНХиГС): материалы I Международной научно-практической конференции, Калининград, 5-9 июля 2016 года. - Калининград: Западный филиал РАНХиГС, 2016. - С. 124-127.

43. Бурханова Ф. Б. Внедрение инновационных активных и интерактивных методов обучения и образовательных технологий в российских вузах: современное состояние и проблемы / Ф. Б. Бурханова, С. Е. Родионова // Вестник Башкирского университета. - 2012. - Т. 17. - № 4. - С. 1862-1875.

44. Бусыгина Н. П. Доказательный подход в образовании: критический анализ актуальных дискуссий / Н. П. Бусыгина, Т. Г. Подушкина, В. В. Станилевский // Психолого-педагогические исследования. - 2021. - Т. 13. - № 4. - С. 162-176.

45. Васильева Е. Ю. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки / Е. Ю. Васильева // Университетское управление: практика и анализ. - 2011. -№ 4 (74). - С. 76-82.

46. Вачкова С. Н. Использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном пространстве вуза / С. Н. Вачкова // Вестник МГПУ Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 4. - С. 27-36.

47. Вербицкий А. А. Метод проектов как компонент контекстного обучения / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 77-80.

48. Воронцова А. А. Опыт развития и формирования профессионального самосознания у студентов вуза / А. А. Воронцова // Образовательные технологии (г. Москва). - 2013. - № 4. - С. 115-122.

49. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. - 1-е изд. - М.: Юрайт, 2018. - 302 с.

50. Габдуллина А. Ш. Влияние цифровизации на когнитивные функции обучающихся в вузе в рамках иноязычного обучения / А. Ш. Габдуллина // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2022. - Т. 7. - № 4. - С. 395-403.

51. Гамбеева Ю. Н. Цифровая трансформация современного образовательного процесса / Ю. Н. Гамбеева, Е. И. Сорокина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 5 (148). - С. 35-42.

52. Гафурова Ю. П. EdTech как новая технологическая платформа в образовании и экономике / Ю. П. Гафурова, В. А. Пашкина // Актуальные проблемы и пути развития энергетики, техники и технологий: сборник трудов IX Международной научно-практической конференции, Балаково, 26 апреля 2023 года. - Балаково: БИТИ НИЯУ МИФИ, 2023. - С. 213-216.

53. Гендина Н. И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации / Н. И. Гендина // Библиосфера. - 2005. -№ 1. - С. 55-62.

54. Гребенюк Т. Б. Модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения / Т. Б. Гребенюк, И. Г. Булан // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2015. - № 11. -С. 7-14.

55. Григорович Л. А. Формирование профессиональной компетентности и профессиональной позиции в процессе педагогического образования / Л. А. Григорович // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 3. - Ч. 1. - С. 49-58.

56. Громыко Ю. В. Региональный университет как субъект стратегий развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная

политика, идентичность / Ю. В. Громыко // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 2. - С. 43-49.

57. Груздева М. Л. Возможности использования цифровых платформ в образовании / М. Л. Груздева, Т. Д. Феофанова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 6. - С. 104-108.

58. Гудименко О. В. Влияние образовательной среды вуза на становление профессионального самосознания студента / О. В. Гудименко // Инновационная экономика и общество. - 2023. - № 1 (39). - С. 88-93.

59. Делимова Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 3 (19). - С. 33-38.

60. Демидович М. И. Модернизация педагогической практики студентов в условиях образовательных реформ: отечественный и зарубежный опыт / М. И. Демидович // Вестник Минского государственного лингвистического университета. Серия 2. Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. - 2020. - № 1 (37). - С. 13-21.

61. Дзятковская Е. Н. Есть ли у образования для устойчивого развития свой предмет познания? / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - № 4. - С. 3-11.

62. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) // Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - С. 193-197.

63. Дмитриев М. Ю. Педагогическое сопровождение как элемент педагогического процесса / М. Ю. Дмитриев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2010. - № 3 (47). - С. 180-183.

64. Добрынина Д. В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Д. В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 172-176.

65. Доль О. С. Тенденции развития онлайн-образования в сегменте дополнительного профессионального образования / О. С. Доль, Б. А. Тхориков // Журнал прикладных исследований. - 2022. - Т. 1. - № 11. - С. 36-42.

66. Егиазарова Г. П. Личностно-ориентированное обучение в образовательном пространстве / Г. П. Егиазарова, М. Л. Чаплыгина // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2014. - № 28. - С. 53-57.

67. Еленева Ю. Я. Цифровая трансформация образовательных организаций высшего образования: современное состояние, задачи, риски / Ю. Я. Еленева, А. А. Можаровская, Д. И. Демушкин // Экономика, предпринимательство и право. -2024. - Т. 14. - № 4. - С. 1149-1170.

68. Ермолаева П. О. Социальный портрет населения: методология, основные характеристики / П. О. Ермолаева, Е. П. Носкова, М. Р. Зайнуллина, А. И. Купцова, А. М. Нагимова. - Казань: Артифакт, 2014. - 92 с.

69. Ефремов В. С. Проблема интеграции научной и образовательной деятельности в современном вузе / В. С. Ефремов // Вестник университета. - 2006. -№ 3 (16). - С. 120-129.

70. Жапарова Р. С. Теория конструктивизма в современном образовании / Р. С. Жапарова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 17. -С. 15-20.

71. Жекибаева Б. А. Научно-теоретические основы использования мультимедийных технологий в процессе обучения / Б. А. Жекибаева, К. И. Садыков, А. Н. Иманбетов // Международный журнал экспериментального образования. -2015. - № 11. - Ч. 2. - С. 179-182.

72. Жиркова З. С. Основы проектной деятельности. Методы проектной деятельности: учебное пособие для бакалавров высших учебных заведений / З. С. Жиркова. - СПб.: Наукоемкие технологии, 2023. - 156 с.

73. Жойкин С. А. Теоретическое обоснование опыта проектирования деятельности учителя и учащихся / С. А. Жойкин // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 1. - С. 15-21.

74. Жолудева С. В. Взаимосвязь готовности к будущей профессии и проявления экзаменационной тревожности к сдаче единого государственного экзамена / С. В. Жолудева, Р. Ф. Темирбулатова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 5. - С. 52.

75. Жукова А. М. Влияние образовательной среды педагогического вуза на развитие доброжелательности студентов / А. М. Жукова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2023. - № 2 (299). - С. 48-52.

76. Жулина Е. В. Современные форматы образования в эпоху цифровых технологий / Е. В. Жулина, М. В. Архипова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2022. - № 4 (62). - С. 37-42.

77. Заика В. И. Просеминарий в программе подготовки преподавателя филологии (работа с источниками) / В. И. Заика // Ученые записки Новгородского государственного университета. - 2020. - № 8 (33). - С. 4.

78. Зарсаева Х. И. Использование цифровых технологий в образовании / Х. И. Зарсаева // European Science. - 2020. - № 1 (50). - С. 60-62.

79. Зеер Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 5-11.

80. Зимняя И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя, Н. А. Морозова, М. Д. Лаптева // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. -С. 22-27.

81. Зинченко В. П. Мысль и Слово: подходы Л. С. Выготского и Г. Г. Шпета (часть 2) / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 1. -С. 5-17.

82. Иванова Е. Е. Образование в удаленном доступе: взгляд преподавателя / Е. Е. Иванова // Вестник университета. - 2020. - № 8. - С. 188-193.

83. Иванова О. А. Профессиональное становление студента в контексте деятельности / О. А. Иванова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. -№ 2 (63). - С. 225-228.

84. Иванова С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2 (5). - С. 91-109.

85. Иващенко Т. А. Дистанционное обучение как феномен современного образования: мнение педагогов / Т. А. Иващенко, Е. С. Двойникова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2022. - Т. 14. -№ 3. - С. 75-82.

86. Исаева К. В. Непрерывное образование как один из трендов цифрового десятилетия / К. В. Исаева, А. С. Вантяева // Социодинамика. - 2023. - № 10. -С. 34-43.

87. Итоги-2022 для EdTech-рынка: как будет дальше развиваться онлайн-образование // Skillbox Media [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/itogi2022-dlya-edtechrynka-kak-budet-dalshe-razvivatsya-onlaynobrazovanie (дата обращения: 09.08.2024).

88. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий // Инновации в образовании. - 2002. - № 4. - С. 4-27.

89. Казакова В. И. Социальный портрет как объект феноменологического анализа / В. И. Казакова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2011. - № 1 (21). - С. 32-38.

90. Как измерять качество образовательного опыта и зачем это делать // Skillbox Media [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/kak-izmeryat-kachestvo-obrazovatelnogo-opyta-v-edtech (дата обращения: 16.06.2022).

91. Как студенты оценили дистанционное обучение // НИУ ВШЭ [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/our/news/456698204.html (дата обращения: 31.08.2024).

92. Калистратова Т. Д. Основы педагогической психологии / Т. Д. Калистратова, П. Ю. Калистратов, М. В. Мошкунова. - Саратов: Приволжское книжное изд-во, 2010. - 164 с.

93. Кальницкая И. В. Модель цифровой компетенции студентов / И. В. Кальницкая, О. В. Максимочкина // Проблемы современного образования. -2022. - № 4. - С. 204-218.

94. Канянина Т. И. Развитие цифровой образовательной среды как фактор становления цифровой школы / Т. И. Канянина, С. Ю. Степанова // Нижегородское образование. - 2019. - № 2. - С. 12-18.

95. Каракозов С. Д. Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании / С. Д. Каракозов, В. Г. Маняхина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2014. - №2 3. -С. 24-30.

96. Карташова А. А. Консервативность образования против мобильности общества / А. А. Карташова, Е. Н. Роготнева // Вестник Томского государственного архитектурно-строительного университета. - 2014. - № 5 (46). - С. 9-18.

97. Ковалев В. В. Онлайн-образование в высшей школе России: фактор разрушения или источник развития? / В. В. Ковалев, В. В. Касьянов, А. К. Манучарян // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9. - № 3. - С. 72-91.

98. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

99. Константинов Н. А. История педагогики: учебник для студентов пед. институтов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

100. Концепция воспитания и развития личности гражданина России в системе образования (проект) // Институт изучения детства, семьи и воспитания [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3JUCYb (дата обращения: 05.07.2024).

101. Корешникова Ю. Н. От бихевиоризма к неоконструктивизму: обзор образовательных теорий для задач развития самостоятельности в условиях

неоструктурации / Ю. Н. Корешникова, П. С. Сорокин // Вопросы образования. -2024. - № 4. - С. 126-150.

102. Корнеенко Т. Н. Оценка образовательного опыта студентов как инструмент принятия управленческих решений в университете / Т. Н. Корнеенко, И. А. Щеглова // Университетское управление: практика и анализ. - 2021. - Т. 25. -№ 3. - С. 82-99.

103. Коротаева Е. В. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики / Е. В. Коротаева, А. С. Андрюнина // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 4. - С. 26-33.

104. Кречетников К. Г. Анализ наработок в области создания интерактивных электронных учебников / К. Г. Кречетников // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2016. - № 22. - С. 57-62.

105. Кубрушко П. Ф. Высокие технологии и непрерывное образование / П. Ф. Кубрушко // Профессиональное образование: современные подходы и перспективы развития. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2019. - С. 79-83.

106. Кузнецов А. Н. Основные подходы к понятиям «проектирование» и «педагогическое проектирование» в психолого-педагогической литературе / А. Н. Кузнецов // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции, Прага, 31 октября 2018 года / Под общ. ред. А. И. Вострецова. - Прага: Научно-издательский центр «Мир науки» (ИП Вострецов Александр Ильич), 2018. - С. 273-278.

107. Кузьминов Я. И. Наши университеты / Я. И. Кузьминов // Университетское управление: практика и анализ. - 2007. - № 3. - С. 8-17.

108. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 2005. - 128 с.

109. Кутбиддинова Р. А. Педагогическая психология: учебно-методическое пособие / Р. А. Кутбиддинова. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 176 с.

110. Лаврикова А. А. Проблемы и перспективы развития цифровых компетенций в системе высшего образования / А. А. Лаврикова // Известия

Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2022. - № 4. -С. 98-112.

111. Лазарева О. Ю. Предпосылки возникновения и история развития электронных обучающих систем / О. Ю. Лазарева // Вестник МГУП имени Ивана Федорова. - 2013. - № 9. - С. 76-86.

112. Ларина Е. Б. Цифровизация как фактор повышения конкурентоспособности национальной экономики на мировых рынках / Е. Б. Ларина, Е. А. Орехова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2019. - № 2 (76). - С. 29-34.

113. Лебедев И. Б. Я-концепция и психологические механизмы ее формирования / И. Б. Лебедев, А. К. Журавлева // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2021. - № 4. - С. 74-80.

114. Лебедева Т. Н. Становление, состояние, проблемы и тенденции развития алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики / Т. Н. Лебедева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Усовские чтения: материалы XIX Международной научно-практической конференции, Челябинск, 12-13 апреля 2012 года / Челябинский государственный педагогический университет. -Челябинск: Край Ра, 2012. - С. 232-243.

115. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / А. А. Леонтьев; Д. А. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева [и др.]. - М.: Смысл, 2003. - 439 с.

116. Литвин Д. В. Личностный опыт и его эволюция в развивающем образовании / Д. В. Литвин // Московский педагогический журнал. - 2024. - № 1. -С. 20-37.

117. Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, адаптация В. Г. Норакидзе) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - С. 126-129.

118. Ломов Б. Ф. Человек и техника: очерки инженерной психологии. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

119. Луканина М. В. Модель ЛОО1Е в педагогическом дизайне: практический опыт НИТУ МИСИС / М. В. Луканина, С. Г. Меркулова // Высшее образование в России. - 2023. - Т. 32. - № 10. - С. 151-166.

120. Лызь Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России. -2009. - № 6. - С. 29-36.

121. Лызь Н. А. Образовательный опыт студентов: концептуализация и разработка инструмента оценки качества образования / Н. А. Лызь, Е. В. Голубева, О. Н. Истратова // Вопросы образования. - 2022. - № 3. - С. 67-98.

122. Люфт А. В. Особенности использования педагогических технологий в системе высшего образования в условиях дистанционного обучения / А. В. Люфт // Мир университетской науки: культура, образование. - 2022. - № 1. - С. 56-61.

123. ЛяудисВ.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В. Я. Ляудис. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: УРАО, 2000. - 128 с.

124. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /

B. Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - С. 44-59.

125. Макаренко Ю. В. Проектирование в образовании: исторический аспект / Ю. В. Макаренко // Проблемы современного педагогического образования. -2020. - № 68. - Ч. 1. - С. 182-187.

126. Максимова Ю. С. Трансформация парадигмы ролей «педагог-обучающийся» в современном образовательном процессе / Ю. С. Максимова // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 10. - С. 165-169.

127. Марголис А. А. Что смешивает смешанное обучение? / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 3. - С. 5-19.

128. Марчук Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения / Н. Ю. Марчук // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 4. -

C. 78-85.

129. Материалы аналитического центра «Тестирование цифровой грамотности» // НАФИ [Электронный ресурс]. URL: https://it-gramota.ru/ (дата обращения 20.04.2024).

130. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) // Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - С. 151-154.

131. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Дело, 2004. - 216 с.

132. Митюков Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития Я-концепции студента в образовательной среде военного учебного центра / Е. А. Митюков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2023. - Т. 29. - № 1. - С. 114-121.

133. Морозов А. В. Цифровая образовательная среда в период пандемии COVID-19: реалии и перспективы / А. В. Морозов, Е. Ю. Небродовская-Мазур, И. П. Матвеева // Телескоп: журнал социологических и маркетинговых исследований. - 2022. - № 1. - С. 25-31.

134. Морозова Е. В. Педагогическая среда как проблема психологической науки / Е. В. Морозова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 1 (57). - С. 284-288.

135. Мычко Е. И. Психологическая готовность педагогов к использованию технологических инноваций в информационно-образовательной среде / Е. И. Мычко, И. В. Ракова // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - 2010. - № 3 (21). - С. 123-126.

136. Нагаева И. А. Гибридное обучение как потенциал современного образовательного процесса / И. А. Нагаева, И. А. Кузнецов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - Т. 1. - № 3 (84). - С. 126-139.

137. Направления использования дистанционных и виртуальных образовательных технологий в обучении / С. Н. Косников, Н. М. Нилова,

А. Г. Гринева, Н. М. Столярчук // Журнал прикладных исследований. - 2023. - № 7. -С. 145-151.

138. Напсо М. Д. Влияние цифровизации на образовательные процессы / М. Д. Напсо // Власть истории и история власти. - 2023. - Т. 9. - № 3 (45). - С. 69-76.

139. Нестик Т. А. Внедрение технологий искусственного интеллекта в повседневную жизнь: перспективы психологических исследований / Т. А. Нестик // Цифровое общество в культурно-исторической парадигме. - М.: РГГУ, 2018. -С. 24-30.

140. Нестик Т. А. Развитие цифровых технологий и будущее психологии / Т. А. Нестик // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2017. - № 3. - С. 6-15.

141. Нечина Е. Н. Развитие мышления роста у студентов вузов как способ повышения мотивации к процессу обучения / Е. Н. Нечина // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - № 3 (106). - С. 105-108.

142. Ноготкова М. П. Социализация детей в условиях современной России / М. П. Ноготкова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 5. - С. 186-188.

143. Образовательная аналитика: управление образовательной организацией и создание контента на основе данных / М. Б. Свердлов (науч. ред.), Е. В. Вербицкий, А. В. Конобеев, А. И. Крецу, В. Д. Стриканов // Современная аналитика образования. № 9 (58). - М.: НИУ ВШЭ, 2021. - 56 с.

144. Обухов А. С. Развитие цифровых образовательных технологий в России до пандемии: история и особенности индустрии EdTech / А. С. Обухов, М. В. Томилина // Информатика и образование. - 2021. - № 8 (327). - С. 52-61.

145. Овсяницкая С. С. Угрозы психологической безопасности участников образовательного процесса в цифровой век / С. С. Овсяницкая // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66. - Ч. 3. - С. 187-190.

146. Осипова Л. Б. Дистанционное обучение в вузе: модели и технологии / Л. Б. Осипова, О. М. Горева // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 5. - С. 723.

147. Позднякова А. И. К вопросу об эффективности восприятия учебной информации в рамках дистанционного формата обучения студентов / А. И. Позднякова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. -№ 4 (106). - Ч. 3. - С. 99-103.

148. Полянская Л. А. Цифровая трансформация образовательной среды как условие повышения эффективности качества образования (на примере средней общеобразовательной школы) / Л. А. Полянская, С. Ю. Полянский // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 6 (97). - С. 340-342.

149. Попова Б. Н. Модель реализации личностно-ориентированного подхода в практике обучения / Б. Н. Попова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№ 7. - С. 238-244.

150. Проектирование и экспертиза образовательной среды. Пособие для учителя / В. П. Лебедева, С. Л. Братченко, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». - 2015. - № 8 (75). - С. 92.

151. Пронь К. С. История развития цифровых технологий в системе образования / К. С. Пронь, А. А. Абусупьянова, Л. Ю. Анцыфорова // Молодой исследователь Дона. - 2022. - № 3 (36). - С. 101-105.

152. Проявление информационного стресса у студентов в ситуации перехода на дистанционное обучение в период распространения пандемии СОУГО-19 / Е. П. Федорова, В. И. Екинцев, Т. Ю. Артюхова, М. В. Семина // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 11-12 ноября 2021 года / Под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой. - М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2021. -С. 735-745.

153. Психолого-педагогические проблемы дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей / М. М. Далгатов, У Ш. Магомедханова, Э. А. Кимпаева, М. А. Гунашева // Российский психологический журнал. - 2022. -Т. 19. - № 2. - С. 75-88.

154. Пьянников М. М. К вопросу о понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» / М. М. Пьянников // Гуманитарный вектор. - 2010. -№ 1. - С. 41-45.

155. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога / А. А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с.

156. Рогозин Д. М. Как преподаватели вузов воспринимают цифровую трансформацию высшего образования / Д. М. Рогозин, О. Б. Солодовникова, А. А. Ипатова // Вопросы образования. - 2022. - № 1. - С. 271-300.

157. Романчук А. Е. Влияние факторов внешней и внутренней среды на разработку и выбор стратегии организации / А. Е. Романчук, Н. В. Магзумова // Стратегия социально-экономического развития общества: управленческие, правовые, хозяйственные аспекты: сборник научных статей 11-й Международной научно-практической конференции, Курск, 18-19 ноября 2021 года. - Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. - С. 253-257.

158. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // Советская психотехника. - 1934. - Т. 7. - №1. - С. 3-21.

159. Савзиханова С. Э. Экспоненциальный сдвиг технологической парадигмы: от цифровизации к цифровой трансформации / С. Э. Савзиханова,

A. Я. Бучаев // Креативная экономика. - 2021. - Т. 15. - № 3. - С. 805-820.

160. Садовничий В. А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире /

B. А. Садовничий // Вопросы философии. - 2006. - № 2. - С. 3-15.

161. Салихова Н. Р. Трудности адаптации первокурсников к обучению в вузе / Н. Р. Салихова, А. Р. Фахрутдинова // Вестник РГГУ Серия: Психология. Педагогика. Образование. - 2021. - № 1. - С. 97-113.

162. Самойлова М. В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М. В. Самойлова. - Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2019. - 124 с.

163. Свериденко А. С. Основные теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм / А. С. Свериденко // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике: материалы

II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 5 июня 2023 года / Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. -Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2023. - С. 219-221.

164. Серых А. Б. Развитие субъектности как условие формирования психологической готовности будущего педагога к профессиональной деятельности / А. Б. Серых // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2008. - № 2 (3). - С. 27-32.

165. Серых А. Б. Социально-педагогическая деятельность в микросоциуме: от групп к социальным сетям / А. Б. Серых, Д. В. Лифинцев, А. А. Лифинцева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2011. - № 1 (15). - С. 70-75.

166. Сиденко А. С. Виды проектов и этапы проектирования / А. С. Сиденко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 15-18.

167. Симаева И. Н. Глобализация и развитие региональной системы образования / И. Н. Симаева, Л. М. Фуксон // Регион сотрудничества. - 2004. -№ 13. - С. 45-58.

168. Сластенин В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. -С. 4-11.

169. Смыслова С. Проектирование образовательного опыта / Соня Смыслова. - М.: Универсальный университет, 2022. - 319 с.

170. Соловьев В. П. Ориентация на потребителя как принцип высшего образования / В. П. Соловьев, Т. А. Перескокова // Высшее образование сегодня. -2020. - № 4. - С. 2-8.

171. Соловьева Н. И. Жизненный познавательный опыт студентов в структуре процесса обучения / Н. И. Соловьева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2 (27). - С. 255-257.

172. Сорокин С. Э. Российские университеты после пандемии: пути трансформации / С. Э. Сорокин // Logos et Praxis. - 2021. - Т. 20. - № 1. - С. 23-30.

173. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / А. Г. Асмолов, Г. У Солдатова, Б. А. Жиганов [и др.]. - М.: Смысл, 2006. - 321 с.

174. Степанова Л. Г. Теория и практика психологической помощи: учебное электронное издание / Л. Г. Степанова. - Минск: Белорусский государственный университет, 2020. - 283 с.

175. Стратиевская Е. С. Образовательный процесс. Проектирование образовательного опыта / Е. С. Стратиевская // Тенденции развития науки и образования. - 2024. - № 105. - Ч. 5. - С. 137-140.

176. Студенты вузов России о дистанционном обучении: оценка и возможности / И. А. Алешковский, А. Т. Гаспаришвили, О. В. Крухмалева [и др.] // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 10. - С. 86-100.

177. Темников А. О. Современные подходы к определению термина «цифровая трансформация» / А. О. Темников // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2023. - № 3. - С. 222-229.

178. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая [и др.]; под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина; науч. ред. серии Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин. М.: НИУ ВШЭ, 2019. - 344 с.

179. Турковский С. Р. Оцифровка, цифровизация и цифровая трансформация в контексте инновационного развития и организационно-управленческих инноваций / С. Р. Турковский // Экономическая наука сегодня. - 2023. - № 17. -С. 186-195.

180. Указ о национальных целях развития России до 2030 года // Президент России [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения: 03.08.2024).

181. Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования» // Президент России [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/49210 (дата обращения: 05.09.2024).

182. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Народное образование. - 2013. - № 5 (1428). - С. 283-295.

183. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.07.2024).

184. Филиппов В. М. Повышение качества образования - важнейшее из направлений модернизации / В. М. Филиппов // Вестник Финансовой академии. -2002. - № 2 (22). - С. 6-17.

185. Хватова М. В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения / М. В. Хватова, Е. С. Дьячкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - Т. 11. - № 3. -С. 74-88.

186. Хисматуллина З. Н. Эволюция стандартов высшего образования: от ориентации на знания, умения и навыки к оценке компетенций / З. Н. Хисматуллина // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16. - № 22. -С. 397-401.

187. Хохлова Д. А. Креативная педагогика как инновационная отрасль и условие развития креативности обучаемого / Д. А. Хохлова // Наука. Инновации. Технологии. - 2013. - № 2. - С. 223-232.

188. Цветкова Л. А. Психология здоровья / Л. А. Цветкова, И. Н. Гурвич // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. -2012. - № 1. - С. 48-52.

189. Черкасова В. Ю. Онлайн-коммуникация преподавателей и студентов в системе высшего образования: проблемы и перспективы / В. Ю. Черкасова // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 2. - С. 132-143.

190. Шадриков В. Д. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы / В. Д. Шадриков, И. С. Шемет // Высшее образование в России. - 2009. -№ 11. - С. 61-65.

191. Шарухин А. П. История образования: периодизация и тенденции развития / А. П. Шарухин, Т. Г. Шарухина // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - № 2 (78). - С. 229-233.

192. Шевченко Н. И. Образовательная среда университета как условие формирования профессиональных компетенций и личностных качеств студентов / Н. И. Шевченко // Вестник МГПУ Серия: Философские науки. - 2018. - № 2 (26). -С. 84-90.

193. Шестакова И. Г. Новая роль технологической составляющей в социальной реальности эпохи цифрового транзита / И. Г. Шестакова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Философия и конфликтология. - 2022. - Т. 38. -№ 2. - С. 242-253.

194. Шиманская И. В. Концепции инклюзивного образования, основанные на теориях бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма / И. В. Шиманская // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72. - Ч. 2. -С. 303-306.

195. Шнейдер Л. Б. Изменения в окружающем мире - трансформации в образовании / Л. Б. Шнейдер // Социальная психология: вопросы теории и практики: материалы IX Международной научно-практической конференции памяти М. Ю. Кондратьева, Москва, 15-16 мая 2024 года. - М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2024. - С. 718-722.

196. Шнейдер Л. Б. Круговорот образовательных изменений: реалии, вызовы и риски / Л. Б. Шнейдер, К. А. Богатырев // Современная реальность в социально-психологическом контексте - 2023: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 15-16 марта 2023 года. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. - С. 142-151.

197. Шнейдер Л. Б. Особенности цифровой грамотности будущих специалистов образовательной сферы и их отношение к использованию цифровых средств и технологий в обучении / Л. Б. Шнейдер, К. А. Богатырев // Высшее образование сегодня. - 2023. - № 4. - С. 114-120.

198. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков / Л. Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2009. - № 4 (13). - С. 49-58.

199. Шнейдер Л. Б. Психология идентичности: учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 328 с.

200. Шнейдер Л. Б. Психолого-педагогическая проблематика учителей: эмпирическое описание / Л. Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2012. - № 3 (24). - С. 128-146.

201. Шоваг А. Н. Цифровая трансформация современного познания / А. Н. Шоваг // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2022. - № 2. -С. 94-102.

202. Шустова И. С. Тренды развития рынка образования и перспективы EdTech / И. С. Шустова, И. Никитинс, К. А. Богатырев // Цифровая трансформация - шаг в будущее: материалы III Международной научно-практической конференции молодых ученых, Минск, 27 октября 2022 года / Белорус. гос. ун-т; ред. кол.: И. А. Карачун (гл. ред.), Б. Н. Паньшин, А. А. Королева. - Минск: БГУ, 2023. - С. 193196.

203. Щедровицкий Г. П. Методологическая организация сферы психологии / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. - 1997. - № 1-2. - С. 108-127.

204. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 276 с.

205. Эксперты обсудили цифровизацию современных университетских кампусов // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: https://mmobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/73146 (дата обращения: 09.08.2024).

206. Яковлева Н. О. Социально-исторические предпосылки возникновения и становления проблемы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2002. - № 3 (16). - С. 156-167.

207. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

208. Ясвин В. А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии / В. А. Ясвин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2020. - Т. 17. - № 2. - С. 295-314.

209. Adewumi S. A. Curriculum design and students' learning experience in post COVID-19 era in Nigeria / S. A. Adewumi // Journal of Educational and Social Research. - 2023. - Vol. 13. - № 1. - P. 183.

210. Bandura A. Social cognitive theory: An agentic perspective / A. Bandura // Annual Review of Psychology. - 2001. - Vol. 52. - P. 1-26.

211. Biggs J. Teaching for quality learning at university / J. Biggs, C. Tang. -4th ed. - Maidenhead: Open University Press, 2011. - 418 p.

212. Bruner J. S. The process of education / J. S. Bruner. - Cambridge: Harvard University Press, 1960. - 97 p.

213. Darginaviciene I. Remote learning versus traditional learning: Attitudes of university students / I. Darginaviciene, J. Sliogeriene // RUDN Journal of Philosophy. -2022. - Vol. 26. - № 1. - P. 203.

214. Deed C. Informal learning spaces and their impact on learning in higher education: Framing new narratives of participation / C. Deed, S. Alterator // Journal of Learning Spaces. - 2017. - Vol. 6. - № 3. - P. 57.

215. Ertmer P. A. Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective / P. A. Ertmer, T. J. Newby // Performance Improvement Quarterly. - 1993. - Vol. 6. - № 4. - P. 65.

216. Floor N. This is Learning Experience Design: What it is, how it works, and why it matters / Niels Floor. - New Riders Publishing, 2023. - 124 p.

217. Ford K. Competency-based education. History, opportunities, and challenges / K. Ford. - UMUC Center for Innovation in Learning and Student Success (CILSS), 2014. - 115 p.

218. Garrison D. R. Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education / D. R. Garrison, T. Anderson, W. Archer // The Internet and Higher Education. - 2001. - Vol. 2. - № 2-3. - P. 87-105.

219. Goldberg L. R. A broad-bandwidth, public-domain, personality inventory measuring the lower-level facets of several five-factor models / L. R. Goldberg // Personality Psychology in Europe. - 1999. - Vol. 7. - P. 26.

220. Immordino-Yang M. H. Emotions, learning and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience / M. H. Immordino-Yang. - New York: W. W. Norton & Company, 2016. - 208 p.

221. Jones A. Validation of a short index of self-actualization / A. Jones, R. Crandall // Personality and Social Psychology Bulletin. - 1986. - Vol. 12. - № 1. - P. 71.

222. Kerimbayev N. A student-centered approach using modern technologies in distance learning: A systematic review of the literature / N. Kerimbayev, Z. Umirzakova, R. Shadiev // Smart Learning Environments. - 2023. - Vol. 10. - P. 64.

223. Khutorskiy A. V. Educational competence in didactics and methods of person-oriented training / A. V. Khutorskiy // Educational Dimension. - 2022. - Vol. 8. -P. 104-112.

224. Kolb D. A. Towards an applied theory of experiential learning / D. A. Kolb, R. Fry // Theories of Group Process / Ed. C. Cooper. - London: John Wiley, 1975. -P. 101-115.

225. Lalley J. P. The learning pyramid: Does it point teachers in the right direction? / J. P. Lalley, R. H. Miller // Education and Innovation. - 2007. - Vol. 28. -P. 77.

226. Merrill M. D. Components of instruction toward a theoretical tool for instructional design / M. D. Merrill // Instructional Science. - 2001. - Vol. 29. - № 4. -P. 291-310.

227. Merrill M. D. First principles of instruction / M. D. Merrill // Educational Technology Research and Development. - 2002. - Vol. 50. - № 3. - P. 43-59.

228. Reinmann G. Gestaltung von E-Learning-Umgebungen unter emotionalen Gesichtspunkten / G. Reinmann // Oldenbourg Wissenschaftsverlag, 2009. - P. 351-372.

229. Sarfo F. K. Developing technical expertise in secondary technical schools: The effect of 4C/ID learning environments / F. K. Sarfo, Ja. Elen // Learning Environments Research. - 2007. - Vol. 10. - № 3. - P. 207-221.

230. Selwyn N. Education and technology: Key issues and debates / N. Selwyn. -2nd ed. - London: Bloomsbury Academic, 2016. - 256 p.

231. Skinner B. F. The science of learning and the art of teaching / B. F. Skinner // Harvard Educational Review. - 1954. - Vol. 24. - 12 p.

232. Spady W. Outcome-based education: Critical issues and answers / W. Spady. -American Association of School Administrators, 1994. - 212 p.

233. Stokke A. What to do about Canada's declining math scores / A. Stokke // C. D. Howe Institute Commentary. - 2015. - 20 p.

234. Temple P. Learning spaces in higher education: An under-researched topic / P. Temple // London Review of Education. - 2008. - Vol. 6. - № 3. - P. 229-241.

235. Valenzuela R. University students' motives-for-physical-activity profiles: Why they practise and what they get in terms of psychological need satisfaction / R. Valenzuela, N. Codina, J. V. Pestana // Frontiers in Psychology. - 2021. - Vol. 11. - 18 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Бланк авторской анкеты

«Отношение к цифровым изменениям и дистанционному образованию»

Вопрос анкеты Варианты ответов

Укажите ваш пол: • Мужской

• Женский

Укажите ваш возраст: • 17-22

• 23-25

• 26-30

• 31-55

Укажите ваш текущий (получаемый) • Бакалавриат

уровень образования: • Магистратура

• Аспирантура

• Другое

Формат обучения: • Очный

• Дистанционный

• Смешанный

Учебное заведение: Свободное поле для заполнения

Есть ли у вас опыт прохождения • Да

дистанционных обучающих программ? • Нет

• Другое

Как вы относитесь к дистанционному 1 - крайне негативно

образованию? 2 - негативно

3 - нейтрально

4 - позитивно

5 - крайне позитивно

Как вы относитесь к цифровым изменениям 1 - крайне негативно

в сфере образования? 2 - негативно

3 - нейтрально

4 - позитивно

5 - крайне позитивно

Как вы относитесь к дистанционному высшему образованию? 1 - крайне негативно 2 - негативно 3 - нейтрально 4 - позитивно 5 - крайне позитивно

В каком формате вам хотелось бы получить следующее образование? • Очно • Дистанционно • Смешанно • Другое

Какие 3 ассоциации вызывает у вас очное (контактное) обучение? Свободное поле для заполнения

Какие 3 ассоциации вызывает у вас онлайн (дистанционное) обучение? Свободное поле для заполнения

Какими 3 словами мы можете охарактеризовать очное (контактное) обучение? Свободное поле для заполнения

Какими 3 словами вы можете охарактеризовать онлайн (дистанционное) обучение? Свободное поле для заполнения

Если представить, что очное (контактное) обучение - это предмет или животное, какие ассоциации возникают? Свободное поле для заполнения

Если представить, что онлайн (дистанционное) обучение - это предмет или животное, какие ассоциации возникают? Свободное поле для заполнения

Какие чувства у вас возникают про очном (контактном) обучении? Свободное поле для заполнения

Какие чувства у вас возникают при онлайн (дистанционном) обучении? Свободное поле для заполнения

Какие страхи / переживания появляются при очном (контактном) обучении? Свободное поле для заполнения

Какие страхи / переживания появляются при онлайн (дистанционном) обучении? Свободное поле для заполнения

Приложение 2. Бланк авторской анкеты «Ключевые факторы выбора онлайн-формата обучения»

Вопрос анкеты Варианты ответов

Укажите ваш пол: • Мужской

• Женский

Укажите ваш возраст: • 17-22

• 23-25

• 26-30

• 31-55

Укажите ваш текущий (получаемый) • Бакалавриат

уровень образования: • Магистратура

• Аспирантура

• Другое

Формат обучения: • Дистанционный

• Смешанный

Учебное заведение: Свободное поле для заполнения

Продолжите фразу «Я получаю высшее • Высшее образование позволит мне

образование, потому что...» (не более трех получить более высокую должность

вариантов) • Высшее образование позволит мне

получать более высокий доход

• Высшее образование позволит мне

сменить профессию или изменить

профессиональный путь

• Высшее образование позволит мне

начать свой бизнес или получить

необходимые знания для ведения

текущего

• Высшее образование позволит получить

новые знания, умения, навыки, опыт

и систематизировать старые

• Высшее образование даст более высокий статус, возможность получить признание и уважение, ощутить собственную значимость • Высшее образование даст определенные льготы и привилегии (стипендия, отсрочка от армии) • Без высшего образования нельзя устроиться на работу • Высшее образование позволит мне расширить или сменить круг общения, оказаться в другой среде, выйти за рамки своего окружения • Обучение даст мне возможность найти единомышленников и друзей • Иметь высшее образование - это норма

Продолжите фразу «Я выбрал дистанционный формат обучения, потому что...» (не более трех вариантов) • Это модно и современно • Можно совмещать учебу с работой, личной и семейной жизнью, другими увлечениями • Можно учиться из любой точки мира • Можно учиться в спокойной комфортной обстановке • Есть возможность общаться с людьми (преподавателями, однокурсниками) из разных городов

Продолжите фразу «Я выбрал именно эту программу обучения в дистанционном формате, потому что...» (не более трех вариантов) • Программа дает фундаментальные знания • Программа дает актуальные для рынка знания • Это практико-ориентированная программа • Можно набрать кейсы для портфолио

• Программа проходит в удаленном формате (можно учиться из любой точки мира) • Практико-ориентированные занятия ведут преподаватели - эксперты рынка • Есть возможность установить контакты с потенциальными работодателями, получить предложение работы • Есть индивидуальная поддержка и внимание к каждому студенту • На программе удобная платформа для обучения

Что для вас важнее всего во время обучения? • Хорошо учиться, стать профессионалом • Найти работу, установить контакты с работодателями • Научиться самостоятельности и самоорганизации • Принимать участие в мероприятиях, реализовать себя • Общаться с одногруппниками и заводить друзей • Интересно проводить время

Что стало решающим фактором при выборе дистанционной программы высшего образования? • Диплом государственного образца • Диплом столичного вуза • Участие edtech-партнера • Дистанционный формат • Стоимость обучения • Возможность совмещать с работой и личной жизнью • Другое

Приложение 3. Бланк авторской анкеты «Оценка обучающимися качества образования в постковидный период»

Вопрос анкеты Варианты ответов

Укажите ваш пол: • Мужской • Женский

Укажите ваш возраст: • 17-22 • 23-25 • 26-30 • 31-55

Укажите ваш текущий (получаемый) уровень образования: • Бакалавриат • Магистратура • Аспирантура • Другое

Формат обучения: • Очный • Дистанционный • Смешанный

Учебное заведение: Свободное поле для заполнения

Оцените, насколько вы удовлетворены качеством образовательного процесса в дистанционном формате: 1 - крайне не удовлетворен (-а) 2 - не удовлетворен (-а) 3 - отношусь нейтрально 4 - удовлетворен (-а) 5 - крайне удовлетворен (-а)

Оцените, насколько вы удовлетворены качеством дистанционного формата обучения по сравнению с очным форматом: 1 - крайне не удовлетворен (-а) 2 - не удовлетворен (-а) 3 - отношусь нейтрально 4 - удовлетворен (-а) 5 - крайне удовлетворен (-а)

Оцените, насколько вы удовлетворены инфраструктурой (техническим обеспечением) при реализации онлайн-обучения: 1 - крайне не удовлетворен (-а) 2 - не удовлетворен (-а) 3 - отношусь нейтрально 4 - удовлетворен (-а) 5 - крайне удовлетворен (-а)

Оцените, насколько вы удовлетворены внеучебной деятельностью в дистанционном формате: 1 - крайне не удовлетворен (-а) 2 - не удовлетворен (-а) 3 - отношусь нейтрально 4 - удовлетворен (-а) 5 - крайне удовлетворен (-а)

Оцените, насколько вы удовлетворены уровнем поддержки от администрации и преподавателей в дистанционном формате: 1 - крайне не удовлетворен (-а) 2 - не удовлетворен (-а) 3 - отношусь нейтрально 4 - удовлетворен (-а) 5 - крайне удовлетворен (-а)

Укажите ваше имя (по желанию): Свободное поле для заполнения

Укажите ваши контакты для связи (по желанию): Свободное поле для заполнения

Приложение 4. Информация по респондентам, принявшим участие в психологических исследованиях

Исследование Всего Ж М 1722 2325 2630 31+ Бак Маг Асп Очн Дист Смеш

Пилотажное исследование

Авторская анкета «Отношение к цифровым изменениям и дистанционному образованию» 289 203 86 142 24 26 97 173 104 12 111 105 73

Авторская анкета «Ключевые факторы выбора онлайн-формата обучения» 360 257 103 192 31 45 92 252 108 0 0 360 0

Авторская анкета «Оценка обучающимися качества образования в постковидный период» 220 140 80 60 73 41 46 93 127 0 78 102 40

Эмпирическое исследование

Методика для диагностики учебной мотивации студентов 281 215 66 123 27 25 106 165 106 10 141 130 10

Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» 281 215 66 123 27 25 106 165 106 10 141 76 64

Методика «Пятифакторная модель личности» (альтернативное название: «Большая пятерка») 244 184 60 114 73 37 20 142 85 17 124 100 20

Методика диагностики социально-психологической адаптации 222 171 51 98 69 41 14 112 110 0 102 100 20

Методика изучения профессиональной идентичности 224 150 74 102 82 37 3 114 93 17 90 73 61

Психологическое тестирование «Краткий индекс самоактуализации» 305 203 102 126 101 50 28 162 130 13 109 162 34

Диагностическое тестирование «Цифровой гражданин» 141 96 45 73 42 26 0 79 47 15 88 53 0

Методика Customer Satisfaction Score 603 457 146 293 187 92 31 377 206 20 253 270 80

Методика Net Promoter Score 603 457 146 293 187 92 31 377 206 20 253 270 80

Методика Completion Rate 603 457 146 293 187 92 31 377 206 20 253 270 80

Методика «Личностная шкала проявлений тревоги» 603 457 146 293 187 92 31 377 206 20 253 270 80

Методика «Диагностика стрессоустойчивости личности» 603 457 146 293 187 92 31 377 206 20 253 270 80

Формирующий эксперимент

Методики формирующего эксперимента 93 55 38 52 31 10 0 61 32 0 31 62 0

Итоговое количество уникальных респондентов, принявших участие в исследованиях

Итого респондентов 1185 896 289 613 290 120 162 811 372 47 540 487 158

*Условные обозначения:

Всего - всего респондентов, Ж - женщины, М - мужчины, 17-22 - лица в возрасте от 17 до 22 лет, 23-25 - лица в возрасте от 23 до 25 лет, 26-30 - лица в возрасте от 26 до 30 лет, 31+ - лица старше 31 года, Бак - студенты бакалавриата, Маг - студенты магистратуры, Асп -обучающиеся в аспирантуре, Очн - очный формат обучения, Дист - дистанционный формат обучения, Смеш - смешанный (гибридный) формат обучения.

Приложение 5.

Распределение ответов респондентов по мотивам выбора высшего образования в онлайн-формате

Вопрос Варианты ответа п %

Я получаю высшее образование, потому что... Получить более высокую должность 97 26,9

Получать более высокий доход 111 30,8

Сменить профессию 68 18,9

Начать свой бизнес 28 7,8

Получить новые знания и систематизировать старые 54 15,0

Получить признание и уважение 43 11,9

Получить льготы и привилегии 25 6,9

Без высшего образования нельзя устроиться на работу 36 10,0

Расширить или сменить круг общения 39 10,8

Найти единомышленников и друзей 21 5,8

Иметь высшее образование - это норма 14 3,9

Я выбрал дистанционный формат обучения, потому что... Это модно и современно 39 10,8

Совмещать учебу с работой и личной жизнью 151 41,9

Учиться из любой точки мира 64 17,8

Учиться в комфортной обстановке 57 15,8

Общаться с людьми из разных городов 46 12,8

Я выбрал именно эту программу обучения в дистанционном формате, потому что... Программа дает фундаментальные знания 46 12,8

Программа дает актуальные для рынка знания 122 33,9

Практико-ориентированная программа 72 20,0

Можно набрать кейсы для портфолио 43 11,9

Программа проходит в удаленном формате 36 10,0

Занятия ведут эксперты рынка 21 5,8

Установить контакты с работодателями 28 7,8

Индивидуальная поддержка и внимание 14 3,9

Удобная платформа для обучения 50 13,9

Что для вас важнее всего во время обучения? Хорошо учиться, стать профессионалом 169 46,9

Найти работу, установить контакты 68 18,9

Научиться самостоятельности и самоорганизации 39 10,8

Принимать участие в мероприятиях 36 10,0

Общаться с одногруппниками 28 7,8

Интересно проводить время 18 5,0

Что стало решающим фактором при выборе дистанционной программы высшего образования? Диплом государственного образца 93 25,8