Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Позднова, Елена Александровна

  • Позднова, Елена Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2002, ТамбовТамбов
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 213
Позднова, Елена Александровна. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Тамбов. 2002. 213 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Позднова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях педагогических вузов.

1.1 Социальный заказ на подготовку учителя-предметника на физико-математическом факультете педагогических вузов.

1.2 Теоретический аспект отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика".'.

1.3 Психолого-педагогические условия реализации содержания подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика".

Выводы.

ГЛАВА И. Методические основы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения образовательной области "Информатика".

2.1 Модель организации подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

2.2 Учебно-информационная профессионально-ориентированная среда как средство активизации учебно-познавательной деятельности.

2.3 Система методических принципов организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

Выводы.

ГЛАВА III Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

3.1 Методика проведения лабораторно-практических занятий в процессе изучения образовательной области "Информатика".

3.2 Организационно-методические основы педагогической практики по информатике.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. Перед средней общеобразовательной школой стоит задача подготовки выпускника, способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, продолжать свое дальнейшее образование, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня сформированности профессиональной компетенции и педагогического мастерства учителя. В связи с кардинальными изменениями системы образования, связанными, с одной стороны, с информатизацией общества и, как следствие, с информатизацией образования, с другой - с введением новых образовательных стандартов, возникает необходимость обеспечения системы образования специалистами, способными быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям. Высокая технологичность современных сфер жизнедеятельности человека актуализирует проблему полифункциональной подготовки учителя. Особую значимость решение поставленной задачи приобретает по отношению к подготовке учителей сельских малокомплектных школ. При достаточно большом количестве учреждений такого типа в структуре системы образования России, вопросы кадрового обеспечения сельских школ остаются нерешенными.

В этой связи актуальна проблема широкопрофильной подготовки педагогических кадров. Вопросам подготовки учителя математики и информатики, физики и информатики, других вариантов сочетания специальностей учителя, связанных с информатикой, посвящены исследования отечественных и зарубежных ученых (И.А. Бочкин, А.Р. Есаян, М.И.Жалдак, С.А.Жданов, В.Г.Житомирский, Э.И.Кузнецов, В.А.Извозчиков, М.П.Лапчик, А.И.Павловский, И.А.Румянцев, Н.И.Шкиль). Исследованию системы подготовки учителя к использованию информационных технологий посвящены работы М.И. Жалдака, Н.К Солоповой, Н.В. Молотковой и др. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом вузе - тематика исследований А.А. Абдукадырова, Э.И. Кузнецова и др. Психологические аспекты изучения информатики рассматриваются в трудах С.И. Машбица. Методологические основы организации профессиональной подготовки специалиста в условиях информатизации образовательного процесса предложены A.JI. Денисовой.

Однако проблема формирования готовности учителя физики-информатики к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы в процессе изучения образовательной области "Информатика" требует дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы позволили нам обнаружить противоречия между:

- сложившейся системой подготовки педагогических кадров и современными требованиями к качеству профессиональной подготовки учителя;

I " ' v ^

- потребностью в формировании двойной KCfuifterk^bMi. специалиста и структурой Государственного образовательного стандарта, методи-> чески\1и основами отбооа/йЧ<окструирования содержания, призванных обеспечить процесс профессиональной подготовки педагогических кадров;

- учебно-информационной средой педагогического вуза и профессиональной средой, в которой предстоит работать будущему учителю.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий и средств организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов, обеспечивающих формирование двойной компетенции специалиста.

Цель исследования — определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения дисциплин образовательной области "Информатика" в условиях педагогического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в условиях высшей педагогической школы.

Предмет исследования - проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки учителя двойной компетенции будет эффективней, если:

- организация профессиональной подготовки в рамках изучения образовательной области «Информатика» строится с учетом теоретических основ формирования двойной компетенции специалиста с позиций компонентного состава профессиональной деятельности, критериев их согласованности и уровней взаимодействия;

- отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» осуществляется посредством разработанной модели согласования элементов технологического компонента профессиональной деятельности учителя физики-информатики, отражает современные интеграционные процессы в системе непрерывного образования;

- профессиональная подготовка реализуется в условиях учебноинформационной профессионально-ориентированной среды посредством реализации системы методических принципов, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»;

- разработана и внедрена в систему высшего педагогического образования модель организации профессиональной подготовки специалиста, основанная на результатах системно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя физики-информатики в условиях малокомплектной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области "Информатика" в условиях педагогического вуза.

2. Теоретически обосновать, провести отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Информатика».

3. Разработать модель организации профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика».

4. Выявить методические основы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения образовательной области "Информатика".

5. Разработать методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции информатизации общества и образования (A.JT. Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Б.С Гершунский, Е.И Машбиц);

-теории и концепции профессионально-педагогической подготовки (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина);

- концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики средней школы (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, В.А. Каймин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, В.М. Монахов);

-теория развивающего обучения в деятельностном и личностно-развивающем аспектах (П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

-теории формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов),

-теории системного, интегративно-модульного, информационного, кибернетического подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, теория непрерывного образования, активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.И. Ерыгин, В.П. Хижняк и др.)

- теории личности, деятельности, общения, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы в области использования информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, Н.К. Со-лопова и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; методы математической статистики. ч

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Борисоглебском государственном педагогическом институте в период с 1998 по 2002 гг. и охватывало студентов 1-5 курсов физико-математического факультета, преподавателей вуза, учителей общеобразовательных школ Восточно-экономического округа Воронежской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 500 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции развития профессионального образования в России с целью определения степени разработанности проблемы; проводился системно-функциональный анализ профессиональной деятельности учителя физики-информатики, изучались особенности профессиональной деятельности учителя двойной компетенции в условиях малокомплектной школы с целью определения содержания профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза; опре-j делялись средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика». Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывались и апробировались подходы к проектированию профессиональной подготовки; осуществлялся отбор и конструирование содержания, разрабатывались лекционный материал, задания для семинарских, лабораторных и самостоятельных работ, методические рекомендации по проведению занятий. Разрабатывались методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения ОО "Информатика", организационно-методические основы педагогической практики. Проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2001-2002) проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Рассматривалось влияние разработанной методики на результаты обучения. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

-уточнении содержания категории «двойная компетенция специалиста» с позиций особенностей профессиональной среды и реализации профессиональных функций учителя в условиях средней общеобразовательной школы;

- определении методических основ проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика", обеспечивающих удовлетворение потребностей рынка труда в широкопрофильной подготовке специалиста в условиях педагогического вуза;

-теоретическом обосновании технологии отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки учителя двойной компетенции, построенной на основе компонентного анализа профессиональной деятельности учителей-предметников, определении инвариантных и вариативных составляющих реализации функций с позиций выделенных критериев согласованности и уровней взаимодействия параметров;

-разработке на основе структурно-информационного анализа деятельности учителя физики-информатики в условиях малокомплектной школы модели организации профессиональной подготовки специалиста, ориентированной на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические подходы и педагогические средства проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» учителя двойной компетенции реализованы в практике профессиональной подготовки специалистов на физико-математическом факультете Борисоглебского государственного педагогического института и обеспечивают:

-системную организацию профессиональной подготовки в рамках изучения образовательной области «Информатика»;

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе подготовки;

-адаптацию будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Борисоглебского государственного педагогического института Воронежской области. Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры алгебры и информатики Борисоглебского государственного педагогического института, на методических объединениях учителей средних общеобразовательных школ г. Бори-соглебска, на заседаниях лаборатории Тамбовского государственного технического университета "Информационные технологии в обучении". Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодной региональной научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" Борисоглебского государственного педагогического института (1999-2002 гг.), научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2001), научно-практической конференции «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 1998).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Борисоглебского государственного педагогического института. По теме исследования опубликовано 9 работ.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях педагогического вуза.

2. Модель организации профессиональной подготовки учителя в условиях учебно-информационной среды педагогического вуза в рамках изучения образовательной области «Информатика».

3. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Позднова, Елена Александровна

Выводы

1. При разработке методики организации самостоятельной работы студентов был использован деятельностный подход, который означает возможность управления процессом усвоения знаний только через деятельность, выполняемую при обучении. В соответствии с этим, самостоятельная работа студентов рассматривалась двояко: как неотъемлемая часть основной (учебной) деятельности, характеризуемая определенным уровнем самостоятельности, и как вид деятельности, выделенный из основного процесса.

2.Организация самостоятельной работы студентов должна быть профессионально-направленной. При организации самостоятельной работы познавательная деятельность обучаемого протекает в полном соответствии его индивидуальным возможностям. Функция самостоятельной работы состоит в обучении студентов извлекать и отбирать факты, делать выводы, анализировать полученные результаты, принимать решения. Она готовит будущего учителя к непрерывному образованию, добыванию новой информации на протяжении всей жизни. Самостоятельная работа предполагает активную умственную деятельность студентов, связанную с наиболее рациональным способом выполнения предложенных преподавателем заданий, с анализом результатов работы.

3. В основу организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» нами положен задачный подход, который заключается в том, что вся деятельность субъектов педагогического процесса реализуется как процесс решения последовательно взаимосвязанного ряда задач.

При организации самостоятельной работы основной дидактической целью изучения дисциплин образовательной области «Информатика» является формирование у студентов:

- понимания информационно-технологической сущности решаемых задач;

- системно-целостного видения профессиональной деятельности;

- понимания особенностей реализации профессиональных функций в условиях малокомплектной школы.

Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» строилась с учетом разработанных учебных рабочих программ и учебно-методических (технологических) карт.

4. Изучение профессиональной среды специалиста и проведение информационного анализа профессиональной деятельности позволили нам сделать вывод о том, что организация педагогической практики в сельских малокомплектных школах отличается некоторыми особенностями, главной из которых является более высокий уровень активности и самостоятельности студентов в период практики. Это позволило нам разработать методику организации и проведения педагогической практики в условиях малокомплектной школы, которая включает в себя этапы педагогической практики, цели и задачи каждого этапа, информационно-методические средства и информационные ресурсы, используемые на каждом этапе.

5. Эффективность процесса организации профессиональной подготовки проверялась посредством определения уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности на основе сопоставления данных, полученных в результате тестирования, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях на педагогической практике.

Для достоверности и статистической значимости полученных результатов исследования, подтверждающего эффективность процесса профессиональной подготовки, проводилась проверка статистических гипотез.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение социального заказа показало, что в современных условиях актуализируется проблема профессиональной подготовки учителя - предметника двойной компетенции. Решение региональных социально-экономических проблем обусловлено во многом как уровнем кадрового обеспечения малокомплектных школ, так и качеством внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий в практику организации образовательного процесса.

В результате исследования выявлены сущностные проблемы, связанные с подготовкой учителя двойной компетенции к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы обусловленные: несоответствием уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям социального заказа; практическим отсутствием реализации системно-целостного подхода в организации профессиональной подготовки учителя в процессе изучения образовательной области «Информатика»; функциональной организацией процесса подготовки специалистов в условиях педагогического вуза.

Проектирование профессиональной подготовки ориентировано на: во-первых, реализацию социального заказа, обусловленного региональными потребностями в учителях физики-информатики для малокомплектных школ, обеспечение направленности подготовки на формирование двойной компетенции специалиста; во-вторых, обеспечение качества подготовки учащихся в условиях общеобразовательной школы, отбор и конструирование содержания обучения с позиций реализации задач информатизации образовательного процесса и управления им.

В качестве теоретической базы организации профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Информатика» определены теории и подходы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

В качестве методической основы проектирования профессиональной подготовки специалиста предложена технология проведения структурно-информационного анализа профессиональной деятельности учителя. Учитывая специфику профессиональной деятельности учителей информатики и физики, определив компонентный состав их деятельности (информационно-аналитический, инструментальный, технологический компоненты), двойная компетенция рассматривается с позиций уровней согласованности компонент профессиональной деятельности в условиях организации образовательного процесса малокомплектных школ. Анализ проводится на основе учета согласованности технологической составляющей деятельности учителя физики и учителя информатики, уровень их согласованности рассматривается как показатель сформированности двойной компетенции.

Данный подход позволил сформулировать систему требований к отбору и конструированию содержания образовательной области «Информатика». На основе разработанной структуры технологического компонента учителя двойной компетенции, учитывая выделенные требования, произведен отбор и конструирование содержания образовательной области «Информатика». Содержание рассматриваемой образовательной области представлено в виде блока информационных дисциплин и образует основу учебно-информационной модели, обеспечивающей направленность подготовки на формирование двойной компетенции учителя.

Организация профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» строится на основе методологии формирования готовности к профессиональной деятельности. Построенная модель включает в себя: общие цели профессиональной подготовки, систему методических принципов организации подготовки, функции и дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Информатика».

Профессиональная подготовка реализуется в три этапа, на каждом из которых формулируется целевая установка, определяется содержание, методы, средства и ожидаемый результат. В качестве результата выступает уровень сформированности готовности учителя двойной компетенции к профессиональной деятельности.

Практика реализации разработанной модели организации профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика» опирается на положения, которые рассматриваются в исследовании в качестве методических принципов, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. К основным из них отнесены: принципы целостности и системности, интеграции и дифференциации, проблемности и профессиональной направленности, полифункциональности, многоуровневости, рефлексивного управления и творческой направленности.

В основу организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» нами положен заданный подход, который заключается в том, что вся деятельность субъектов педагогического процесса реализуется как процесс решения последовательно взаимосвязанного ряда задач.

Педагогическая практика по информатике рассматривается как один из видов самостоятельной работы студентов. Изучение профессиональной среды специалиста и проведение информационного анализа профессиональной деятельности позволили нам разработать методику организации и проведения педагогической практики в условиях малокомплектной школы, которая включает в себя этапы педагогической практики, цели и задачи каждого этапа, информационно-методические средства и информационные ресурсы, используемые на каждом этапе.

Эффективность процесса организации профессиональной подготовки проверялась посредством определения уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности на основе сопоставления данных, полученных в результате тестирования, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях на педагогической практике

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, показала актуальность решаемой проблемы, а также эффективность разработанной методики. t

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Позднова, Елена Александровна, 2002 год

1. Абдуллмна О.А., Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов/ О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175с.

2. Архангельский С.И. Обучающие функции автоматизированных систем в учебном процессе высшей школы/ С.И.Архангельский //Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр./МГПИ им. В.И.Ленина — М, 1987.

3. Архангельский С.А. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)/ С.А.Архангельский М.: Педагогика, 1977.-256с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

5. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общей редакцией А.П. Беляевой. С-Пб. Тамбов: ИПКРО, 1997. - 175 с.

6. Астафьева Н.Е. Теория и практика управления процесса информатизации / Н.Е Астафьева, А.Л, Денисова, Н.В. Молоткова, Н.К. Солопова. — Тамбов: ИПКРО, 1999.

7. Акофф Р. Планирование будущего корпорации/ Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы)/ Ю.К.Бабанский М: Просвещение, 1992.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г.А Балл М.: Педагогика, 1990. - 194с.

10. Белошапка В.К., О классификации учебных программных средств в изучении основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Опыт и перспективы/ В.К.Белошапка,А.С.Лесневский. М., 1987.-с. 168-172.

11. Белошапка В.К., Основы информационного моделирования / В.К. Белошапка, А.С. Лесневский//Информатика и образование. 1989. -№3. с. 3-17.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

13. БеспалькоВ.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб. метод, пособие/ В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Боровков А.А. Математическая статистика. Оценка параметров. Проверка гипотез/ А.А.Боровков. — М.: Наука, 1984. 472 с.

15. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история/ А.Борк //Информатика и образование. 1990. - №5. - с. 110-118.

16. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие/ А.И. Бочкин. Минск: Высш. шк., 1998. - 431 с.

17. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. — М.: Знание, 1969.

18. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов / В.М Вергасов. — Киев: Высш.шк., 1978. 50с.

19. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике: Дис. канд. пед. наук/ К.Г. Викторов. Тамбов, 2000.

20. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий/ П.Я.Гальперин — М.; 1965. 127 с.

21. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий / П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М., 1968.

22. Гальцина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса/ Н.Ф.Гальцина, Т.В.Габай — М.: Знание, 1977. 64 с.

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б.С.Гершинский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 «Информатика». Квалификация — «учитель информатики». — М., 2000

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 «Физика». Квалификация — «учитель физики». — М., 2000ч

26. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики: (теоретические основы, практика проектирования): Дис. д-ра пед. наук/ И.Б.Готская-С.-Пб.: РГПУ, 1999.

27. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест / В.В.Гузеев.// Школьные технологии,-! 998.-№3.- 40 с.

28. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Знание, 1998.-69 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп. псих. исслед./В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

30. Денисова A.J1. Микро-ЭВМ в системе самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук/ A.J1. Денисова. — М., 1988.

31. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук/ A.JL Денисова. М., 1994. - 436 с.

32. Денисова A.J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов: Моногр./A.J1. Денисова. Ташкент: Ибн Сина, 1993.-196 с.

33. Денисова A.JI. Качество информационных услуг: Моногр./ A.JI. Денисова. М. 1998.

34. Денисова A.JI. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста / A.JI. Денисова, JI.B. Пархоменко, Е.А. Ракити-на, Ю.Б. Бутенко // Информационный бизнес в России. Сб. научн. тр. — Тамбов, 1999.

35. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра»/ Э.Д.Днепров. М. 1996.- 720 с.

36. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис.д-ра пед. наук/Т.В.Добудько. Самара, 1999.

37. Заварыкин В.М. Техника вычислений и алгоритмизация: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.М.Заварыкин, В.Г.Житомирский, М.П.Лапчик. М.: Просвещение, 1987.

38. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/ Л.Я.Зорина.- М.: Педагогика, 1978.

39. Зорина Л.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Л.Я.Зорина; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.

40. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учеб. пособие/ В.А.Извозчиков. Л: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.

41. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя./ А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев. М.: Просвещение, 1992.- 302 с.

42. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др .- СПб.: Питер, 2002.-640 с.

43. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р.Есаян, В.И.Ефимов, Л.П.Лапицкая и др. М.: Просвещение, 1991.288 с.

44. Информационный бизнес в России: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой,- Тамбов: ТГТУ, 1999.- 132 с.

45. Информационные технологии в образовании: Материалы VII междунар. конф.- выст.- М.: МИФИ, 1998.- 96 с.

46. Ищенко В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности/ В.Ищенко // Alma mater. 1999. - №7. с.23-26.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.

48. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. выпЛУ/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой. Тамбов: ТГТУ, 2002.

49. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. вып.У/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой.- Тамбов: ТГТУ, 2002.

50. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы / В. Каймин //Информатика и образование.- 1990.- №6.

51. Коган Е.Я. Курс "Информационная культура" — региональный компонент школьного образования/ Е.Я. Коган, Ю.А.Первин. //Информатика и образование.- 1995.- №1.- С. 21-28.

52. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Клджаспирова. М.: АО «ЦИТП», 1994. -344 с.

53. Концепция информатизации высшего образования РФ. — М.,1999.

54. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы / Т.А. Кувалдина.- М., 1997.

55. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

56. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.// Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

57. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В.Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1980. 243 с.

58. Кузнецов А. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы/А.Кузнецов, В.Долматов // Информатика и образование.- 1989.- №1.

59. Кузнецов А. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники/А.Кузнецов,Д.Смекалин // Информатика и образование.- 1987.- №1.- С. 16-25.

60. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики.Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях /А.А.Кузнецов.//Информатика и образование.- 1995.- №4.- С. 20-23.

61. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в пед. вузах/А.А.Кузнецов. //Информатика и образование,- 1997.- №6.

62. Кузнецов А.А. О разработке школьного стандарта по информатике/А.А.Кузнецов // Информатика и образование.- 1994.- №1.

63. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/А.А.Кузнецов.- М., 1988.

64. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах/ А.А. Кузнецов, С.Кариев// Информатика и образование.-1997.- №6.- с. 13-21.

65. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Э.И. Кузнецов.- М., 1988.

66. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Науч.-метод. и организационно-пед. аспекты): Дис.д-ра пед. наук/В.П.Кузовлев.- М, 1999.

67. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики/А.Г.Кушниренко // Информатика и образование.- 1989.- №2.- С. 22-25.

68. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники/

69. A.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Скворень. М.: Просвещение, 1993.

70. Краевский В.В. Определение функции учебника как методическая проблема дидактики/ "Проблемы школьного учебника": Вып.4/1. B.В. Краевский. М., 1976.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения/ В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 77 с.

72. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. д-ра пед. наук.,/Г.А.Кручинина. М., 2000.

73. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу/ Е.А.Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

74. Лаврентьев Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000,-36 с.

75. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста/ Ю.А.Лавриков.// Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженера. Л, 1973.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов педвузов/М.П.Лапчик. Свердловск, 1987. - 149 с.

77. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогическиз вузах: Дис. д-ра пед. наук/ М.П.Лапчик. М.: ИОСО РАО, 1999.

78. Лапчик М.П. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Метод, рекомендации/ М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1988. - 75 с.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования/ М.П.Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1999.

80. Лапчик М.П. Практические занятия по методике преподавания информатики: Метод, рекомендации/ М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Л.В. Смолина. Омск: ОмГПИ, 1992. - 48 с.

81. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики/ Г.В. Лебедев// Информатика и образование. 1990.- №5.- С. 24-30.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и содержание/ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. 224с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н Леонтьев.-М., 1977.-304 с.

84. Лернер И.Я. Критерии уровней самостоятельной познавательности учащихся/ И.Я. Лернер// Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№4(17).-С. 33-40.

85. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" в системе непрерывного профессионального образования: Дис. канд. пед. наук/ Л.В. Листрова. — Воронеж: ВГТУ, 1998.

86. Лысак P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже: Дис. канд. пед. наук/ P.M. Лысак. Тольятти, 2000.

87. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук/ И.В. Марусева. СПб, 1993.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 62 с.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика.- 192 с.

90. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности/ Е.И. Машбиц. — К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988. 215 с.

91. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.

92. Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт, перспективы/ В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1987.

93. Общеобразовательный стандарт по информатике (Федеральный компонент). М.: Ин-т общего сред, образования. РАО, Центр информатизации образования, 1995. - 11 с.

94. Опрощенко Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: Дис. канд. пед. наук/ Д.Л. Опрощенко. Липецк, 1999.

95. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей./ Под ред.проф. В.И. Андреева. Казань: КГУ, 1989.

96. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях //Информатика и образование. 1995. - №4. -С. 17-36.

97. Позднова Е.А. Компьютерная диагностика творческих способностей студентов/ Е.А. Позднова.// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д, 1998.

98. Позднова Е.А. Важность методической подготовки при формировании готовности учителя информатики к профессиональной деятельности/ Е.А. Позднова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 1999.

99. Позднова Е.А. Командные соревнования по информатике/ Е.А. Позднова, С.А. Сиротинина// Информатика и образование. 2000. - №2.

100. Позднова Е.А. Сборник задач по программированию. Учеб. пособие/ Е.А. Позднова, И.М Брик, J1.B Гаврилова, В.И Ерохин. Борисоглебск: БГПИ, 2000.

101. Позднова Е.А. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса «Методика преподавания информатики» // Проблемы информатизации образования: Материалы науч.-практ. конф. -Тула, 2001

102. Позднова Е.А. Организация самостоятельной работы студентов/ Е.А. Позднова// Совершенствование преподавания физико-математических и общетехнических дисциплин в педвузе и школе: Сб. науч. тр. — Борисоглебск, 2001

103. Позднова Е.А. Методика организации спецкурса «Мультимедийные проекты в школе»/ Е.А Позднова// Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Материалы III регион, науч.-практ. конф Борисоглебск, 2002.

104. Позднова Е.А Технология организации педагогической практики по информатике/ Е.А Позднова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2002.

105. Позднова Е.А Программно-методический комплекс по курсу «Теория и методика обучения информатике». Метод. Пособие/ Е.А. Позднова. — Борисоглебск, 2002.

106. Профессиональная деятельность молодого учителя/ Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.И. Лесохиной.- М., 1982.

107. Пугач В.И. Алгоритмический язык: Решение задач по курсу "Основы информатики и вычислительной техники": Метод, рекомендации для студентов пед. ин-тов/ В.И. Пугач. Самара: Самарский гос. пед. ин-т,1988.-40 с.

108. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. д-ра пед. наук/ В.И. Пугач. -М., 1994.

109. Пугач В.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.И. Пугач, Т.В. Добудько. -Самара: СамГПИ, 1993.250 с.

110. Пугач В.И. Структура и программа курсов для будущих учителей информатики/ В.И. Пугач, М.В. Швецкий// Компьютер в помощь ученым и учителю: Межвуз. сб. науч. тр./ Самарский гос. пед. ин-т.- Самара,1989. С. 57-65.

111. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений/ Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968.

112. Репин С.В. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманитарных специальностей/ С.В. Репин, С.А. Шеин. Минск.: Университетское,1990.- 128 с.

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994.

114. Роберт И.В Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинетов информатики и ВТ в общеобразовательных учреждениях/ И.В. Роберт, И.В. Рязанский, B.JI. Львовский// Информатика и образование. 1995. - №4.

115. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов/ Г.Розман// Высшее образование России. 1995. - №1. - С. 112-114.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416с.

117. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/ В.В.Рубцов, В.Н.Каптелинин, В.А.Львовский// Информатика и образование. 1989. -№3.

118. Румянцев А. Об активизации самостоятельной работы студентов на младших курсах/ А. Румянцев// Высшее образование России. — 1995. -№1. С.115-117.

119. Садовский В.Н. Основание общей теории систем/ В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.- 168 с.

120. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: вопросы теории/ Н.К. Сергеев. СПб.-Волгоград, 1997.

121. Сёмочкина О.А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук/ О.А. Сёмочкина. М., 1999.

122. Симонов Г.И. Активизация самостоятельной работы студентов/ Г.И.Симонов// Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Сб. материалов науч. тр./ КГПИ им. К.Э. Циолковского. — Калуга, 1990.-С. 19-34.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А.Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

124. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/В.А. Сластенин, А.И Мищенко// Советская педагогика. 1991.-№10.-с 79-86.

125. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

126. Смирнова Е. И. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием/ Е.И. Смирнова. JI, 1977.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов/ С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

128. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Дис.д-ра пед. наук/Т.К. Смыковская. М., 2000.

129. Современные информационные и телекоммуникационные технологии в образовании: Учеб. пособие для учителей и студентов пед. вузов всех специальностей. М.: Ин-т информатизации образования РАО, 1997. -(Электронная копия).

130. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Метод, рекомендации к спецкурсу. Д.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1988.

131. Солопова Н.К. Подготовка учителя — предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук/ Н.К. Солопова. Тамбов, 1997.

132. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области коммерции): Автореф.канд. пед. наук/ Г.А. Соседов. Воронеж, 2000.

133. Тараканов А.Ф. Реформы, стандарты и межпредметность/ А.Ф. Тараканов // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: тезисы докладов III региональной научно-практической конференции / БГПИ. Борисоглебск, 2002.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение. - 1988. - 175 с.

135. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. — 1986. №3.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984.- 344 с.

137. Тихомиров O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. — М.: МГУ, 1984.-240 с.

138. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии/ O.K. Тихомиров, Л.Н. Бабанин. М.: Из-во МГУ, 1986. - 204 с.

139. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы/ Н. Угринович// Информатика и образование. 1993. - №1.

140. Федулов В.К. Формирование готовности студентов к работе в сельской школе: Дис.канд. пед. наук/ В.К. Федулов. Ульяновск, 1987.

141. Хозяинов Г.И Средства обучения/ Г.И. Хозяинов. М., 1987.

142. Хохлов Н.А. Метод малых групп. Теоретические основы и технологии развивающего обучения: Метод, пособие для преподавателей вузов/ Н.А. Хохлов. Новосибирск: НГУ-ИППК ПГСН, 1995.

143. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук/ М.С. Чванова. М., 1995.

144. Чванова М.С. Оценка эффективности информатизации педагогической системы по принципу ее целостности/ М.С. Чванова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр./ ВГПУ.- Воронеж, 1999. -208 с.

145. Чурикова Н.И. Умственное развитие в обучении. Технологические основы развивающего обучения/ Н.И. Чурикова. М.: АО Столетие, 1994.192 с.

146. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Дис.д-ра пед. наук/ М.Г. Шалунов. Екатеринбург, 2000.

147. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента: Дис. канд. пед. наук/ И.А. Шар-шов. Белгород, 2000.

148. Шатров А. Проблемы информатизации образования/ А.Шатров, Ю. Цевенков// Информатика и образование. 1989. - №5. - С.3-9.

149. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук/ М.В. Швецкий. СПб., 1994. - 36 с.

150. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики: К разработке образовательных стандартов общеобразовательных школ СанктПетербурга/ А.Н Шляго //Информатика и образование. -1996.-№2.

151. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы/ А.И. Щербаков// Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М, 1976.

152. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя/ А.И. Щербаков. JL: 1967.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.